残疾学生接受高等教育的内在动力


    1.残疾学生的求知欲为他们接受高等教育提供了内在的心理动力
     或许是残疾学生因失去了健全的身体而更加珍惜来之不易的学习机会,他们对知识的渴求比正常人强烈。例如,郑志高从不允许自己在学习上有半点松懈。化学工程专业需要做很多实验,由于身体上的不便,老师同意他免做实验。但为了不错过任何一次学习机会,郑志高还是尽力去做一些简单的实验,实在做不了就在旁边看同学做,看在眼里,记在心里,每次的实验报告他也是照常上交,从不懈怠。他们对知识的渴求为他们接受高等教育提供了内在的心理动力。
     2.残疾学生的正常智力为残疾人接受高等教育提供了坚实的生理基础
     残疾学生尽管身体残疾,但是他们的智力并不残疾,他们有正常的智商。众多残疾学生在高等学校的学习表现出的惊人成就,表现出了他们有普通大学生二样的智力潜质,甚至比他们的还要高。教育学和心理学的理论告诉我们,只要人具备基本的智商条件(一般为90以上)就可以进行正常的学习。可见,他们正常的智力为他们提供了坚实的生理基础。
     3.残疾学生的意志力为残疾人接受高等教育提供了强大的精神堡垒
     尽管残疾学生在高等学校遇到了很多的困难,但是他们凭借着坚强的意志力战胜了各种困难,为自身的学习克服了障碍,也为正常的学生提供了榜样。正如湖北民族学院党委副书记王金华教授所说:“我们录取的姚登峰不仅没有成为包袱,而是成为了一笔宝贵的精神财富。”也正如姚登峰就读的天门中学的老师所说:“我们给予姚登峰的,还不如姚登峰给予我们的多。”“他的那种勇气,那种精神,那种毅力,真是让人感动,让人时时感到一个做教师的责任和光荣。我们给他以关爱,其实也是在教育我们自己。”

发布于2018年10月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

资优儿童教育研究文献的研究内容


    2000-2010年间有关资优教育的文献按照研究内容主要分为理论研究和实践研究两类。由于文章涉及的内容非常广泛,很多并非学术研究,因此在这里仅对教育类核心期刊和《现代特殊教育》、学报以及心理类期刊进行统计,下面对研究方法的统计与此相同,共169篇文章。涉及理论研究的文章其58篇,内容包括基本定义、资优儿童的特征、发现和鉴别、资优教育理论和思想、学习障碍超常儿童;实践研究的文章有111篇,分为国内外资优教育发展的比较和介绍、我国资优教育的实践与反思、资优教育师资队伍建设、资优儿童家庭教育和资优儿童的学科教学五个方面。
    理论研究以资优儿童的特征研究较多。资优儿童的特征研究主要分为心理特征、学业特征和其他特征三种,其中心理特征的研究有18篇。而实践研究的主要内容在于国内外资优教育发展的比较和介绍以及我国资优教育的实践与反思两部分,各占实践研究的53%和30%。反映出近些年来我国开始关注国外资优教育的发展和实践经验,并且对我国在资优教育方面的实践进行反思,寻找自身存在的问题和资优教育进一步发展的道路。通过统计可以看出,国内外资优教育发展的比较和介绍这一部分的研究涉及美英等多个国家,其中针对美国的文章就有16篇,而其他各国数目基本相当。美国一直非常重视资优儿童的培养,因此在资优教育方面有许多值得借鉴的做法和经验。进一步分析比较和介绍的内容可知,国外教育培养模式和政策制度的研究较多,占这一部分文章数目的27%和22%,反映出近些年我国在资优教育培养模式方面的实践越来越多的同时,还十分注重与国外的比较;而相比于其他国家,我们在政策制度方面还有很多,还需要更多的借鉴。

