自闭症儿童教育研究的发展趋势


    近年来,对脑生理机制的研究可以看出,各国对自闭症的研究已经由初期着重描述自闭症儿童的行为特征转向对自闭症成因的深入研究的趋势。研究者们也逐渐意识到必须从医学、神经生理学、心理学、解剖学、病原学等多角度展开探索,因此未来的研究至少在以下两个方面可以深入开展:首先,开展全面系统的研究是搞清自闭症成因的关键,若能够把行为特征一心理认知一脑生理机制一病因学等各个方面联系起来进行系统研究,必将有利于全面认识孤独症,有效地开展预防、矫治和预后。
    从自闭症的实验设计来看,一方面在进行实验时可以将控制组的选择范围拓宽,除了用弱智儿童和唐氏综合征儿童外,还可用其他障碍儿童,比如精神分裂症病人,因为与孤独症类似的某些症状在这些人群中也存在;另一方面可考虑在年幼的孤独症患者中进行实验,因为以前很多研究是在年龄较大的孤独症患者中进行的。此外,实验方法应该向多样化方向发展,用前人的方法重复证实确实是一种研究手段,如果用新的实验设计能够得到相同的结果,则必将推动孤独症研究的深入发展
    对自闭症的研究,不能局限于医院,实验以及一线工作者的教育训练以及康复机构的干预。通过全国性的社会调查来了解现阶段自闭症儿童教育的具体状况也是有效的手段,不仅可以了解现阶段我国自闭症儿童的发生率、诊断评估、干预现状等,也能根据具体情况对自闭症儿童家长进行独特的培训和教育。

发布于2019年07月08日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

智障儿童信息采集的主要方法


    (一)询问家长,摸底调查
     要了解智障孩子的具体情况,家长是最有发言权的,他们和孩子朝夕相处,最了解孩子的情况。所以校招生小组要和家长交流沟通,由班主任做详细记录,向家长了解孩子的基本情况,并征求家长的意见,为下一步做好班级管理工作打下基础。
     班主任调查询问的内容主要有以下几方面。
     1.孩子的病因和病史
     家庭致病原因是导致儿童智障的诸多原因中一项重要的原因,所以家庭调查非常重要。这方面调查的内容主要包括家庭疾病史、母亲怀孕史、母亲生产史、儿童生长发育史以及儿童疾病史等。特别是对于孩子是否有先天性疾病以及癫痫病等疾病史应进行详细了解,对孩子现在是否吃药以及怎样吃都要做详细的笔录。在智障新生入学鉴定过程中,要明确每个学生的病因有一定的困难,需要家长、医院和学校全面配合才行。另外,还有不少病例到目前为止由于科学技术发展的局限性无法找到病因,但即便如此也应尽可能多了解一些,并详细收集资料,以备后用。
     2.入学前接受教育情况
     刚入学的智障新生,在进入培智学校前接受教育的情况主要有以下三种形式。
     (1)在普通小学上过几年,课堂常规非常熟悉,生活自理基本可以,但学习能力极差。
     (2)在幼儿园混过几年,课堂常规基本了解,但不能遵守,生活自理较差,更不用说学习了。
     (3)没有进过学校的大门,对学校生活完全陌生,生活自理能力极差。
    对这些情况的了解直接关系到智障新生入学适应期间,教育和训练的侧重点、课堂常规训练强度和生活自理能力以及良好行为习惯养成等训练目标的汀立。
    3.家庭状况
    班主任要尽可能详细地询问并记录孩子的家庭状况,记录孩子的基本情况信息、家长的基本情况信息及联系方式,便于今后和家长交流沟通孩子的情况,为加强家校联合,共同探讨孩子的发展,提供便利。
     4.孩子生活自理能力的情况
     生活自理能力,简单地说就是如何自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能,也是智障孩子能否进入培智学校进行学习和接受训练的关键。
     培智学校毕竟是一个教育机构,但由于各种条件的限制,只能秉承“以教育为主,康复训练为辅”的办学模式。所以对孩子生活自理能力的调查,要非常详细并且有针对性,特别是孩子的饮食、穿衣、大小便以及睡眠情况等,经询问,一般会有以下三种情况:①基本生活能自理,可入校适应学校生活;②部分生活能自理,可在老师的帮助下适应学校生活;③孩子生活完全不能自理,要完全依赖家长的照顾,那么就建议孩子先人康复中心进行康复训练,或父母在家专门对其进行针对学校住宿生活的康复训练。培智学校的大门随时为智障孩子敞开。

