残疾学生教学要避免学习干扰


    复式教学自动作业机会多,时间长,作业设计必须有趣味性、针对性。同时,作业形式要多样,不能死抄,要使学生乐意学、乐意做。如:我教完一课生字,不是马上让学生抄写,而先让学生数一数这个字有几画,写写字的部首,再从字典上查一查能组成什么词,然后再抄写两遍。这样形式多样的练习不仅能识记字词,还能保持自动作业学生的注意力稳定,提高自控能力,避免学习干扰。
     除此,还可充分发挥小助手的作用,避免学习干扰。当然,小助手要精心挑选、培养,科学使用。要求小助手做的事,必须课前向小助手交代清楚,小助手不熟悉的工作,交代后要让小助手重说一遍,必要时可让其演示一次,防止课堂上发生差错。例如:让小助手出示练习题(就要预先告知小助手在什么时候出示,特别是做作业类型较多情况下,弄清先出示什么,后出示什么。小助手一时弄不清出示程序就要帮助其演示。有时做完练习还需要小助手灵活出题,避免学生在完成作业后无事可做而去干扰别人)。老师就是要努力培养小助手的能力,放手让小助手尝试检查独立作业的结果,小声辅导学习有困难的同学;复习时给同学们抄写练习题等。这样,既锻炼了小助手的能力,又能使同学们顺利完成自动作业,使课堂秩序井然。小助手的作用发挥得好,不仅能帮助同学们很好地完成自动作业,还能为老师下一步的直接教学创造条件。

发布于2018年01月03日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

父母怎样教育才能使孩子变成天才?


    1、教育孩子最忌讳用习惯束缚他的手脚
     阻碍孩子潜在能力发挥的,正是不得法的教育。那么,什么样的教育是不得法、不合适的呢?是那种死板守旧的教育方法。
     其实,孩子之所以后来多数变为俗物,只能归罪于那种因循守旧的教育对他们天性的压抑。
     对于学生的创新思维他不但不鼓励,还用所谓的标准答案进行打击,这真是扼杀天才的行为。像这个老师的事例当然是极端的,不过,在日常生活中同类的事例却随处可见。虽然没这么恶劣,但是后果却差不多。
     如果父母重视孩子的潜能开发,父母可以不失时机地给孩子提来一个小桶,说: “马跑了半天,让它喝点水吧!”孩子自然会去喂马。还可以继续引导:“马应该喂草了吧?”孩子一定会想象用什么东西代替草料去喂马。具体情景,父母应该协助孩子尽量地去创造,这样不就在游戏中启发出了孩子的想象力了吗?
     所以,做父母的千万不要人宝山不知宝,当然,习惯的力量是巨大的,这种时候,父母和老师就应该鼓励他们摆脱习惯的束缚,勇敢地创新。
    2、教育的目的是防止习惯的固化
    我们每个从事教育的人,都应该扪心自问:纪律难道真有那么重要吗?难道比孩子自由的天性、多样的天才、活泼的心灵还要重要吗?难道制造听话的机器比成就许多天才更重要吗?
     根本原因还在如今的教育制度上。上过学的人都知道,现行的教育体制充斥着很多清规戒律,而这些条条框框其实都是不必要的。对于成年人,这或许是种管理有效的方式,但对于孩子来说,这却是十分可怕的。因为纪律的最大目的就是使人形成固定的习惯,而这些习惯往往会阻碍孩子潜能的充分发挥。其结果就是孩子的天性还没露头就被扼杀在萌芽状态了。

