特殊教育学校补偿导向的教育目标


    因为特殊教育学校所面对的学生是有缺陷的,而这个缺陷的程度是通过与社会标准进行比较所产生的差异的大小来界定的,所以特殊教育的重要任务就在于对学生的缺陷进行补偿,以便能够达成社会所期望的水平。这样,特殊教育的目标就是向普通教育看齐。特殊儿童最终是否达成与普通儿童同等的发展水平或者在多大程度上达成了与普通儿童同等发展水平成为衡量特殊教育效能的基础性指标。
     以补偿缺陷为中心的特殊教育目标隐藏着这样一种潜在观念:影响特殊儿童发展的关键性因素是缺陷,而缺陷带来了功能的缺失或不足,功能的缺失或不足影响着儿童现实和未来的生活。要改变这种状况的有效途径就是通过各种方法和各种活动补偿他们的缺陷与不足。所以在本质上,早期的特殊教育是医学模式导向的。儿童的缺陷在本质被看成是一种负向的疾病。教师就是医生,其主要任务就对于缺陷进行处理并最大程度地消除这种缺陷。课程体系的设置和教学活动的设计就是形成针对病理的处方,教学活动的展开就是处方的执行过程。教育有效性就是缺陷的补偿程度以及儿童各种能力水平与某个特定群体平均水平之间差异的缩小程度。这是一种消极和被动的应对方式,因为看到了缺陷而没有看到潜能,看到了不足而没有看到优势,看到了过去而没有看到未来。在本质上这是一种悲观主义的价值取向。更为核心的是这种价值取向将特殊儿童与普通儿童区隔开来成为两个不同的群体,这种区隔直接导致了特殊教育从产生开始起就沿着隔离式的道路进行发展。

发布于2019年09月19日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

福建的特殊教育机构


    特殊教育机构,是有计划、有组织地对特殊儿童进行系统教育的组织机构,一般是指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对特殊儿童、青少年实施教育的机构。特殊学校教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的社会活动。特殊学校教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,补偿他们的缺陷,使他们增长知识、获得技能、完善人格,参与社会生活,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。
     福建省特殊教育学校对特殊儿童实行的是九年一贯的义务教育学校,但是随着特殊教育的发展,义务教育正在向“两头延伸”。《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:要完善特殊教育体系,实现特殊教育向学前和高中阶段“两头延伸”,扩大残疾人高等教育规模;到2020年,基本普及残疾儿童少年学前至高中阶段的教育。因此,目前福建省特殊教育学校开始新增了特殊幼儿教育机构,特殊教育职业技术学校,残疾人高等教育机构。特殊教育学校一般有专门针对视觉障碍、听觉障碍、智力障碍儿童而设置的机构,如盲童学校、聋童学校、弱智儿童学校等,也有二类及多类障碍儿童安置在一起的机构,如特殊教育学校或盲聋哑学校等。福建省现有的特殊教育机构可分为特殊幼儿园、特殊教育学校(含学前班、九年一贯制学校、职业高中班)、残疾人高等特殊教育机构等,其中特殊教育学校主要有聋人学校、盲人学校、启智学校、自闭症儿童学校以及综合性特殊教育学校等五种。

发布于2019年07月22日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

特殊学校的课程设置


    更加注意在一体化的教育安排中,关注学生的个别差异和特殊教育需要的满足。全纳教育理论认为,“不是儿童去适应预先规定的、有关学习过程的速度和性质的假设”,而是课程和教育方式要“考虑儿童特性和需要的广泛性”,“通过适当的课程、组织安排、教学策略、资源利用以及社区的合作,来满足学生不同的学习风格和学习速度,并确保每个人受到高质量的教育”。因此,在特殊教育课程领域,人们对课程改革的关注重点已开始从预设文本转向更加注重儿童的生活经验和生活世界,更加注意在全纳性的-体化的教育共同体中,根据学生(特别是残疾儿童少年)身心发展特点、个别差异和特殊需要设计和拓展课程。如现今美国中小学教育的课程体系中,除了残健共享的普通课程外,还专门设置个别化课程、迷你课程(适用于资优学生教育)和开放教室等课程形式,以满足残疾学生的特殊需要,注意在课程内容中增设与残疾人“特殊的学习和发展需要有关”的内容(如聋人增加语言、阅读、写作、聋文化、言语和听觉康复等知识),并通过一种课程的“通用设计”一一可以容纳有不同特点和需要的学生(即提供灵活的文本呈现方法、表达方式和吸引方法),以及灵活的教学安排,使每一个学生(包括有特殊需要的学生)都能达到高标准的课程要求。

