盲校课程设置


    根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要,2007年我国修订了《全日制盲校课程计划(试行)》,并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》。要求各盲校应根据新课程设置实验方案,改进教育教学工作。
     一、课程的培养目标
    全面贯彻党的教育方针,促进视力残疾学生全面发展,尊重个性发展,开发各种潜能,补偿视觉缺陷,克服残疾带来的种种困难,适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,依法维权;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;正确地认识和对待残疾,具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;身体健康,具有良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,学会交流与合作,初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
     二、盲校的课程设置
     从2007年<盲校义务教育课程设置实验方案》来看,我国盲校设置的课程有品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会(历史、地理)、科学(科学、生物、物理、化学)、语文、数学、外语、体育与健康、艺术(美工、音乐)、康复(综合康复、定向行走、社会适应)、信息技术应用、综合实践活动等课程。

发布于2018年06月06日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

言语语言障碍儿童的分类


    由于语言障碍与言语障碍的关系十分密切,在分类研究中很难将语言障碍和言语障碍作出明确的区分。按照传统,人们习惯于将言语障碍作看作较表层的障碍类型,如构音、语畅、嗓音等障碍,这些障碍多属于生理上的,因而较易辨别和判断;而语言障碍还包括心理、社会等更深层次的障碍,它反映的是语言使用者在语言系统的不同层面掌握和控制时发生缺损和偏差,因而较难确定。而且语言障碍者一定同时伴有言语障碍。所以,言语、语言障碍儿童在分类的过程中比较困难。
    言语、语言障碍儿童的分类因为分类标准的不同而不同,查理•范里佩尔在《言语矫正:言语病理学和听力学导论》一书中提出根据交际者言语行为将言语障碍儿童分为发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍儿童四类,马红英等在《特殊教育学》(方俊明主编,人民教育出版社,2005年6月,第1版)中对这种分类作了较全面的论述;黄昭鸣等在《言语障碍的评估与矫治》一书中对言语、语言障碍提出的医学上的分类将言语障碍儿童分为构音障碍、口吃、发生障碍(嗓音障碍)、听力障碍儿童,主要表现为吃呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能的异常;将语言障碍儿童分为失语症和语言发育迟缓这两类。,根据这次文献搜索的结果,大部分文献并未将言语语言障碍儿童分类研究,研究发音障碍(构音障碍)、流畅性障碍(口吃)、失语症以及嗓音障碍儿童的较多。

发布于2018年06月01日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊教育产生前的情况


    在特殊教育发展的产生前阶段,残疾儿童被排斥在学校教育系统之外。运气不好的,残疾儿童被任其自生自灭,甚至是人为丢弃或灭绝;运气好的话,他们会受到非学校的教育,即家庭教育和社会教育。
     从原始社会到奴隶社会的中后期,人类由于受自然、迷信、自我认识的局限性及族规等因素的影响,对残疾儿童采取野蛮灭绝的手段。在最早进入奴隶社会的古希腊,儿童一出世就必须经过严格的挑选,只有被认为体质合乎健壮标准的才准许存活,身体虚弱、有残疾的,便弃之荒野任其死去。在古代罗马,若发现生下来的孩子有任何缺陷,可将其杀死或卖给别人做奴隶或遗弃荒野。由于生产力和科学文化水平太低,古代埃及和巴比伦人认为残疾儿童是鬼怪、精灵,是上帝的惩罚,要用祈祷、念咒、鞭打、饿饭、烟熏火燎等手段来驱邪。
     随着生产力水平的提高和人类文明的发展,尽管残疾儿童依然被社会歧视,但开始受到救济和非学校教育了。在中世纪时期,一些宗教人士和机构开始倡导救济弱者的慈悲情怀,使得一些残疾人得到收容、救济和养护。随着人类的发展和进步,人们对残疾儿童的认识和态度逐渐发生改变,开始意识到残疾儿童的教育,特别是残疾儿童的个别训练与学校教育的问题。

