儿童行为的社会学习理论的基本观点


    (1)观察学习及其过程
    班杜拉的观察学习理论认为,人们的学习有两条途径,一是言语的途径,二是观察的途径。个体的许多行为其实都是通过观察周围人们的行为表现而习得的。对个体而言.是对榜样观察后进行模仿学习;对环境而言,则是向个体提供榜样的示范行为,供其观察学习。
    个体的观察学习大体经历四个过程。一是注意,个体有选择地注意榜样行为的模式、特点,这是观察学习的开始;二是保持,个体把选择性注意所获得的信息转换成言语符号或表象,保存在自己的记忆中,这样的记忆能指导以后模仿时的行为操作:三是重现,个体把注意和保持的榜样行为付诸行动,这要求个体有必要的体力和技能,并且开始时模仿行为常与榜样有距离,通过获得反馈信息而逐渐变得精确;四是动机,个体去重现自己所注意需要的榜样行为不是自动的,是受动机变量所控制的,能满足个体需要的榜样行为才能使观察者处于加以仿效的动机状态。
    (2)观察学习的效用
    观察学习的作用表现在三个方面,即学习新行为、抑制行为和促进行为。学习新行为指个体观看了榜样的行为,就能学会新的行为方式。当榜样展示的行为对观察者来说是一种新的行为时,观察者就有可能去加以仿效。儿童有较强烈的好奇心,就更会去加以模仿。抑制行为是指个体观察了其他人的行为,也会因此而抑制自己相应的行为,即避免表现出某种特定的行为反应,这就是观察学习的行为抑制效用。促进行为是指在某种适当的情境和相应的条件下,个体就从他自己的行为库中提取,并表现,出某种特定的行为反应来适应环境,获得某种需要的满足。当个体看到榜样的示范行为其实白己也会,只是不去加以操作的话,那么通过观察在面临类似于榜样的情境时,他就会从自己的行为库中提取该行为而表现出来。

发布于2019年01月22日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

父母管教子女需确立的基本策略与原则


    父母管教子女,要有一定的原则,才不致自己乱了阵脚,让子女觉得莫名其妙而难以适应:
     第一,父母要以真诚的关怀,站在子女的立场来确立管教的原则。
     教养子女的主要目的,在于帮子女了解、适应他所处的环境。
     中国人有中国人的环境,外国人有外国人的环境,在世界观、伦理观、价值观方面都多少有些差异。譬如我们讲求敬老尊贤,就不能够因为美国年轻人不像中国年轻人那么懂得敬老,便怀疑我们管教子女,是不是应该学习西方社会,还是按照中国的传统?
     为子女设想,帮助他了解中国社会,适应中国人的环境,不要强迫他长大以后一定要做美国人,这是父母管教子女的基本策略。
     有一些在美国生育、教养了一段时间的子女,回国以后不能适应学校生活,逼得父母不得不再度把子女送到国外当小留学生,这便是刚开始的时候,没有确立这一个基本策略的缘故。
     第二,所确定的原则,必须明确向子女说明,让他们明白原则的内容和目标,并且共同商量进行的步骤。
     经过适当的沟通之后,更应该表明坚持这样做的决心,子女如果违反这些原则,除非有正当理由,否则绝不放过。
     既然站在子女的立场来确立原则,就没有不可以向子女说明的理由。让子女知道为什么要这样做以及非这样做不可的决心,对原则的实际运用有很好的帮助。子女明白父母的用意和坚持的决心,自然会更加小心,一起遵守原则比较有效。
     第三,原则确定之后,所有子女都要一视同仁,不能有所偏爱。
     一家人不分彼此,共同依循原则,才能够家和万事成。父母绝对不可以因为子女的聪明才智不同,容貌的美丑不一样,对父母的态度不一致而有偏爱某个子女的现象,以免引起子女之间的不平。
     父母管教子女,要依据实际情况,确定一些原则,并且和子女沟通,让他们充分了解。对于年纪幼小的子女,也要用最简单的话说给他听,帮助他理解。
    这些原则,可以包括:(一)不纵容、不溺爱;(二)不过分要求;(三)不过分保护;(四)不前后矛盾;(五)不虎头蛇尾;(六)不恐吓、不威胁;(七)不冷落、不疏忽;(八)不冷嘲热讽;(九)不存心虐待;(十)不吹毛求疵。
     也可以包括:(一)教子女守规矩;(二)帮助子女建立正确的金钱观念;(三)培养子女读书的兴趣;(四)建立子女正确的时间观念;(五)让子女养成勤劳、节俭的习惯;(六)鼓励子女做家务;(七)培养子女的爱心;(八)激发子女的创造力;(九)训练子女适度的独立;(十)帮助子女正常发展。

