随班就读效能化教学处理的基础


    学习动机的是随班就读效能化的一个核心变量。而动机是一个与态度、抱负、兴趣和努力相关的很广泛的概念。在学习理论的演进历程中,驱力理论、条件反射理论、认知一致性理论、人本主义理论、成就动机理论、归因理论、社会认知理论、目标理论、控制感、自我概念等,都对学习动机有着广泛的研究,并形成了许多有价值的结论。这些研究和结论显示出动机的形成是一个相当复杂的过程。学习动机分为内部动机和外部动机,许多的研究表明内部动机比外部动机更能驱动学习的产生,然而过强的竞争或在很长时间使用外部奖励都会逐渐损害内部动机。
    (一)动机性学习模型
    在随班就读教学中对于动机的激发,可以表现在任务前、任务中和任务后(表8-1)。表8—1显示出激发学习动机可能的着力点与方向。其中,目标和效能感却是内部动机形成过程的关键所在。改变一个人在目的、效能感、自我归因等方面的信念就能极大地改变一个人想做什么以及一个人在目前的具体工作中表现出来的动机水平。
    (二)成就动机模型
    成就动机是教学目标实现与学生效能感形成的重要保障。早期的成就动机理论强调个体的认知和信念对行为的影响,阿特金森( Atkinson,J.W.)从“期待一价值(诱因效价)理论”探讨了追求成功的倾向和避免失败的倾向及其对成就行为的影响,从而使对动机的研究有内部需要和环境因素转到个体的主观世界。这样,期待和活动价值成为成就动机的重要变量。后来的一些研究在继续强调这些主观作用的同时,又加入了其他一些重要的认知变量,如目标、能力知觉和情境因素,认为个体随着对现实环境的知觉的变化,动机也发生变化。在图8—1中,中间部分显示的个体的内部特性,而左侧与右侧的则属于外部世界。在所有这些学习动机的变量中,期待和具体任务自我概念是环境因素和成就的中介变量。

发布于2019年05月20日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

让小可学会自我控制的两种措施


    ●措施一:明确行为目标
     首先要让小可明白他要达成的行为目标是:上课坐在自己的座位上,不随意走出座位。小可是一个凡事爱争第一、受不得批评的孩子,所以我先跟他非常正式地交谈了一次,让他明白,上课时每个学生都要坐在自己的座位上,上课随意走出座位的行为是很不好的。小可也是一个很在意老师意见的学生,因此在跟他谈话时,我直接告诉他,语文老师、数学老师还有感知觉训练课的老师都在张老师面前批评过他了,所有老师都希望他能做到:上课坐在自己的座位上;不经过老师同意,不随意走出座位。同时我也告诉他,如果有事要离开座位,则可以举手示意。之后,我也跟所有任课老师进行了沟通,让他们在接下来的2周内,更多关注小可随意离座的行为。如果他有事要离开,则让他事先举手。之后,每个任课老师都在小可随意离座时保持一致态度,都会很严肃地批评他,并提醒他的这一行为,从而让小可牢牢记住了这一要求。
     ●措施二:让小可学会对自己的行为进行记录
     小可是一个记忆力很好、尤其是对数字很敏感的孩子。我设计了一张很简单的记录表,要求他自己记住并记录:一天六节课中,他有几节课没有随意离座;有几节课随意离座了,离座了几次。在没有随意离座的课上,让他给自己打一个勾,在发生离座的课上,在课后记录自己离座的次数。同时,为了能让他在随意离座后意识到自己违反规定了,我还跟另一位同学的陪读阿姨进行了沟通,让这位阿姨能够在这一时候提醒他:“小可,你刚才随意离座了。”通过这样的记录表,小可就可以计算出自己在一天中有没有出现违规行为,违规了几次。而小可是一个很诚实的孩子,他能够如实地把自己的行为表现记录在纸上,也告诉我。

