特殊儿童触觉训练活动设计


    学习目标:
    1.了解触觉训练中的基本概念。
    2.理解触觉训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握触觉训练活动的设计方法。
    4.应用触觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计触
    觉训练活动。
    触觉是人类生存所需要的最基本最重要的感觉之一.是人通过全身皮肤上的神经细胞来接受外界的温度、湿度、压力、痛痒以及物体质感等刺激之后所产生的一种感觉,是当我们的皮肤承受某种物体的压力时.或接触到某种物体时所获得的感觉经验。引起这种感觉经验的压力,因身体部位的不同,而有极大的差异。平时,人们依赖指尖的触觉来辨认各种物件的质地最多,故对双手触觉的训练更加重视。而对特殊儿童来说,其触觉的训练不仅仅在于手指,还包括身体其他部位,应根据特殊儿童的实际需求,提供针对性的触觉训练。
    对特殊儿童进行触觉训练,重点在于训练其触觉的敏锐性、辨别力和记忆力等,通过训练提升其触觉能力,这些能力的提升也需要通过对应的训练来落实。因此,触觉训练的内容包括:触觉敏锐性、触觉辨别力和触觉记忆力。
    在设计特殊儿童触觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外, 训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2018年03月12日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

我国特殊教育教师专业化发展应注意的问题


    针对我国现阶段特殊教师教育中的不足,有研究者提出,在保障教师专业化发展的过程中应该注意一系列的问题:具有针对性、层次性和实用性。特殊学校教师原本学历层次不同,针对不同教师所培训的内容层次也应该有所不同,如对于非特教背景的教师应该多一些关于特殊教育基本理论知识方面的培训,而对于经过特殊教育专业培训的教师则应注重加强教师在各方面的实践能力。而培训的内容要注意理论与实践的统一,不可重理论、轻实践。注意阶段性与连续性的统一。在特殊教育教师“终身教育”思想指导下,对特殊教育教师的职后培训要注意阶段性与连续性的统一,阶段性的在职培训应该纳入教师职业生涯发展规划,使得继续教育作为一个连续的、发展的过程,能够让教师不断的自我成长。培训内容注意一般性与特殊性的统一。特殊教育教师培训要兼顾与普通教育教师培训的共同性,与特殊教育教师培训的特殊性,并将两者有机整合,保证特殊教育教师能够获得全面的信息与技能。加强管理,形成培训与人事考核配套的有效机制。学校可以将教师专业素质的提升与晋级考核和进修培训联系起来,将教师的在职培训作为晋级的一个必要条件,并逐步建立配套制度,提高教师参与职后培训的主动性和积极性。具有一定的经费保障。政府及教育部门应该提供相应的特殊教育教师职后培训经费,保证教师职后培训的顺利开展。
    纵观我国有关特殊教育教师培训理论层面的研究,发现有关教师专业化的研究正处于发展阶段,而在师资培养与培训方面则表现出了教师资格制度化、学历高层次化、教师教育一体化、教师发展全面化的趋势。

发布于2018年03月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

塑造——儿童问题行为干预的常见手段


    运用塑造这一行为养成方式可以不断地提高个体对不良环境刺激的容忍力。个体之所以出现感觉刺激或者感觉调整方面的需求,与环境刺激的强度水平同其生理需求不相匹配有直接的关系。因此,在行为干预过程中,干预者可以通过不断地延‘长个体对外界不良刺激的容忍时间来提高其容忍力。
     比如,对于注意力缺陷多动障碍儿童,干预者可以运用塑造的方式不断延长其注意力集中在作业任务上的时间。如果开始训练时,儿童注意力集中在作业任务上的平均时间为5分钟,而5分钟之后他就会出现发呆、手摸物体等行为,那么干预者可以以5分钟、6分钟、8分钟、10分钟、12分钟这样逐渐延长注意力集中时间的方式来进行训练。当然,每次增加的时间以及最终要求的注意力集中时间可以根据儿童的具体情况而定。
     又如,对于非常需要触觉刺激的儿童来说,干预者则可以通过不断地延长其不接触触觉刺激的时间来对其容忍力进行塑造。如果该儿童平均7分钟就要去摸别人或者他们的物品,那么可以以7分钟为起点,开始时要求其7分钟内不摸别人或者他人的东西,当其行为达到要求时就允许其摸某种物体,然后逐渐地将不摸别人或者他人的东西的时间提高到9分钟、11分钟等,从而提高其行为的自控台旨力。
     当然,行为的塑造过程是不断地变化行为目标并对之进行区别强化的过程,干预者要根据个体感觉刺激或者感觉调整需求的具体情况以及活动的要求等因素,对阶段性行为目标、最终行为目标以及强化物进行仔细分析。