发布于2017年11月22日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(46) 我的文章

智障新生入学适应的重要性


    1.入学适应是智障新生融入培智学校的必经之路
     智障孩子刚入学时,不像普通孩子那样活跃,他们不会主动和老师及同学亲近。他们有的会坐在座位上一动不动,叫他也不知答应,甚至一整天都不开口说话;有的看到亲人离开会哭闹不止,乱踢、乱打,甚至撕扯自己的衣物;也有些自控能力差的孩子,5分钟都坐不住,一不留神就跑出教室,任你把他拉回来,他还照样跑。凡此种种,在常人看来以为是反应迟钝或调皮捣蛋,其实都是智障孩子面对一个陌生的环境缺乏安全感、对老师缺乏信任感以及不适应学校生活的表现。智障孩子的适应能力非常差,这是他们的自身特点所决定的。智障孩子对新事物的接受能力极差,对老师的面孔很陌生,对学校的集体生活也感到非常不适应。因此,智障新生要想融入学校生活,入学适应是必经之路。
     2.入学适应是培智学校教育教学的重要内容
     开学初,抓好智障新生的入学适应工作是培智学校不可忽视的重要环节。智障新生入学适应教育是智障孩子迈进培智学校的第一课,是培智学校教育教学中不可缺少的重要内容,是学校全面推行功能性教育的基础性工作。这项工作做得好不好,直接关系到智障孩子能否尽快适应学校生活和未来的发展,关系到学校教育能否在智障孩子日后的成长中发挥其应有的作用。因此,培智学校全面了解每个智障孩子的生理和心理特点,切实做好新生入学适应性教育工作具有十分重要的意义。
     3.入学适应教育是调整智障孩子的心态,为其融入培智学校的学习做好准备的过程
     实行智障新生入学适应性教育,直接目的是使智障儿童的身心获得调适,为他们日后的发展提供生活态度准备、行为习惯准备以及社会交往能力准备。帮助智障新生克服消极情感,让他们以最好的心态适应培智学校的生活,是非常重要的。只有让学生尽快走进校园,认知新环境,适应学校生活,喜爱学校生活,老师才能顺利开展好教育教学和康复训练工作,也可为以后的学校教育教学管理活动打下坚实的基础。

发布于2017年11月03日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

自闭症儿童饮食能力训练


    1.不会吃饭的自闭症儿童训练
    一些自闭症儿童由于咀嚼肌运动困难,不会咀嚼.不吃块状或者豆类等较硬的食物。对于不会咀嚼的儿童要增强其合唇进食的能力,如练习一些吹泡泡、吹纸屑的锻炼操;使用吸管喝饮料等。父母还可以用手推动自闭症儿童的下颌,帮助其咀嚼。
    对于不会使用筷子和勺子的自闭症儿童,起初要手把手地教,辅助一段时间后逐渐减少,避免儿童产生挫败感。
    以用叉子为例说明如何训练儿童进食,训练目的是让儿童会用叉子将食物送进嘴里。
    第一步:训练者示范拿叉子叉住食物。
    第二步:训练者协助儿童拿住叉子把食物送进嘴里,并重复第一步和第二步1~2次。
    第三步:当儿童清楚以上步骤后,训练者在盘子里多放一些食物,引导儿童用叉子将食物放进嘴里,并对儿童说:“乐乐,吃吧!”
    第四步:当儿童完成第三步时给予奖励。
    第五步:重复第三步的动作,直到儿童把盘子内的食物吃完,在此过程中逐步减少协助。
    2.挑食的自闭症儿童训练
    尽量把儿童固执一直吃的食物藏起来,这样他们在饥饿但又吃不到想吃的东西的情况下,可能会试着吃一种新的食物;确保儿童正常吃三餐,减少其偏食现象。还可以在儿童喜欢吃的食物旁边加上一点别的东西,鼓励他吃,并用儿童喜欢吃的食物当做强化物。
    如目标让只吃梨子的儿童吃苹果,可以采用的方法是利用儿童喜爱的梨子,鼓励儿童吃不喜欢的苹果。
    第一步:将两种水果都切成丁儿状,分左右放在一个盘子里。
    第二步:增加苹果的数量,减少梨子的数量。
    第三步:要求其吃两小块苹果才能吃一小块梨子。以后逐渐增加其余的水果种类。
    3.不能分辨可吃食物自闭症儿童的训练
    有些自闭症儿童不能分辨出可食和不可食的食物,将拿到手的物体尽数塞进嘴里。这需要对其进行针对性的分辨食物训练。
    如分辨一块蛋糕和一个四方小木桩。
    第一步:把蛋糕和木桩放在儿童面前并说:“吃吧!”配合手势让儿童取其中一种来吃。
    第二步:若儿童取木桩,训练者要阻止并说:“这个不能吃!”
    第三步:引导其取蛋糕说:“吃蛋糕!”
    第四步:若儿童取了蛋糕,则给予一定的奖励。
    第五步:用其他需要分辨的食物和物品重复上述动作,直到儿童分辨完。
    以上这些训练都要给予儿童一定的强化,只要儿童能够基本完成进食、分辨要求,就应给予一定的奖励;对于儿童的辅助要逐渐减少,训练他独立完成进食的目标;训练要反复,以巩固自闭症儿童所掌握的技巧;训练要学会结合情境,比如在儿童很想吃某种食物的时候便是一个训练的机会;训练中不应批评儿童,而要尽量建立良好的关系;训练需要持之以恒,不能半途而废。

