视力残疾儿童教学的语言直观教学法


    语言直观教学法是指在盲校教学中教师结合具体事物形象,运用生动形象的语言描述来加深视力残疾儿童对事物的认识和了解的教学方法。
     视力残疾儿童的认识过程是对外界事物的基本属性的感知和概括的过程,仅有实物不用语言进行解释,视力残疾儿童对事物的感知往往是零碎的和片面的。为了克服这一弱点,在盲校教学中使用直观教具时结合教师生动形象的语言讲解,就显得十分必要;尤其是视力残疾儿童在触摸内容结构较为复杂的物体时,教师语言讲解的作用更为突出。
     语言有助于促使物体与视力残疾儿童的大脑皮层形成暂时性神经联系,并使原有的经验复活。如教师描述汽车的外形,视力残疾儿童在头脑中就会浮想起汽车的四个轮子、汽车的车头和车身。
     教师的语言直观是视力残疾儿童获得直接知觉的有力手段之一。尤其在语文教学中,对教材中的人和事、情与景的叙述和描绘,要求教师做到言辞精练、生动形象。视力残疾儿童借助教师的言辞,能够像有视觉的明眼儿童那样,以直观形式感知人和事、情与景等复杂的现象。视力残疾儿童从教师委婉细腻的直观性讲述中,深入意境、活跃思维、寓知识于情感之中,更好地理解教材。
     视力残疾儿童对于人的面部表情无法体会,但他们借助听觉,通过教师的语调变化来分辨对方的情感和态度,并利用听觉感受对方讲述的内容。对于视力残疾儿童无法理解的许多抽象的词汇,教师在语言讲解中,除运用类比的方法外,还要采用以词定义的方法,如“红色”,说明色彩鲜艳、热烈,象征着光明和胜利。使视力残疾儿童通过联想来理解相对于他来说无法理解或难以理解的词汇。
     总之,语言直观扩大了视力残疾儿童的知识范围,是盲校教学中必不可少的缺陷补偿的手段之一。

发布于2018年11月30日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

资优儿童教育的理论进展脉络


    首先,研究者们越来越多的关注到资优教育的基本界定,开始对基本的定义进行辨析,如什么是天才;天才与专才有何区别;超常教育、英才教育、天才教育、资优教育是否可以混同使用。研究者们逐步认识到,定义上的不一致对今后资优儿童及其教育的研究起到阻碍作用,也是我国现有资优教育研究和实践中存在的一个问题。
    对资优儿童的特征研究已经不是新的研究领域,在有若特征的研究中,资优儿童的心理特征研究主要围绕资优儿童的认知及以情绪情感和自我概念为主的非智力特征展开。认知发展特征主要涉爰认知加工速度、知识背景、元认知和问题解决策略四个方面。从研究目的来看,很多研究不再仅仅关注资优儿童与普通儿童的比较,而是更多地通过实验或理论阐述等方式探寻资优儿童不寻常表现的原因和机制,从探究“是什么”到探究“为什幺”。对资优儿童的认知了解不再止于表面现象,而是借助这些结论和理论来解释更多的现象和问题。而对资优儿童学业特征的研究,尽管出发点是不同的学科,但是最后的落脚点还是与资优儿童的认知、思维、动机等J1\'理特点相联系,说明资优儿童的学科教学离不开心理研究的支持,而有关资优儿童心理研究的支持也应该与实际教学相联系。
    再次,资优儿童的发现和鉴别方面的研究较少,原因可能在于我国在这方面有较多的实践和经验,这部分研究主要是针对如何发现资优儿童、鉴别超常儿童的原则、内容、方法和程序等内容介绍国内外的一些做法。
    此外,理论研究还涉及一类特殊的资优儿童,即学习障碍资优儿重,尽管研究很少,仅有3篇,但是从定义、特征、分类、鉴别、教育干预等方面较为全面地介绍了国外对这类儿童的研究进展,为今后我国对学习障碍资优儿童的研究奠定基础和提供借鉴。