发布于2019年05月30日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

随班就读效能化教学处理的基础


    学习动机的是随班就读效能化的一个核心变量。而动机是一个与态度、抱负、兴趣和努力相关的很广泛的概念。在学习理论的演进历程中,驱力理论、条件反射理论、认知一致性理论、人本主义理论、成就动机理论、归因理论、社会认知理论、目标理论、控制感、自我概念等,都对学习动机有着广泛的研究,并形成了许多有价值的结论。这些研究和结论显示出动机的形成是一个相当复杂的过程。学习动机分为内部动机和外部动机,许多的研究表明内部动机比外部动机更能驱动学习的产生,然而过强的竞争或在很长时间使用外部奖励都会逐渐损害内部动机。
    (一)动机性学习模型
    在随班就读教学中对于动机的激发,可以表现在任务前、任务中和任务后(表8-1)。表8—1显示出激发学习动机可能的着力点与方向。其中,目标和效能感却是内部动机形成过程的关键所在。改变一个人在目的、效能感、自我归因等方面的信念就能极大地改变一个人想做什么以及一个人在目前的具体工作中表现出来的动机水平。
    (二)成就动机模型
    成就动机是教学目标实现与学生效能感形成的重要保障。早期的成就动机理论强调个体的认知和信念对行为的影响,阿特金森( Atkinson,J.W.)从“期待一价值(诱因效价)理论”探讨了追求成功的倾向和避免失败的倾向及其对成就行为的影响,从而使对动机的研究有内部需要和环境因素转到个体的主观世界。这样,期待和活动价值成为成就动机的重要变量。后来的一些研究在继续强调这些主观作用的同时,又加入了其他一些重要的认知变量,如目标、能力知觉和情境因素,认为个体随着对现实环境的知觉的变化,动机也发生变化。在图8—1中,中间部分显示的个体的内部特性,而左侧与右侧的则属于外部世界。在所有这些学习动机的变量中,期待和具体任务自我概念是环境因素和成就的中介变量。

发布于2019年05月20日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

让小可学会自我控制的两种措施


    ●措施一:明确行为目标
     首先要让小可明白他要达成的行为目标是:上课坐在自己的座位上,不随意走出座位。小可是一个凡事爱争第一、受不得批评的孩子,所以我先跟他非常正式地交谈了一次,让他明白,上课时每个学生都要坐在自己的座位上,上课随意走出座位的行为是很不好的。小可也是一个很在意老师意见的学生,因此在跟他谈话时,我直接告诉他,语文老师、数学老师还有感知觉训练课的老师都在张老师面前批评过他了,所有老师都希望他能做到:上课坐在自己的座位上;不经过老师同意,不随意走出座位。同时我也告诉他,如果有事要离开座位,则可以举手示意。之后,我也跟所有任课老师进行了沟通,让他们在接下来的2周内,更多关注小可随意离座的行为。如果他有事要离开,则让他事先举手。之后,每个任课老师都在小可随意离座时保持一致态度,都会很严肃地批评他,并提醒他的这一行为,从而让小可牢牢记住了这一要求。
     ●措施二:让小可学会对自己的行为进行记录
     小可是一个记忆力很好、尤其是对数字很敏感的孩子。我设计了一张很简单的记录表,要求他自己记住并记录:一天六节课中,他有几节课没有随意离座;有几节课随意离座了,离座了几次。在没有随意离座的课上,让他给自己打一个勾,在发生离座的课上,在课后记录自己离座的次数。同时,为了能让他在随意离座后意识到自己违反规定了,我还跟另一位同学的陪读阿姨进行了沟通,让这位阿姨能够在这一时候提醒他:“小可,你刚才随意离座了。”通过这样的记录表,小可就可以计算出自己在一天中有没有出现违规行为,违规了几次。而小可是一个很诚实的孩子,他能够如实地把自己的行为表现记录在纸上,也告诉我。

