随班就读课程开发什么:学习本位的学习化课程资源


    对学习化课程资源的基本表现形态的探讨实际是要回答学习化课程资源要开发的是什么的问题。个体学习面临两种基本关系:对内——与自身的关系,对外——与文化的关系。个体就是在内外张力中寻求发展和成长,由现实向可能迈进。因此学习环境有两种相互关联的基本形式:内在的自我环境和外在的文化环境。据此,学习化课程资源就有内生性资源和外源性资源。内生性资源主要表现是“学生作为资源”:一是学生是课程资源开发与利用的主体,也是课程研制的主体;二是学生的神经生理基础生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、人格结构与特质等既作为素材性资源,也作为条件性资源而存在,构成课程资源的有机成分。学生作为课程资源将使学生从被动接受走向主动探索,从而学会学习,学会主动地有创造性地利用和创造一切资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务。学生作为课程资源具有内生性,可以使各种课程资源能动地产生出比自身价值更大的教育价值,是学习创造性智慧的释放和创造性价值的实现,是学习生命活力的体现和不竭动力所在。
    外源性资源包括学校作为课程资源、家庭作为课程资源、社区作为课程资源、社会作为课程资源。所有这些课程资源都既包括作为实体存在的人与物的资源,也包括作为功能性存在的生理文化资源、心理文化资源、物质文化资源、交往文化资源、符号文化资源和活动文化资源。实体性资源为课程的研制和实施提供了物质基础和有形载体。功能性的文化资源建构在与学生自我相关学习需要的基础上,使学生可以在任何需要的时候获取课程资源,包括教师曾经使用过的资源来解决自己学习中的困难。

发布于2018年10月02日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

智障儿童生活自理课程的教学内容和目标


    特教班生活自理课程教学,是特教工作中的一种新探索。由于教学对象的年龄、类型和程度不同,加上没有配套的教材等原因,教师只能依据特殊学生的实际情况设计合适的教学内容。
     每个特教班都必须在调查分析的基础上,确定教学内容,制订教学计划,并做好课程开发和研究的前期工作。通过家访和家长问卷调查,是了解学生生活自理水平的一个重要方式,为有效实施生活自理和生活技能训练提供依据。我们从调查情况中发现,大部分孩子的家长认为,在文化学习方面,自己的孩子除了掌握一定的文化基础知识,更重要的是能够学会生活适应,做一个能够自立的人。
     教师根据家长的期望,结合学生的实际水平和需要,制定具体的教学目标和内容。生活自理是指与人的生活、生存需要密切联系着的,诸如衣、食、住、行等方面的一些系列活动,这些活动将随着个体生理的逐渐成熟并通过特殊教育而逐步达至怀需要别人帮助就可以独立完成的地步。这种自我料理生活所需要的活动能力就是生活的自理能力。生活自理健全儿童只需要稍加帮助便能完成,但特殊儿童却显得困难重重,他们需要很多的帮助和更长时间的练习才能完成。特殊学生通过九年的义务教育,首先面临的是生存问题,而生活自理是生存的基础。因此,加强学生生活自理,养成良好的生活习惯,为将来适应社会生活奠定基础,是特殊教育实施素质教育的重要目标。

发布于2018年09月20日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

聋校的教学任务


    聋校教学任务是完成聋校教学目标的重要问题,是国家对聋校教学工作的要求,是聋校师生应共同完成的工作。1993年<全日制聋校课程计划(试行)》指出聋校教学要使学生“掌握必需的文化科学知识和基本技能。有语文、数学的基础知识,有阅读、表达、计算的能力,有初步的自学能力,有良好的学习习惯和学习方法,有一定的自然和社会科学知识,以及运用所学知识分析问题、解决问题和动手操作的能力,培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神。要使学生初步掌握锻炼身体的基础知识和正确的方法,养成爱清洁、讲卫生的习惯,具有健康的体魄。具有一定的审美能力,初步形成健康的志趣和爱好。具有正确的劳动态度,良好的劳动习惯。有自我服务、从事家务劳动的能力。掌握劳动技术,了解社会职业分工、择业知识和职业道德,有参与社会群体生活和交往的能力”。
     总之,聋校教学一般要完成以下几项任务:(1)向聋生传授科学文化知识,形成基本技能。向聋生传授科学文化基础知识和培养聋生的基本技能是聋校教学的中心任务。为把聋生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的,有理想、有道德、有纪律的劳动者,就必须在各学科教学中,让聋生掌握现代生产发展和科学发展最基础的知识和基本技能。(2)发展聋生的能力。聋校教学在传授基础文化知识和培养基本技能的同时,必须有目的、有计划地培养聋生的能力。发展聋生的一般能力,有效提高他们学习的效率和知识质量,对聋生学习知识和掌握专业技术,具有重要意义。对于聋生还要培养他们独立获取知识的自学能力,参与社会生活的社会交往能力。(3)形成和发展聋生的语言。聋生由于听觉机能失调,听不到或听不清语言的声音,语言发展受到很大障碍,他们不能与周围的人们正常交流思想、表达情感,也难以通过语言调节自己的行为方式,语言逻辑思维也受到了很大的影响。要使聋生走上自觉发展的轨道,必须通过特殊的教学方法来形成和发展聋生的语言,这是聋校教学的特殊任务。(4)培养聋生良好的道德品质。聋校教学是聋生德育的重要途径。思想品德课和政治课教学,是对聋生进行辩证唯物主义世界观教育的最重要途径。文化知识课也要在传授文化知识的同时,对聋生进行思想品德教育。寓思想教育于各科教学之中,在传授知识的同时渗透思想教育内容,对聋生道德品质形成具有更广泛、更深刻的作用。