发布于2019年04月24日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

让孩子懂礼仪,可以这样做


    让你前青春期的儿子去参加舞蹈课和礼仪课
     你会高兴地看到孩子们穿上正装打上领带和女孩们一起学习,老师会教他们行为举止的礼仪。如果你待在那里看看,你或许也会回想起一些好的礼仪习惯呢。
     找一些描述男子的忠诚和真挚的电视节目(尽管很少)
     可以让孩子看梅尔•吉布森的电影The Patriot(《爱国者》)和史诗巨片Brave Heart(《勇敢的心》)。(注:我认为这些电影适合青少年观看,但不适合年幼的儿童观看)在这两部电影里,吉布森都扮演了忠于家庭和信仰、向往自由的角色。尽管这些角色不是完美的,但是他们都相信对婚姻的忠诚。要常和你的儿子说坚强的品格往往来自对他人的忠诚和承诺。你要告诉他们忠诚的价值比他们自己更重要,要让他们向往自由、平等,并学会保护弱者。
     教育孩子的行为举止最方便的地方就是在家里的餐桌上
     每次吃饭的时候都是锻炼你的儿女的餐桌礼仪的好机会。德鲁还提醒我说要让你的儿子举止得体的最好办法是告诉他们,“女孩真的喜欢。”
    当然,教育儿子成为绅士最好的办法就是身体力行。如果以前忽视了从小事上教育孩子,没有尊重孩子,那么你就要从现在开始行动了。
     在你和你的儿子谈论尊重的时候,先要告诉他,尊重是基于对他人尊严的理解。黄金法则(请看第27天的“让黄金法则规范你的家庭”)教会我们,如果我们想要被别人善待,我们就要善待别人,这个观点是基于每个人都被尊重的权利。

发布于2019年04月11日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

关于需要与特殊需要的理解


    什么是需要?不同的学科对需要的研究有不同的出发点,社会学、心理学、管理学等各有各的角度,所使用的范畴含义迥然有别。人们对“需要”的理解之所以意见纷呈,重要原因在于它本身的复杂性,正如怀特指出的那样,“如果认为‘需要’这一概念可用理性来分析的话,那将是大错特错”。这话虽然说得有点绝对,但不无根据。一般心理学认为:“需要是有机体缺失什么或要求什么的状态。”就人来说,需要是指人对事物的一种欠缺状态及其心理体验,这一点,可从国内外的心理学教科书中对需要的定义及讲解中看出,限于篇幅,这里不再赘述。但是,“需要”一词在不同的学科中或不同的语境中又有不同的用法,有的被视为内驱力,有的被视为动机、诱因,有的又与愿望、理想甚至于欲望同义。为了避免歧义,本文根据立论阐述的要求,主要是在心理学视角中借鉴已有的成果进行探索,我们赞同这样的定义:“需要是人对其生命的存在、延续和发展所不可缺少的条件的依赖性,”这就意味着需要是人为了求得生存和发展而产生的。对人来说,需要不仅有存在的必然性和合理性,而且有重要的功能:他既是生命发展的前提,也是社会生产的原动力。把需要看成是人对所不可缺少的条件的依赖性,这还意味着生命的成长是对一定条件的依赖,具有受动性,同时也意味着生命必然努力寻找甚至创造适宜的条件满足自身的发展,具有能动性,正如马克思指出的“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事,他就什么也不能做”,“他们的需要即他们的本性”。同时,“不可缺少”说明了可有可无的东西不成为其需要的对象。就此而言,需要不同于愿望或欲望,愿望或欲望的对象并不一定是不可缺少的;需要电不同于奢侈,不能以需要为借口为奢侈辩护。从这个意义上说,需要的满足与生命的发展是同义语,“满足学生的特殊教育需要”是指合理的教育需要,而非失度的或是消极的教育需要,阐明这一点对于特殊需要教育的理解非常重要。

