关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究


    自1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中把教师职业确立为专门职业以来,世界各国都把教师专业化作为提高教师队伍质量的主要措施和基本策略,教师专业化已成为世界教师教育发展的趋势与潮流。20世纪90年代中期开始,我国亦顺应世界教师教育发展大趋势,把教师专业化确定为我国教师教育改革与发展的战略目标和主要任务,积极加以推进。随着教师教育向着专业化方向发展,关于教师专业化的理论研究方兴未艾。但是,从教师职业专业化的角度研究高等特殊教师教育的并不多见。从实践进展的情况看,随着三级师范向二级师范的过渡,国内为数不多的中等特师(如南京特师)在独立升格后,已开始进行三年制专科特殊教育教师培养(高中后起点的)的探索。因此开展高等特殊教师教育的研究,不仅具有理论价值,而且具有重大的实践意义。本文结合三年制专科特殊教师教育实践,从教师专业化理论的视角,主要对特殊教师教育走向专业化的必要性、特殊教师教育培养目标和培养模式作一番探索和研究。

发布于2018年12月13日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

区域特殊教育发展促进了区域特殊教育政策的调整


    区域特殊教育发展反过来又促进了区域特殊教育政策的调整。以福建省为例,根据《中华人民共和国义务教育法》(2006年)的规定,特殊教育学校在义务教育阶段主要招收智力残疾儿童、听力残疾儿童和视力残疾儿童三类儿童入学,其他特殊儿童(如自闭症儿童等)主要在民办机构和家庭中接受教育,他们常常被排斥在公立学校的大门之外。但是,近年来随着福建特殊教育的发展,在社会各界人士和自闭症儿童家长的强烈要求下,自闭症儿童由以前主要在民办机构和家庭接受教育,逐渐进入到普通学校、特殊学校和自闭症儿童学校就读。2010年来,在福建省市县区各级残疾人联合会中还建立了“福乐家园”,招收重度智力残疾儿童、听力残疾儿童、脑瘫儿童和自闭症儿童,对他们进行康复训练和早期教育。福建省特殊教育学校中,在读残疾学生已经从原来的视力残疾、听力残疾、智力残疾儿童扩展到自闭症儿童、脑瘫儿童、多重残疾儿童等。残疾相对较重的儿童主要在特殊教育学校就读,残疾相对较轻的儿童主要到普通学校随班就读,已经成为福建省特殊教育发展的一种趋势。
    根据我国特殊教育的发展趋势,福建特殊教育将步人新的发展阶段。目前福建省正在启动实施“残疾儿童少年义务教育攻坚计划”,聚焦解决实名登记的未入学适龄残疾儿童少年有学上的问题。以“一人一案”的原则,通过普通学校随班就读、特殊学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育,并解决特殊教育发展相关条件保障问题,实现普及残疾儿童少年义务教育的目标。福建省要求各市区县制定特殊儿童少年义务教育攻坚计划,重点落实好特殊教育教学设备建设项目、特殊教育学校教材和课程资源建设项目、特教师资培养培训基地项目、自闭症儿童学校建设试点项目。由此可见,区域特殊教育发展反过来又将极大的促进区域特殊教育政策的调整和完善。