发布于2019年01月04日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(9) 我的文章

视力残疾儿童教学的语言直观教学法


    语言直观教学法是指在盲校教学中教师结合具体事物形象,运用生动形象的语言描述来加深视力残疾儿童对事物的认识和了解的教学方法。
     视力残疾儿童的认识过程是对外界事物的基本属性的感知和概括的过程,仅有实物不用语言进行解释,视力残疾儿童对事物的感知往往是零碎的和片面的。为了克服这一弱点,在盲校教学中使用直观教具时结合教师生动形象的语言讲解,就显得十分必要;尤其是视力残疾儿童在触摸内容结构较为复杂的物体时,教师语言讲解的作用更为突出。
     语言有助于促使物体与视力残疾儿童的大脑皮层形成暂时性神经联系,并使原有的经验复活。如教师描述汽车的外形,视力残疾儿童在头脑中就会浮想起汽车的四个轮子、汽车的车头和车身。
     教师的语言直观是视力残疾儿童获得直接知觉的有力手段之一。尤其在语文教学中,对教材中的人和事、情与景的叙述和描绘,要求教师做到言辞精练、生动形象。视力残疾儿童借助教师的言辞,能够像有视觉的明眼儿童那样,以直观形式感知人和事、情与景等复杂的现象。视力残疾儿童从教师委婉细腻的直观性讲述中,深入意境、活跃思维、寓知识于情感之中,更好地理解教材。
     视力残疾儿童对于人的面部表情无法体会,但他们借助听觉,通过教师的语调变化来分辨对方的情感和态度,并利用听觉感受对方讲述的内容。对于视力残疾儿童无法理解的许多抽象的词汇,教师在语言讲解中,除运用类比的方法外,还要采用以词定义的方法,如“红色”,说明色彩鲜艳、热烈,象征着光明和胜利。使视力残疾儿童通过联想来理解相对于他来说无法理解或难以理解的词汇。
     总之,语言直观扩大了视力残疾儿童的知识范围,是盲校教学中必不可少的缺陷补偿的手段之一。

发布于2019年01月01日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

听障学生的集体活动


    (1)发音技能训练
     发音训练是指在听障儿童对声音有了一定的认识之后,对他们发音的诱导,使他们能够正确地发音。听障儿童在学习发音时,要对他们进行呼吸、节奏、发音器官等方面的有意识地训练。我们可将各个发音器官的运动编成一套简单的律动操,再配上音乐,让孩子们每天坚持做,要尽量帮助学生把构音器官灵活协调起来,才能提高其运动的灵活性,才能有效地改善发音质量。在音乐声的韵律中让听障儿童有节奏地进行唇的训练。
     (2)在“玩”中学,在“做”中学
     爱玩是儿童的天性,无论是听障儿童还是健全儿童,都对游戏有极大的兴趣。兴趣是最好的老师。3~7岁听障儿童的学习活动主要是由兴趣维持的。运用有趣的游戏过程,他们通过与同伴、教师的互动,快乐地学习语言。有趣的游戏和机械化的教学相比,能够更有效地激发听障儿童的积极性和学习语言的兴趣。
     (3)及时给孩子鼓励和评价
     在教学中教师对于听障儿童适当的有效的鼓励和评价是尤为重要的。老师的一个眼神、一个表情、一句鼓励、一个拥抱在我们看来是微不足道的事情,可是当你恰到好处地给予学生的时候,其积极作用是非常关键的。
     “教学有法,教无定法”,作为一名从事听障儿童康复教育工作的一线教师,我们的使命很艰巨,在别人眼中他们是残缺的花朵,可他们同样是祖国的未来,让我们用智慧点燃教育之花。尽我们的全力,让每一名听障儿童快乐成长,顺利康复,让这些残缺的花朵们开得同样芬芳、夺目!