发布于2019年03月25日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

聋人教育应在教育教学活动中积极使用手语


    随班就读的听障学生不可能都是听力障碍程度相对轻的且都经过了学前阶段康复训练,一些重度耳聋乃至全聋的学生、未经过康复训练的学生也会就近随班就读。即使重听儿童戴上助听器和受过康复训练,在刚入学时也不能马上适应普通学校口语教学的环境。因此,普校教师有必要学习一些课堂常用的手语,使用生活中的自然手语,来帮助听障学生理解字词和教学内容。
     在教育教学活动中使用手语,包含三层意思。第一,师生语言沟通受到障碍时使用手语。也就是说,当使用口语、书面语讲解都不能让听障学生明白,而通过手语的演示有可能使其明白时,及时使用手语。第二,将手语作为辅助手段。手语直观形象的特点,对听障学生来说理解起来会比有声语言更加容易。所以,使用手语能够帮助听障学生学习语言、理解语言,让手语起到“拐棍”、“桥梁”的作用。第三,最好的方式是实行双语教学,即教师在教学过程中口语和聋人手语同步进行。即使运用手语,教师仍要注意与口形、书面语以及相关的图片、实物结合,使听障学生真正理解手语动作的含义。

发布于2019年03月18日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(75) 我的文章

用社会故事克服刻板行为


    刻板行为几乎存在于每个自闭症儿童身上。有些刻板行为,我们应该容忍;有些刻板行为,我们应该矫正。而到底要容忍还是要矫正,关键是看这些刻板行为是否给儿童自身及他人带来了不利影响。在对待轩轩的刻板行为时,我也采取了同样的原则。
     轩轩有许多无伤大雅的刻板行为。例如,走路要遵循一定的路线。每天他都坚持从前门进教室;走到校门口时,要绕柱子一周,然后再往教室走。轩轩也坚持所有的物品上不能有商标。对于这些刻板行为,我们都采取了容忍的态度,老师们觉得轩轩的这两个刻板行为不会给他自身和他人造成什么影响。但对于轩轩的另外一些刻板行为,老师们就不是这个态度了。例如,从操场回教室时,轩轩每次都是坚持从感觉统合训练室穿过。这样的走法很容易导致学生的队列不整齐,而且其他同学一看见轩轩穿过这个教室就会跟着他跑,这样老师就无法快速、安全地将学生们带八教室。因此,老师们认为,轩轩在这一时间表现出的刻板地走一定路线的行为(一定要穿过感觉统合训练室)是需要改变的。又如,轩轩不管是在上课时还是在课间,过一段时间就会边拍手,边发出“嗯嗯嗯”的声音。这一刻板行为发生在上课时就会明显干扰到正常的课堂教学秩序;如果发生在课间,轩轩若沉溺于这样的行为,也就没有机会与其他人交往和活动了。因此,老师们也觉得,这个刻板行为是需要去改变的。
     对于轩轩出现的这些刻板行为,有的矫正起来比较简单。例如,针对前面提到的必须穿过感觉统合训练室回教室以及边拍手边发出“嗯嗯嗯”的行为,我采取的干预策略比较简单。针对前者采取的策略是在回教室时,老师牵住轩轩的手,强制轩轩必须跟随队伍走路,这样他就没有办法去穿感觉统合训练室了;针对后者采取的是对轩轩明确提出“上课时安静”的行为要求,一旦轩轩因出现刻板行为而发出响声,就让他站到教室一边,然后告诉他:“上课安静”,再做一个“嘘”的动作,告诉他安静了才能回座位。聪明的轩轩马上就能明白了老师的要求\'而且知道若不这么做,老师是一定不会妥协的。轩轩很快改换了一种形式,原先是边拍手边发出声音,而现在,他会做出拍手的动作,但是手掌不相碰不发出声音,嘴巴里也停止发出“嗯嗯嗯”的声音。对于轩轩这一种新的刻板行为,老师们的容忍度明显提高。

