残疾学生家庭康复支持的内容


    对特殊学生,尤其是程度较为严重的,家庭对其生活自理、交通、康复训练等方面的支持在所有支持服务中占据很大一部分,而且这部分服务是持久的,甚至延续终身。家庭能否为特殊学生提供必要的支持受到很多因素的影响,包括家庭经济条件、家长文化程度、教养观念、教养态度以及家长的自信心等。另外,家庭成员的参与程度、家庭网络的大小及关系疏密程度也会影响到家庭支持水平。
     1.物质支持
    家庭为特殊学生康复提供了各类物质支持,如金钱、食品、玩具、书籍等。特殊学生康复需要较多资金投入,学费、个训费用等是家庭为子女投入的相对较多的一笔资金。除此之外,家长还要为特殊学生购买康复所需要的玩具以及一些基本用具,以便把学校康复活动真正延伸到家庭中来。家长还应该为自己购买一些书籍、软件,以提高自身对特殊学生的了解水平,并掌握一些基本的教育康复方法。
     2.认知与技能支持
    家长需要为特殊学生提供认知与技能方面的支持,以促进他们的教育康复,如指导学习方法,辅导家庭作业,提供阅读机会等。在孩子进入学校之前,家长为子女提供认知与技能支持的机会更多,如从日常生活出发帮助他们掌握一些基本概念,形成初步的认知,习得基本技能,为学校教育康复打下基础。
     3.情感支持
    家庭是特殊学生主要的情感支持者。因为他们比较欠缺发展和谐人际关系的能力,无法获得深入的友谊,所以只能依靠家庭等关系亲密的人主动接纳他们,或陪伴他们,来帮助他们获得情感体验。也只有在家中,他们才更可能拥有安全感,为在学校、社会中发展更高级的情感做铺垫。

发布于2017年09月18日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

美国全纳教育的研究


    自从1994年《萨拉曼卡宣言》正式提出“全纳教育”之后,在世界范围内产生了广泛的影响,各个国家纷纷把全纳教育作为残疾人教育的发展方向。美国的全纳教育起步比较早,因此得到国内研究全纳教育学者的关注,希望通过对美国全纳教育的研究,探索影响全纳教育发展的因素和全纳教育实施的行动指南,从而为我国全纳教育的发展出谋划策。学者黄志成认为,美国全纳教育的发展始于特殊教育改革,之后对普通教育提出了全面改革的要求,由此,全纳教育逐渐成为美国教育改革的热点。着重从发展历程、教育理念和政策保障三个方面分析了美国的全纳教育状况。王华、孟威介绍了美国俄亥俄州立大学残障大学生支持服务工作的指导思想、工作程序和工作内容,分析了美国全纳教育思想对高校残障学生服务工作的影响,提出了做好我国残障大学生支持服务工作的几点建议。佟月华认为美国全纳教育经历了30年的发展,从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动。全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一,并指出美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。除了以上研究之外,还有以美国全纳教育作为研究对象的硕博论文。王伟回顾了英、美全纳教育实践的历史演变与发展进程,探讨了两国在实施全纳教育实践中政策法律支持与保障、学校课程与教学的多样性和灵活性、教师培养与教师任职资格、家长的参与与选择、多样化的财政资助,并基于两国实践经验的分析,结合我国的随班就读实践,分析了我国开展全纳教育的可能性和未来发展趋势。李霞阐释了全纳教育的概念内涵,论述了美国全纳教育的发展历程,分析了当前美国全纳教育研究中存在的论争,并试图揭示全纳教育的本质。王开妍阐明全纳教育与美国学校重构之间存在着互动关系,在美国进行学校重构与创建全纳学校实质上是一个统一的过程。全纳教育理论可以为学校重构提供一个新语境,全纳教育可以影响学校重构的功能导向,学校重构的新目标就是创建全纳学校。

发布于2017年08月28日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

如何看待残疾人?