发布于2018年09月27日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

视障儿童教学要扬优补弱


    视障儿童虽存在弱势,但也有优势。在随班就读教学中应“长善而救其失”,发挥其优势,挖掘其潜力,把扬优与补弱结合起来。由于视障儿童存在的视力问题直接影响了视障儿童利用视觉来接受知识,在他们面前绝大部分是白茫茫的一片,课本上的文字难看清,黑板上的板书也看不出。他们无法与正常学生一样通过眼睛接受大量信息。为尽最大可能保护好他们的眼睛又能让他们与其他学生一样完成学习任务,教师必须寻找另外的途径来弥补。在教学实践中,我们设法帮助这些视障儿童配置一只台灯和一副助视镜(具有放大功能),座位也安置在离教师比较近的讲台前,这样有利于台灯的接线和教师的辅导。让台灯照在书本上,增强课文文字的亮度,尽量让视障儿童看得见、看得清一些;助视镜,可以将文字放大,以便视障儿童看清文字.有利于理解文字的意义,台灯和助视镜的“紧密配合”,可以帮助视障儿童解决一些“看”的问题。这样,可以利用他们的残存视力,看到课文的文字,增加对文章的理解。
     语文学习是日积月累的事,积累可以通过笔头、书面来进行,也可以通过嘴、耳的功能来完成.根据视障儿童的特点,我们主要采用后者。比如,背课文,我们就要求他们听背;生字的默写,也让他们听后口头说笔画的同时手里书空;作业本上的题目,书写量大的时候,会让他们口头完成;阅读课外书,也是以听为主(有时读给他们听,有时听CD)。再比如在课堂上,轮到朗读环节时,我会提醒他们两个认真倾听,要求他们心里跟着读,而提问时我就尽可能多地请他们发言。他们俩的口语表达相当出色,在他们回答过后,我便会重重地表扬。现在他们还小,到12岁,眼睛发育成熟后,可能视力稳定甚至提高了,再拿起书来看、读,那些嘴、耳积累起来的东西就能发挥出很大的能量了。

发布于2018年09月19日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

特殊教育信息化研究的发展


    (一)特殊教育信息化资源的整合与共享已呈现出明显趋势
    信息资源建设是整个教育信息化进程中的关键环节,这已经得到全世界的认可,各国也充分认识到信息资源在基础教育信息化的重要地位,而对于信息化资源的共享是最能体现信息化技术为特殊教育服务的一个方面。我们可以充分利用高校资源,在高校学院下设立网络教育平台,以高校为媒介对于可以利用的特殊教育资源进行整合,以方便特殊教育教师、特殊儿童及家妊进行沟通咨询和查找资料。另外远程教育也是特殊教育资源共享化措施之一。可以由教育部组织各高校开发教育资源,也可以通过民问组织或者其他部门进行。
    (二)特殊教育教师信息化能力的发展受到高度重视
    从20世纪90年代初开始,世界各国都高度重视教师教育信息化,强谰剥教师进行信息技术的相关培训,把信息技术技能列入教师的能力体系中。世界各国政府都重视到教师在信息技术教育中的作为,信息技术已经成为各国教师培训的必修课之一。而作为特殊教育信息化进程中一个重要载体,特殊教育教师自身的信息化素质就至关重要。特殊教育教师信息素质专业化发展必须关注教师信息技术培训内容。纵观各国教师信息技术培训,包括两种类型:基本的功能性信息通信技术技能、教学技能和对课堂中的信息通信技术的理解。世界各周的教师信息技术培训内容都是从最初的基本操作开始,然后逐渐延伸到教师使用信息技术创新教学的能力。

发布于2018年08月24日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

特殊教育学校课程的建设


    2003年后,特殊教育学校课程开始了新一轮的建设工作。促使特殊教育学校课程进行改革的原因主要是:第一,当时我国中小学迈入新课程改革时期,受宏观教育改革环境影响,特殊教育学校课程也会进行相应改革;第二,特殊教育学校所招收的学生的残疾程度比以前严重,轻度残疾学生进入普通学校学习,留在特殊教育学校的学生多数为中重度残疾,而当时特殊教育学校的课程更适用于轻度残疾学生的教学;第三,随着特殊教育课程研究的深入,人们意识到要以更符合残疾学生发展需求的理念来指引课程建设。此外.部分地区和部分特殊教育学校积累了开发具有地方特色课程或校本课程的宝贵经验,这些为课程改革奠定了基础。
    此次课程建设工作与以往相比,其系统性和科学性更强。盲、聋、培智学校课程分别组织了专家组,在分析国内外资料及大量实地调研基础上,召开多次研讨会,研究新课程的设置方案。经过谨慎探究,直到2007年,教育部才印发了《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》及《培智学校义务教育课程设置实验方案》。新的课程实验方案出台后,指引特殊教育学校开展了一系列教学改革,包括教育目标的设定、学科的安排、教材的编订等。在这一过程中,研究者和实践者不断地对课程的实践工作进行考察、反思。目前,我国一方面鼓励各地各校设计符合当地残疾学生教育需求的教材;另一方面致力于编制出更有助于促进学生发展的、适用面更广的国家级教材。

发布于2018年08月20日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊教育研究方法进展中存在的主要问题


