优化特殊教育办学条件


    根据不同类别残疾学生的实际需求,采取新建、迁建、改建等方式对所有特殊教育学校进行新一轮建设,按照各类特殊教育教学与康复设施设备装备标准配备必需的教学与康复设施设备。对学前特殊教育点、普通学校资源教室进行设施设备的配置,为残疾学生创设良好的学习与生活环境。鼓励特殊教育指导中心的各种设施设备免费借给随班就读普通学校,解决随班就读学生对康复设施设备的需求。根据课程内容为普通学校的资源教室提供丰富的教具学具、多媒体设备、生活技能训练、康复训练等多种设施设备,满足随班就读学生多样化的学习与康复需求。改善特殊教育办学的软件环境,出台新政策使聋校、辅读学校教职工与学生比提高为1:2.4,规定残疾学生人数在200人以下的特殊教育学校按200人核编,有随班就读学生的普通学校配备1名专职特殊教育教师,随班就读学生5名以上的,适当增加专职特殊教育教师配备人数;区县特殊教育指导中心配备不少于3名专职巡回指导教师;学前特殊教育班每班配备3名专任教师;特殊教育学校设立医务室,配备1名校医;特殊教育学校设置专职康复教师岗位。

发布于2017年11月13日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

如何开展随班就读工作?


    开展随班就读工作要抓好以下三方面的工作:
     1.突出政府行为,坚持依法治教
     ①把残疾儿童教育纳入义务教育体系,制定有利于他们随班就读的方针、政策、规章制度;
     ②认真普查登记残疾儿童的人数;
     ③认真落实随班就读的普通学校和学生家长工作;
     ④采取有效措施,解决好培训师资、经费投入和残疾儿童家庭困难等问题。
     2.普通学校实施随班就读应该做好的几项工作
     ①教师的选定与培训工作;
     ②学生学籍管理工作,建立完善的学生学业、训练等资料档案;
     ③日常具体教学工作。
     3.特殊学校起骨干、中心作用,帮助随班就读学校培训教师,进行家长咨询指导,检测评估,到普通学校巡回指导
     2014年1月8日,国务院办公厅转发了教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委、中国残联联合制发的《特殊教育提升计划(2014-2016年)》。该计划指出:“残疾儿童少年义务教育入学率不达标的县(市区),不得申报全国义务教育基本均衡县。”《特殊教育提升计划》还指出:“扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读,加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设,为残疾学生提供必要的学习和生活便利。有条件的儿童福利机构可设立特教班。”

发布于2017年09月05日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

艺术教育治疗与特殊教育相结合


    在特殊教育领域,欧美国家已经将艺术教育应用于情绪和行为问题的儿童、残障儿童和患有器质性疾病儿童的治疗中,艺术治疗已成为特殊儿童有效的教育方式和辅助治疗方式,它能帮助儿童增强自尊与自信心,使他们与教师和正常儿童建立更加融洽的关系。目前,艺术治疗在国内也得到了应用,如美术治疗、音乐治疗等,并且取得了一些研究成果。
    邓慕芯《脑瘫儿童的社工介入点——艺术治疗》一文通过西宁市儿童福利院的社工为4名脑瘫儿童开展绘画治疗和为10名长期卧床的脑瘫儿童进行音乐治疗,研究结果表明这些儿童在活动中都有一定程度的提高,不善于言语沟通的脑瘫儿童通过色彩、绘画和音乐,能通过艺术活动表达他们的内心情绪和感受。郝振君、曹燕瑛《低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试》对10名中重度智力残疾儿童进行艺术治疗,发现这10名儿童中的大部分人的直观能力和观察能力都得到了显著提高。张雯、顾昭明指出,绘画艺术干预活动包括了让自闭症儿童画自己眼中的自己、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己;让自闭症儿童及其家长一起创作家庭动物贴画;还可以让家长带儿童到户外郊游、散步或做游戏,然后让孩子将活动过程采用绘画的形式记录下来等。他们还认为:长期利用艺术治疗能在多方面促进自闭症儿童的康复。周红《美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用》一文具体探讨了将美术治疗应用于特殊儿童需要注意的几点:为儿童创造、构建安全的环境,与儿童建立相互信任的关系,并通过游戏来引导儿童进行美术创作,鼓励并尊重儿童自己对其美术作品的解释。王丹认为,艺术治疗因具有非语言沟通的特点,可缓冲人的紧张情绪,使易出现封闭、不安情绪的残疾儿童更容易接受心理辅导帮助。