    正常人是健康的、有价值的、高贵的,残疾人是有缺陷的、低效的、卑贱的。可以看出,在隔离教育中,对差异的理解已经超出了“差异”本身的含义,而带有以人为标准作出的主观评价。全纳教育坚决反对隔离教育对差异的看法,在全纳教育的视域中,残疾不是一种缺陷,更不是一种障碍,残疾只是个体多样性和差异性的一种反映。人与人之间存在差异,不仅个体和个体之间存在差异,而且群体和群体之间也存在差异。差异的存在是一种正常现象,不能把差异等同于残疾个体的特殊性、异质性。事实上,“人的差异是一个有目共睹的事实,人们在气质、兴趣、理智能力、渴望、自然倾向、精神追求和愿意采用的生活方式等方面各自不同。”况且,人与人之间除了差异之外,还有共性,共性是指所有的人,不管其种族、肤色、性别和身体状况,都具有人的尊严、价值和权利。差异和共性共存于所有个体和群体之间,不能只强调差异而忽略共性。在承认差异的同时,全纳教育更重视人和人之间的共性,因为差异只是表面的差异,是一种表面现象,而共性才是人的内在本质。所以,具有不同程度的各种差异的每个个体都是平等的,都应该享有同等的受教育权利。全纳教育倡导,教育中应该承认差异、接纳差异、尊重差异。

发布于2017年07月24日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

女儿现在有了学习计划,成绩好多了


    上小学五年级的时候,女儿的数学成绩很差。为此,我没少训斥她,可是每次晓晓都对我保证说,自己一定要努力把数学成绩给提上去。
    女儿的确不是在敷衍我,因为做完保证后的第一天晚上,她就认真地在家做了两页数学练习题,并且显得很有劲头。
    可是,如此坚持了一个星期后,我发现,女儿三天打鱼两天晒网的老毛病又犯了——晚上回到家不再做数学题。
    我特意提醒她:“宝贝,你不是答应妈妈要把数学给学好吗?可是怎么又坚持不下来呢?”
    “唉!我学了几天,可是觉得没什么效果,并且还有其他科的作业,所以就……”女儿无奈地朝我笑笑,小脸蛋上漾满歉意。
    我有些生气,刚想张嘴训斥女儿,但是转念一想,即便训她一顿,又有什么用呢?再坚持几天,又放弃,如此循环重复,根本解决不了什么问题。
    “宝贝,学习不是一时半会儿的事情。别急,来,咱俩商量一下,制订一个学习计划吧!这就好比盖一座高楼,动工之前都必须有一张施工图纸,然后再根据图纸规划一步一步来。”
    女儿听罢,认真地点了点头。
    就这样,我根据女儿的学习情况和她的生活习惯,并听取她的意见,和她一起动手制订出了一份学习计划,并把它工工整整贴在了女儿的书桌前。
    两周过去了,在我的鼓励和监督下,女儿认认真真地履行着这份学习计划,学习时间安排得有条不紊。
    我感到非常欣慰。
    可是,有一天晚上11点多了,我发现女儿房里还亮着灯。悄悄走进去一看,原你是决定来女儿竟然趴在书桌上睡着了,手里还在握着那支写作业的笔。
    我不由得一阵心疼。
    再抬头看看女儿桌前那张学习计划表,我突然意识到,那上面安排的计划确实有些过满了。
    第二天清晨,我早早地喊起女儿,和她动手一起把学习计划修改了一下,主要是给她留出了更多自由支配的时间。
    女儿显得很高兴,哼着儿歌一蹦一跳地上学去了。
    就这样,女儿按照这份学习计划坚持了半年,不仅数学成绩逐渐提了上去,就连其他科目的学习也比原来好多了。