发布于2018年02月23日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

听觉障碍儿童的个性心理特征


    当前听障儿童个性心理特征研究主要包括人格特征、自我意识与自尊、等几方面内容。
    1人格特征
    人格,即个性,是个人的心理面貌或心理“格局”,指个人的一些意识倾向与各种不稳定而独特的心理特性的总和。研究显示,听障儿宣的人格有以下特征:性格明显内向但情绪不稳定、精神质分高、掩饰性分低、不爱说谎。
    听障儿童人格特征的研究中,较多研究使用梵森克人格问卷,但也使用其他测量工具。由于研究对象的年龄差异或人格测量工具的维度不同,研究结果的一致性和可比性受到一定影响,如采用专门针剥特殊学生人格特征的《缺陷儿童人格诊断量表》,结果显示听障学生在独立性、忍耐性、领导性方面较差,易产生执、依赖心理,并且聋与重听学生个性特征无显著差异;使用《卡特尔人格测验》则发现听力不同学生在某些人格特征上存在显著差异,而且听力损失轻的学生比听力损失重的学生表现出更多的缺点,如不合群、好强执、武断、感情用事等;应用学生团体主题统觉测验分析听障的中学生人格特征,指出他们得到学校和社会承认的愿望非常强烈,具有较强的归属需要,但其独立的需要较弱,较为依赖顺从;在需要得不到满足或遇到挫折时,更倾向采取消极、退缩的方式来应对。
    2自我意识和自尊
    自我意识是主体我对客体我的意识,是人格发展中的调控系统,对人的心理活动和行为起着调节作用,自我意识的发展直接关系儿童个性的形成,同时也是儿童个性发展水平的标志。国内研究均使用Piers - Harris儿童自我意识量表调查听障儿童的自我意识水平,研究显示听障儿童自我意识水平明显低于正常儿童,但焦虑程度较轻,并不存在性别差异和年级差异。虽有研究也得到基本相同结论,但提出听障儿童的自我意识在合群性上存在明显性别差异。
    自尊是个体在社会比较过程中所获得的对自我价值的积极的评价和情感体验。自尊不止有高低之分,还有内外之分。外显自尊,即通常所指的自尊,是经过意识思考、相对受控制、自陈式的自我信念,内隐自尊是通过内省不能意识到(或无法正确识别)的自我态度效应。研究认为外显自尊和内隐自尊是两个相互独立的结构,听障儿童的外显自尊和内隐自尊相关不显著。
    我国目前测量外显自尊的工具是罗森伯格自尊量表、库伯史密斯自尊调查表、德克萨斯社会行为问卷;测量内隐自尊的工具是内隐联想测验。研究内容基本围绕听障儿童自尊的特征和影响因素展开。首先在自尊的特征方面,听障儿童的外显自尊,包括整体自尊和其体自尊都显著低于普通学生,自尊的发展不存在年级差异和性别差异;听障儿童的内隐自尊却存在显著性别差异,即男生的内隐自尊高于女生,并且全聋学生的内隐自尊显著低于重听学生。其次在影响自尊的因素方面,二者存在相同的影响因素,如听障儿童的负性生活事件和父母养育方式对外显自尊和内隐自尊均产生影响。