发布于2019年02月28日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

随班就读情绪行为障碍学生的教育体会


    (1)远离过多压力
     任课教师不要给孩子过多的压力,及时消除孩子的紧张情绪,班主任老师、任课教师、家长要和孩子建立一种融洽的关系,创设一种洋溢着温馨气氛的环境,让孩子保持安定的情绪,这是帮助孩子克服情绪问题的关键一步。让父母正确对待孩子,不任意责怪或打骂孩子,否则会使孩子产生自卑感或恐惧心理。有时还会使孩子情绪对立,拒绝成人对她的教育指导。
     (2)适时转移注意力
     孩子在无事做的时候,最容易不知不觉地四处乱跑,因此,要丰富孩子的生活,转移、分散孩子的注意力,让孩子多做一些自己感兴趣的事情,父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物,引导他们多把注意力集中在画画、游戏、折纸工等有趣的学习知识上,并指导她做一些力所能及的劳动,使孩子不觉得寂寞无事做而乱跑乱跳。
     (3)培养自我控制能力
     老师及家长要多提醒孩子什么是对的,什么是好的,让她懂得其中的道理,嘱咐孩子逐渐改正不良习惯。当稍有进步时,及时肯定、鼓励,用孩子喜欢的食物或活动作为奖励,不断强化孩子的正向行为,并通过老师表扬逐步树立她的自信心和自制力。
     (4)家校共同配合
     班主任老师要关心他、提醒他,教育班级内其他同学不要讥笑他,或是老是盯着他看,而要帮助他,一起游戏。动员家长要多对孩子进行鼓励,让父母抽出一定的时间和精力,以合适的方式多关心爱护孩子,多和孩子进行有效交流,同时还要尽力争取孩子家长加入到对孩子的教育训练中,配合学校的教育教学工作,不断的对孩子进行强化训练,才能使孩子得到最大程度的进步和发展。

发布于2019年02月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(87) 我的文章

家长对孩子理商教育的内容


    家长理商教育包括对子女的思维教育、科学教育、理性教育、知识与创新教育等主要内容。家长进行理商教育的方法通常有:①在子女幼儿时期,家长对子女进行自然科学、文学与艺术、人文科学、社会科学等全面的知识教育,培养子女好奇心与同情心、探索科学与学习的兴趣。家长可以带领子女去参观科学馆、博物馆、艺术馆、歌剧院等,也可以带子女去动物园、植物园参观或野外考察,也可进行家庭手工制作等。②家长通过交流、讨论、辩论、质疑、提问、实证以及家庭游戏等方法,利用事实、故事、案例等实证以及推理、判断和其他不同思维方式,对子女进行思维训练和思维教育,促使子女养成怀疑、思考、实证和解决问题的习惯和能力,提升子女的理性思维水平,最终提高子女理商。③家长引导子女参加社会交往,让子女通过对人的言行举止、服饰、表情等仔细观察,准确地判断他人的思维与行为,准确采取相应的交际措施,提高其理性决策能力和选择能力,提升其理商。在知识经济时代,家长加强子女的理商教育,是家长教育的核心内容。