    自2000年以来,我国的特殊教育研究发展迅速,该领域研究方法的理论分析和应用水平有了明显提高。然而,在分析总结研究成果的同时,我们也看到尚存在一些亟待关注与解决的问题。
    (—)特殊教育研究方法的理论研究不足
    自改革开放以来,特别是20世纪90年代以来,普通教育界对研究方法的讨论一直颇为热闹。与此相比,特殊教育界的学者对特殊教育研究方法的研究显得比较冷清。从上文分析中可见,仅有少数学者对特殊教育研究方法予必特别关注——他们通过借鉴其他学科研究方法的模式,引进了一些新概念、新方法来研究特殊教育问题。造成如今对研究方法的研究薄弱的原因,可能在于相当一部分特殊教育研究者认为特殊教育作为教育学的分支学科,只需把教育界归纳、梳理出来的研究方法拿来用就行,无须再进行研究。事实上,由于特殊教育研究的复杂性和独特性,简单的照搬教育学或其他学科的研究方法的是行不通的。要进一步促进特殊教育研究的发展与进步,我们必须加强特殊教育研究方法的理论研究,逐步形成具有特殊教育研究特色的研究方法体系。
    (二)特殊教育研究方法的界定与表述不够规范
    虽然从纵向发展上来看,我国特殊教育运用研究方法的规范性在不断加强,但与国外同时期研究相比,我国仍然存在着较大差距。具体来说,大致存在以下几种不规范情况:有些论文有误用某种研究方法或研究设计的情况;有些论文对研究方法的陈述不够清楚,无法帮助读者了解与判断其是否适当及研究的整体脉络;有些论文存在研究方法进而不用的情况,或在论文中没有呈现采用研究方法的必要内容;有牲作者误将方法论或研究具体方法与技术当做研究方法等。

发布于2018年07月31日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

特殊儿童触觉训练活动设计


    学习目标:
    1.了解触觉训练中的基本概念。
    2.理解触觉训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握触觉训练活动的设计方法。
    4.应用触觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计触
    觉训练活动。
    触觉是人类生存所需要的最基本最重要的感觉之一.是人通过全身皮肤上的神经细胞来接受外界的温度、湿度、压力、痛痒以及物体质感等刺激之后所产生的一种感觉,是当我们的皮肤承受某种物体的压力时.或接触到某种物体时所获得的感觉经验。引起这种感觉经验的压力,因身体部位的不同,而有极大的差异。平时,人们依赖指尖的触觉来辨认各种物件的质地最多,故对双手触觉的训练更加重视。而对特殊儿童来说,其触觉的训练不仅仅在于手指,还包括身体其他部位,应根据特殊儿童的实际需求,提供针对性的触觉训练。
    对特殊儿童进行触觉训练,重点在于训练其触觉的敏锐性、辨别力和记忆力等,通过训练提升其触觉能力,这些能力的提升也需要通过对应的训练来落实。因此,触觉训练的内容包括:触觉敏锐性、触觉辨别力和触觉记忆力。
    在设计特殊儿童触觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外, 训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2018年03月12日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

我国特殊教育教师专业化发展应注意的问题


    针对我国现阶段特殊教师教育中的不足,有研究者提出,在保障教师专业化发展的过程中应该注意一系列的问题:具有针对性、层次性和实用性。特殊学校教师原本学历层次不同,针对不同教师所培训的内容层次也应该有所不同,如对于非特教背景的教师应该多一些关于特殊教育基本理论知识方面的培训,而对于经过特殊教育专业培训的教师则应注重加强教师在各方面的实践能力。而培训的内容要注意理论与实践的统一,不可重理论、轻实践。注意阶段性与连续性的统一。在特殊教育教师“终身教育”思想指导下,对特殊教育教师的职后培训要注意阶段性与连续性的统一,阶段性的在职培训应该纳入教师职业生涯发展规划,使得继续教育作为一个连续的、发展的过程,能够让教师不断的自我成长。培训内容注意一般性与特殊性的统一。特殊教育教师培训要兼顾与普通教育教师培训的共同性,与特殊教育教师培训的特殊性,并将两者有机整合,保证特殊教育教师能够获得全面的信息与技能。加强管理,形成培训与人事考核配套的有效机制。学校可以将教师专业素质的提升与晋级考核和进修培训联系起来,将教师的在职培训作为晋级的一个必要条件,并逐步建立配套制度,提高教师参与职后培训的主动性和积极性。具有一定的经费保障。政府及教育部门应该提供相应的特殊教育教师职后培训经费,保证教师职后培训的顺利开展。
    纵观我国有关特殊教育教师培训理论层面的研究,发现有关教师专业化的研究正处于发展阶段,而在师资培养与培训方面则表现出了教师资格制度化、学历高层次化、教师教育一体化、教师发展全面化的趋势。