发布于2017年10月10日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(85) 我的文章

澳大利亚的特殊教育法规


    在澳大利亚,“残疾”也是广义的概念,包括身体残疾,如听障、视障、智障、肢残和精神残疾,还包括学习困难如阅读、书写、计算等障碍,更包括大量的行为障碍,如情绪情感、言语、品行、交往、心理等方面的障碍。澳大利亚对残疾儿童少年的关注和干预是广泛的,特殊教育支持体系建设也比较完善。下面主要论述澳大利亚的特殊教育法规和特殊教育机构。
     澳大利亚特殊教育有强大的法律支持保障。1992年澳大利亚联邦政府颁布了《残疾歧视法》,这是一部规范整个澳大利亚联邦各行各业行为的法律文件。依据此法,残疾人可以到法院起诉所受到的歧视,被起诉的部门、公司和雇主将承担严重的法律后果。由于《残疾歧视法》的威慑,尊重残疾人、帮助残疾人已经深入澳大利亚各个角落,成为社会共识和共同责任,残疾人的利益和尊严得到了最大的庇护。在澳大利亚,到处都有无障碍设施设备,残疾人处处充满自信,《残疾歧视法》对保障特殊儿童的教育具有强大的力量和作用。在《残疾歧视法》的基础上,2005年新州政府颁布了《残疾人教育标准》,这是一部促进残疾人教育、保障残疾人权益的详尽法规,不仅有效保障了残疾人受教育和培训的权利,也保障了实施主体的操作与执行,是一部在立法、实施和监管方面都相对完善的法规。可以说,澳大利亚特殊教育能够快速发展,根本上是受益于这两部法律法规。

发布于2017年09月04日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(116) 我的文章

残疾人接受普通高中教育、高等教育的方法


    1992年,南京聋校和青岛盲校受国家教委和中残联委托,分别举办了我国第一个正式的聋人高中和盲人高中,填补了我国残疾人高中教育的空白。随后,我国高中阶段的盲、聋教育在全国多个地方得到发展。201 1年我国已开办特殊教育普通高中班(部)为179个,在校生为7207人。就读于普通学校的聋生、盲生以及其他类型的特殊学生,其数量则更多。 高中阶段教育的普及,为残疾人平等进入高等院校接受高等教育准备了条件。我国实施残疾人高等教育的高校基本有四种形式:一是普通高校建立特殊教育学院或开设系和专业,采取单独考试、单独录取的方式招收盲、聋和肢体残疾学生;二是普通高等学校招收残疾学生,与普通学生一起进行学习;三是一些独立设置的残疾人中等职业学校采取与成人高校合作办学的方式,举办大专班招收残疾学生;四是通过自考、电视大学等多种渠道对残疾人实施高等教育。
    第一种和第二种形式是我国实施残疾人高等教育的主体形式。采取单考单招录取方式招收残疾人的大学本科专业系和学院,目前我国有16所。山东滨州医学院率先在1985年成立了肢体残疾人临床医学系;1987年,长春大学建立了特殊教育学院,随后又创办了两所高等职业特殊教育学院,即天津理工大学聋人工学院和北京联合大学特殊教育学院。此外,南京中医药大学、上海美术学院、南京金陵职业大学、湖北荆州大学也相继开办了招收残疾人的专业或班级。从单考单招院校为残疾学生设置的专业看,这些院校大多考虑到聋、盲、肢体残疾学生的身心特点,开办与其能力和专长相适应的、应用性强的专业,比如计算机科学与技术、机械制造工艺及设备、服装设计及工艺、艺术设计、针灸推拿、会计、音乐、绘画、办公自动化、中医按摩、钢琴调律、计算机应用、园林设计等。