发布于2018年08月28日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊教育的课程改革


    (一)特殊教育课程与教学改革的必要性
    特殊教育课程与教学改革的必要性主要从三个方面进行论述:第一,从特殊需要学生的学习特点为出发点进行了课程改革必要性的论述。特殊教育学校旧的课程已经不能够满足特殊需要学生的学习需求,课程设置、教学方法和教材方面都需要随着科学技术的发展而更新。第二,从特殊教育教师的角度考虑应该如何进行课程改革,更新他们的教育观念,改变他们的教学方法;第三,从科学技术的发展角度提出进行特殊教育课程与教学改革的必要性,信息化时代要求特殊教育学校培养出的学生适应新时代的发展的要求,为社会做出更多贡献的人才的需求。综合以上三个方面,我国特殊教育领域的课程与教学改革有其开展的必要性。
    (二)影响特殊教育课程与教学改革的因素
    特殊教育课程与教学的改革并不是偶然发生的。首先,我国社会进步与发展的时代背景需要变革课程与教学,为培养适合社会进步与发展的人才做准备;其次,普通教育领域的课程与改革推动了特殊教育领域的深程与改革。特殊教育是基础教育的重要组成部分,在普通教育课程改革如火如荼进行的今天,特殊教育领域的改革势在必行:第三,科学技术的迅猛发展为特殊教育课程与教学的改革提供了有利的条件,科学技术的发展,更新了特殊教育学校的教学设备,丰富了特殊教育学校的教学方法,这些因素的具备推动了我国特殊教育领域的课程与教学的改革。

发布于2018年08月24日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

听觉障碍儿童的口语沟通与交往


    借助语言媒介进行沟通,是人类沟通与交往最基本也是最重要的方式。大部分听障儿童具有剩余听力,通过补偿或重建,听力都可以获得显著改善,具有获取口语的可能性。因此,帮助听障儿童重建有声语言系统,获得口语沟通与交往能力十分重要。
     听障儿童口语沟通与交往是指利用听障儿童的剩余听力,通过配戴助听器或植入人工耳蜗,最大限度地提高其听力,并通过训练提高听觉能力,帮助他们重建有声语言系统,使之获得言语沟通与交际的能力。
     现代听力语言康复理念把听障儿童全面和谐的发展作为康复的目标,不仅仅停留在“能听”“会说”,更要求最大限度地减轻听觉障碍、语言障碍对儿童发展的影响,使他们更好地融入社会。语言的学习与发展,不仅仅指学习语言的结构,更重要的是学会把语言作为沟通与交往的工具。
    连贯性语言是相对于情境性语言而言的。情境性语言主要是结合具体的情境在交谈者之间进行的对话,其谈及的内容双方都有所了解,不需要连贯和完整地表述。情境性语言表达往往伴随一定的表情、手势作为言语活动的辅助手段。连贯性语言的特点是句子完整、前后连贯、逻辑性强,使听者从语言本身就能明白所说的内容和表达的思想。虽然在整个幼儿期,儿童连贯性语言还处于较低的水平,但发展幼儿讲述的能力和技巧是听障儿童语言训练的重要任务之一,较好的讲述能力有助于他们在沟通中准确地表达。训练的主要形式有儿歌朗诵、看图说话、讲故事等。