发布于2018年05月02日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育相关理论


    根据特殊教育长期发展的历史可以看出,特殊教育的发展不仅要遵循普通教育的相关原则,还要根据特殊教育自身的特点,遵循一些“特殊的原则”,例如:协同教育的原则、早期干预的原则、缺陷补偿的教育原则等。上述教育原则作为特殊教育的基本原理,也是视障儿童教育要遵循的基本原则。
    (1)协同教育的原则
    一个社会的特殊教育的发展会涉及它所在社会的生产力、经济发展状况和政治文明等多个方面,同时它的发展和进步还需要家庭、学校和社区等多种力量的合作。只有良好的协调各方面的发展及相互之间的关系,特殊教育中的医疗养护、教育训练和劳动就业哳调发展的愿望才能实现,特殊教育和普通教育的发展才能相互促进。在针对视障儿童的教育时,同样要协侧好视麾儿童家庭、所在学校和社区的关系,多方合作,共同努力,才能更好地促进视障儿童的全面发展。
    (2)早期干预的原则
    众所周知,儿童早期的可塑性非常强,包括视障儿童在内的特殊儿遣也不例外。所以针对特殊儿童来说,尽可能早的进行诊断、筛查、干预、训练和教育,是一件极其重要的事睛,如果视障儿童能够在早期得到定向行走、社会交往等方面的训练,儿童的社会适应能山会得到极大的提高。有关视觉障碍儿童社会适应能力的发展研究电允分证叫了盥循早期干预啄则的必要性。
    (3)缺陷补偿的原则
    根据前文中提到的发展补偿论,尽管特殊儿童的某些缺陷会引起儿童整体发展水平的相对滞后,但是可以通过其他的一些方法来使缺陷得到一定程度的补偿。对视障儿童来说,尽管他们的视觉信息收到了极大的限制,但是在长期的锻炼和使用中,他们的听觉和触觉的敏感性有了显著的提高,他们的听觉记忆和触觉记忆也有着较好的效果。然而,包括视障儿童在内的任何特殊儿童的缺陷补偿发展过程中,儿童机体的可代偿性是根本的前提条件。如果,其他器官也受到损坏,那么其他感官的代偿作用也会受到限制。所以,针对视障儿童来说,持久有效的早期干预是必不可少的,尽早的进行其他感官的锻炼补偿,才能避免因为视觉障碍导致的其他感官“二次障碍”的出现。

发布于2018年04月25日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

自闭症儿童教育的理论进展脉络


    (一)自闭症儿童的概念内涵发展
    自从堪纳在1944年以“早期幼儿自闭症”命名这些儿童以来,对于自闭症儿童疾病名称的变化按照时间顺序分别是婴儿自闭症、儿童自闭症、广泛性发育障碍( PDD)自闭症谱系障碍(ASD)。在PDD的名称下,包括了自闭症、阿斯伯格综合征、瓦解性精神病.Rett综合征、不能分类的广泛性障碍;按照ASD的分类,则包括自闭症、阿斯伯格综合征、未特定的广泛性发育障碍,目前学术界倾向于使用自闭症谱系障碍( ASDs)-称回。而自闭症谱系障碍概念的提出改变了我们今天列自闭症的认识:ASD患儿根据三大主症可包括严重(典型)到轻微(不典型)连续谱系的症状,ASD患儿的智力呈现从严重智力低下到天才能力的谱系分布,据此可以区分出智力正常(高功能自闭症、阿斯伯格综合征)和智力低下的ASD(低功能自闭症)。
    (二)自闭症儿童临床特征的理论脉络
    自闭症儿童的主要症状,目前仍以堪纳三大联征为核心症状,即社会交往障碍、语言交流障碍以及刻板重复行为,近年来在其认知功能方面进行了较多的研究,如认知特点、心理理论、面孔识别、表情加工等。自闭症儿童言语中的“反响语言”的存在,注意上能洞察细微,记忆上能将无意义的材料以“照相式”的能力进行记忆都证明白闭症儿童的认知优势表现在对“碎片式”信息的摄取。而他们的认知劣势表现在对“有意义”信息的编码,在言语发展中,他们不能将学过的词通过编码,形成能进行交流的语言;在注意上,无视有意义的整体结构;在记忆中,因无法对材料进行意义上的编码而在“再认”,“回忆“等课题中,显出记忆能力的低下。

