智力障碍儿童社会交往的训练


    智力障碍儿童早期交往能力的训练主要是交往常识的训练,针对年龄较小的孩子主要训练其与家长眼神对视的能力、模仿能力、能听懂一些简单的指令等;稍大的孩子主要训练与人合作、分享、轮流等候等。训练智力障碍儿童人际交往能力可以有以下方法:摸成人的脸、认识家庭成员、做集体活动、角色扮演、多讲话、藏猫猫、建立条件反射、学会问候。这里社会交往的训练包括了对同伴关系、攻击行为等方面的干预。
    1.眼神对视
    把孩子平放在床上,看孩子是否会看着训练者的眼睛,若不能则给予一定的辅助,待孩子与训练者对视时,稍微转动头部,观察孩子的反应。通过坚持训练,让孩子能够注视训练者。
    2.模仿动作
    训练智为障碍儿童模仿一些最基本的动作,如挥手、拍手、摇头、点头等。开始训练时,可以先辅助孩子,如与人挥手再见时,握住并举起孩子的手摇摆说:“再见”;经过不断重复训练以后,逐步消除辅助,让孩子自己挥手并说:“再见”。若他能够独立完成动作,要及时给予奖励;若他不能独立完成,可以将孩子的手举起,看他是否挥手,能够完成给予奖励,不能完成则仍需要辅助。
    3.藏猫猫
    游戏的步骤如下。
    第一步,训练者先和孩子一起玩,待时机成熟时,可以进行游戏。
    第二步,在玩的过程中,用手绢把脸遮起来,并说:“看看,妈妈不见了。”
    第三步,然后再把藏在手绢后的脸露出来,并说:“看,我在这。”
    第四步,反复上述动作,使孩子逐渐明白并进入游戏。
    4.认识自己的家人
    可以和孩子一起翻阅家人的照片,指着照片让孩子辨认,并提问:“看看是谁?”如果孩子答对了给予奖励,如果答错了,则给予一定的提示,在训练中还可以教孩子说亲人的名字。
    5.能与同伴一起玩耍
    把孩子与同龄儿童放在一起,给其感兴趣的玩具,教孩子们一起玩耍。比如垒积木,家长先摆出一个模型,然后让孩子模仿,每个孩子完成一步。如果过程中出现哭闹、不愿和其他孩子一起玩的情况,则要进行安抚,在其平静后继续游戏。游戏中,家长要给予必要的辅助。
    6.懂得简单的行为要求
    家长在婴儿l岁左右就要训练其用动作表示与人的关系。训练的方法有:A.在日常生活中训练,家中有客人时或带孩子到朋友家做客是训练的最好时机。B.创造机会,让他们参与社交活动。c.通过看图画、听故事,让儿童明白一些社会准则。D.通过集体游戏来培养,让孩子配合玩打电话等游戏。E在日常生活中让孩子做一些与成人正在做的有关的事,比如帮洗衣服的妈妈取肥皂,帮爷爷拿眼镜等。
    7.纠正不良行为
    智力障碍儿童在家中往往受到父母溺爱,容易产生很多不良行为,如骂人、打架、自我刺激等。这些不良行为如果带到集体中.会阻碍与其他儿童的交往。纠正的方法有不予理睬,讲故事,讲道理,给予温暖或惩罚禁闭等。

发布于2017年12月05日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(49) 我的文章

深圳市无障碍设施的要求


    深圳市人民政府关于《积极开展无障碍建设,努力创建全国无障碍建设城市》指出,随着深圳经济建设的快速发展,人民生活水平的不断提高,残疾人、老年人平等参与社会生活的需求日益增加。在市委、市政府的领导下,在各有关职能部门的支持下,在广大市民的理解配合下,经过多年的努力,深圳的城市道路、建筑物、公共场所、公共交通和信息交流等方面的无障碍建设有了较大发展,无障碍环境得到明显改善。目前,全市已铺设盲道150千米,已建坡道7000多条,人行天桥设置轮椅坡道230条,地下通道设置轮椅坡道20条,建设无障碍市政公园21个,无障碍公厕314座;完成道路无障碍坡道改造230条,无障碍公厕改造255座。机场、地铁、火车站、汽车站、图书馆、大剧院、音乐厅、青少年宫和大型商场等公共场所都设置了较完善的无障碍设施和无障碍标志,特别是近年建成通车的地铁一号线,站台内设置了盲道、轮椅坡道、无障碍公厕、无障碍垂直电梯、电子显示屏、无障碍标志牌等残疾人专用设施,车厢内设有轮椅专用位、语音报站系统和图文显示系统。2006年年底,在市内开通了一条无障碍公交线路,有25台无障碍巴士在运行。
    深圳市委、市政府积极推动无障碍建设工作,把创建无障碍建设城市作为落实科学发展观、构建和谐社会的一项重要任务,一项“民心工程”来抓,加强领导,精心组织,将无障碍建设纳入社会经济发展和城市文明建设的主要内容,列入城市建设的总体规划,采取切实有效的措施,扎实开展工作,认真组织实施,进一步提升了城市的文明程度和良好形象。

