随班就读与融合教育的几点显著不同

    (1)随班就读参照了西方融合教育的做法,例如,也是将特殊儿童安置于普通教室,逐渐重视学生的潜能的鉴定与开发;另一方面,它也保留了某些苏联教育的影响,例如,重视对学生的缺陷进行补偿与矫正,这些缺陷学的理论与方法在中国特殊教育领域受到重视,其效果也为实践所证明。
     (2)融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础,而中国特殊教育发展生长于传统儒家教育思想的历史文化背景之上,并体现社会主义的政治与教育理念。
     (3)随班就读处于起步阶段,还比较简单、粗糙,并不像融合教育那样具备一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系;随班就读只是解决我国特殊儿童教育问题的一个切实可行的具体实施方法。西方“瀑布式体系”较系统,供选择的层次较多,而我国以随班就读为主体的发展格局比较简单,层次较少。
     (4)融合教育的根本目标是要在普通教室为包括特殊儿童在内的所有儿童提供高质量的教有,面向的是全体学生;随班就读的服务对象目前来说还是以盲、聋、弱智三类特殊儿童为主,许多中重度残疾、综合特殊儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校,还没有上学接受教育的机会。
     尽管随班就读与融合教育具有一定的差异,但是肖非教授坚信中国的随班就读最终会“演变成为真正的融合教育”。从随班就读与回归主流的比较以及随班就读与融合教育的比较来看,我国开展随班就读的初衷是尊重特殊儿童的教育权利,但根本的出发点是为了普及义务教育,让特殊儿童与普通儿童享有平等的教育权。

发布于2016年12月21日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(2111)

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