关于随班就读的教学要求


    《随班就读试行办法》(1994年)指出:学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育,培养其良好的行为习惯,使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育,以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用智障学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。对视力、听力语言残疾学生的教学要求一般与普通学生相同,特殊情况允许有适度的弹性。对轻度智力残疾学生的教学要求可以参考智障学校的教学计划、大纲和教材做出安排。对中度智力残疾学生的教学和训练也应做出适当安排。对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法,激发残疾学生的学习兴趣,挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点,在教授文化科学知识的同时,注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。教师在随班就读班级的课堂教学中,要处理好普通学生与残疾学生的关系,应当以集体教学为主,并要对残疾学生加强个别辅导。对残疾学生的考核评估,应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应;该有利于残疾学生自信心的培养和提高,不要简单套用对普通学生的考试方法。随班就读班级教师应当指导残疾学生正确使用助视器、助听器等辅助用具,并教育全体学生爱护这些用具。有条件的乡镇中心小学或随班就读残疾学生人数较多的学校要逐步设立辅导室,配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料。辅导室应配备专职或兼职辅导教师。辅导教师应当受过特殊教育专业培训,其主要工作是帮助残疾学生补习文化知识,指导学生正确选配和使用助视器、助听器等辅助用具,对其进行康复训练,培养社会适应能力等;帮助随班就读班级教师制订个别教学计划和评估残疾学生的进步情况;宣传、普及特殊教育知识、方法及提供咨询等。

发布于2017年09月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

特殊儿对书籍与文具的要求


    教师用书与学生用书应符合以下卫生要求:①文字、插图、符号等排版要清晰、合理。文字、符号应横排,字体应以年级越低字体越大的原则为宜,如小学一、二年级应用二、三号字,行距不小于5 mm;三、四年级应用三、四号字,行距不小于4 mm;五年级及其以上年级应用四、五号字,行距不小于3 mm。小学课本行长不应超过120 mm。版面空白区,天头不小于15 mm,地脚不小于20 mm。②书籍装订应合理,纸张应采用胶版纸,纸质应结实环保,不易撕破,着色及装饰材料等应对儿童无伤害。小学课本单本重量不应超过200 g,中学不应超过300 go③如果无书籍消毒处理,最好将太破旧、太污损的书籍停止使用或焚烧掉,以防发生肠道等传染病。
     文具用品,如铅笔、毛笔、钢笔、圆珠笔、墨水、笔记本或作业本、纸张、绘画材料、格尺、文具盒等的卫生要求:①规格与造型要最大限度适合儿童的年龄特点,使用方便,质量保证,不会增加儿童视力负担或手腕部的疲劳。如铅笔长应为18 cm左右,粗应为7~7.8 mm,低年级适用圆形铅笔,高年级适用六角形、八角形;钢笔直径8 mm左右,吸水钢笔长以10~12 cm为宜,蘸水钢笔杆长以15~17 cm为宜;学生宜用浓黑色或蓝黑色墨水书写,不宜用红色墨水(可刺激视网膜,造成视力疲劳)。②文具的材料、涂料、颜料等要环保、不易变形或变质、无毒无害,不会导致儿童外伤或意外事故的发生。如无有害重金属超标(如铅笔杆涂料层中铅含量不应超过2500 mg/kg,可溶性铅最高允许含量不超过250 mg/kg),墨水中不应含有有毒色素或其他有毒物质,蜡笔、绘画材料及纸张不能含有有毒的色素及物质,文具不能有棱角、毛边、毛刺或刺手的尖角等。具体安全标准可参照国家发行的《学生用品的通用安全要求》的标准要求。

发布于2017年07月05日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(87) 我的文章

特殊儿童沙盘疗法概述


    沙盘疗法(也称箱庭疗法)是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法(张日昇,2006)。1929年,受威尔斯《地板游戏》的启示,洛温菲尔德将收集的各式玩具模型放在箱子之中,让孩子们在箱子中游玩,孩子们将这个箱子称之为“神奇的箱子”。洛温菲尔德观察到孩子们在游戏时,自由地表现自己的内心世界,从而她认为这个“神奇的箱子”可能有心理治疗的作用,把它叫做“世界技法”。后来,瑞士的考尔夫将其称为“沙疗”。
    沙盘疗法的理论基础包括荣格的分析心理学、洛温菲尔德的“世界技法”以及东方哲学思想,主要包括中国的道学、易学和禅学思想。沙盘疗法的治疗假设是每一个体的心灵深处,都有自由治愈心理创伤的倾向,如果存在一个自由的且受保护的空间,来访者的自我治愈能力就可以得以发挥。其治疗理念是通过沙盘疗法促进个体心理发展和成长,自信强大的自我治愈得到发挥,个体将自己内心不愉快或消极体验、被阻滞的情感、无法解决的内心冲突、消极信念和态度释放、宣泄出来,将自己由情境引起的恐惧、不安、担忧、焦虑等负面情绪表现出来,从而促进自我的整合和个性化的实现。