发布于2018年04月05日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

传统的手部和身体肢体动作教学


    我们在教授孤独症儿童足够长的时间后,通常会忘记在正常交流中使用肢体动作的频率,这些肢体动作包括:“给我”,耸肩,用点头和摇头表示“是”和“否”,用肢体动作去拒绝某人。寻找机会,观察与你正在治疗的孤独症儿童口头语言水平相当的正常发育儿童。观察他们怎样交流,留意孩子在杂货店、餐馆、公园说话时伴随的肢体动作和手势。这些均是教学和示范的宝贵资源。
     教授这些内容,我们应使用目前所讨论的教学方法。设立包含所选择的喜欢和厌恶的物体或活动场景,你可以在其中诱导孩子理解肢体语言的潜在意义(更多、不、我想、我不关心等)。对于表达要求的肢体语言,给予孩子喜欢的物品,对于表达拒绝或抗议的肢体语言,给予孩子选择喜欢和不喜欢物品的机会,对于“我不关心”的肢体语言,给予孩子很少感兴趣的两件物品。提供物品后,你可看到孩子用行为表示相应的意愿,这时通过模仿和肢体语言提示孩子做出相应的目标姿势。一旦孩子能大致做出相应的姿势,接下来通过奖励机制给予强化。对于表达要求的动作行为,给予孩子喜欢的物品。对于表达抗议或拒绝和不感兴趣的肢体语言,我们马上拿走孩子不感兴趣的物品,换上孩子喜欢的物品。

发布于2018年02月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

特殊学生“全校参与”教育模式发展


    “全校参与”教育模式自推行以来。有些学校取得了较为丰富的经验。例如,中华基督教会铭基书院在2000年开始正式参与融合教育,参与之初便采用“全校参与”模式推行融合教育计划,其主要做法包括:①让全校教师一同参加相关的专业培训,运用额外的资源增购特殊教育设备及增聘了资源教师和辅助教师各一名。特殊教育设备包括专为弱视及弱听的学生而设的设备。在弱视方面,增购一部特别的电脑放大机,令弱视的学生能如普通学生般使用电脑;在弱听方面,增购红外线笔,使有关学生能清楚听到老师的说话。②成立“融合教育促进小组”,通过该小组来促进全校参与模式的运作。“融合教育促进小组”由一位副校长、三位教师、一位辅导助理连同班主任组成。三位教师成员的任命是由自荐及推荐而产生的。为提高融合教育实施的效能,“融合教育促进小组”的成员教师每位平均每星期可减少六至八节教节(课时),以便于有充裕的时间进行个别辅导、为其他科目的教师提供适切的支援等。③通过班内辅导员协助有关学生建立个人支援网络。首先,辅导员及教师会在班内建立一个班级协助员网络,并在班内同学中选出班级协助员,然后教师便会安排班级协助员分布于有特殊教育需要的学生座位左右,当有特殊教育需要的学生在课堂上遇上问题或听不清楚教师的说话时,班级协助员便可及时给予他们协助。但这种做法亦有不善之处,可能会阻碍班级协助员的学习进度。故此教师会采用轮流的方法,即隔一个月便更换有特殊教育需要的学生座位左右的班级协助员,这样做的目的在于不仅能使更多同学有机会帮助有需要的同学,同时亦可减轻每个同学的负担。④成立融合教育大使,为有关学生推行朋辈辅导。融合教育大使是由接受过有关专业训练的高年级的同学组成,而他们的工作主要是帮助有特殊教育需要的同学。

发布于2018年01月22日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

残疾学生家庭康复支持的内容


    对特殊学生,尤其是程度较为严重的,家庭对其生活自理、交通、康复训练等方面的支持在所有支持服务中占据很大一部分,而且这部分服务是持久的,甚至延续终身。家庭能否为特殊学生提供必要的支持受到很多因素的影响,包括家庭经济条件、家长文化程度、教养观念、教养态度以及家长的自信心等。另外,家庭成员的参与程度、家庭网络的大小及关系疏密程度也会影响到家庭支持水平。
     1.物质支持
    家庭为特殊学生康复提供了各类物质支持,如金钱、食品、玩具、书籍等。特殊学生康复需要较多资金投入,学费、个训费用等是家庭为子女投入的相对较多的一笔资金。除此之外,家长还要为特殊学生购买康复所需要的玩具以及一些基本用具,以便把学校康复活动真正延伸到家庭中来。家长还应该为自己购买一些书籍、软件,以提高自身对特殊学生的了解水平,并掌握一些基本的教育康复方法。
     2.认知与技能支持
    家长需要为特殊学生提供认知与技能方面的支持,以促进他们的教育康复,如指导学习方法,辅导家庭作业,提供阅读机会等。在孩子进入学校之前,家长为子女提供认知与技能支持的机会更多,如从日常生活出发帮助他们掌握一些基本概念,形成初步的认知,习得基本技能,为学校教育康复打下基础。
     3.情感支持
    家庭是特殊学生主要的情感支持者。因为他们比较欠缺发展和谐人际关系的能力,无法获得深入的友谊,所以只能依靠家庭等关系亲密的人主动接纳他们,或陪伴他们,来帮助他们获得情感体验。也只有在家中,他们才更可能拥有安全感,为在学校、社会中发展更高级的情感做铺垫。