发布于2019年07月10日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

熟悉手语的构词方式


    手语作为视觉语言,其中手势的构词方式,遵循语言可物化原则,体现出手语形象性、生动性。手势语的构词方式有很多种,只有对手势语的构词方式有一定的了解,并了解其表达的特定含义,才能在沟通与交往过程中灵活地表达信息。
     (1)象形式。
     用手势动作模仿事物的整体或部分外形,体现出事物的特征或形状,从而表示出某种含义。如一手拇指尖抵于太阳穴处,小指尖朝前,仿“牛角状”表示“牛”,其他象形式手语还有如“月亮”“房子”“笔(写字)”“水”“床”“手枪”等。
     (2)会意式。
     把两个或两个以上的字(或象形符号)结合起来以表示一个新的意义。它与象形类手语的不同之处在于象形手势直接模仿事物的外形、动作,比较明显,易于理解;而会意手势需要透过事物的外形、动作,以引申、借代的方式来理解所表示的事物的发展变化的含义及人受到某种物体、信息的刺激引起的感受性反应。由于时间本身是无形的、抽象的,会意手势就通过运动的方式表示将来的时间,如“明天”的手势,就是一手食指指向太阳穴,头微偏,表示睡眠,然后食指向外移动,头部转正,表示睡觉过了一天,即“明天”之意。同样的用法如“债务”,右手打“钱”的手形,置于肩上,表示有债务在身。
     (3)表音式。
     用指式或手势动作表示阋的读音,利用汉语中谐音特点,把一种比较虚的词语用能够形象表示事物的实词模拟出来。例如“华侨”这个词,可以打汉语“花”“桥”两个汉字的手语,将这两个词连接起来,变成“花桥”,谐音就是“华侨”;也有用手指字母表示的,如“药”(中国手语中的规定打法是“yao-yo”);也有的是用音节声母或字头表示,如职业的第一个动作就是(zh)的手指语。

发布于2019年06月11日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(87) 我的文章

如何提高特殊教育质量


    提高特殊教育质量是制定《规划纲要》的本质要求,是未来十年我国特殊教育发展的核心任务,也是一项十分艰巨的任务。提高特殊教育质量,首先要树立全新的素质教育人才培养观,切实把提高残疾学生综合素质、促进他们全面发展作为特殊教育的根本宗旨。在人才培养上,既要重视残疾学生德育,培养他们积极向上的人生态度和自尊、自信、自立、自强精神,又要注重潜能开发和缺陷补偿;既要重视残疾学生创造能力和创新精神的培养,又要加强残疾学生职业技能、创业能力和就业能力培养,促进他们全面融人社会。
    其次是推进素质教育取向的课程改革与教学改革。在特殊教育课程改革上,既要坚持基础教育课程改革的基本理念、基本原则和均衡发展的统一要求,又要充分体现残疾学生的身心特点和特殊需要,要以提高残疾学生综合素质为目的,以潜能开发和缺陷补偿为重点,积极将三类特殊教育学校课程设置实验方案的实施与特殊教育学校校本课程的开发结合起来,逐步形成符合素质教育要求的、独具特色、多样化发展的特殊教育课程体系。在教学改革上,要在大力推进综合实践活动、研究性学习等教学改革的同时,进一步广泛开展个别化教学、合作教学等改革,实行医教结合,建立和完善“筛查——检查——建档——转介——安置——综合干预”的运行机制,加强特殊教育的教育科学研究和教学研究,不断提高特殊教育人才培养的质量。
    再次是大力推进科技辅具(尤其是信息技术及相关盲聋人等特殊软件的应用)与课程、教学的整合,加强脑科学研究和脑功能的开发,加强特殊教育学校康复、教育设施、设备等标准化建设和普通学校资源教室建设,努力为残疾学生的成长和康复提供更加先进、更加科学、更加有效的硬件条件和科学理论支撑。