发布于2018年07月19日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

特殊教育财政投入结构不均衡问题


    我国目前有60%的残疾学生就读于普通学校,但特殊教育财政投入几乎全部用于特殊教育学校的发展,普通学校从事于残疾学生教育的教师和残疾学生很少能够得到特殊教育经费的支持。根据2006年分别对选取一片、二片、三片部分地区随班就读学校调研结果表明,无论是哪一片地区的随班就读学校,随班就读工作经费都非常短缺,有高达16. 05%的随班就读学校从来都没有接受过特殊教育拨款,有38. 46%的随班就读学校偶尔收到很少量的专项经费。因此,随班就读学校亟须各级政府给予财政支持。
    总之而言,特殊教育财政投入总量增加显著,但特殊教育财政投入与特殊教育事业发展需求相比仍显不足,各地区特殊教育财政投入存在较大差异。随着中央政府对西部特殊教育的大力支持,尽管从总体上看,西部特殊教育的发展仍然滞后,但中部经济发展相对落后的“夹心”地区,特殊教育财政投入增速比较缓慢,有些地区甚至落后于西部地区。因此,在加大对西部地区特殊教育财政投入的同时,也要适当地对中部落后地区特殊教育发展加大国家财政的支持力度。

发布于2018年07月05日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

婴儿家长遇到的常见问题解答


    问:我的孩子8个月了。但是每次睡觉前,部有咬自己衣角的习惯,如果不让他咬衣角,就咬住被子的一部分。我担心他以后长大了怎么办。请教给我一个不让孩子感到有压力的可以改掉这个毛病的办法。还是说,这本该就是这个年纪会有的习惯?
    答:您孩子的这个习惯,并不是这个年龄大多数孩子会有的习惯。但是,如果跟自己的抚养人没有足够的亲子关系,孩子就会为了让自己得到安全感而安慰自己,执著于某些物品的特定部分(衣角、兔子玩偶的耳朵、毯子角等),对其做某些行为(咬住或者抚摸)来取得安慰,时间久了就容易变成习惯。这样看来,抚养人需要更加积极地多跟孩子一起玩耍。大部分这样的情况,都会从专家那边得到这样的答复,但是实际上,很多父母不会因此去找专家商谈,所以没有及时得到纠正。孩子一次养成的习惯和毛病,大多都会一直持续到入学前。如果非要强制性地让孩子改掉这个毛病,反而容易让孩子感受到压力,而为了舒缓这种压力,孩子就会不知不觉形成另一个习惯。正如一句话说的那样,“预防比治疗更重要”,为了不让孩子产生类似的行为,抚养者要用爱和关心去照顾孩子,由此来预防不良习惯的形成。
    问:我的孩子10个月了,他非常喜欢撕图画书。比起看书,他更喜欢撕书,为此我很困扰。经常是铺了满地的图画书,一开始孩子拿着书到处走,但过一会儿就会发现,书已经被撕掉了。虽然我知道孩子还小,看到什么都想当作玩具,但是他现在用的书,都是哥哥留给他的。因为哥哥用过,所以不够干净也有些磨损,有几页要掉下来,但是并不应该因此就认为书是玩具吧?不然我给孩子买新的书会不会好一些?
    答:这种情况,有可能因为是旧书,所以觉得不够干净。暂时把这些书放在高处,给孩子报纸撕撕看。如果可以通过撕报纸和草纸能让孩子感到很痛快,那么这种情况就是一种积极的现象,同时可能需要注意,是不是有让孩子内心不安的事情。等到孩子做好要读书的准备了,再跟孩子一起开始阅读,等到孩子有了自己的书,并且达到一定数量之后,再渐渐地把哥哥的书给他。

发布于2018年06月20日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(72) 我的文章

融合教育的模式


    模式的英语单词是“model”,原意是“模式”、“模型”、“典型”、“范型”等,它表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制、再现或表示出来。英国人麦奎尔和瑞典人温德尔则从传播学角度将模式看做是“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系”。董泽芳教授在《百川归海——教育分流研究与国民教育分流意向调查》一书中,将“模式”界定为“在一定教育指导思想支配下建立起来的、有关设计和调控教育分流活动全过程的理论模型与操作程序”。根据上述的定义可将融合教育模式界定为在融合教育思想支配下建立起来的、有关设计和调控融合教育活动全过程的理论模型与操作程序。这些理论模型与操作程序包括纵向上的层级运作体系与横向上的要素组合体系。例如,我国的融合教育模式从纵向来看一般属于自上而下的行政运作模式,而美国的融合教育模式更多是自下而上的运作模式,例如吉雷1984年根据对美国各州及学区的特殊教育主任所做的调查,认为回归主流较普遍与成功的模式有17种:诊疗中心、资源方案、半专业人员及义工、同辈教导,资料检索中心、分别轮替活动、协同教学、学习中心、多年龄组的分班、诊断处方教学模式、加权的公式、个别辅导教育、内容/学科方案、熟练教学课程、团队训练、初级层次模式、教师协助小组。