发布于2017年11月13日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

说话的艺术—一史金纳的言语行为


    传统理论的ABA科学是建立在1968年的一项行为原则研究上的。而ABA的行为原则作为评估和治疗的基础,则是按照1957年史金纳的《言语行为》一书。
     在深入了解言语行为之前,您会被教导认识ABA理论“行为动机”的基础科学,溯其源一定要讲到史金纳,而史金纳的自闭症的教学理论,在现今被称为“言语行为干预法”。其内容移转自闭儿学习语言的定义,从ABA传统的仿音转移到重视肢体语言的言语行为表达;从ABA传统将治疗师定位于“说话的人”,要求孩子置于“听命行事”的角色,移转言语行为的沟通功能,使孩子成为“说话的人”,而治疗师反而成为“听的人”的角色,要成功地激励孩子的沟通动机能持续不中断。
    史金纳是一位著名的美国心理学家,电是新行为主义的主要代表。他建立了条件性刺激(动机)的操作理论,基本的理论架构在条件性的动机建立下,动物会有可被预测的行为反应,并在行为后立即跟随着“后果”,以奖励正面的行为表现,或不理会,处罚以杜绝问题行为的表现。他认为“人为什么会做某项行为”是心理学的范围,可以用环境来解释(因他过去有类似的行为,产生了适当的效果),至于“这项行为是如何一步一步产生出来”则是其他科学(生理心理学、生物化学等)的范同。他的操作条件性刺激(动机)理论,就是今日应用行为分析(ABA)科学的基础。

发布于2017年09月20日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

西方全纳教育模式:资源教室


    资源教室,又称为资源教室方案,我国台湾称为资源班。虽然名称不一,但其内涵却是相同的。资源教室理念萌芽于20世纪初,1913年艾温(Irwin)设计了资料教室方案,并用于协助视觉障碍学生,期望他们借此方案顺利在普通学校就学,其后类似的安排也用于重听学生,但由于配合条件不够,成效不彰,没有继续被采用。20世纪中期资源教室方案则被用于协助学习数学、阅读有困难者。1968年邓恩(Dunn)认为将智能不足的学生安置在特殊班存在缺点之后,资源教室方案再度受到重视,成为安置特殊学生的主要措施之一。因此,资源教室方案要帮助的是普通班级中所有学习上或行为上困难的学生。
     资源教室是指在普通学校或特殊学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的一种专用教室。资源教室具有为特殊儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求,为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。特殊儿童与普通儿童大部分时间一起在融合班级接受教育,根据需要有时需要腾出一部分时间到资源教室接受个别辅导。资源教室模式具有辅导教师特定、辅导时间特定、辅导对象特定、辅导内容特定四种特征。作用是:由具有任职资格的辅导教师配合被辅导学生所在班的任课教师,在课表规定时间或课后指定的时间内,对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组帮助指导,使其逐步克服困难,跟上一般的教学进度。
     资源教室与特殊班相比,主要区别在于学生只是部分时间到辅导教师那儿上课,大部分时间仍留在普通班级。辅导教师根据学生的具体情况和实际需要为他们提供各种各样的服务,如补习功课、矫正语言缺陷、身体机能训练、物理治疗、职业治疗等。辅导教师除给特殊儿童提供服务外,还经常给普通班级教师和家长提供具体的教学建议和咨询服务。

发布于2017年09月12日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2017年08月21日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(75) 我的文章