发布于2019年04月24日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(131) 我的文章

让孩子懂礼仪,可以这样做


    让你前青春期的儿子去参加舞蹈课和礼仪课
     你会高兴地看到孩子们穿上正装打上领带和女孩们一起学习,老师会教他们行为举止的礼仪。如果你待在那里看看,你或许也会回想起一些好的礼仪习惯呢。
     找一些描述男子的忠诚和真挚的电视节目(尽管很少)
     可以让孩子看梅尔•吉布森的电影The Patriot(《爱国者》)和史诗巨片Brave Heart(《勇敢的心》)。(注:我认为这些电影适合青少年观看,但不适合年幼的儿童观看)在这两部电影里,吉布森都扮演了忠于家庭和信仰、向往自由的角色。尽管这些角色不是完美的,但是他们都相信对婚姻的忠诚。要常和你的儿子说坚强的品格往往来自对他人的忠诚和承诺。你要告诉他们忠诚的价值比他们自己更重要,要让他们向往自由、平等,并学会保护弱者。
     教育孩子的行为举止最方便的地方就是在家里的餐桌上
     每次吃饭的时候都是锻炼你的儿女的餐桌礼仪的好机会。德鲁还提醒我说要让你的儿子举止得体的最好办法是告诉他们,“女孩真的喜欢。”
    当然,教育儿子成为绅士最好的办法就是身体力行。如果以前忽视了从小事上教育孩子,没有尊重孩子,那么你就要从现在开始行动了。
     在你和你的儿子谈论尊重的时候,先要告诉他,尊重是基于对他人尊严的理解。黄金法则(请看第27天的“让黄金法则规范你的家庭”)教会我们,如果我们想要被别人善待,我们就要善待别人,这个观点是基于每个人都被尊重的权利。

发布于2019年04月11日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

关于需要与特殊需要的理解


    什么是需要?不同的学科对需要的研究有不同的出发点,社会学、心理学、管理学等各有各的角度,所使用的范畴含义迥然有别。人们对“需要”的理解之所以意见纷呈,重要原因在于它本身的复杂性,正如怀特指出的那样,“如果认为‘需要’这一概念可用理性来分析的话,那将是大错特错”。这话虽然说得有点绝对,但不无根据。一般心理学认为:“需要是有机体缺失什么或要求什么的状态。”就人来说,需要是指人对事物的一种欠缺状态及其心理体验,这一点,可从国内外的心理学教科书中对需要的定义及讲解中看出,限于篇幅,这里不再赘述。但是,“需要”一词在不同的学科中或不同的语境中又有不同的用法,有的被视为内驱力,有的被视为动机、诱因,有的又与愿望、理想甚至于欲望同义。为了避免歧义,本文根据立论阐述的要求,主要是在心理学视角中借鉴已有的成果进行探索,我们赞同这样的定义:“需要是人对其生命的存在、延续和发展所不可缺少的条件的依赖性,”这就意味着需要是人为了求得生存和发展而产生的。对人来说,需要不仅有存在的必然性和合理性,而且有重要的功能:他既是生命发展的前提,也是社会生产的原动力。把需要看成是人对所不可缺少的条件的依赖性,这还意味着生命的成长是对一定条件的依赖,具有受动性,同时也意味着生命必然努力寻找甚至创造适宜的条件满足自身的发展,具有能动性,正如马克思指出的“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事,他就什么也不能做”,“他们的需要即他们的本性”。同时,“不可缺少”说明了可有可无的东西不成为其需要的对象。就此而言,需要不同于愿望或欲望,愿望或欲望的对象并不一定是不可缺少的;需要电不同于奢侈,不能以需要为借口为奢侈辩护。从这个意义上说,需要的满足与生命的发展是同义语,“满足学生的特殊教育需要”是指合理的教育需要,而非失度的或是消极的教育需要,阐明这一点对于特殊需要教育的理解非常重要。