发布于2019年05月08日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

全纳教育在世界范围内的发展


    全纳教育是一次教育思想的重要创新。全纳教育是继1965年提出终身教育和1990年提出全民教育之后,联合国教科文组织提出的又一个新的教育思想。全纳教育的思想,超越了历史文化、社会制度和发展阶段,反映了不同国家、民族和信仰的人们对没有排斥、没有歧视的教育的向往。
     放眼世界,各国教育虽然取得很大成就,但教育歧视、不平等和排斥现象依然存在,全世界仍有7500万失学儿童和7.7亿文盲。全纳教育的提出,体现了对所有人的尊重和对人权的保护,顺应了时代要求和未来趋势,对建设和谐世界将产生积极而重要的影响。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。全纳教育反对各种排斥,它涉及所有校内外的儿童、青年和受教育者,关心他们的生存、参与和成就。全纳教育首先要保障所有学龄人口均有参与学习的机会,这是以教育普及为基础的。它提供了一个更广阔的教育视野和更全面的全民教育战略,被认为是实现优质全民教育的指导原则。总之,全纳教育的提出,为人们思考教育和社会问题提供了一个新,的视角,是一次教育思想的重大创新。全纳教育思想经过联合国教科文组织十余年来的大力宣传和推广,已经为世界上绝大多数国家教育界内外的人士所接受。

发布于2019年05月03日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(131) 我的文章

视力残疾随班就读儿童的教育


    目前,越来越多的低视力残疾儿童进入普通学校随班就读。低视力儿童具有潜在的有用视力,他们的学习需要并没有受到视觉通道的限制。通常情况下,他们也会学习阅读印刷字。但是,要使低视力残疾儿童能够使用自己的视力在普通教室中学习,除了要训练低视力残疾儿童学习如何通过视力获得大量有意义的信息外,任课教师一般情况下还要从以下几个方面采取措施来帮助低视力残疾儿童:
     (一)一般性考虑
     1.告诉该生当他需要帮忙时,要及时告诉老师或同学,积极寻求老师和同学的帮助。
     2.尽可能让该生参与所有的活动,不要过于限制他的行为。
     3.座位的安排要以最适合该生学习为宗旨来考虑。
     4.鼓励该生使用残余视力。
     (二)教育安置的考虑
     1.分派普通学生协助低视力学生行动。
     2.向普通学生传授引导视力残疾学生行动的注意事项及方法。
     3.让低视力学生熟悉教室及校园内的环境。
     4.指导低视力学生在教室或校园里练习行走。
     5.告诉低视力学生教室内的布置情形。
     6.不要随便移动教室内的设备。
     7.教室内如果有柜子,则柜门要关好,以免低视力学生在行走过程中发生碰撞。
     8.如果教室内增设新设备,一定要告诉该生。
     9.在教室内尽量避免听觉干扰。
     10. 安排低视力学生坐在能够听得最清楚的地方,同时又便于使用残余视力的光亮的位置。
     11. 使用适当的灯光。
     12. 给予低视力学生较大的空间,以便其使用一定的辅助设备(如台灯、点字机等)。