发布于2017年08月15日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

对多动症儿童的课堂管理原则


    第一步:接受他们;
     第二步:与他们交往;
     第三步:帮助他们行动;
     第四步:最终使他们摆脱困境。
     这些原则看起来很简单,不是吗?但在实际操作中,对某些学生实施上述步骤,看上去简直是不可能实现的任务。另外,也许对于第一步和第四步并无争议,但某些教师强调要把第三步放在第二步之前。其实,对于多动症儿童,强烈推荐按上述四步的顺序进行处理。
    要使多动症儿童克服注意力分散的毛病并非不可能,但得耗费很多时间,我们首先必须接受这一现实。为了使儿童能够对分散注意力的事物不予理睬,首先得让儿童确认分散其注意力的关键因子,然后给出过滤干扰信息的替代性对策,从而使干扰因子失去吸引力。
     启动上述过程的第一步是让儿童列出每堂课上最能分散他们注意力的事物,对于低龄的儿童来说完成这项任务还需要成人的帮助。一旦实现了这一点,将有助于确定哪些是可被删除或至少在一定程度上可被调整的物理干扰。确认视觉干扰和听觉干扰究竟哪个是最普遍的,也是可能的。下一个步骤是记录干扰事件的强度,以及它们把儿童的注意力从主要目标上转移开的时间有多长。
     克服分心的一个办法是使用分心遥控器。这个办法就是将那些特定的干扰事件放到一个游戏里,孩子们记录成功排除这些干扰事件的次数,这些事件原本是会转移他们对优先任务的注意力的。遥控器可以被设想为一把能帮助孩子们排除干扰的想象中的激光枪,能击毁干扰注意力的事物。他们甚至可以记录他们击中了多少枪,就像在一个激光竞赛游戏中所做的那样。
     此类训练若通过监护人和孩子共同参与的角色扮演游戏来进行将产生最佳结果,但在通常情况下,也会有一些麻烦和错误。不要期望完美——这种事情概率很低,甚至没有可能。

发布于2017年08月03日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(97) 我的文章

智障儿童进食基本技能的训练


    进食基本技能的训练包括让儿童学会吸水、喝水、咽、吐等口部动作,以及学会咬、嚼、吞、咽等进食方法。
     (1)饮水训练:拿带有吸管的瓶装饮料,教儿童用吸管去吸瓶中的饮料,或者让儿童用吸管去吸茶杯或碗里面的白开水。在这当中,必要时可对儿童进行吸气、呼气练习,儿童会吸气,再让他把嘴闭紧,这样,用吸气的方法就会吸到水。同时也可将训练寓于游戏之中,让孩子们比赛,看谁吸得最快。当然,为防止儿童呛水现象发生,开始时可让他们少吸水、轻吸水,以后慢慢地多吸,并且越快越干净越好。
     喝水训练也是这样。同时可以把吸、喝水与咽水、吐水训练结合起来。开始训练儿童少吃少喝,然后让他们慢慢吞咽(也可分成几次咽下)。可用带刻度的量杯进行训练,开始时让他吸、喝5毫升,接下来依次吸、喝10毫升或者15毫升、20毫升等。在训练中,要把教师的示范与学生的练习有机结合。
     (2)进食训练:训练儿童咬、嚼、吞、咽等进食方法。训练一开始,教师先给儿童做咬、嚼、吞、咽的示范动作:把嘴张开,尽量大点儿,把食物放在上下牙齿之间,然后将嘴闭合用力将食物咬下,在嘴里咀嚼,等嚼细后再慢慢咽下。儿童看明白后,给其食物如苹果等;儿童在教师指导下先咬,后嚼,最后再咽下。较难的一步就是如何把食物咽下,如果学会了咽,那吞就容易完成。大部分食物都需要嚼细后咽下去,而在吃药丸时就要吞,家长应教孩子不要嚼,要直接咽下。(为了锻炼儿童的咀嚼能力,可给儿童一些耐咀嚼的食物,如橡皮糖、口香糖或者较硬的食物等让其做咀嚼练习)
     在训练儿童进食时,一开始可以训练儿童用勺子进食,以后再用筷子训练,具体可用以下方法:①任务分析法。所谓任务分析法,就是把某一特定的、复杂的学习行为或技能分解成一个一个简单的步骤或步子,然后按照一定的顺序进行教学的方法。在使用任务分析法进行训练时,如果儿童在训练的某一步骤遇到了困难,教师应该将该步骤再次分解成更小的步子。这种方法一般应配合示范和讲解进行,教师边示范、边讲解,儿童边听、边看、边练习。②逆向结链法。所谓逆向结链法是指在训练时先从最后一个步骤教起,再依次教倒数第二个、第三个……直到教会第一个步骤。