发布于2018年11月19日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

特殊教育对课程调整的评价


    应辩证地看待课程调整。课程调整具有较多优势:首先,在普通课程的设计没有考虑特殊学生需求的情况下,课程调整满足了特殊学生的学习需求,为其进入普通环境学习创造了机会;其次,更为重要的是,课程调整带来教育观念的巨大转变,为了让所有学生能在相同的环境中学习,需要改变的是课程本身而不是被认为有障碍的学生,这是课程前几个发展阶段不曾具有的观念;第三,作为课程演变历程中的一个环节,它为课程的进一步发展提供了方法和技术的基础。
    然而,课程调整也存在不足:首先,调整课程基于普通课程,其潜在的假设是:存在满足绝大多数学生要求的主流课程,即仍强调只有一种课程,“特殊学生”需求只能是在这“唯一”的基础上进行调整来满足,没有平等对待所有学生;其次,不当的调整可能会不恰当地降低学习的难度,由于学习方法的障碍而降低对学生的要求,课程调整中的分层会产生扩大学生差距的马太效应,这有违全纳教育追求平等与公正的原则;第三,调整中往往要借助辅具,而这时刻标志障碍学生与普通学生是不同的群体,且辅具难以携带;第四,课程调整依赖学校与老师的能力、对特殊儿童的关注程度及普教与特教老师的合作程度,难以保证调整的连贯性与有效性。

发布于2018年10月02日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

脑瘫儿童运动功能评估工具


    主要包括对儿童精细动作状态和粗大动作状态的评估。
    (1)精细动作状态评估
    上海复旦大学附属儿科医院制定的精细运动功能评估量表,适用于。一3岁脑瘫儿童,量表分为5个方面,共有45个项目,包括视觉追踪(7项)、上肢关节活动能力(8项)、抓握能力(8项)、操作能力(10项)、手眼协调能力(17项),每项为0-3分4个等级,原始分满分为135分,通过该量表可以换算出具有等距特性的精细运动能力分值,得分范围在0~ 100分之间。
    (2)粗大动作状态评估
    常用粗大运动功能评估量表,共有88项内容,可以对脑瘫儿童的运动功能进行个体化描述及量化记录,并据此可以制订具有针对性且比较细致的治疗方案,是有价值的疗效评估和指导制订治疗目标的方法。但其在轻度和极重度儿童评估中的灵敏度仍较欠缺。
    4肢体功能评估工具
    临床上坐位、站立位的平衡测试常利用平衡仪米进行,但由于平衡仪足踏板的限制,无法对脑瘫儿童步行时动态连续步行周期的平衡能力进行测试。国内学者李海等运用足底压力式步态分析的方法对痉挛型脑瘫儿童的平衡能力进行i平估,观测指标分为量化指标(步频、步态周期时间、步态周期各时相的绝对对称性指标等)和直观压力图(包括动态足底压力图以及足底压力重心偏移轨迹图),对脑瘫儿童步频、步态等特征进行了有效探查。
    5日常生活活动能力评估工具
    Barthe1指数是目前康复机构应用最广泛的日常生活活动能力评定量表。它通过对进食、洗澡、修饰、穿衣、控制大便、控制小便,用厕、床椅转移、平地行走及上下楼梯10项日常活动的独立程度打分的方法来区分等级,依据是否需要帮助及帮助程度分为0、5、10、15分四个等级,记分为0一100分,各项分值不尽相同。

发布于2018年09月17日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊教育综合课程和分科课程相结合的原则


    课程设置要坚持综合课程和分科课程相结合,各门课程都应重视学科知识、社会生活和聋生自身经验的整合,加强学科渗透。小学阶段(一至六年级)以综合课程为主,初中阶段(七至九年级)设置分科与综合相结合的课程。
     设置综合课程,一至三年级设品德与生活,四至六年级设品德与社会,旨在适应聋生生活范围逐步扩大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要;四至九年级设科学课,旨在使聋生从生活经验出发,体验探究过程,学习科学方法,形成科学精神;一至三年级设计生活指导课,四至六年级设劳动技术课,七至九年级设职业技术课,旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练,帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。
     增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括:感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等,使聋生通过亲身实践,提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力,增强社会责任感,并逐步形成创新精神与实践能力。

