我国特殊儿童随班就读的概念


    随班就读,是我国特殊教育工作者在长期的实践工作中,吸取了西方回归主流的观念,结合中国经济、文化等具体情况,让轻度特殊儿童进入普通学校学习的特殊教育模式。它对普及特殊儿童义务教育起了巨大的作用。北京市推广了随班就读的经验,随班就读比例从1990年的64.15%上升到现在的95. 18%。安徽省青浦县,有弱智儿童547人,其中60%辅读。从上述数据中我们可以看到特殊儿童随班就读率确实提高了,他们享有了与普通儿童平等的教育权。但我国的随班就读是否简单等同于西方的融合教育呢?有些研究者认为两者是等同的,并在国际学术交流中直接使用“Mainstreaming”(回归主流)或“Inclusive education”(或Inclusion.融合教育)等术语来描述我国随班就读的情况,并认为我国随班就读模式受国际特殊教育理论如回归主流或一体化思想的影响,因而具有国际性。笔者认为,二者不能划等号,我旧的随班就读是融合教育的浅层模式,它产生的背景有别于西方的融合教育,并且发展也有待完善。
     我国特殊教育资深专家朴永馨先生在《融合与随班就渎》一文中对随班就读与回归主流进行了比较,列出了四点共同之处:①教育安置形式相同或相似,均把残疾学生安置到普通班级(或主要是在普通班级)与正常学生一起上课。②学生都有平等受教育的权利。③体现残疾学生与社会、特殊教育与普通教育相融合的思想。④根据学生的个体差异采取个别帮助、辅导或咨询。

发布于2018年05月18日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

自闭症儿童随班就读的管理细则


    自闭(孤独)症学生由于大脑神经损伤,存在社会交往、语言交流方面的严重障碍。这类儿童的确认要由专业医院或心理测量技术专业人员认定。
     1.选择合适的教材。可以根据不同类型的自闭症儿童,选择普通中小学教材、特殊学校教材或其他适合他们学习的教材,严重的要采用生活化教育的教材。
     2.制定好教学目标。要根据自闭症学生的智力发展水平和交往能力,制定适合本人潜能开发的教学目标,其中有学年计划、学期计划、学科进度计划等。
     3.安排适当的座位。自闭症儿童必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位。
     4.开展伙伴助学。所在班级,要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动,并明确帮扶学科。
     5.备课作业要求。根据自闭症学生的学习需求,教师备课要有针对性,备课形式可采用插入式或分离式,作业尽量做到当面批改。
     6.教研活动及培训。定期组织和参加特殊教学研究活动,约请特教专家来校指导具体工作。参加必要的专业培训,掌握一定的专业知识和教学技能。此类学生应定期到专业训练场所进行感统训练,有条件的应配置感统训练设备。
     7.学业情况考核。学期结束时,要对随班就读的自闭症儿童进行学业情况考核.考核可以采用普通考试卷、单独出卷、综合评价方法。小学阶段学习成绩达不到及格线的.应及时采用重读方式,让其掌握本年级的文化知识水平。
     8.进行个别辅导。根据自闭症学生的个性特点.应组织个别教育和辅导工作.并做好必要的记录。
     9.重度自闭症学生的管理。重度自闭症学生,明显与正常学生存在学习和生活能力上的差距.需要家长或志愿者陪读。
     10.争取家长的配合。为争取家庭的支持和配合,必须强调的是,对于自闭症儿童教师一定要安排一定的时间,进行交往能力的训练,起始阶段需要一对一地进行辅导。

发布于2018年03月21日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

特殊学校对学生康复目的与意义


    特殊学校对学生康复的目的和任务是最大限度地满足学生的康复需求和教育需要,促进学生潜能发展,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,最终使其能够融入社会,提高生活质量。特殊学校对特殊学生的康复水平在很大程度上反映出了一个社会的文明程度和特殊教育的发展水平,对特殊学生个人、家庭和社会有着重要意义。
    我国特殊教育理论认为:“缺陷补偿的机制是当机体的一部分组织受到破坏,或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时,其生物本能为了自身的生存,要去适应周围的环境和自己已受损的机体,其统一的机体未被损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分,产生新的技能组合和新的条件联系的过程。”特殊学生作为一个完整的有机体,各个器官和组织功能是相互联系的,要顺利学习和生活,必须尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分发挥学生内在的潜能,增加特殊学生的适应能力。特殊学生的缺陷补偿和功能的重建需要特殊教育学校对学生进行有目的、有计划的训练,抓住学生各方面能力发展的关键期,进行系统的康复,增进特殊学生的身心技能,改善他们的功能障碍。