发布于2017年07月27日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

特殊学校的模式


    学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。
     在特殊教育学校,有计划、有组织地对特殊儿童进行系统教育的组织机构,一般是指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对特殊儿童、青少年实施教育的机构。特殊学校教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对特殊儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的社会活动。特殊学校教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,补偿他们的缺陷,使他们增长知识、获得技能、完善人格,参与社会生活,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。
     我国的特殊教育学校一般有专门针对视觉障碍、听觉障碍、智力障碍儿童而设置的机构,如盲童学校、聋童学校、智力障碍儿童学校等,也有二类及多类障碍儿童安置在一起的机构,如特殊教育学校或盲聋哑特殊教育学校等。

发布于2017年07月03日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

视觉障碍儿童教育新进展


    进入21世纪后,我国特殊教育事业快速发展,随着教育改革的不断深入,特殊教育呈现女蓬勃发展的态势,研究领域连步拓展,研究成果不断涌现。与此同时,特殊教育领域的问题也不断凸显,这时相关研究提出了新的要求。在这样的背景下,有必要全面深入的了解现阶段我国特殊教育研究的进展情况及存在的问题,以便为进一步推动我国特殊教育事业的发展提供参考和借鉴。“根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国残疾人总数约为8 300万,其中视力残疾人数为1 233万,占残疾人比重为14.86%”。随着我国人口年龄结构迈入老龄化进程,残疾人口总量增加,视力残疾人数也有所增加,针对视觉障碍人群的特殊教育有着迫切的需求。我国的盲人教育起始于十九世纪七十年代,1874年在北京创办的瞽叟通文馆是近代中国最早的盲人教育机构,“康熙盲字”的出现标志着中国盲文体系的初建。从无到有,从分类到个别化,从隔自到融合,从传统到现代,我国的视障教育稳步向前发展。
    依托中国知网,结合相关搜索方法,对国内自2000年1月1日至2010年12月31日的有关视觉障碍儿童教育的文章进行了统计分析,主要包括文章发表的所在期刊、发表年份、研究类型、研究方法、研究对象和研究范围等方面。结果发现,国内对视觉障碍儿童教育的研究越来越丰富,涉及的内容也越来越广,但视觉障碍儿童基础理论的研究与构建,以及长期的纵向研究仍是努力的方向。