发布于2018年02月06日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(62) 我的文章

智力障碍儿童社会交往的训练


    智力障碍儿童早期交往能力的训练主要是交往常识的训练,针对年龄较小的孩子主要训练其与家长眼神对视的能力、模仿能力、能听懂一些简单的指令等;稍大的孩子主要训练与人合作、分享、轮流等候等。训练智力障碍儿童人际交往能力可以有以下方法:摸成人的脸、认识家庭成员、做集体活动、角色扮演、多讲话、藏猫猫、建立条件反射、学会问候。这里社会交往的训练包括了对同伴关系、攻击行为等方面的干预。
    1.眼神对视
    把孩子平放在床上,看孩子是否会看着训练者的眼睛,若不能则给予一定的辅助,待孩子与训练者对视时,稍微转动头部,观察孩子的反应。通过坚持训练,让孩子能够注视训练者。
    2.模仿动作
    训练智为障碍儿童模仿一些最基本的动作,如挥手、拍手、摇头、点头等。开始训练时,可以先辅助孩子,如与人挥手再见时,握住并举起孩子的手摇摆说:“再见”;经过不断重复训练以后,逐步消除辅助,让孩子自己挥手并说:“再见”。若他能够独立完成动作,要及时给予奖励;若他不能独立完成,可以将孩子的手举起,看他是否挥手,能够完成给予奖励,不能完成则仍需要辅助。
    3.藏猫猫
    游戏的步骤如下。
    第一步,训练者先和孩子一起玩,待时机成熟时,可以进行游戏。
    第二步,在玩的过程中,用手绢把脸遮起来,并说:“看看,妈妈不见了。”
    第三步,然后再把藏在手绢后的脸露出来,并说:“看,我在这。”
    第四步,反复上述动作,使孩子逐渐明白并进入游戏。
    4.认识自己的家人
    可以和孩子一起翻阅家人的照片,指着照片让孩子辨认,并提问:“看看是谁?”如果孩子答对了给予奖励,如果答错了,则给予一定的提示,在训练中还可以教孩子说亲人的名字。
    5.能与同伴一起玩耍
    把孩子与同龄儿童放在一起,给其感兴趣的玩具,教孩子们一起玩耍。比如垒积木,家长先摆出一个模型,然后让孩子模仿,每个孩子完成一步。如果过程中出现哭闹、不愿和其他孩子一起玩的情况,则要进行安抚,在其平静后继续游戏。游戏中,家长要给予必要的辅助。
    6.懂得简单的行为要求
    家长在婴儿l岁左右就要训练其用动作表示与人的关系。训练的方法有:A.在日常生活中训练,家中有客人时或带孩子到朋友家做客是训练的最好时机。B.创造机会,让他们参与社交活动。c.通过看图画、听故事,让儿童明白一些社会准则。D.通过集体游戏来培养,让孩子配合玩打电话等游戏。E在日常生活中让孩子做一些与成人正在做的有关的事,比如帮洗衣服的妈妈取肥皂,帮爷爷拿眼镜等。
    7.纠正不良行为
    智力障碍儿童在家中往往受到父母溺爱,容易产生很多不良行为,如骂人、打架、自我刺激等。这些不良行为如果带到集体中.会阻碍与其他儿童的交往。纠正的方法有不予理睬,讲故事,讲道理,给予温暖或惩罚禁闭等。

发布于2017年12月05日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(124) 我的文章

深圳市无障碍设施的要求


    深圳市人民政府关于《积极开展无障碍建设,努力创建全国无障碍建设城市》指出,随着深圳经济建设的快速发展,人民生活水平的不断提高,残疾人、老年人平等参与社会生活的需求日益增加。在市委、市政府的领导下,在各有关职能部门的支持下,在广大市民的理解配合下,经过多年的努力,深圳的城市道路、建筑物、公共场所、公共交通和信息交流等方面的无障碍建设有了较大发展,无障碍环境得到明显改善。目前,全市已铺设盲道150千米,已建坡道7000多条,人行天桥设置轮椅坡道230条,地下通道设置轮椅坡道20条,建设无障碍市政公园21个,无障碍公厕314座;完成道路无障碍坡道改造230条,无障碍公厕改造255座。机场、地铁、火车站、汽车站、图书馆、大剧院、音乐厅、青少年宫和大型商场等公共场所都设置了较完善的无障碍设施和无障碍标志,特别是近年建成通车的地铁一号线,站台内设置了盲道、轮椅坡道、无障碍公厕、无障碍垂直电梯、电子显示屏、无障碍标志牌等残疾人专用设施,车厢内设有轮椅专用位、语音报站系统和图文显示系统。2006年年底,在市内开通了一条无障碍公交线路,有25台无障碍巴士在运行。
    深圳市委、市政府积极推动无障碍建设工作,把创建无障碍建设城市作为落实科学发展观、构建和谐社会的一项重要任务,一项“民心工程”来抓,加强领导,精心组织,将无障碍建设纳入社会经济发展和城市文明建设的主要内容,列入城市建设的总体规划,采取切实有效的措施,扎实开展工作,认真组织实施,进一步提升了城市的文明程度和良好形象。