发布于2018年03月15日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

协调注意是特殊儿童非语言交流的基础


    关于交流能力早期发展的大量研究表明,婴儿和照料者之间的协调注意是交流发展的基础。正常发育的婴儿最早在3~6个月就可以与照料者维持短暂的协调注意。通过凝视、声音、面部和身体运动交换社会性信号,在协调和相互交流中向伙伴传递情感信息,这种能力即使在婴儿尚未发展有意交流能力时就已存在。婴儿同样获得伙伴传递给他们的情感信息。通过目光接触、情感分享进行交流的伙伴沟通行为可看作是孩子在社交中接触大众文化的开始。交流和文化传递的基本方式可以从一代传递给下一代。这种二元的能力出现在与伙伴的互动中,但孤独症儿童没能较好发展这种典型的能力。这种能力是掌握主动交流和社交技巧的标志,它将作为ESDM课程的教学目标。
     协调注意是共同注意的前提。后者可以描述成孩子和沟通伙伴分享共同关注兴趣的机会,包括常见的物品或事件。布鲁纳对此有最佳的阐述,“共同注意不仅是共同注意,而且是共同参与到大众文化中去”。
     共同注意涉及有意的交流行为。孩子有某些想法,想和他人分享,于是有意图地用一些行为方式吸引他人的注意,并传递想要分享的信息。因此,共同注意涉及与他人共享的精神状态,并表达了幼儿合作伙伴的心理意识,。共同注意是向别人学习语言的主要载体,因为在相互交流分享中,非语言的意义融合在所使用的语言中。当孩子提示大人注意孩子感兴趣的事物时,成人通常会使用相关的语言作为回应,与此同时,孩子会把成人说的话转变成新的语言,并赋予一定的内涵,然后记在心里。反过来说,如果成人引导孩子的注意力,孩子去留意成人,理解成人分享事件的意义,这时,孩子需要把听到的东西转变为自己的语言。共同注意能力是孤独症孩子的弱项。孤独症孩子不仅无法与其他孩子正常交流,而且还被正常的社交所孤立。一旦孩子学会如何协调和维持与成人的互相注意,就说明课程中的共同注意力教学得到了发展。

发布于2018年02月15日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

盲生多媒体教学的专用设备


    盲校学生需要使用一些特殊的现代化设备,除了建立校园网和专用教室外,还需要配置一些特殊设备。
    盲用计算机:盲用计算机就是在普通计算机中安装特制的盲用软件或添置必要的硬件,例如点子显示器、语音软件等,使得盲人能够利用普通计算机的主机、键盘和音响等配置操作电脑。
    盲文点子显示器:它可以将电脑中的文字用盲文的凸字形式显示出来。盲人可以用它自由地摸读计算机里存储的文字资料。
    盲人计算机软件:它是帮助视障人士完全独立地操作计算机的语音软件。国内常用的盲人计算机软件有“阳光”、“北极光”、“永德”等。
    盲文刻印机:它可以将计算机中的盲文文本快速打印出盲文点子资料。
    盲文点子图形机:它可以刻印地理图形、物理图形及数学图形,也可以刻印人们在计算机上随意设计的各种可触摸的点子图形和图表。
    盲文复印机:它是将塑胶纸铺放在凸点盲文或凸状资料样板上面,然后加热使塑胶纸紧覆于样板上冷却成型,可以得到和原件大小、形状相同的复制品。