发布于2018年03月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

塑造——儿童问题行为干预的常见手段


    运用塑造这一行为养成方式可以不断地提高个体对不良环境刺激的容忍力。个体之所以出现感觉刺激或者感觉调整方面的需求,与环境刺激的强度水平同其生理需求不相匹配有直接的关系。因此,在行为干预过程中,干预者可以通过不断地延‘长个体对外界不良刺激的容忍时间来提高其容忍力。
     比如,对于注意力缺陷多动障碍儿童,干预者可以运用塑造的方式不断延长其注意力集中在作业任务上的时间。如果开始训练时,儿童注意力集中在作业任务上的平均时间为5分钟,而5分钟之后他就会出现发呆、手摸物体等行为,那么干预者可以以5分钟、6分钟、8分钟、10分钟、12分钟这样逐渐延长注意力集中时间的方式来进行训练。当然,每次增加的时间以及最终要求的注意力集中时间可以根据儿童的具体情况而定。
     又如,对于非常需要触觉刺激的儿童来说,干预者则可以通过不断地延长其不接触触觉刺激的时间来对其容忍力进行塑造。如果该儿童平均7分钟就要去摸别人或者他们的物品,那么可以以7分钟为起点,开始时要求其7分钟内不摸别人或者他人的东西,当其行为达到要求时就允许其摸某种物体,然后逐渐地将不摸别人或者他人的东西的时间提高到9分钟、11分钟等,从而提高其行为的自控台旨力。
     当然,行为的塑造过程是不断地变化行为目标并对之进行区别强化的过程,干预者要根据个体感觉刺激或者感觉调整需求的具体情况以及活动的要求等因素,对阶段性行为目标、最终行为目标以及强化物进行仔细分析。

发布于2018年02月23日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

听觉障碍儿童的个性心理特征


    当前听障儿童个性心理特征研究主要包括人格特征、自我意识与自尊、等几方面内容。
    1人格特征
    人格,即个性,是个人的心理面貌或心理“格局”,指个人的一些意识倾向与各种不稳定而独特的心理特性的总和。研究显示,听障儿宣的人格有以下特征:性格明显内向但情绪不稳定、精神质分高、掩饰性分低、不爱说谎。
    听障儿童人格特征的研究中,较多研究使用梵森克人格问卷,但也使用其他测量工具。由于研究对象的年龄差异或人格测量工具的维度不同,研究结果的一致性和可比性受到一定影响,如采用专门针剥特殊学生人格特征的《缺陷儿童人格诊断量表》,结果显示听障学生在独立性、忍耐性、领导性方面较差,易产生执、依赖心理,并且聋与重听学生个性特征无显著差异;使用《卡特尔人格测验》则发现听力不同学生在某些人格特征上存在显著差异,而且听力损失轻的学生比听力损失重的学生表现出更多的缺点,如不合群、好强执、武断、感情用事等;应用学生团体主题统觉测验分析听障的中学生人格特征,指出他们得到学校和社会承认的愿望非常强烈,具有较强的归属需要,但其独立的需要较弱,较为依赖顺从;在需要得不到满足或遇到挫折时,更倾向采取消极、退缩的方式来应对。
    2自我意识和自尊
    自我意识是主体我对客体我的意识,是人格发展中的调控系统,对人的心理活动和行为起着调节作用,自我意识的发展直接关系儿童个性的形成,同时也是儿童个性发展水平的标志。国内研究均使用Piers - Harris儿童自我意识量表调查听障儿童的自我意识水平,研究显示听障儿童自我意识水平明显低于正常儿童,但焦虑程度较轻,并不存在性别差异和年级差异。虽有研究也得到基本相同结论,但提出听障儿童的自我意识在合群性上存在明显性别差异。
    自尊是个体在社会比较过程中所获得的对自我价值的积极的评价和情感体验。自尊不止有高低之分,还有内外之分。外显自尊,即通常所指的自尊,是经过意识思考、相对受控制、自陈式的自我信念,内隐自尊是通过内省不能意识到(或无法正确识别)的自我态度效应。研究认为外显自尊和内隐自尊是两个相互独立的结构,听障儿童的外显自尊和内隐自尊相关不显著。
    我国目前测量外显自尊的工具是罗森伯格自尊量表、库伯史密斯自尊调查表、德克萨斯社会行为问卷;测量内隐自尊的工具是内隐联想测验。研究内容基本围绕听障儿童自尊的特征和影响因素展开。首先在自尊的特征方面,听障儿童的外显自尊,包括整体自尊和其体自尊都显著低于普通学生,自尊的发展不存在年级差异和性别差异;听障儿童的内隐自尊却存在显著性别差异,即男生的内隐自尊高于女生,并且全聋学生的内隐自尊显著低于重听学生。其次在影响自尊的因素方面,二者存在相同的影响因素,如听障儿童的负性生活事件和父母养育方式对外显自尊和内隐自尊均产生影响。

发布于2018年02月06日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(177) 我的文章

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