发布于2017年08月14日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

情绪行为障碍儿童的语用与干预


    有关情绪行为障碍儿童的语言沟通问题,学者们一致认为此类儿童存在语言障碍,尤其是语用障碍,不过对于他们的语言障碍,目前说法不一。情绪行为障碍不是某一特定原因造成的,但由许多因素及这些因素间的交互作用导致了不同类别的情绪行为障碍。例如,“体质压力模式”就是一个被广泛接受的理论。生理的体质、认知倾向加上环境中的压力事件,忧郁症就此产生。
     教师对儿童的指导语言有示范作用。如,下课时,儿童想出去玩,但是他的作业未完成,教师甲说:“你再不赶快写就别想出去玩了。”教师乙会说:“你赶快写完就可以出去玩了!”这两句话的意思相同,语言的结果也相同,所用的语词也差不多,但是给儿童的感受却截然不同,所达成的效果也会南辕北辙。教师甲的话中带有威胁、训斥的感觉,让儿童听了感到不悦,容易产生不良情绪;教师乙的话语平和、充满鼓励,将行为事件的因果关系与事实说明清楚,让儿童更容易接受。非口语的沟通行为也是如此,所以,建议教师们采用正向的语言与儿童沟通,以调动儿童的积极性。

发布于2017年08月03日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

儿童的触觉和味觉能力发展


    (一)触觉能力
    触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面的感觉,是由压力和牵引力作用于体表触觉感受器而引起。它是皮肤觉中的一种,是人类的第五感觉,也是最复杂的感觉,是轻微地机械刺激使皮肤浅层感受器兴奋而引起的感觉。触觉中包含有至少11种截然不网的感觉,触觉感受器在头面、嘴唇、舌和手指等部位的分布都极为丰富,尤其是手指尖。相关研究表明,胎儿在49天时就有初步的触觉反应,2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿能依靠口腔触觉来辨别软硬不同的乳头,4个月时能辨别不同形状和不同软硬的乳头。
    对特殊儿童进行触觉能力的评估,主要是对特殊儿童的触觉反应(敏锐性)、触觉记忆力和触觉辨别能力进行评估,即对其温度、湿度、疼痛、压力及振动等感觉的反应、记忆力和辨别能力进行观察和测试。
    (二)味觉能力
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉。凡能溶于水的物质都是味觉的适宜刺激。从生理上来说,基本的味觉有四种,即咸、甜、苦、酸。人的几种基本味觉来自我们舌头上的味蕾,舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦昧。事实上,人类舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,但敏感度不同。
    味觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段,也是儿童最为发达的感知觉之一。婴儿在出生时,味觉已发育得相当完好,因而,其-出生就能表现出明显的味觉偏爱——喜欢甜食,并能通过其面部表情和身体活动等方式对甜、成、酸、苦等四种基本味觉做出不同的反应。对特殊儿童进行味觉能力的评估主要是对其甜、成、酸、苦等味觉反应(敏锐性)、味觉辨别能力和味觉记忆力进行观察和测试。

发布于2017年06月20日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(121) 我的文章

制定科学合理的管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2017年06月13日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(106) 我的文章

特殊教育研究的实证主义研究范式


    这主要体现在基督教和医学、心理学为主的前现代特殊教育阶段,即特殊教育尚未向教育学领域转移以前。这一时期,是特殊教育及其研究的自发和萌芽时期。特殊教育与研究表现为传教士个体自发行为的“传教士教育”或医生自发的“医疗训练教育”及其研究。这时期的研究是建立在观察和实验的经验事实上,主要针对“特殊儿童的残疾是怎样的”、“如何针对残疾进行康复训练和学习”,揭示残疾和教育训练之间的因果联系,重视对特殊儿童进行感官训练,提高感官机能。在研究者的学术信念和假设上,特殊教育被视为朴素的上帝博爱、仁慈,是救赎的工具;或者认为特殊儿童可以诊断并通过经验论的感官训练来提高生存技能。形成的基本研究规范主要是以基督教、医学为基本视野看待特殊教育,把特殊儿童作为身体病态的患者,并以教育帮助作为救赎特殊儿童以及自己原罪的途径,运用简单归纳和形式演绎来研究特殊教育理论和问题。特别是基于医学视角的特殊教育,表现出鲜明的实证、经验主义倾向,认为残疾缺陷能通过医学来测量和诊断,相信对特殊儿童的医疗训练、康复补偿能提高特殊儿童生存能力。这一时期,特殊教育研究尽管不具备现代教育研究意义上的实质,但开辟了特殊教育本质主义研究起点,为特殊教育研究成为一个教育学概念设下了逻辑必然。

发布于2017年06月12日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(110) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:120


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报