智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2018年06月22日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

盲校课程设置


    根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要,2007年我国修订了《全日制盲校课程计划(试行)》,并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》。要求各盲校应根据新课程设置实验方案,改进教育教学工作。
     一、课程的培养目标
    全面贯彻党的教育方针,促进视力残疾学生全面发展,尊重个性发展,开发各种潜能,补偿视觉缺陷,克服残疾带来的种种困难,适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,依法维权;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;正确地认识和对待残疾,具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;身体健康,具有良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,学会交流与合作,初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
     二、盲校的课程设置
     从2007年<盲校义务教育课程设置实验方案》来看,我国盲校设置的课程有品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会(历史、地理)、科学(科学、生物、物理、化学)、语文、数学、外语、体育与健康、艺术(美工、音乐)、康复(综合康复、定向行走、社会适应)、信息技术应用、综合实践活动等课程。

发布于2018年06月06日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

言语语言障碍儿童的分类


    由于语言障碍与言语障碍的关系十分密切,在分类研究中很难将语言障碍和言语障碍作出明确的区分。按照传统,人们习惯于将言语障碍作看作较表层的障碍类型,如构音、语畅、嗓音等障碍,这些障碍多属于生理上的,因而较易辨别和判断;而语言障碍还包括心理、社会等更深层次的障碍,它反映的是语言使用者在语言系统的不同层面掌握和控制时发生缺损和偏差,因而较难确定。而且语言障碍者一定同时伴有言语障碍。所以,言语、语言障碍儿童在分类的过程中比较困难。
    言语、语言障碍儿童的分类因为分类标准的不同而不同,查理•范里佩尔在《言语矫正:言语病理学和听力学导论》一书中提出根据交际者言语行为将言语障碍儿童分为发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍儿童四类,马红英等在《特殊教育学》(方俊明主编,人民教育出版社,2005年6月,第1版)中对这种分类作了较全面的论述;黄昭鸣等在《言语障碍的评估与矫治》一书中对言语、语言障碍提出的医学上的分类将言语障碍儿童分为构音障碍、口吃、发生障碍(嗓音障碍)、听力障碍儿童,主要表现为吃呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能的异常;将语言障碍儿童分为失语症和语言发育迟缓这两类。,根据这次文献搜索的结果,大部分文献并未将言语语言障碍儿童分类研究,研究发音障碍(构音障碍)、流畅性障碍(口吃)、失语症以及嗓音障碍儿童的较多。

发布于2018年06月01日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

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