发布于2019年04月03日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

特殊学生的心理康复


    一、特殊学生心理康复的原因
    特殊学生由于自身的各种缺陷,导致了他们形成了特有的心理特征:如听障学生由于不能正常地听到外界的声音,不能正常地表达自己的想法和观点,受到了其他普通学生的歧视,也让他们自己感觉低人一等,渐渐地会和普通学生进一步疏远,产生强烈的自卑心理,长期的自我封闭,会让他们缺乏自信心,情绪波动大,容易发脾气。视障学生由于视觉上的缺陷,不愿意参加社交活动,长期把自己封闭在个人生活的小圈子里,易形成孤僻、多疑和敏感的个性、强烈的自卑感;智障学生常常伴有抑郁、爱哭、易怒和害怕等情绪。
    二、特殊学生心理康复的原则
    首先,坚持根据特殊学生的生理特点和心理特点实行有针对性的心理康复的原则。不同类型及同一类型不同特殊学生的生理特点和心理特点有所不同,教师在实行心理康复的过程中要因学生的类型和个人的特点而采取不同的心理康复内容和方法。
    其次,坚持以学生为主体的原则,在心理康复的过程中充分调动学生的主动性和积极性。学生主动积极地配合教师的心理康复非常重要,而且心理康复最后主要靠学生自己的努力。如果学生不配合,往往会事倍功半。
    最后,坚持心理康复与医疗康复、教育康复、职业康复和社区康复相结合的原剜。单独的心理康复,很难取得理想的康复效果,而且往往是在教育康复、社区康复等过程中纳入心理康复。

发布于2019年03月11日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(187) 我的文章

社区活动对于儿童成长的意义


    1.促进认知,培养心理品质
    儿童的心理发展,包括其感知觉、记忆、思维、注意、想象、情绪、意志、个性等的发生、发展和变化,与身体运动的关系甚为密切。身体运动的重要作用更多地体现在它扩大了个体与周围环境交往的范围,从而给儿童带来大量新的经验。儿童优良的心理品质就是在运动中孕育形成和发展起来的。
    2.加强交往,推动社会化发展
    所谓社会化,是人学习社会生活技能和社会规范,获得个性,从生物人成长为社会人的过程。儿童的社会化是一个极为复杂的过程,是经过个体与社会环境的相互作用实现的。儿童正是在这个过程中丰富自己的社会经验,掌握必须具备的道德品质、价值观念、行为规范、生活态度、自我调节、交往技能并形成个性等。运动与游戏是人类基本行为之一,蕴含着儿童社会化的过程,如认识自我,学会与同伴交往、学习运动知识和运动规则、学习扮演各种角色、学习竞争与合作、学习正确地面对成功与失败、学会控制自己的情绪与行动,培养责任感、义务感、集体主义精神等高尚的社会情感等。因此,社区活动是儿童社会化的有效形式之一,为儿童成长为社会所需要的合格人才提供了肥沃的土壤。

发布于2019年02月18日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(185) 我的文章

特殊儿童听觉注意康复活动:听到了没有?


    听觉注意力即听觉专注力,是指人在精神集中的状态下,用听觉获取信息的能力。它是听觉辨别、记忆、理解和编序等能力的基础。普通儿童如果听觉注意力不集中,也会造成对学习信息的获得不足从而影响其学习;对于智障、学障、广泛发育障碍等特殊儿童而言,听觉注意力的不足,对其影响更大,不仅影响他们的学习.对他们的社会适应影响更大。对特殊儿童进行听觉注意力的训练,重要的意义在于培养他们集中注意力,用听觉去获取有效的信息。因此,特殊儿童听觉注意的训练,目的在于通过训练提高特殊儿童对周围环境中各种声音的敏感性、专注力。
    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童听觉的辨别能力。
    3.培养特殊儿童注意听的习惯。
    (二)方法
    准备:
    1.闹钟、手表、笛子等可发出声音的日常用品或玩具。
    2.各种声音的录音,如:交通工具声、动物叫声、教室内的声音(书掉下、撕纸、写字等)、家里的声音(缝衣机、电话铃声、门铃等)。
    操作层次:
    1.让儿童坐在椅子上•双手放在前面膝盖上,背对着老师。老师在儿童的背后拿出可发出不同声音的各种日常用品或玩具.在儿童的耳旁(左耳或右耳)发出声音,音量大小可交替,并间隔无声,告诉儿童听到声音时就举手。
    2.在儿童面前大声播放各种熟悉的交通工具的声音和动身的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    3.在儿童面前小声播放各种熟悉的交通工具的声音和动物的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    4.在儿童面前大小声交替地播放教室内和家里的各种声音,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。

发布于2019年01月17日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(190) 我的文章

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