发布于2018年02月05日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(83) 我的文章

关于随班就读的教学要求


    《随班就读试行办法》(1994年)指出:学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育,培养其良好的行为习惯,使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育,以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用智障学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。对视力、听力语言残疾学生的教学要求一般与普通学生相同,特殊情况允许有适度的弹性。对轻度智力残疾学生的教学要求可以参考智障学校的教学计划、大纲和教材做出安排。对中度智力残疾学生的教学和训练也应做出适当安排。对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法,激发残疾学生的学习兴趣,挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点,在教授文化科学知识的同时,注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。教师在随班就读班级的课堂教学中,要处理好普通学生与残疾学生的关系,应当以集体教学为主,并要对残疾学生加强个别辅导。对残疾学生的考核评估,应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应;该有利于残疾学生自信心的培养和提高,不要简单套用对普通学生的考试方法。随班就读班级教师应当指导残疾学生正确使用助视器、助听器等辅助用具,并教育全体学生爱护这些用具。有条件的乡镇中心小学或随班就读残疾学生人数较多的学校要逐步设立辅导室,配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料。辅导室应配备专职或兼职辅导教师。辅导教师应当受过特殊教育专业培训,其主要工作是帮助残疾学生补习文化知识,指导学生正确选配和使用助视器、助听器等辅助用具,对其进行康复训练,培养社会适应能力等;帮助随班就读班级教师制订个别教学计划和评估残疾学生的进步情况;宣传、普及特殊教育知识、方法及提供咨询等。

发布于2017年09月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

特殊儿对书籍与文具的要求


    教师用书与学生用书应符合以下卫生要求:①文字、插图、符号等排版要清晰、合理。文字、符号应横排,字体应以年级越低字体越大的原则为宜,如小学一、二年级应用二、三号字,行距不小于5 mm;三、四年级应用三、四号字,行距不小于4 mm;五年级及其以上年级应用四、五号字,行距不小于3 mm。小学课本行长不应超过120 mm。版面空白区,天头不小于15 mm,地脚不小于20 mm。②书籍装订应合理,纸张应采用胶版纸,纸质应结实环保,不易撕破,着色及装饰材料等应对儿童无伤害。小学课本单本重量不应超过200 g,中学不应超过300 go③如果无书籍消毒处理,最好将太破旧、太污损的书籍停止使用或焚烧掉,以防发生肠道等传染病。
     文具用品,如铅笔、毛笔、钢笔、圆珠笔、墨水、笔记本或作业本、纸张、绘画材料、格尺、文具盒等的卫生要求:①规格与造型要最大限度适合儿童的年龄特点,使用方便,质量保证,不会增加儿童视力负担或手腕部的疲劳。如铅笔长应为18 cm左右,粗应为7~7.8 mm,低年级适用圆形铅笔,高年级适用六角形、八角形;钢笔直径8 mm左右,吸水钢笔长以10~12 cm为宜,蘸水钢笔杆长以15~17 cm为宜;学生宜用浓黑色或蓝黑色墨水书写,不宜用红色墨水(可刺激视网膜,造成视力疲劳)。②文具的材料、涂料、颜料等要环保、不易变形或变质、无毒无害,不会导致儿童外伤或意外事故的发生。如无有害重金属超标(如铅笔杆涂料层中铅含量不应超过2500 mg/kg,可溶性铅最高允许含量不超过250 mg/kg),墨水中不应含有有毒色素或其他有毒物质,蜡笔、绘画材料及纸张不能含有有毒的色素及物质,文具不能有棱角、毛边、毛刺或刺手的尖角等。具体安全标准可参照国家发行的《学生用品的通用安全要求》的标准要求。

发布于2017年07月05日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(169) 我的文章

特殊儿童沙盘疗法概述


    沙盘疗法(也称箱庭疗法)是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法(张日昇,2006)。1929年,受威尔斯《地板游戏》的启示,洛温菲尔德将收集的各式玩具模型放在箱子之中,让孩子们在箱子中游玩,孩子们将这个箱子称之为“神奇的箱子”。洛温菲尔德观察到孩子们在游戏时,自由地表现自己的内心世界,从而她认为这个“神奇的箱子”可能有心理治疗的作用,把它叫做“世界技法”。后来,瑞士的考尔夫将其称为“沙疗”。
    沙盘疗法的理论基础包括荣格的分析心理学、洛温菲尔德的“世界技法”以及东方哲学思想,主要包括中国的道学、易学和禅学思想。沙盘疗法的治疗假设是每一个体的心灵深处,都有自由治愈心理创伤的倾向,如果存在一个自由的且受保护的空间,来访者的自我治愈能力就可以得以发挥。其治疗理念是通过沙盘疗法促进个体心理发展和成长,自信强大的自我治愈得到发挥,个体将自己内心不愉快或消极体验、被阻滞的情感、无法解决的内心冲突、消极信念和态度释放、宣泄出来,将自己由情境引起的恐惧、不安、担忧、焦虑等负面情绪表现出来,从而促进自我的整合和个性化的实现。