发布于2018年06月26日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

我国特殊儿童随班就读的概念


    随班就读,是我国特殊教育工作者在长期的实践工作中,吸取了西方回归主流的观念,结合中国经济、文化等具体情况,让轻度特殊儿童进入普通学校学习的特殊教育模式。它对普及特殊儿童义务教育起了巨大的作用。北京市推广了随班就读的经验,随班就读比例从1990年的64.15%上升到现在的95. 18%。安徽省青浦县,有弱智儿童547人,其中60%辅读。从上述数据中我们可以看到特殊儿童随班就读率确实提高了,他们享有了与普通儿童平等的教育权。但我国的随班就读是否简单等同于西方的融合教育呢?有些研究者认为两者是等同的,并在国际学术交流中直接使用“Mainstreaming”(回归主流)或“Inclusive education”(或Inclusion.融合教育)等术语来描述我国随班就读的情况,并认为我国随班就读模式受国际特殊教育理论如回归主流或一体化思想的影响,因而具有国际性。笔者认为,二者不能划等号,我旧的随班就读是融合教育的浅层模式,它产生的背景有别于西方的融合教育,并且发展也有待完善。
     我国特殊教育资深专家朴永馨先生在《融合与随班就渎》一文中对随班就读与回归主流进行了比较,列出了四点共同之处:①教育安置形式相同或相似,均把残疾学生安置到普通班级(或主要是在普通班级)与正常学生一起上课。②学生都有平等受教育的权利。③体现残疾学生与社会、特殊教育与普通教育相融合的思想。④根据学生的个体差异采取个别帮助、辅导或咨询。

发布于2018年05月18日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

自闭症儿童随班就读的管理细则


    自闭(孤独)症学生由于大脑神经损伤,存在社会交往、语言交流方面的严重障碍。这类儿童的确认要由专业医院或心理测量技术专业人员认定。
     1.选择合适的教材。可以根据不同类型的自闭症儿童,选择普通中小学教材、特殊学校教材或其他适合他们学习的教材,严重的要采用生活化教育的教材。
     2.制定好教学目标。要根据自闭症学生的智力发展水平和交往能力,制定适合本人潜能开发的教学目标,其中有学年计划、学期计划、学科进度计划等。
     3.安排适当的座位。自闭症儿童必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位。
     4.开展伙伴助学。所在班级,要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动,并明确帮扶学科。
     5.备课作业要求。根据自闭症学生的学习需求,教师备课要有针对性,备课形式可采用插入式或分离式,作业尽量做到当面批改。
     6.教研活动及培训。定期组织和参加特殊教学研究活动,约请特教专家来校指导具体工作。参加必要的专业培训,掌握一定的专业知识和教学技能。此类学生应定期到专业训练场所进行感统训练,有条件的应配置感统训练设备。
     7.学业情况考核。学期结束时,要对随班就读的自闭症儿童进行学业情况考核.考核可以采用普通考试卷、单独出卷、综合评价方法。小学阶段学习成绩达不到及格线的.应及时采用重读方式,让其掌握本年级的文化知识水平。
     8.进行个别辅导。根据自闭症学生的个性特点.应组织个别教育和辅导工作.并做好必要的记录。
     9.重度自闭症学生的管理。重度自闭症学生,明显与正常学生存在学习和生活能力上的差距.需要家长或志愿者陪读。
     10.争取家长的配合。为争取家庭的支持和配合,必须强调的是,对于自闭症儿童教师一定要安排一定的时间,进行交往能力的训练,起始阶段需要一对一地进行辅导。

发布于2018年03月21日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(116) 我的文章

特殊学校对学生康复目的与意义


    特殊学校对学生康复的目的和任务是最大限度地满足学生的康复需求和教育需要,促进学生潜能发展,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,最终使其能够融入社会,提高生活质量。特殊学校对特殊学生的康复水平在很大程度上反映出了一个社会的文明程度和特殊教育的发展水平,对特殊学生个人、家庭和社会有着重要意义。
    我国特殊教育理论认为:“缺陷补偿的机制是当机体的一部分组织受到破坏,或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时,其生物本能为了自身的生存,要去适应周围的环境和自己已受损的机体,其统一的机体未被损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分,产生新的技能组合和新的条件联系的过程。”特殊学生作为一个完整的有机体,各个器官和组织功能是相互联系的,要顺利学习和生活,必须尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分发挥学生内在的潜能,增加特殊学生的适应能力。特殊学生的缺陷补偿和功能的重建需要特殊教育学校对学生进行有目的、有计划的训练,抓住学生各方面能力发展的关键期,进行系统的康复,增进特殊学生的身心技能,改善他们的功能障碍。