发布于2017年07月24日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(101) 我的文章

天才早期教育方法


    天才早期教育有利于天才儿童接受早期教育,促进天才儿童身心健康发展。本节主要介绍世界流行的早期教育方法,例如蒙台梭利特殊教育、日本井深大潜能开发早期教育、日本七田真右脑潜能开发早期教育、英国斯宾塞快乐教育、周弘赏识教育、夏洛特•梅森家庭教育。这些教育方法,主要通过环境教育、脑潜能开发以及非智力因素教育来实现,对世界天才儿童教育发挥着关键性和基础性作用。
     意大利教育家蒙台梭利认为,儿童心理缺陷属于教育问题,训练和教育比心理治疗更重要,通过它们可以提高人的智慧,促进人的智力发育。基于这种教育理念,蒙台梭利提出了特殊婴幼儿早期教育。该教育主张为特殊婴幼儿(即智障婴幼儿)提供自由发展的教育环境并通过训练和教育来挖掘婴幼儿潜能、开启他们的智慧。这些训练包括语言训练、感官训练、双手动作训练、生活训练、礼仪训练等。
     该方法的内容主要包括:①“儿童之家”是特殊教育的主要形式,即为婴幼儿教育提供专门设施(即足够的玩具和教具)和最佳场所(即关爱互助的学习环境);②教育者仔细研究每个婴幼儿个体差异,通过正规的语言训练和必要的感官训练以及生活礼仪训练,提高婴幼儿“工作欲”和动手能力,帮助婴幼儿养成良好的生活礼仪习惯,促进婴幼儿获得生理心理发展。

发布于2017年05月19日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

我国特殊教育教师的职后培训


    我国特殊教育教师的职后培训比较薄弱。1998年前后我国由特教高师和中师毕业的教师比例分别为0.7%和20.6%,受过半年以上特教脱产培训的占14.9%。特教师资队伍中经特师专业教育或培训的人数总比例尚不足40%。2005年特殊学校专任教师接近32000干人,而其中受过特殊教育专业培训的教师仅占到特殊学校专任教师的一半,其中研究生、本科、专科、高中毕业学历中接受过培训的分别为60010、53%、54%、45%,高中以下学历接受过培训的仅占32010。自2001年以来,特殊教育学校中受过特殊教育专业培训的教师占专任教师的比例增长缓慢,在0.49-0.56之间,10年间增幅为5个百分点。2011年,特殊教育学校专任教师共有4.13万,其中受过特殊教育专业培训的教师达2.27万,占专任教师的人数的55%。除此之外,培训效果不佳也是我国特殊教育教师培训存在的一大问题。目前,我国主要通过特殊教育师资培训中心、特殊教育师范学校师资培训部、特殊教育学校附设师资培训班,以及各种形式、层次的短期师资提高班、函授等多种形式对特殊教育教师进行职后培训。由于我国特殊教育教师中相当一部分是从普通师范院校非特殊教育专业毕业或者是从普通学校转到特殊教育岗位的,因此,培训的内容主要集中于特殊教育理论和盲、聋哑、智力障碍三类残疾方面的专业知识和技能,而在实用性的专业知识包括课堂管理技巧、积极行为干预、文化差异性了解以及个别化教育计划实施方案等方面的培训较少。由于培训规范性不强,专业水平欠佳,连续性、针对性和实用性不够,使得培训未能达到预期效果,从而不利于特殊教育教师专业化水平的提高。为了进一步提高特殊教育教师的专业化水平,必须改进培训方式。除了少部分集中的特殊教育专业知识和技能的培训之外,更多地应该提倡结合自身教育工作实际而展开校本培训和行动研究,这可以帮助特殊教育教师解决实际工作中的问题,提高其参加培训的热情,同时又符合我国特殊教育教师比较分散、工作负担重的实际情况。

