资优儿童的学业特征

    1数学
    为考察2-5岁资优儿童剥数的认知及其策略运用的特点,徐浙宁采用实验的方法对资优和普通儿童进行计数、数守恒以及集合比较三项数认知活动的探究,结果发现,2-5岁资优儿童的数认知发展优于同龄普通儿童,且两者存在质和量的差异,具体表现为:
    4岁前资优儿童的基数概念范围更大,计数能力明显强于同龄普通儿童;3-4岁资优儿童的计数能力发展迅速,相当于4-5岁普通儿童。策略运用方面:资优儿童在2-3岁已掌握“一一对应”的计数原则;2 5岁资优儿童具有更好的计数策略,且4-5岁资优儿童的计数策略运用趋于熟练。3岁前资优和普通儿童都不具备数的守恒,三岁以后资优儿童的数守恒发展优于普通儿童,“3-4岁是资优儿童‘继时守恒’的敏感期”。2-5岁资优儿童显著比同龄普通儿童的集合比较能力更强;2—3岁资优儿童通常依靠“视觉线索”而非“数数”来判断集合大小;3岁以后资优儿童自发运用数数策略的能力显著优于普通儿童,并运用“数数”比较集合大小。
    2阅读
    吴敦芳西采用问卷调查法对资优和普通儿童的阕读动机进行凋查,结果发现,中学资优儿童的阅读动机包括内部动机、外部动机、社会性动机和自我效能感,并且它们相互联系相互影响;资优儿童的阅读动机没有鼎著的年级和性别差异,但总的来看,资优初中生阅读动机的平均分高于高中,资优初中生中男生比女生的阅读动机更高,高中则相反;阅读动机在同年龄的资优和普通儿童间无明显差异。
    3.绘画
    黄进以个案研究的方法探讨了绘画资优儿童的艺术思维过程。他将艺术思维过程分为知觉、反省和制作三个组成部分,三者既相互联系又相互作用,“知觉的结果是形成知觉概念,获得感觉信息的意义”,“反省的结果是形成解决问题的策略”,而“制作的结果是获得再现概念”,知觉概念、策略和再现概念成为艺术作品中的认知成分。
    4实践应用能力
    智力资优儿童的知识实践应用能力发展较好,主要表现在以下几方面:能够准确地理解和记忆知识的内容;能正确运用习得的知识来解决问题;对知识有强烈的好奇心和求知欲望;对掌握的知识能够活学活用,“举一反三”;喜欢探究知识的来源;不盲目接受知识的权威性。

发布于2016年05月19日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(315)

评论

暂无评论

发表评论  登录










版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报