发布于2018年11月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

听力障碍儿童的鉴定与安置


    1.听力障碍的分类及分级标准
     根据不同的实践需要和不同的标准,可以将听力障碍做不同的分类。
     2.听力检测
     一个人有没有听力障碍?如果有,发生在什么部位?程度如何?性质怎样?这些都需要通过听力检测才能得出答案。进行听力检测,对早期发现儿童听觉障碍并尽早进行治疗和训练关系极大。儿童的听觉障碍往往最先是由家长或托儿所、幼儿园的老师发现,然后再到医院或听力检测中心进行确诊的。
     听力检测的方法一般分为主观测听法和客观测听法两大类。主观测听法是需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法,主观测听法包括音叉测听、纯音听力计测听等。客观测听法是测听时不需要被测听者主动配合的测听方法,如声阻抗测听、电反应测听等。
     3.教育安置
     根据耳聋儿童的听力损失程度,教育安置相应采取不同的方式。
     对于听力损失在41~55 dB和56~70 dB之间的重听(一级重听和二级重听)聋儿,一般进行2~3年的听力语言训练后,都能到普通学校随班就读。
     听力损失在71~90 dB二级聋的,部分儿童通过早期听力语言训练达到三级康复(发音准确率80%~90%,词汇量1 000多个)以上的、有一定的家庭教育支持系统的,同样可以进普通小学或幼儿园随班就读。另一部分没有机会进康复中心训练或失去最佳训练年龄的聋儿,一般进聋校就读。
     听力损失在91 dB以上的一级聋的儿童,除极少数早期语言训练得法,家庭教育支持系统较强的,有可能到普通学校随班就读。其余绝大多数应进当地全日制聋校读书。安装人工耳蜗,经过早期训练的语言发展较好的聋儿,安置在普通学校随班就读。

发布于2018年11月13日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

以学生为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    1学生类别
    我国特殊教育课程与教学的研究是以特殊需要学生为主的,在所有特殊教育课程与教学的研究文献中,以学生为主的研究文献663篇,占所有文献的84. 78%。由于特殊需要学生的生理特点和心理特点不同,他们的课程设置和教学方面也存在着差异。一些研究者则从宏观层面研究特殊教育领域的课程与教学,一些研究者从微观层面研究某一类特殊需要儿童的课程与教学,主要包括智力落后的学生、聋生、盲生、随班就读学生、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪与行为障碍的儿童、学习障碍的儿童、超常儿童和多重残疾的儿童,还有特殊需要儿童,这里是指未具体分类的儿童。在此将研究文献按特殊需要儿童的不同类别进行了分类。
    从图14—2中可以看出,智力落后儿童的课程与教学的研究是所有特殊需要学生的研究中最多的,其次是聋生,再次是盲生,说明近年来在特殊教育课程与教学研究领域,研究者的研究焦点聚集在传统的三类特殊需要学生上,这可能是受到我国课程与教育改革趋势的影响,研究的主题也多集中在课程改革背景下三类特殊教育学校的课程设置与教学。同样值得关注的是,在特殊教育课程与教学的研究领域,越来越多的儿童的课程与教学受到了研究者的青昧,这无疑在一定程度上促进了这些特殊需要儿童的课程与教学的发展,同时也说明了我国特殊教育已经向着大特殊教育的观念前进着。
    2学生的年级
    特殊教育需要的学生在不同的年龄阶段对于课程和教学的要求不同,一些研究文献中明确了特殊教育需要学生的年级,从学前、小学、初中、高中、职也女育和高等教育各个阶段都有研究,更多研究集中在小学和初中阶段,其中研究最少f是学前阶段。从学生类别上看,聋生的职业教育阶段研究得比较多。
    南袁14 -2可以荷出,从2000年刊2010年问,我同在特殊教育课程与教学的研究中,以特殊教育需要学生为研究剐象的文献中,所涉及的各个阶段是不同的。以智力落后学生为研究对象主要集中在小学教育、初中教育和职业教育阶段的研究;以听觉障碍和视觉障碍为研究对象则在各个阶段均有出现,这说明对于这两类学生的课程与教学的研究,在各个阶段都是研究的重点;对于随班就凄学生的课程与教学研究主要在小学教育和初中教育两个阶段,这与我国随班就读政策的相关规定有关;对于学习困难学生该领域的研究也主要集中在小学教育和初中教育阶段;而自闭症学生的课程与教学的研究重点则在学前教育和小学教育阶段;对于多重残疾学生则更多关注他们小学教育阶段的课程与教学的研究。