发布于2017年04月21日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

美国互联网对残疾人的权利保障


    为了保障残疾人共享社会资源的权利,美国互联网协会的网页无障碍组织( Web Accessibility Initiative)早就制定了网页内容无障碍指南( Web Content Accessibility Guidelines),并于1999年成为互联网协会推荐的官方标准。网页内容无障碍指南主要是考虑残疾人在访问网页内容时的特点而制定的与之相对应的技术标准,对网页设计者提出了具体的网页内容无障碍要求。在指南中,讨论了各类无障碍性问题,提供了无障碍设计解决方案,并提出了为网页的音频和视频信息提供等价物代替、不能只依靠色彩提供信息等网页内容无障碍设计的十四条指导原则:第一,为网页的音频和视频信息提供等价物代替;第二,不能只依靠色彩来提供信息;第三,使用合适的标记语言和样式表;第四,明确自然语言的使用方法:第五,创建结构良好的表格;第六,保证页面在新技术条件下的良好呈现;第七,保证用户可以控制时间敏感性内容的变化;第八,保证嵌入式用户界面的无障碍性;第九,设备无关性的设计;第十,使用过渡性解决方案;第十一,使用W3C的技术和指南;第十二,提供内容引导信息;第十三;提供清晰的导航机制;第十四,保证文档内容的清晰和简单。

发布于2017年04月03日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

心理特质能否促进能力发展的标准


    能力倾向一般作为一种能力概念(例如,工作记忆容量,阅读能力),而性向更多地作为一种人格概念(例如,感觉寻求或高度兴奋性)。能力或人格类型的大多数心理特质是生成或通过后天因素形成的。也就是说,基因和心理特质并不是一一对应的关系。某种特定表现型(心理特质)的出现是在环境与行为的互动中多种基因组合的结果。判断一种特质对具体领域高级发展的重要性,一种特质是否“能够促进发展”,有以下几个标准:
    生物决定性。对于人这一生物体而言,如果一种人格特质或能力特质稳定又持久,那么这种特质就被认为具有“生物构成性”,不会随环境的变化轻易地改变。它可以是某种基因直接产生的,也可以是遗传(多基因遗传)和表观遗传的。通过与其他基因的交互作用或与发展系统的其他水平(细胞、组织、器官等)的相互作用,基因在不同时间以不同方式被激活和表达,导致了不同的表现型。一些生物一心理特质不是遗传来的而是在后天发展中形成的,还有一些可以用某种特质的遗传指数来证明生物决定性。
    预测效度。研究者不仅需要证明某种特质(例如,高智商或内向性)具有“生物构成性”,还要提供证据证明这种特质具有预测效度,比如近期或远期的成就,以满足可证实性和产出性这两个标准。
    内部效度。由于成就的内生或外生影响因素有很多,所以我们需要在相对受控制的环境中证明某种个人特质对学习速率和能力极限的影响。缺乏这样的证据,就不能下结论说这一特质(例如高智商)是取得成就的原因。例如,智商和学业成就间的预测关系不能说明二者一定具有因果联系,因为测量智商和学业成就时采用的任务在一定程度上是重叠的。
    心理机制。尽管一种特质可能是针对某个领域的(领域特殊性),如对音乐的敏感性或破解密码的天赋;也可能在各个领域普遍适用(领域一般性),如工作记忆容量、分析推理能力。但是在任务情境下,特质对任务执行而言必须具有实际意义,也就是说必须有足够的证据证明这一能力或特质明显促进了任务情境中的表现(即对于当前任务的执行而言至关重要)。
    范围条件。一种特质在个体的不同发展阶段和不同任务中的重要性是不同的。例如,强大的分析推理能力在解决数学问题时可能非常重要,但是在解决社会问题时就不一定了。又比如,基于直觉的学习易度在发展的早期阶段相当重要,但是在之后各个发展阶段中重要性逐渐减弱。因此,我们需要对特质起作用的范围条件进行具体说明。