发布于2019年03月25日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(155) 我的文章

聋人教育应在教育教学活动中积极使用手语


    随班就读的听障学生不可能都是听力障碍程度相对轻的且都经过了学前阶段康复训练,一些重度耳聋乃至全聋的学生、未经过康复训练的学生也会就近随班就读。即使重听儿童戴上助听器和受过康复训练,在刚入学时也不能马上适应普通学校口语教学的环境。因此,普校教师有必要学习一些课堂常用的手语,使用生活中的自然手语,来帮助听障学生理解字词和教学内容。
     在教育教学活动中使用手语,包含三层意思。第一,师生语言沟通受到障碍时使用手语。也就是说,当使用口语、书面语讲解都不能让听障学生明白,而通过手语的演示有可能使其明白时,及时使用手语。第二,将手语作为辅助手段。手语直观形象的特点,对听障学生来说理解起来会比有声语言更加容易。所以,使用手语能够帮助听障学生学习语言、理解语言,让手语起到“拐棍”、“桥梁”的作用。第三,最好的方式是实行双语教学,即教师在教学过程中口语和聋人手语同步进行。即使运用手语,教师仍要注意与口形、书面语以及相关的图片、实物结合,使听障学生真正理解手语动作的含义。

发布于2019年03月18日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(160) 我的文章

用社会故事克服刻板行为


    刻板行为几乎存在于每个自闭症儿童身上。有些刻板行为,我们应该容忍;有些刻板行为,我们应该矫正。而到底要容忍还是要矫正,关键是看这些刻板行为是否给儿童自身及他人带来了不利影响。在对待轩轩的刻板行为时,我也采取了同样的原则。
     轩轩有许多无伤大雅的刻板行为。例如,走路要遵循一定的路线。每天他都坚持从前门进教室;走到校门口时,要绕柱子一周,然后再往教室走。轩轩也坚持所有的物品上不能有商标。对于这些刻板行为,我们都采取了容忍的态度,老师们觉得轩轩的这两个刻板行为不会给他自身和他人造成什么影响。但对于轩轩的另外一些刻板行为,老师们就不是这个态度了。例如,从操场回教室时,轩轩每次都是坚持从感觉统合训练室穿过。这样的走法很容易导致学生的队列不整齐,而且其他同学一看见轩轩穿过这个教室就会跟着他跑,这样老师就无法快速、安全地将学生们带八教室。因此,老师们认为,轩轩在这一时间表现出的刻板地走一定路线的行为(一定要穿过感觉统合训练室)是需要改变的。又如,轩轩不管是在上课时还是在课间,过一段时间就会边拍手,边发出“嗯嗯嗯”的声音。这一刻板行为发生在上课时就会明显干扰到正常的课堂教学秩序;如果发生在课间,轩轩若沉溺于这样的行为,也就没有机会与其他人交往和活动了。因此,老师们也觉得,这个刻板行为是需要去改变的。
     对于轩轩出现的这些刻板行为,有的矫正起来比较简单。例如,针对前面提到的必须穿过感觉统合训练室回教室以及边拍手边发出“嗯嗯嗯”的行为,我采取的干预策略比较简单。针对前者采取的策略是在回教室时,老师牵住轩轩的手,强制轩轩必须跟随队伍走路,这样他就没有办法去穿感觉统合训练室了;针对后者采取的是对轩轩明确提出“上课时安静”的行为要求,一旦轩轩因出现刻板行为而发出响声,就让他站到教室一边,然后告诉他:“上课安静”,再做一个“嘘”的动作,告诉他安静了才能回座位。聪明的轩轩马上就能明白了老师的要求\'而且知道若不这么做,老师是一定不会妥协的。轩轩很快改换了一种形式,原先是边拍手边发出声音,而现在,他会做出拍手的动作,但是手掌不相碰不发出声音,嘴巴里也停止发出“嗯嗯嗯”的声音。对于轩轩这一种新的刻板行为,老师们的容忍度明显提高。