发布于2017年07月04日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(185) 我的文章

特殊教育隔离化发展


    (一)隔离式个别教育与训练
     特殊教育的隔离化阶段首先出现的是针对听障儿童的隔离化的个别教育与训练。这方面的先驱主要有庞塞、卡瑞恩、波内特、阿曼、布韦、伊塔德等,具体情况后面还会论述。
     (二)隔离式特殊教育学校
     特殊教育隔离化阶段发展的另一个阶段或另一种形式是隔离化的特殊教育学校或机构。这种形式一直延续到现在。隔离特殊教育机构最先都产生于当时资产阶级革命最早、最彻底的法国。尽管后来各类特殊教育之间发展不平衡,但是,其早期大多都是私立的和寄宿制的养护机构,创办者也多为医生、神职人员。学校在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不完善。但是它们的诞生却标志着人类向文明迈进了一大步。
     在隔离教育发展的特殊学校阶段,特殊儿童被安置在隔离的特殊教育机构里,接受隔离式的特殊学校教育,并首先设立了对听障和视障两类儿童进行教育的隔离机构,其次才发展了智力落后和其他类型儿童的隔离教育。
     隔离听障教育机构的出现最早,1760年莱佩在法国巴黎创立了世界上第一所聋校。隔离视障教育机构的建立,要比听障教育机构的建立晚,同世界上第一所聋校始建于法国一样,第一所盲校也始建于法国。1784年法国人阿羽依(有人译为霍维)( ValentinHauy,1745-1822)在巴黎创办了世界上第一所盲人学校。隔离智障教育机构的出现最晚,1837年,谢根(Edouard OnesimusSeguin,1812-1880)在巴黎创办的世界第一所智障者训练教育学校,该校一直运用感觉运动训练的方法教育训练智障儿童。

发布于2017年07月03日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(212) 我的文章

20世纪后期的特殊儿童早期融合教育研究进展


    20世纪60-70年代开始“一体化教育思想”和“回归主流运动”在全世界许多国家传播和开展.20世纪90年代提出“融合教育思想”后,融合教育成为特殊教育领域的新思潮,许多国家都在进行融合教育的理论和实践研究,学前儿童的融合教育也受到重视。
    “一体化教育”思想对我国的特殊教育发展产生了很大的影响,我国20世纪80年代开始开展的“随班就读”在一定程度上是这些思想的具体化教育实践。20世纪90年代后.学前特殊儿童的一体化教育逐渐引起我国研究者的关注。20世纪90年代中期,一些研究者对美国、东欧相关学前特殊儿童“一体化教育”模式进行研究,借鉴国外相关经验。也有研究者从理论的角度构建我周实施学前几童一体化教育的安置模式、教学策略、师资培洲等,为日后找国开展学前儿童一体化教育提供理论支持。20世纪90年代后期,在江苏、陕西等地开展了学前儿童一体化教育的实验研究,结果表明,学前儿童一体化教育有利于障碍儿童的发展,也有利于普通儿童学会与障碍儿童交往,而且研究发现,在贫困地区“在集体教育中进行巡同指导,并辅以个别访谈的个别化教育模式”,较为适合农村地区实施学前儿童一体化教育回。同时有研究者向国内介绍我国台湾地区学前特殊儿童一体化教育的实施情况,为大陆地区建立自己的模式提供借鉴。。1999年,‘上海市教委将学前特教一体化教育的管理作为一项重要的工作”,并“构建了学前特教一体化教育的管理网络及一体化教育的形式”。
    由此可知,20世纪90年代,我国已有一些研究者开展关注“学前儿童一体化教育”,以介绍发达国家的经验为主,20世纪90年代中期,一些研究者开展针对“学前一体化教育”的理论研究;20世纪90年代后期,通过实验研究,小范围地实施学前特殊儿童一体化教膏,井取得了良好的效果;在20世纪90年代末期,特殊教育较为发达的城市开始尝试构建本地区舶学前特殊教育一体化教育模式。我国学前一体化教育研究沿着“介绍他国经验”、“进行理论研究”、“开展实验研究”到最终“构建学前一体化教育模式”进行发展。当时研究以“一体化教苜”为主,研究数量总体较少,研究对象较为狱窄,开展研究的地区也较少,但研究者对“一体化教育”理论和实践研究,为以后“特殊儿童早期融合教育”的发展提供了理论和实践基础。

发布于2017年04月19日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(164) 我的文章

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