发布于2017年03月29日 12:24 | 评论数(2) 阅读数(169) 我的文章

学习障碍儿童教育新进展


    西方在20世纪50年代末,开始研究“学习障碍”,我国对学日障碍的研究始于20世纪80年代,在头20年的发展期自始终和西方亦步亦趋。进入21世纪,我国学日障碍的研究进入了一个新的十年发展阶段,突破了医学主导期的桎梏,研究者大量采用了认知心理学的理论和技术,研究数量也较前一个阶段有翻倍的增加,我国学a障碍的研究在曲折中缓慢前进。本章旨在总结我国学日障碍儿童教育在2000至2010年,这10年期间的研究情况从叶学日障碍儿童教育的研究数量、自客和对象上进行分析;解释7这10年以来,学日障碍儿童教育在理论和实践上的进展;总结了学日障碍儿童教育研究的发展历程,并时未来的发展趋势做了预测。
    1958年,美国的三位学者:特兰德,菲尔普斯,柯尔克在《儿科杂志》上发表T-篇论文《与轻微脑损伤有关的学习障碍》,最早提出了“学日障碍”一词。经过丰个世纪的发展,在美国,学日障碍成为教育部门承认的一种需要接受特殊教育服务的障碍类别,并且构成了美国特殊教育系统中最大的一类障碍类别。在我国,学习障碍尚不属于一种特殊障碍的类别,然而学困生在学生群体中占据了相当的比重,研究学日障碍不但是提高教育质量的需要,也体现了教育舟平的价值理念。本文旨在回顾2000年1月1日 -2010年12月31日,这10年间的中国走陆地区关于学日障碍的研究情况,向读者呈现10年闰学a障碍儿重教育在中国的最新进展,为教育者、受教育者以及决策者开展各种活动和工作提供准确而丰富的文献资料。

发布于2017年03月08日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

专家告诉你:为何女生如此好斗


    人类从出生开始,在其人生的任何阶段都极其需要彼此的肯定和支持,我们就是这样被造的。造物主本可以使我们的性情像豹子、大白鲨、欧洲野牛或者其他许多动物一样,除了交配期和哺乳期外都各自独立。相反,造物主让我们内心深处渴望同类的友谊和感情,并告诉我们要彼此满足对方的需要。
     认识这些之后.我们就能够轻松地理解为什么青少年在受到排挤和取笑的时候那么痛苦了。人的一生,最渴望归属和情感支持的就是青春期。
     这也就是为什么青春期受到的欺凌往往具毁灭性,受伤的少男少女们的自然反应就是内心生出仇恨和愤怒。根据瑞切尔•西门斯( Rachel Simmons)的研究,欺凌行为是制造憎恨和嫉妒的温床。在其暴露之前,教师、咨询师以及父母们常常不会发现有什么问题,但是女孩们却很容易察觉正在上演什么。
     塔夫斯大学(Tufts)和哈佛大学的公共健康研究人员说,欺凌行为是后天学习的行为——学到以别人的痛苦代价为自己的乐趣——这种行为模式可以被逆转。约克大学(York University)的“拉马氏暴力和冲突”解决研究中心(LaMarsh Centre for Researchinto Violence and Conflict Resolution)主任珍妮弗•克诺立(Jennifer Connolly)发现,如果负责监护的成年人迅速回应并让攻击者知道其行为完全不可接受,90%的欺凌行为就会停止。“待人要宽容、相互不挑剔”的态度,实际上比“女孩是友善的”观点,更有可能导致欺凌行为的发生。
     我完全同意,欺凌事件的增长就是因为越来越多的成年人姑息这种行为,并很有可能因为不想让女孩成为“乖乖女”而鼓励这种行为。坚强、独立、好斗和强势的女孩更得一些成年人的偏爱。不管出于什么理由,父母、教师、营会领队、教会负责人常常对嘲弄他人的行为听之任之。这些成年人在受到围攻的青少年极其渴望得到成年人的干预的时候,却袖手旁观。

发布于2017年02月15日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(177) 我的文章

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