发布于2017年07月04日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

特殊教育隔离化发展


    (一)隔离式个别教育与训练
     特殊教育的隔离化阶段首先出现的是针对听障儿童的隔离化的个别教育与训练。这方面的先驱主要有庞塞、卡瑞恩、波内特、阿曼、布韦、伊塔德等,具体情况后面还会论述。
     (二)隔离式特殊教育学校
     特殊教育隔离化阶段发展的另一个阶段或另一种形式是隔离化的特殊教育学校或机构。这种形式一直延续到现在。隔离特殊教育机构最先都产生于当时资产阶级革命最早、最彻底的法国。尽管后来各类特殊教育之间发展不平衡,但是,其早期大多都是私立的和寄宿制的养护机构,创办者也多为医生、神职人员。学校在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不完善。但是它们的诞生却标志着人类向文明迈进了一大步。
     在隔离教育发展的特殊学校阶段,特殊儿童被安置在隔离的特殊教育机构里,接受隔离式的特殊学校教育,并首先设立了对听障和视障两类儿童进行教育的隔离机构,其次才发展了智力落后和其他类型儿童的隔离教育。
     隔离听障教育机构的出现最早,1760年莱佩在法国巴黎创立了世界上第一所聋校。隔离视障教育机构的建立,要比听障教育机构的建立晚,同世界上第一所聋校始建于法国一样,第一所盲校也始建于法国。1784年法国人阿羽依(有人译为霍维)( ValentinHauy,1745-1822)在巴黎创办了世界上第一所盲人学校。隔离智障教育机构的出现最晚,1837年,谢根(Edouard OnesimusSeguin,1812-1880)在巴黎创办的世界第一所智障者训练教育学校,该校一直运用感觉运动训练的方法教育训练智障儿童。

发布于2017年07月03日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(130) 我的文章

20世纪后期的特殊儿童早期融合教育研究进展


    20世纪60-70年代开始“一体化教育思想”和“回归主流运动”在全世界许多国家传播和开展.20世纪90年代提出“融合教育思想”后,融合教育成为特殊教育领域的新思潮,许多国家都在进行融合教育的理论和实践研究,学前儿童的融合教育也受到重视。
    “一体化教育”思想对我国的特殊教育发展产生了很大的影响,我国20世纪80年代开始开展的“随班就读”在一定程度上是这些思想的具体化教育实践。20世纪90年代后.学前特殊儿童的一体化教育逐渐引起我国研究者的关注。20世纪90年代中期,一些研究者对美国、东欧相关学前特殊儿童“一体化教育”模式进行研究,借鉴国外相关经验。也有研究者从理论的角度构建我周实施学前几童一体化教育的安置模式、教学策略、师资培洲等,为日后找国开展学前儿童一体化教育提供理论支持。20世纪90年代后期,在江苏、陕西等地开展了学前儿童一体化教育的实验研究,结果表明,学前儿童一体化教育有利于障碍儿童的发展,也有利于普通儿童学会与障碍儿童交往,而且研究发现,在贫困地区“在集体教育中进行巡同指导,并辅以个别访谈的个别化教育模式”,较为适合农村地区实施学前儿童一体化教育回。同时有研究者向国内介绍我国台湾地区学前特殊儿童一体化教育的实施情况,为大陆地区建立自己的模式提供借鉴。。1999年,‘上海市教委将学前特教一体化教育的管理作为一项重要的工作”,并“构建了学前特教一体化教育的管理网络及一体化教育的形式”。
    由此可知,20世纪90年代,我国已有一些研究者开展关注“学前儿童一体化教育”,以介绍发达国家的经验为主,20世纪90年代中期,一些研究者开展针对“学前一体化教育”的理论研究;20世纪90年代后期,通过实验研究,小范围地实施学前特殊儿童一体化教膏,井取得了良好的效果;在20世纪90年代末期,特殊教育较为发达的城市开始尝试构建本地区舶学前特殊教育一体化教育模式。我国学前一体化教育研究沿着“介绍他国经验”、“进行理论研究”、“开展实验研究”到最终“构建学前一体化教育模式”进行发展。当时研究以“一体化教苜”为主,研究数量总体较少,研究对象较为狱窄,开展研究的地区也较少,但研究者对“一体化教育”理论和实践研究,为以后“特殊儿童早期融合教育”的发展提供了理论和实践基础。