发布于2018年11月05日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

乡镇特教班教师的培养与管理


    在第十四章中,我们提出了“为什么要开办乡镇特教班”的问题。本章再次提出“乡镇特教班”建设的原因有两个。一是以常熟市为例,城区有正规的、示范性很强的市特殊教育学校。它接纳了全市听力有障碍的学生,还接纳了城区部分中重度智力障碍儿童和脑瘫、自闭症儿童。而广大农村地区的视力障碍、智力障碍、脑瘫、自闭症儿童,由于交通和住宿问题,难以将这些孩子全部送到市特殊教育学校就读。因此,只能依靠乡镇中心小学、中学开办的特教班或随班就读来接纳他们。所以,我们将之称为乡镇特教班。二是考虑特殊教育的普及问题,哪个乡镇已经办起了特教班,在那里的特殊儿童可以解决就读问题;哪些乡镇正在积极筹备,那里的特殊儿童将有望接受优质的教育。全市有多少个乡镇已经建立特教班?特殊教育的普及率怎样?要想知道这些,就需要以乡镇为基础统计,并进行有效管理。
     乡镇特教班教师,不同于随班就读教师,更需要有爱心、有耐心、具有事业心和专业性的教师。常熟市张桥中心小学通过竞聘形式选择特教班教师;何市中心小学派党员教师担任特教班班主任;多数学校从普通教育岗位上选择责任心强的教师通过转岗培训担任特教专任教师;梅李中心小学则直接招聘南京特殊师范毕业生担任特教班教师。这些教师进入特殊教育领域,需要进行及时、专业的培训,以便让他们尽快成长为特殊教育领域里的优秀教师。
     江苏省教育委员会关于《江苏省残疾儿童、少年随班就读工作基本要求》(苏教初[1993]10号)的文件第11条明确提出要求:“对残疾儿童就读教师要进行岗前培训和岗位培训,不经培训不得上岗,培训要定期进行,形成制度。”以常熟为例,从2007年起就开始了大规模的特教师资培训活动。

发布于2018年11月02日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

如何提高特殊教育质量


    提高特殊教育质量是制定《规划纲要》的本质要求,是未来十年我国特殊教育发展的核心任务,也是一项十分艰巨的任务。提高特殊教育质量,首先要树立全新的素质教育人才培养观,切实把提高残疾学生综合素质、促进他们全面发展作为特殊教育的根本宗旨。在人才培养上,既要重视残疾学生德育,培养他们积极向上的人生态度和自尊、自信、自立、自强精神,又要注重潜能开发和缺陷补偿;既要重视残疾学生创造能力和创新精神的培养,又要加强残疾学生职业技能、创业能力和就业能力培养,促进他们全面融人社会。
    其次是推进素质教育取向的课程改革与教学改革。在特殊教育课程改革上,既要坚持基础教育课程改革的基本理念、基本原则和均衡发展的统一要求,又要充分体现残疾学生的身心特点和特殊需要,要以提高残疾学生综合素质为目的,以潜能开发和缺陷补偿为重点,积极将三类特殊教育学校课程设置实验方案的实施与特殊教育学校校本课程的开发结合起来,逐步形成符合素质教育要求的、独具特色、多样化发展的特殊教育课程体系。在教学改革上,要在大力推进综合实践活动、研究性学习等教学改革的同时,进一步广泛开展个别化教学、合作教学等改革,实行医教结合,建立和完善“筛查——检查——建档——转介——安置——综合干预”的运行机制,加强特殊教育的教育科学研究和教学研究,不断提高特殊教育人才培养的质量。
    再次是大力推进科技辅具(尤其是信息技术及相关盲聋人等特殊软件的应用)与课程、教学的整合,加强脑科学研究和脑功能的开发,加强特殊教育学校康复、教育设施、设备等标准化建设和普通学校资源教室建设,努力为残疾学生的成长和康复提供更加先进、更加科学、更加有效的硬件条件和科学理论支撑。

发布于2018年10月24日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

残疾儿童家长参与教育决策,争取平等的受教育权利


    家长参与随班就读首先就表现在家长对自己子女合法权益的维护。从20世纪四五十年代起,在美国,特殊儿童家长积极组织起来,成立家长团体——如全美智力落后公民协会、脑性瘫痪联合会、特殊障碍儿童协会——唤醒公众对残疾儿童的关注和对特殊教育的重视,推动特殊教育立法,呼吁为残疾儿童提供与正常儿童同等重要的受教育机会。这些家长的努力取得巨大的成功,“在特殊儿童方面,新近父母运动的重要性无论怎样估价都是不会过分的。许多方面的变化——立法、辅助性的就业机会、法院诉讼——都是组织起来的父母运动推动的结果。”“一体化”、“回归主流”“随班就读”等特殊教育的理念和实践的推进无一例外都是家长主动争取自己和孩子的合法权益的结果。在今天,家长参与教育决策、决定教育计划、制定教育政策已经成为世界特殊教育发展潮流,也是随班就读得以发展的强大推动力量。在我国\'自20世纪90年代以来,特殊儿童家长团体也开始建立,并逐渐在争取特殊需要孩子平等的受教育权利方面显示出作用来。家长团体的成立以及参与到教育计划和教育政策上来、家长教育权利意识和主动意识的觉醒,可以极大地推动随班就读实质性的展开,使每个特殊需要儿童都能够有机会接受义务教育,并获得最适宜的教育环境和教育资源的对待与支持。