发布于2017年09月18日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

美国全纳教育的研究


    自从1994年《萨拉曼卡宣言》正式提出“全纳教育”之后,在世界范围内产生了广泛的影响,各个国家纷纷把全纳教育作为残疾人教育的发展方向。美国的全纳教育起步比较早,因此得到国内研究全纳教育学者的关注,希望通过对美国全纳教育的研究,探索影响全纳教育发展的因素和全纳教育实施的行动指南,从而为我国全纳教育的发展出谋划策。学者黄志成认为,美国全纳教育的发展始于特殊教育改革,之后对普通教育提出了全面改革的要求,由此,全纳教育逐渐成为美国教育改革的热点。着重从发展历程、教育理念和政策保障三个方面分析了美国的全纳教育状况。王华、孟威介绍了美国俄亥俄州立大学残障大学生支持服务工作的指导思想、工作程序和工作内容,分析了美国全纳教育思想对高校残障学生服务工作的影响,提出了做好我国残障大学生支持服务工作的几点建议。佟月华认为美国全纳教育经历了30年的发展,从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动。全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一,并指出美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。除了以上研究之外,还有以美国全纳教育作为研究对象的硕博论文。王伟回顾了英、美全纳教育实践的历史演变与发展进程,探讨了两国在实施全纳教育实践中政策法律支持与保障、学校课程与教学的多样性和灵活性、教师培养与教师任职资格、家长的参与与选择、多样化的财政资助,并基于两国实践经验的分析,结合我国的随班就读实践,分析了我国开展全纳教育的可能性和未来发展趋势。李霞阐释了全纳教育的概念内涵,论述了美国全纳教育的发展历程,分析了当前美国全纳教育研究中存在的论争,并试图揭示全纳教育的本质。王开妍阐明全纳教育与美国学校重构之间存在着互动关系,在美国进行学校重构与创建全纳学校实质上是一个统一的过程。全纳教育理论可以为学校重构提供一个新语境,全纳教育可以影响学校重构的功能导向,学校重构的新目标就是创建全纳学校。

发布于2017年08月28日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(131) 我的文章

如何看待残疾人?


    正常人是健康的、有价值的、高贵的,残疾人是有缺陷的、低效的、卑贱的。可以看出,在隔离教育中,对差异的理解已经超出了“差异”本身的含义,而带有以人为标准作出的主观评价。全纳教育坚决反对隔离教育对差异的看法,在全纳教育的视域中,残疾不是一种缺陷,更不是一种障碍,残疾只是个体多样性和差异性的一种反映。人与人之间存在差异,不仅个体和个体之间存在差异,而且群体和群体之间也存在差异。差异的存在是一种正常现象,不能把差异等同于残疾个体的特殊性、异质性。事实上,“人的差异是一个有目共睹的事实,人们在气质、兴趣、理智能力、渴望、自然倾向、精神追求和愿意采用的生活方式等方面各自不同。”况且,人与人之间除了差异之外,还有共性,共性是指所有的人,不管其种族、肤色、性别和身体状况,都具有人的尊严、价值和权利。差异和共性共存于所有个体和群体之间,不能只强调差异而忽略共性。在承认差异的同时,全纳教育更重视人和人之间的共性,因为差异只是表面的差异,是一种表面现象,而共性才是人的内在本质。所以,具有不同程度的各种差异的每个个体都是平等的,都应该享有同等的受教育权利。全纳教育倡导,教育中应该承认差异、接纳差异、尊重差异。

发布于2017年07月24日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

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