发布于2018年12月25日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

特殊学生的数学教学心得


    1.加强数学与生活的联系,使学生体会到数学就在身边
     在复习完比较万以内数大小的方法后,教者引导学生把收集到的大数和老师、同学们说一说,并让学生读出这些自己收集的亿以内的数,为比较亿以内数的大小奠定了基础。由于这些数是学生收集的,是从生活中采集的,使学生感受到数学就在身边,生活处处有数学。在类推、总结出比较亿以内数大小方法后,引导学生从课前收集的大数中挑选两个进行比较,用学过的方法解决实际问题,深化对方法的理解和运用,拓宽了课堂范围,也使课堂前后连贯,浑然一体。
     2.大胆使用猜想、类比、验证,使学生经历数学知识的形成过程
     教者在学生复习完比较万以内数大小的方法后,引导学生大胆猜想比较亿以内数大小的方法,然后以小组研讨的形式,利用比较万以内数大小的方法,试着比较亿以内数的大小,并用研讨结果验证猜想。最后,通过类比“比较亿以内数大小方法”和“比较万以内数大小方法”,找出异同,对多位数大小比较的方法进行同化。这一过程,使学生经历了数学知识的形成过程,验证了猜想的正确性和小组研讨成果的科学性,从而顺利实现知识的迁移、类推、同化,加深了对知识的理解、深化和运用。

发布于2018年12月24日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

特殊教育学校课程改革势在必行


    特殊教育学校课程也已到了非改不可的地步。
     (1)特殊教育的对象发生了变化。如培智教育学校原来只是招收轻度弱智学生,但自从开展随班就读后,很多轻度弱智学生到普通学校就读,培智学校更多是招收中重度弱智学生,而原有的培智学校的课程是根据智力轻度障碍教育对象而设置的,显然课程及教材明显不符合学生的发展实际。
     (2)特殊教育课程理念、培养目标、课程内容明显落后于时代发展和特殊教育发展的要求。譬如在特殊教育理念和方法上,只注意缺陷补偿,不注重潜能开发;培养目标不适应时代发展的要求和残障学生的特点,存在着矮化、窄化和功利化等问题;课程内容同样存在着“繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的倾向”,而且严重脱离残障学生的生活实际和生活经验。
     (3)课程设置过于偏重学科本位,忽视残障学生身心发展规律和特点;课程结构单一、僵化,缺少整合和弹性;课程管理统得过死,学校与教师缺少课程开发的自主权,因而难以满足残障学生多样化的个别需求和特殊需要。在课程实施上,过于偏重知识传授,忽视自主学习、探究性学习与合作学习,特别是教学组织偏重班级授课制,教学方法单一,难以适应残障学生身心特点和个别差异,教学效益和质量都不高。
    所以,特殊教育学校课程改革势在必行。

发布于2018年12月20日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

脑瘫学生评估原则和形式


    一、脑瘫学生评估的目的及原则
    对脑瘫学生进行康复评估的目的:确定障碍的性质、范围和程度;确定影响儿童康复的外界因素;确定是否需要运动疗法、作业治疗或语言训练;指导制订康复治疗计划;判断康复疗效、评估投资效益比;判断预后;为残疾等级的划分提出标准。
    对脑瘫学生进行康复评估的原则:①要把脑瘫学生看成是一个整体来进行全面的评估,不仅评估运动功能障碍情况,而且要评估儿童躯体发育、智能、语言等方面内容。②不仅评估其现存的功能障碍,而且要注意儿童现有的能力和潜能。③要结合儿童所处的家庭状况和社区情况进行评估,因为社会环境因素对儿童各个方面起着重要作用。
    二、脑瘫学生评估的形式
    对脑瘫学生进行评估是涉及多专业跨学科的。多专业是指医疗康复常涉及小儿内科、神经内科、骨科等多个专业;跨学科是指评估涉及医学、工程学、心理学、教育学、社会学等学科。康复评估常以小组形式进行工作。康复小组成员主要包括康复医师、PT师、OT师、ST师、理疗师、心理治疗师、文体治疗师、康复护士、教师、社会工作者、职业工作者等,其中主要是由康复医师、治疗师来进行评估。根据不同时期以及评估目的的不同,可将康复评估分为初期评估、中期评估、末期评估及随访评估。

发布于2018年12月13日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

聋校教学的谈话教学法


    聋校教学方法是聋校师生为了达到教学目的、完成教学任务而组织的教师工作方式和聋童学习活动的总和。普通学校的教学方法同样适用于聋校教学。但由于聋童具有听觉缺陷,普通教学方法在聋校中运用时,会有其特殊的要求。
    谈话法是在教学过程中,为了引导听力障碍儿童积极思考,教师根据听力障碍儿童已有的知识经验,提出问题,通过师生对话得出结论,从而获得知识的方法。
     谈话法可以激发听力障碍儿童的思维活动,锻炼听力障碍儿童的记忆;有利于培养听力障碍儿童独立思考能力,运用旧知识学习新知识的能力;培养听力障碍儿童语言表达能力;还可以活跃课堂气氛,调节师生关系,使教师了解听力障碍儿童对知识的掌握情况。
     教师应用的谈话法可以分为启发性谈话、复习检查性谈话、指导性谈话、总结性谈话等多种方法。
     教师在与听力障碍儿童谈话时要有充分的准备,谈话要有目的、有计划,要从听力障碍儿童的实际水平出发,所用语言能为听力障碍儿童所理解和接受。谈话要围绕教学内容,适合听力障碍儿童的年龄特征和知识水平。要富于启发性,要能引起听力障碍儿童的学习兴趣和积极思考。
     教师的语言要完整、准确、合乎逻辑,要求听力障碍儿童回答问题也要符合语法规律,做到理解和表达的统一,尽量做到运用口语谈话。谈话结束时,教师应用准确的语言进行总结,给予听力障碍儿童正确的知识评价。