发布于2018年03月14日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

特殊儿童感觉统合失调的涵义与表现


    感觉统合失调( sensory integrative dysfunction)是指进人大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。感觉统合失调又称为“神经运动机能不全症”,是一种中枢神经系统的障碍问题,多发生在六岁至十一二岁的儿童身上。感觉统合依年龄以白然的次序发展。七岁以前是“感觉一动作”组织能力发展的重要时期,如果孩子在此阶段中与正常的感觉统合发展次序偏离甚远,他日后生活的其他方面电会有麻烦。
    感统失调会严重影响儿童心理素质的提高,对儿童智力开发和综合能力的培养都不利。南加州大学的爱尔丝(Ayres)博士从脑神经生理学观点探讨感觉讯息的处理与认知的发展,发现感觉统合是否正常,会导致个体在知觉上、学习上以及行为上产生许多问题。
    感觉统合失调的症状主要表现为:视觉不平顺、听觉识别不足、前庭平衡失常、本体感不足和触觉敏感过度。
    作为教师或家长,常会发现身边有一两个这样的孩子,他们看起来不笨,智力测验结果也正常,但在学习上却出现了很大的困难,容易分神、无法按照指示行动,即使给予特别的辅导也不见改善。他们与家人或同学相处困难,只要有人碰到他们,就很容易发脾气并动手打人;但又不是社交上的互动,在许多行为表现上也与自闭症儿童的诊断标准不同。爱尔丝博士经过大量的研究发现,大多数婴幼儿都存在不同程度的感觉统合失调,只不过感觉统合失调的轻重程度有差异。这些感觉统合失调的孩子在幼年也许症状不明显,可是到了学龄期,就会在学习能力和性格上表现出这样那样的障碍。与其他正常孩子相比,此类儿童在学习能力方面可能显得十分笨拙,人际关系敏感或社交退缩,心理素质差,让家长和老师非常操心。因此这类儿童可能就要从爱尔丝博士提到的感觉统合失调上找寻原因了。

发布于2018年03月12日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

综合性特殊教育学校的康复工作


    一、建设康复基地
    康复基地的建设对于康复训练是非常重要和必要的。康复训练不同于一般的教育教学活动,需要一定的场地和设施。比如,聋儿的听力语言训练就需要相对安静的环境,需要一些训练使用的器材和设备;孤独症的孩子康复训练就需要一些感觉统合类的器材和相对安全的训练环境;脑性瘫痪的孩子进行训练的器材又不同于以上两类,对环境的要求也不同。因此,仅仅依靠普通的教室进行康复训练的效果是有限的,一定要根据每一类残障学生的实际情况,建设不同的康复训练基地,购买专业的康复训练设备,只有这样,才能真正对各类残障学生的身体康复起到积极、有效的作用。当然很多地方由于受到客观条件的限制,无法建设比较好的康复训练基地,也可以把原有的教学用地进行适当的改造,建设简单的康复训练基地,以满足残障孩子康复训练的需要。
    二、培养康复师资
    师资队伍是决定一个学校、一项工作能否发展或者能有多大发展的重要因素。特别是康复工作,专业性很强,师资力量更是起到了决定性的作用。首先是数量上要能够满足,对于从事聋儿听力语言训练和脑性瘫痪训练的师资,师生比至少应该是一比三,对于从事孤独症康复训练的师资则更应该有所倾斜,至少应该是一比二。这样的师资配备才能在数量上满足教育教学和康复训练的需要。其次是质量要有所保证,这是决定康复训练效果最重要的因素之一。关于师资的培养,可以采取多种方式进行。目前,很多地方都有各种各样的长短期培训班,可以有针对性地安排教师参加,以提高师资的康复水平。第三要培养学科带头人,由学科带头人开展一些校内的讲座,来提高教师的整体素质。总之,康复师资的培养是康复工作的一个关键因素,但又不是一朝一夕可以完成的,需要不断的努力。

发布于2018年03月05日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

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