发布于2017年04月19日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

高等特殊师范教育模式


    高等特殊师范教育模式培养出的师资具有较强的教育心理基本理论与知识,具有一定的特殊教育观,较能从宏观上把握特殊教育,教育教学方向感、判断力较佳。从该模式的培养目标“为中等特殊师范学校培养专业课教师”来说一基本达到了培养要求。然而,事实是中等特殊师范学校目前在我国已基本消失,代之以特殊教育专科学院或本科特殊教育专业(系),因而,高等特殊师范教育模式培养出的师资从知识层次和学历上来说都与这些院校所需的专业化的师资要求相差较远,也无法胜任这些学校的教育教学及研究工作。因此,该模式培养出的师资只能去特殊教育学校及相关的康复训练机构。而当今的特殊教育学校对师资的专业化要求更高,老师不仅要有一定的专业理论知识,具备从事特殊学校教科研工作的能力,而且要有具体的实践操作、针对某一类儿童进行教育教学的能力。审视高等特殊师范教育模式的课程设置,可以发现,其指向性不明确,没有按某一类残疾类型组合课程,课程内容更偏重于综合性、理论性。只学了综合性教育、心理理论,而没有受过数学、语文等学科专业训练的特教专业学生难以胜任特殊学校的教学工作,专业化程度不够。这种模式培养出的师资虽然具有系统的理论知识,但临床实践不足,基本功不足,适应一线的教育教学实践需较长时间,因此,该模式也将逐渐被新型的本科特殊师范教育模式所替代。

发布于2017年01月24日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(300) 我的文章

关于教育公平与政府发展特殊教育的责任


    追求共同富裕和公平正义是社会主义的本质特征,是以人为本科学发展观与建设社会主义和谐社会的目标价值取向。因此,实现教育公平、促进各类教育均衡发展是这次《规划纲要》制定的基本原则和重要目标。《规划纲要》专门将“特殊教育”单辟一章,不仅充分体现了党和政府对特殊教育和8300多万残疾人的高度重视和特别关心,而且明确了特殊教育在国民教育体系中的地位.指明了我国特殊教育发展的方向,必将有力地促进我国特殊教育又好又快地发展。应该看到,新中国成立以来,特别是改革开放以来,我国的特殊教育事业得到了长足的发展。但是.与其他各类教育发展相比,特殊教育仍然是薄弱环节。因此,加快各类特殊教育事业的发展,最大限度地缩小各类特殊教育与普通教育的明显差距,最大限度地扩大残疾人平等受教育的机会,是实施《规划纲要》之重点,是实现教育公平与建设和谐社会的关键。
    发展特殊教育,政府负主要责任。因此,除了明确在《规划纲要》中将特殊教育纳入各级人民政府的重要职责和公共事务行政管理体系中,更为重要的是要通过进一步的教育立法、政策制定和制度设计,建立政府负主要责任、社会各界关心支持特殊教育发展的保障机制和支持体系。首先是各级人民政府应将特殊教育发展“纳入当地经济社会事业发展规划、列入议事日程”。其次是建立政府-主要责任的特殊教育经费投入保障机制。再次是积极推进残疾人事业支持体系和服务体系建设,逐步率先在大城市一级建立政府主导,残联、民政卫生等部门分责,高校、科研院所、医疗等单位参与的特殊教育资源、咨询服务中心和支持服务体系。最后是加强对全社会的宣传教育,形成全社会关心、支持特殊教育的良好局面。

发布于2017年01月19日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(184) 我的文章

家里家外双重标准,应对孩子失礼行为


    这种方式在当今培养青少年子女方面非常有用。这种方式涉及双重标准,很简单。父母在审视什么是可以接受的行为时应该运用两种独立标准:一种标准相对宽松,适合直系亲属在场和在家时使用;另外一种比较严格,适合青少年在外时以及在场的人不属于他们的直系亲属时使用,不管那些人是谁。事实上,如果有些行为相对私密,只在直系亲属在场时出现,那么就没那么糟糕。
    如果父母真的能保持两种不同水平的不认可态度,子女就能体会到其中的区别了。他们也会感觉相比在外面和其他人在一起时要尊重他人而言,在家和家人在一起时这样做的压力小多了。这种做法的主要优势在于子女很可能在非家人场合能更尊重他人。他们会渐渐体会到如果无礼行为超出了家庭安全区域,就会非常糟糕。他们自己也会设立比较严格的标准。我认为对于家里不那么严格的标准你可能无能为力。毕竟,在那种时候子女的婴儿自我会出现,因此你无论如何都无法赢他们。而且,如果要求他们在某些场合而不是所有场合能礼貌与他人交谈的话,他们会更容易听从你,成功率也会上升,这样大家对额外付出的努力都感觉良好。 有些父母无疑会问:“可是这样一采不就相当于默许他们在家里无理取闹了吗?”在某种程度上来说,的确是这样。