成年智力障碍人士在社区进行的多种多样训练


    (1)成立固定的社区成年智力障碍人士康复班级集中训练
     中心的一名专职康复教师和社区康复训练员共同承担班主任工作,负责日常管理,训练通识性职业技能和生活自理技能。根据成年智力障碍人士的实际能力、需求和生活环境,选择以吃、穿、洗漱、清洁、礼仪等方面的内容作为训练的重点。训练中既考虑集体又照顾个别差异。如在讲“擦拭”技能时,康复教师集中让学员认识擦拭所用的工具,并将技能分解,根据每个成年智力障碍人士的实际情况,分别采用不同的支持方式.由教师、训练员和家长指导训练,使其掌握这个技能,并将这个技能运用到家庭生活中去。
     (2)根据社区成年智力障碍人士的职业能力现状分散训练
     主要做法是,在对成年智障的职业技能培训中,根据成年智力障碍人士的职业能力现状将其安置到职教部不同的专业进行技能训练。例如,根据成年智力障碍人士的能力现状及兴趣,将其分到职教部的各专业班,由专业教师负责培训,指导他们学习手工编织、珠艺、烹饪等技能。分散训练更能体现个性化的社区康复,同时,由于他们在不同的专业,经常会接触到不同的教师和同伴,他们与人沟通的能力和适应环境的能力都会有所提高。

发布于2017年08月10日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

特殊教育的医疗化过程


    第一次世界大战后,战伤及小儿麻痹流行使残疾人增多,刺激了物理学的迅速发展,如电诊断、电疗等不仅用于治疗,还用于诊断及预防残疾,进而发展成为物理医学。1916年美国医学会下设物理医学和康复委员会,1943年英国成立了物理医学会,美国物理治疗师学会也于1938年成立。美国、加拿大和西欧一些国家还相继出现了主要采用作业疗法治疗伤病员的康复机构。随着康复医学的发展,“一战”后,医疗康复的概念正式进入特殊教育领域,力求以医疗训练的手段使特殊学生被损害的机能尽可能达到较高水平。医疗康复模式重视发展客观测量工具(如智力量表等)来诊断残疾或障碍类型与程度,并据此发展相应的药物或治疗方法以及具有明显医学特点的干预或训练手段,认为特殊学生应该得到包括培训、治疗、咨询在内的各种康复服务,需要配备康复专家等专业技术人员或辅助器具,以帮助其恢复自身机能,从而适应社会需要。
    医疗康复的训练模式在西方科学文化中被广为重视,从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位。尽管从20世纪开始,以慈善、医疗模式为基础的传统特殊教育机构逐渐向教育模式的公立特殊学校(班)体系转变,但医疗模式的影响并未减弱,特殊教育仍然有着强烈的医学色彩,在欧洲出现的“医疗教育学”(therapeutic pedagogy)就是医学治疗与教育训练结合的系统化。1993年,温泽( Winzer)指出这一阶段医疗干预与慈善、养护是主要目标,教育只是副产品而已,特殊教育是一个医疗化的过程(Medicalization of specialeducation),医生而非教师扮演了特殊教育的主要角色。但是,由于医学模式过于聚焦个人,认为一切问题的根源都来自残疾人自身而排除了社会因素或环境因素的存在,并且认为解决办法的第一步是找到一种医学治疗方法——使残疾人“正常化”,这就必然决定它是狭隘的,不能真正全面地解决残疾人问题。

发布于2017年07月28日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

多动症儿童的饮食建议


    儿童多动症除了主要的药物治疗与教育心理治疗之外,也应注意饮食的辅助调养。多动症儿童的饮食调养建议如下所述:
     1.保证优质蛋白质的供给
     多动症儿童宜选用含蛋白质丰富且优质的牛奶、鸡蛋、瘦肉、大豆及豆制品、动物脏器(如心、肝、肾、脑)等。
     2.宜食的食物
     多动症儿童宜适当多食枸杞子、熟地黄、酸枣仁等具有补养肝肾、安神作用的食物;宜清淡饮食;宜多食新鲜蔬菜、水果。
     3.忌食的食物
     ①含水杨酸盐类较多的食物。如西红柿、苹果、橘子及杏子等含甲基水杨酸盐较多,可能会促使或诱发有遗传体质的小儿产生多动症。
     ②食品添加剂和人工色素。国外有学者研究认为,酒石黄等人工色素、香精、胡椒油等调味剂与儿童多动症的发生有关,所以多动症儿童最好忌食此类食物。
     ③含铅、铝量高的食物。这两类食物摄入过多都会影响儿童脑功能的正常发挥,可能加重儿童多动症的表现,甚至严重导致其智力、记忆力等脑功能的减退。
     ④辛辣、油腻、过甜过咸、刺激性的食物。如辣椒、肥肉、高糖食物、具有兴奋作用的茶水、饮料等。此类食物,中医认为会助火生痰,可能会加重病情。但也有研究证明,咖啡有助于儿童多动症的治疗,每天一杯有助于康复。但是,多动症儿童长期饮用咖啡是否会有一定的副作用,还有待于进一步研究。