发布于2019年02月28日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(171) 我的文章

随班就读情绪行为障碍学生的教育体会


    (1)远离过多压力
     任课教师不要给孩子过多的压力,及时消除孩子的紧张情绪,班主任老师、任课教师、家长要和孩子建立一种融洽的关系,创设一种洋溢着温馨气氛的环境,让孩子保持安定的情绪,这是帮助孩子克服情绪问题的关键一步。让父母正确对待孩子,不任意责怪或打骂孩子,否则会使孩子产生自卑感或恐惧心理。有时还会使孩子情绪对立,拒绝成人对她的教育指导。
     (2)适时转移注意力
     孩子在无事做的时候,最容易不知不觉地四处乱跑,因此,要丰富孩子的生活,转移、分散孩子的注意力,让孩子多做一些自己感兴趣的事情,父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物,引导他们多把注意力集中在画画、游戏、折纸工等有趣的学习知识上,并指导她做一些力所能及的劳动,使孩子不觉得寂寞无事做而乱跑乱跳。
     (3)培养自我控制能力
     老师及家长要多提醒孩子什么是对的,什么是好的,让她懂得其中的道理,嘱咐孩子逐渐改正不良习惯。当稍有进步时,及时肯定、鼓励,用孩子喜欢的食物或活动作为奖励,不断强化孩子的正向行为,并通过老师表扬逐步树立她的自信心和自制力。
     (4)家校共同配合
     班主任老师要关心他、提醒他,教育班级内其他同学不要讥笑他,或是老是盯着他看,而要帮助他,一起游戏。动员家长要多对孩子进行鼓励,让父母抽出一定的时间和精力,以合适的方式多关心爱护孩子,多和孩子进行有效交流,同时还要尽力争取孩子家长加入到对孩子的教育训练中,配合学校的教育教学工作,不断的对孩子进行强化训练,才能使孩子得到最大程度的进步和发展。

发布于2019年02月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(179) 我的文章

家长对孩子理商教育的内容


    家长理商教育包括对子女的思维教育、科学教育、理性教育、知识与创新教育等主要内容。家长进行理商教育的方法通常有:①在子女幼儿时期,家长对子女进行自然科学、文学与艺术、人文科学、社会科学等全面的知识教育,培养子女好奇心与同情心、探索科学与学习的兴趣。家长可以带领子女去参观科学馆、博物馆、艺术馆、歌剧院等,也可以带子女去动物园、植物园参观或野外考察,也可进行家庭手工制作等。②家长通过交流、讨论、辩论、质疑、提问、实证以及家庭游戏等方法,利用事实、故事、案例等实证以及推理、判断和其他不同思维方式,对子女进行思维训练和思维教育,促使子女养成怀疑、思考、实证和解决问题的习惯和能力,提升子女的理性思维水平,最终提高子女理商。③家长引导子女参加社会交往,让子女通过对人的言行举止、服饰、表情等仔细观察,准确地判断他人的思维与行为,准确采取相应的交际措施,提高其理性决策能力和选择能力,提升其理商。在知识经济时代,家长加强子女的理商教育,是家长教育的核心内容。

发布于2019年01月24日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(187) 我的文章

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