发布于2016年11月01日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(206) 我的文章

让父母拥有很爱,不再对孩子生气


    生气不能让父母和孩子感到被爱、爱别人和快乐。无论父母多么聪明,相信父母自己有多么正确。生气会使情况更糟。父母从大量的经验中知道生气具有毁灭性的作用。
    这不意味着父母不能愤怒,只是在父母对孩子生气的时候,不要表现出父母的愤怒。这会毁了父母们的关系和父母的幸福。父母可以找另外一个人表达父母的愤怒,这个人可以帮助父母看到父母自己的自私并能接受父母。不要向那些只会同情父母,不会让父母消气的人表达。
    生气是错的因为它通常使父母与爱和幸福相分离。生气的时候,父母会试着去保护自己,获得父母想要的。找到孩子的错误很容易,这跟父母生不生气没有关系。父母生气不是因为孩子犯了多少错误。父母得承认生气是错的,这样父母才能将父母们的关系改变为积极主动。
    当孩子表现的极为不好的时候,虽然父母拥有爱,但是父母暂时不能使用。如果父母决定要记住有些人是真正的爱父母的,父母通常就能很快使用这些“爱”来消除父母空虚和害怕的感觉,因此就不需要获取和保护行为了。感受到爱和生气是不可能同时发生的。当然,只有在父母开诚布公并感受到真爱之前,这一步才会有用。
     有些时候父母可能已经做了前面的三步,但是父母还没有足够的真爱去解决父母孩子的问题。父母可以把父母的想法告诉可以接受父母和爱父母的人。有了这样的真爱,父母就不会空虚和害怕了,父母就可以处理之前困扰父母的问题了。
    有些时候,能够消除父母对孩子愤怒的唯一方法是选择爱他们。爱别人并为别人服务,父母就不可能对他们生气。

发布于2016年10月18日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(148) 我的文章

请不要让孩子和你一样不堪重负


    生活并不总是需要日程表,也不应该如此。一成不变的节奏于任何人都无益。为什么你的孩子要在传送带上全力奔跑呢?是因为他的生活格言就是“只有行动才算活着”吗?
     每个孩子都有需要放松的时候,你的孩子也是。尽管有些孩子看上去能够应对生活中的所有压力,但长期忙忙碌碌并不利于他们的成长。因此,下一次当他的足球教练联系你说,“嘿,你的儿子真的很棒。我想让他参加市队一一也就是全明星训练队。连续几个月的每个周末都要进行训练。”如果这类事情发生,先考虑考虑再做答复。
     大多数家长会说,“嘿,多棒的一个机会啊!至少要比让孩子呆在家里强,是不是?”
     好,让我想一想。是的,我猜这是比在呆在家里好,但是参加集训队意味着你的孩子会错过家庭欢聚,不会再向往与你共处的时间,并且在周五和下周一之间没有休息的机会。从头到尾都是冲、冲、冲,没时间放松。
     你可以拥有全世界最好的电池,但是如果你让它一直处于工作状态,电池早晚会报废的。
     每个人都有一个自适应能量。自适应能量就是人体的储备能量——即那块备用电池,可以在原有电池电量耗尽的情况下启动,让我们得以熬过下一天、下一周、下一个月。然而,我们都读过艺人和演员在舞台上崩溃的故事,他们为何会患病人院呢?衰竭。衰竭是最后一步——在蜡烛达到衰竭点之前只能燃烧一定的时间,人的身体、精神或情绪也同样。孩子们应该远离这一危险边缘。他们应该活得像个孩子样儿,有时间做自己想做的事,而不是时时被评价、被划分等级或者来个表现总评什么的。
    顺便说一句,家长们,看看你们自己的日程表。你们是否也在超负荷运转呢?假如是这样,那就趁现在改变一下。我们每人每天都有相同的24小时。问题在于,我们怎么安排时间?当人们说“我改不了”时,他们真实的意思是“我不想改变”。把孩子的日程表安排得满满当当的家长通常会为孩子在各方面取得成功而沾沾自喜,这给了他们向朋友炫耀的话题。许多家长通过孩子来重温自己的旧日时光,把他们自己未实现的愿望加于孩子身上。这对家长或孩子有益吗?不,每个人都需要不受其他人或事打扰的喘息的机会。

发布于2016年09月07日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(341) 我的文章

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