发布于2017年07月13日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

听力障碍学生的课程设置


    (1)听力障碍学生的分科课程的研究
    听力障碍学生课程设置的研究中,学科课程的研究占据很大的比例,涉及学科课程的研究包括语文、数学、外语、化学、历史等课程的研究,其中比较多的是语文课程与数学课程的研究,形成这样的现状的原因可能有两个:一是传统的教育观念的影响,一直以来在多数人的概念中,语文和数学都被认为是主科,是需要花费大力气进行教学的学科;另一个重要的原因可能是在实际的教学过程中,语文与数学这些学科在教学上确实存在难度和问题,需要进~步的解决。
    晤文课程的研究主要包括识字、测读和写作的研究。识字主要集中在对低年级的听力障碍的学生,对于高年级的学生在语文课程的学习中受到关注的还是阋读和写作的教学。数学课程更多地集中在听力障碍学生的应用题上,这也反映出了对听力障碍学生语文教学的重要性。
    (2)听力障碍学生的综合课程的研究
    听力障碍学生课程设置中既包括学科课程,也包括综合课程,综合课程主要集中在艺术类课程和劳动类课程。艺术类课程包括手工和美术,劳动类课程包括劳动技术和职业技能的课程。对于听力障碍学生的综合课程的研究关注的并不是这些课程设置的合理性或者存在的问题,而是从这些课程对于教育目标的作用的角度出发,如美术课程设置对聋生审美发展的作用。

发布于2017年06月14日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

关于特殊需要教育的认识


    关于特殊需要教育的认识,国外有关的研究主要集中在“特殊需要教育”提出的背景、原因及其合理性解释上,其主要论点如下:(1)随着特殊教育对象的扩大,特殊儿童不再限于残疾儿童,超常儿童、问题儿童、边缘儿童等都是广义特殊教育关注的对象,因此“特殊需要”适应了更广的范围;(2)以“残疾”、“缺陷”称呼特殊儿童,具有歧视性的标签效应,“特殊需要”是一个切当的中性词指称,以有特殊需要学生来称呼传统的残疾儿童,具有积极的心理意义和社会意义;(3)每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童都有特殊需要,这些特殊的教育需要只是量上的区别,而没有本质的区别,从人的需要本质上看他们都应享有包括教育在内的一切平等权利;(4)普通学校必须以一种满足其特殊需要的教育教学思想来接纳所有特殊需要儿童,实施“全纳教育”(IncLusive Education),以促进全民社会的实现。概而言之,国外的研究主要是通过概念的提出来解决特殊教育改革发展中,特殊教育服务对象的变化和服务范式的转移问题,并没有对“特殊需要教育”本身作深入系统的学理探讨;另外,对“特殊需要”也只是从日常生活、学习的一般需求上理解,对特殊需要与特殊教育的关系缺乏充分的认识和论证,更谈不上从学术的或者说从教育哲学的高度来审视、演绎和阐释特殊需要教育问题。从国内研究的现状来看,包括港台地区的有关文献中,虽然有不少题名带有“特殊需要教育”词语,但主要是对国外有关研究情况的介绍和宣传,有些文献也只是在提及此概念时做了一些零星的解释发挥,至今没有相关专题的系统性研究。同时,我们也看到对于“特殊需要”的理解非常模糊,最突出地表现在“特殊需要”概念的泛化上,进而导致特殊教育概念的泛化,模糊了学科的界限,隐含着特殊教育学科的危机。

发布于2017年05月10日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

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