发布于2017年06月19日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

残疾人职业教育模式研究进展


    教育模式是残疾人职业教育研究的一个热点问韪,近10年内涌现了很多已经成型的职业教育模式,其中有直接对国外教育模式的借鉴,也有本土化的研究。
    《聋校职业教育模式》提出,聋校职业教育的模式主要有以下几种:0“义务教育+职业教育”模式,即普通职业教育阶段的模式,上文已有详细的阐述;“生活中心”模式,这种模式强凋生活调节与个人对社会的职业适应,把职业教育的目的归纳为日常生活能力、个人与社台交经能力、职业指导和准备的能力;经验中心模式,这种模式与职业教育实习槽似-强诲逐甩e学的知识参与实践性的劳动,这种模式着重探讨各种职业劳动的性质和普遍性柏经验,而不是某种专门的技术;支持式模式,这种模式指根据市场需要,先开拓就业机会,再根据工作条件帮聋生自身特点的匹配程度,为他们提供密集型训练、现场辅导和跟踪支持。最核心的观念就是在竞争性的条件下,通过各种支持帮助聋生就业。这四种模式较多借鉴了国外的职业教育模式,尤其是“生活中心”模式和“经验中心”模式,是美国职业教育两种重要的模式。但是在实践中,我国并没有体现这种多元化的特点,以学校为中心是我国职业教育的主要特征。
    在以学校为中心的职业教育背景下,全国教育“九五”规划国家教委重点课题——“三类残疾儿重劳动技术教育和职业技术教育”课题组从就业方式的角度,提出了两种具体的教育模式:准备式职业教育与支持式职业教育。支持式模式的概念在上文中已经提出。所谓准备式职业教育是指在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能,培养职业个性(工作人格和工作能力).毕业烈后,残疾人根据所学,在社会帮助或照顾下,寻求和维持就业机会(庇护性就业)。两种职业教育模式的效用在各类研究中已经得到验证,如郑宵峰在《聋校毕业生准备式就业教育模式研究报告》中表明:准备式就业教育模式,不但在理论上是可行的,而且在实际运用中对毕业生进入社会后择业、就业能产生积极有益的影响。
    从另一角度看,有研究者从义务教育与职业教育的角度来设计教育模式。如王水奉、方雅红对聋校“9+X”生计教育模式的研究,这里的x表示已经就业的聋生继续教育的实践,时间上较灵活,培训上强调个别培训,采用模块课程,学生根据自己的岗位需求选择课程学习。生计教育灵恬、弹性化的设计更加符合残疾人就业与培训的实际,具有在职培训和职后培训的特点。
    总体来说,在探讨残疾人职业教育模式时,大多学者的出发点都是基础教育与职业教育的关系或者职业教育与就业的关系,从这两个维度出发建构职业教育的各种模式。

发布于2017年06月02日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2017年06月01日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

特殊教育发展在于公共服务的创新和完善


    创新和完善公共品供给方式。这是政府供给的低效和学校自主办学空间的萎缩.对政府转变供给方式的呼唤。政府供给虽然以公共利益最大化为价值驭向.但具有垄断性、不计成本等特点,缺少供给效率的驱动。而市场机制对效率和利益的追求,能弥补政府供给的不足。社会组织(或称为“第三部门”或“非政府组织”)具有很强的自治性和独立性等特点。能整合社会资源,代替政府提供量大质优的公共服务,减轻政府负担,填补因政府能力不足而存在的公益空白。美国奥斯特罗姆教授提出的“多中心理论”认为,通过社群组织向发形成的多中心自主治理结构,形成多样化的制度与公共政策安排,能实现政府、市场、社会在其结构、功能上的差异互补,优化公共品供给制度。根据“多中心理论”,政府是公共品供给的责任主体,但并不意味着政府必须直接生产和供给所有的公共品,还可以运用市场机制以合约出租、政府购买、特许经营、政府经济资助、政府参股等方式,在政府监管下由企业或社会组织实现间接生产和供给。目前,通过引进市场机制,推动政府供给向市场化、社会化供给转向成为当前公共品供给方式变革的趋势。这不同于第一阶段计划经济时期包揽一切、垄断供给,而是建立在政府公共服务执政理念、成熟的市场机制和公民社会的基础上的。政府开始向社会分化职能.社会组织开始成为承裁政府职能转变的“试验田”之一。各种社会组织成为多元化、社会化的资源控制体制和配置体制的一极,在政府社会市场这样一个框架体系下,发挥着联结纽带和桥梁的作用。残疾儿童少年义务教育公共品供给方式的创新,要重视引入市场机制,不断提高公共服务的质量和效率。根据残疾儿童少年教育公共品的不同性质和特点,可采用不同的供给模式,实现公共服务供给主体的多元化。例如.对社会力量不愿意或无力提供的教育政策、课程教材等意义重大、公共性程度高的公共品,由政府直接提供;对教学设备、师资培堋、专业技术服务、教学与科研等公共性程度相对不高、特别是发展性功用的公共品,可通过项目招标、购买服务、合同外包等代理服务的多种方式,与有关组织开展合作,鼓励他们参与公共服务,间接地落实政府职能。

发布于2017年05月29日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

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