发布于2019年01月24日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

医教结合理论与实践新进展


    在特殊教育工作开展的过程中,所谓的“医教站合”是指医学与特殊教育学两个彼此相互独立的学科领域,在理论研究、挂术探究和研究方法等不同层面的有机结合。医教结合的理念已经成为特殊教育研宄和实践发展的基础理论之一,对特殊教育事业的发展有着广泛而深远的影响作用。
    从宏观而言,医教结合是特殊教育工作的基础。特殊人群的功能恢复、缺陷矫治及其发展不单纯是医学领域或是教育所能独立解决的问题,也不是先医后教或是先教詹匡所能完成的,而是要将两者有效结舍才能速到理想的目标。医学与教育在特殊群体的功能恢复和社会化过程中均居于同等重要的地位,为特殊群体的发展打下了坚实的基础。在特珠教育的发展过程中,医学领域和教育领域要密切结合,共同为特殊群体的发展提供理论和实践支特,帮助他们尽早地回归主流社会。
    中观而言,特殊教育的总体规划要以康复医学和教育相结合来构建。特殊教育工作的整体规划设计、法律法规和政策制度的建设,教育训练的软硬件建设、教育训练的课程设置、相关专业人员的培养与岗位聘任等,这些规划的制定如果不能体现匡教结合的思想,那幺特殊教育工作所提供的服务就没有针对性,难以取得应有的成效。在制定特殊教育工作规划的过程中,教育部门和医疗卫生部门应该有机结合、相互协调一致,共同规划适应特殊人群身心发展的蓝图,保障特殊教育工作的有效开展。
    微观而言,医教结合所涉及的理论知识关系到特殊人群的鉴定评估,教育和医行康复方案的设计、组织实施以及结果的评定、教育和匡疗康复训练人月培养方案的制定等。从买践层面来看特殊教育工作的开展,具备一定医疗康复知识和教育教学知识的专业人自是必不可少的,他们应该是具有教育教学和医开康复的专业技能、教具和康复器械使用及改进技能以及制订特殊教育方案技能的综合性的、应用性的人力资源。这样,特殊教育工作的开展才能得到强有力的保障。
    近几年来,医教结合越来趟受国内外相关研究者和管理者们的关注,比如上海市副市长沈晓明同志在任上海市教委主任时就多次提到特殊教育“医教结合”的意见0,他们在特殊教育工作的开展过程中扮演着重要的角色。然而,我国的医教结合在发展过程中仍存在不足,有待改进。因此,本章将对近10年来医教结合的研冤进展进行探究分析,将质与量的研究进行有机结合,分别从理论和实践层面上来探讨我国近10年来医教结合的发展现状,最终拟定其近10年来的发展造程,对夸后我国特殊教育工作开展中的匡教结合发展给予启示。

发布于2019年01月24日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

儿童行为的社会学习理论的基本观点


    (1)观察学习及其过程
    班杜拉的观察学习理论认为,人们的学习有两条途径,一是言语的途径,二是观察的途径。个体的许多行为其实都是通过观察周围人们的行为表现而习得的。对个体而言.是对榜样观察后进行模仿学习;对环境而言,则是向个体提供榜样的示范行为,供其观察学习。
    个体的观察学习大体经历四个过程。一是注意,个体有选择地注意榜样行为的模式、特点,这是观察学习的开始;二是保持,个体把选择性注意所获得的信息转换成言语符号或表象,保存在自己的记忆中,这样的记忆能指导以后模仿时的行为操作:三是重现,个体把注意和保持的榜样行为付诸行动,这要求个体有必要的体力和技能,并且开始时模仿行为常与榜样有距离,通过获得反馈信息而逐渐变得精确;四是动机,个体去重现自己所注意需要的榜样行为不是自动的,是受动机变量所控制的,能满足个体需要的榜样行为才能使观察者处于加以仿效的动机状态。
    (2)观察学习的效用
    观察学习的作用表现在三个方面,即学习新行为、抑制行为和促进行为。学习新行为指个体观看了榜样的行为,就能学会新的行为方式。当榜样展示的行为对观察者来说是一种新的行为时,观察者就有可能去加以仿效。儿童有较强烈的好奇心,就更会去加以模仿。抑制行为是指个体观察了其他人的行为,也会因此而抑制自己相应的行为,即避免表现出某种特定的行为反应,这就是观察学习的行为抑制效用。促进行为是指在某种适当的情境和相应的条件下,个体就从他自己的行为库中提取,并表现,出某种特定的行为反应来适应环境,获得某种需要的满足。当个体看到榜样的示范行为其实白己也会,只是不去加以操作的话,那么通过观察在面临类似于榜样的情境时,他就会从自己的行为库中提取该行为而表现出来。

发布于2019年01月22日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

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