发布于2018年03月15日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(155) 我的文章

协调注意是特殊儿童非语言交流的基础


    关于交流能力早期发展的大量研究表明,婴儿和照料者之间的协调注意是交流发展的基础。正常发育的婴儿最早在3~6个月就可以与照料者维持短暂的协调注意。通过凝视、声音、面部和身体运动交换社会性信号,在协调和相互交流中向伙伴传递情感信息,这种能力即使在婴儿尚未发展有意交流能力时就已存在。婴儿同样获得伙伴传递给他们的情感信息。通过目光接触、情感分享进行交流的伙伴沟通行为可看作是孩子在社交中接触大众文化的开始。交流和文化传递的基本方式可以从一代传递给下一代。这种二元的能力出现在与伙伴的互动中,但孤独症儿童没能较好发展这种典型的能力。这种能力是掌握主动交流和社交技巧的标志,它将作为ESDM课程的教学目标。
     协调注意是共同注意的前提。后者可以描述成孩子和沟通伙伴分享共同关注兴趣的机会,包括常见的物品或事件。布鲁纳对此有最佳的阐述,“共同注意不仅是共同注意,而且是共同参与到大众文化中去”。
     共同注意涉及有意的交流行为。孩子有某些想法,想和他人分享,于是有意图地用一些行为方式吸引他人的注意,并传递想要分享的信息。因此,共同注意涉及与他人共享的精神状态,并表达了幼儿合作伙伴的心理意识,。共同注意是向别人学习语言的主要载体,因为在相互交流分享中,非语言的意义融合在所使用的语言中。当孩子提示大人注意孩子感兴趣的事物时,成人通常会使用相关的语言作为回应,与此同时,孩子会把成人说的话转变成新的语言,并赋予一定的内涵,然后记在心里。反过来说,如果成人引导孩子的注意力,孩子去留意成人,理解成人分享事件的意义,这时,孩子需要把听到的东西转变为自己的语言。共同注意能力是孤独症孩子的弱项。孤独症孩子不仅无法与其他孩子正常交流,而且还被正常的社交所孤立。一旦孩子学会如何协调和维持与成人的互相注意,就说明课程中的共同注意力教学得到了发展。

发布于2018年02月15日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(121) 我的文章

盲生多媒体教学的专用设备


    盲校学生需要使用一些特殊的现代化设备,除了建立校园网和专用教室外,还需要配置一些特殊设备。
    盲用计算机:盲用计算机就是在普通计算机中安装特制的盲用软件或添置必要的硬件,例如点子显示器、语音软件等,使得盲人能够利用普通计算机的主机、键盘和音响等配置操作电脑。
    盲文点子显示器:它可以将电脑中的文字用盲文的凸字形式显示出来。盲人可以用它自由地摸读计算机里存储的文字资料。
    盲人计算机软件:它是帮助视障人士完全独立地操作计算机的语音软件。国内常用的盲人计算机软件有“阳光”、“北极光”、“永德”等。
    盲文刻印机:它可以将计算机中的盲文文本快速打印出盲文点子资料。
    盲文点子图形机:它可以刻印地理图形、物理图形及数学图形,也可以刻印人们在计算机上随意设计的各种可触摸的点子图形和图表。
    盲文复印机:它是将塑胶纸铺放在凸点盲文或凸状资料样板上面,然后加热使塑胶纸紧覆于样板上冷却成型,可以得到和原件大小、形状相同的复制品。

发布于2018年02月05日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(169) 我的文章

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