中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示

    1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出,要将教师工作视为一种“专业”。20世纪80年代以来,以“教师”、“教师文化”、“教师教育”等为主题的研究构成了教育研究的重要领域,“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。自此,尽管在我国对教师是否是一种专门职业、教师职业是否具有不可替代性还存在一些争议,但波及世界各国的教师专业化运动已使教师从“职业”到“专业”的属性得到了广泛的认可。
    美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,实际上对从事特殊教育工作的教师提出了专业发展的水准和要求。我国目前对特殊教育教师专业化问题的研究不是很多,国家也未对从事特殊教育工作的教师提出统一的规格要求。但在目前教育全球化的背景下,我国也将很快通过实施“特殊教育教师资格证书”的制度,对特殊教育教师的从业资格、专业化水平予以规范。那么在特殊教育教师专业化问题上,有哪些问题应当予以关注?哪些问题必须解决?义有哪些手段可以借鉴呢,为此我们检索并分析了近年来我国有关教师专业化研究的论文和专著,试图从中借鉴一些研究的成果为特殊教育教师的专业化进程带来一些启示。

发布于2019年04月02日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(154)

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