发布于2018年11月09日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾学生接受高等教育的内在动力


    1.残疾学生的求知欲为他们接受高等教育提供了内在的心理动力
     或许是残疾学生因失去了健全的身体而更加珍惜来之不易的学习机会,他们对知识的渴求比正常人强烈。例如,郑志高从不允许自己在学习上有半点松懈。化学工程专业需要做很多实验,由于身体上的不便,老师同意他免做实验。但为了不错过任何一次学习机会,郑志高还是尽力去做一些简单的实验,实在做不了就在旁边看同学做,看在眼里,记在心里,每次的实验报告他也是照常上交,从不懈怠。他们对知识的渴求为他们接受高等教育提供了内在的心理动力。
     2.残疾学生的正常智力为残疾人接受高等教育提供了坚实的生理基础
     残疾学生尽管身体残疾,但是他们的智力并不残疾,他们有正常的智商。众多残疾学生在高等学校的学习表现出的惊人成就,表现出了他们有普通大学生二样的智力潜质,甚至比他们的还要高。教育学和心理学的理论告诉我们,只要人具备基本的智商条件(一般为90以上)就可以进行正常的学习。可见,他们正常的智力为他们提供了坚实的生理基础。
     3.残疾学生的意志力为残疾人接受高等教育提供了强大的精神堡垒
     尽管残疾学生在高等学校遇到了很多的困难,但是他们凭借着坚强的意志力战胜了各种困难,为自身的学习克服了障碍,也为正常的学生提供了榜样。正如湖北民族学院党委副书记王金华教授所说:“我们录取的姚登峰不仅没有成为包袱,而是成为了一笔宝贵的精神财富。”也正如姚登峰就读的天门中学的老师所说:“我们给予姚登峰的,还不如姚登峰给予我们的多。”“他的那种勇气,那种精神,那种毅力,真是让人感动,让人时时感到一个做教师的责任和光荣。我们给他以关爱,其实也是在教育我们自己。”

发布于2018年10月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

资优儿童教育研究文献的研究内容


    2000-2010年间有关资优教育的文献按照研究内容主要分为理论研究和实践研究两类。由于文章涉及的内容非常广泛,很多并非学术研究,因此在这里仅对教育类核心期刊和《现代特殊教育》、学报以及心理类期刊进行统计,下面对研究方法的统计与此相同,共169篇文章。涉及理论研究的文章其58篇,内容包括基本定义、资优儿童的特征、发现和鉴别、资优教育理论和思想、学习障碍超常儿童;实践研究的文章有111篇,分为国内外资优教育发展的比较和介绍、我国资优教育的实践与反思、资优教育师资队伍建设、资优儿童家庭教育和资优儿童的学科教学五个方面。
    理论研究以资优儿童的特征研究较多。资优儿童的特征研究主要分为心理特征、学业特征和其他特征三种,其中心理特征的研究有18篇。而实践研究的主要内容在于国内外资优教育发展的比较和介绍以及我国资优教育的实践与反思两部分,各占实践研究的53%和30%。反映出近些年来我国开始关注国外资优教育的发展和实践经验,并且对我国在资优教育方面的实践进行反思,寻找自身存在的问题和资优教育进一步发展的道路。通过统计可以看出,国内外资优教育发展的比较和介绍这一部分的研究涉及美英等多个国家,其中针对美国的文章就有16篇,而其他各国数目基本相当。美国一直非常重视资优儿童的培养,因此在资优教育方面有许多值得借鉴的做法和经验。进一步分析比较和介绍的内容可知,国外教育培养模式和政策制度的研究较多,占这一部分文章数目的27%和22%,反映出近些年我国在资优教育培养模式方面的实践越来越多的同时,还十分注重与国外的比较;而相比于其他国家,我们在政策制度方面还有很多,还需要更多的借鉴。

发布于2018年09月27日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

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