发布于2018年10月02日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

以学生为中心的教学方式


    首先,要创造一种真诚、接受、融洽、和谐的教学氛围。在这种宽松、和谐的氛围和无拘无束的状态中,让学生享受心理的安全和自由,感受本真的自我。因为,一个人只有在心理自由时才能成为真正的自己,才可以完全自由地想象和自由地感觉,才能使自身的潜能向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广角度地敞开。其次,给学生提供可以随意支配的学习资源,包括书籍、报刊、杂志、音响设备、多媒体技术以及教师个人的知识、方法和情感,让学生在充足的学习资源中自由地选择和支配,并安排适合于自己的学习情境。再有,鼓励学生独立思考。教师要把学生视为独立的个体,可以自己主动探索的个体,鼓励学生独立思考感到困惑的问题,并相信学生具有解决问题的能力。通过创设气氛、提供资源和鼓励独立思考,让学生成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”,从而成为能够充分发挥自己作用的人。透过人本主义教育的视域,残疾人教育要确立以学生为中心的教学方式,关注学生的需要和内在的价值选择,尊重学生的个人经验,给予学生主动学习、自我选择的自由,使教学成为一种以学生为中心,激发学生的内在动机和学习热情,鼓励学生主动探索的求知过程。

发布于2018年08月31日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

资优儿童该如何鉴别


    1.资优儿童的鉴别程序
    对资优儿童的鉴别一般通过下列程序进行鉴别:预选:主要由家长或者教师提名推荐;初试:一般进行以数学、物理、化学、语文等基础知识和技能的学业考试,有的还考察学生的记忆力、思维能力和创造力,多采用团体智力测验筛选;复试:主要是心理测验、文化课的笔试和面试,内容有智力或认知能力测试,个性品质测查,学业复试,面试。
    2.资优儿童鉴别的困难
    尽管研究人员对资优儿童的鉴别有多年的探索和实践,但是进行科学的鉴别依然存在一些困难,如资优儿童是智商高的儿童、学业优异的儿童还是具备创造潜能的儿童,界定存在分歧;鉴别手段与教育安置脱节;鉴别使用的测验或量表本身存在局限性;难以避免测验的天花板效应和文化的不公平性。
    3.资优儿童鉴别的策略
    在我国,由于长期受升学压力的影响,学绩测验是超常儿童选拔的主要手段,而这种测验主要考察儿童的言语智力或逻辑/数学智力,并不能全面的考察儿童的能力,因此这种鉴别方式无法客观公正地鉴别儿童。要尊重差异和个性,充分挖掘儿童的潜能,这就要求我们全面、多元、动态地看待资优儿童。要关注每一位儿童,不能只把眼光放在成绩优异的儿童身上,在筛选儿童时应采用更为广泛的一般性的指标,特别注意不能遗漏非典型的或低成就的超常儿童。对于特殊文化环境下的儿童,应采取特殊的鉴别手段以避免文化的不公平性。

发布于2018年08月14日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

谁是随班就读教师?


    我们称随班就读学校里承担随读生教育的教师为随班就读教师。目前在我国随班就读实践中,不少学校通过资源教室为学校的特殊儿童提供教育,部分时间在普通班级,部分时间在资源教室进行补救教育,这部分教师叫做资源教师。此外,随读班级中的其他教师,只要为特殊儿童提供教育的我们都可以称其为随班就读教师。从某种意义上讲,只要是开展随班就读的学校,该学校的教师我们都可以称其为随班就读教师,因为对于学校里特殊儿童的教育是学校所有教师共同协作完成的,可能有的教师对特殊儿童进行直接的教学,有的教师间接给予学生支持和帮助,有效的随班就读是需要学校所有成员积极行动才能完成的。
     在随班就读学习化社区中,学生和教师互相以对方的存在为存在,学生和教师通过复杂的交互作用构成了随班就读的独特文化存在。学生是学习化社区的主人,是随班就读的核心和主体。教师则以现代学习化社区主持人的角色,通过对现代学习化社区的设计和维护,创设一个最优化的社区文化,实现其作为社会代表的功能,实现学生学习和发展帮助者的功能,并在这过程之中实现生命活动的优化。学生的成长作为随班就读效能的中心,很容易理解和被人接受。因此对于随班就读教师而言,促进学生成长也就是其工作的核心所在。但是如果仅仅将学生的成长作为随班就读教师工作的唯一目的,就会存在很大的问题。教育和教学本身既是教师的职业和工作,同时也是教师的一种生活方式。因此学生的成长和自身的专业发展构成了随班就读教师的双重效能。

发布于2018年08月07日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:131


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报