发布于2017年11月13日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

说话的艺术—一史金纳的言语行为


    传统理论的ABA科学是建立在1968年的一项行为原则研究上的。而ABA的行为原则作为评估和治疗的基础,则是按照1957年史金纳的《言语行为》一书。
     在深入了解言语行为之前,您会被教导认识ABA理论“行为动机”的基础科学,溯其源一定要讲到史金纳,而史金纳的自闭症的教学理论,在现今被称为“言语行为干预法”。其内容移转自闭儿学习语言的定义,从ABA传统的仿音转移到重视肢体语言的言语行为表达;从ABA传统将治疗师定位于“说话的人”,要求孩子置于“听命行事”的角色,移转言语行为的沟通功能,使孩子成为“说话的人”,而治疗师反而成为“听的人”的角色,要成功地激励孩子的沟通动机能持续不中断。
    史金纳是一位著名的美国心理学家,电是新行为主义的主要代表。他建立了条件性刺激(动机)的操作理论,基本的理论架构在条件性的动机建立下,动物会有可被预测的行为反应,并在行为后立即跟随着“后果”,以奖励正面的行为表现,或不理会,处罚以杜绝问题行为的表现。他认为“人为什么会做某项行为”是心理学的范围,可以用环境来解释(因他过去有类似的行为,产生了适当的效果),至于“这项行为是如何一步一步产生出来”则是其他科学(生理心理学、生物化学等)的范同。他的操作条件性刺激(动机)理论,就是今日应用行为分析(ABA)科学的基础。

发布于2017年09月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

西方全纳教育模式:资源教室


    资源教室,又称为资源教室方案,我国台湾称为资源班。虽然名称不一,但其内涵却是相同的。资源教室理念萌芽于20世纪初,1913年艾温(Irwin)设计了资料教室方案,并用于协助视觉障碍学生,期望他们借此方案顺利在普通学校就学,其后类似的安排也用于重听学生,但由于配合条件不够,成效不彰,没有继续被采用。20世纪中期资源教室方案则被用于协助学习数学、阅读有困难者。1968年邓恩(Dunn)认为将智能不足的学生安置在特殊班存在缺点之后,资源教室方案再度受到重视,成为安置特殊学生的主要措施之一。因此,资源教室方案要帮助的是普通班级中所有学习上或行为上困难的学生。
     资源教室是指在普通学校或特殊学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的一种专用教室。资源教室具有为特殊儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求,为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。特殊儿童与普通儿童大部分时间一起在融合班级接受教育,根据需要有时需要腾出一部分时间到资源教室接受个别辅导。资源教室模式具有辅导教师特定、辅导时间特定、辅导对象特定、辅导内容特定四种特征。作用是:由具有任职资格的辅导教师配合被辅导学生所在班的任课教师,在课表规定时间或课后指定的时间内,对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组帮助指导,使其逐步克服困难,跟上一般的教学进度。
     资源教室与特殊班相比,主要区别在于学生只是部分时间到辅导教师那儿上课,大部分时间仍留在普通班级。辅导教师根据学生的具体情况和实际需要为他们提供各种各样的服务,如补习功课、矫正语言缺陷、身体机能训练、物理治疗、职业治疗等。辅导教师除给特殊儿童提供服务外,还经常给普通班级教师和家长提供具体的教学建议和咨询服务。

发布于2017年09月12日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(147) 我的文章

特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2017年08月21日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

成年智力障碍人士在社区进行的多种多样训练


    (1)成立固定的社区成年智力障碍人士康复班级集中训练
     中心的一名专职康复教师和社区康复训练员共同承担班主任工作,负责日常管理,训练通识性职业技能和生活自理技能。根据成年智力障碍人士的实际能力、需求和生活环境,选择以吃、穿、洗漱、清洁、礼仪等方面的内容作为训练的重点。训练中既考虑集体又照顾个别差异。如在讲“擦拭”技能时,康复教师集中让学员认识擦拭所用的工具,并将技能分解,根据每个成年智力障碍人士的实际情况,分别采用不同的支持方式.由教师、训练员和家长指导训练,使其掌握这个技能,并将这个技能运用到家庭生活中去。
     (2)根据社区成年智力障碍人士的职业能力现状分散训练
     主要做法是,在对成年智障的职业技能培训中,根据成年智力障碍人士的职业能力现状将其安置到职教部不同的专业进行技能训练。例如,根据成年智力障碍人士的能力现状及兴趣,将其分到职教部的各专业班,由专业教师负责培训,指导他们学习手工编织、珠艺、烹饪等技能。分散训练更能体现个性化的社区康复,同时,由于他们在不同的专业,经常会接触到不同的教师和同伴,他们与人沟通的能力和适应环境的能力都会有所提高。

发布于2017年08月10日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

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