残疾儿童少年的教育安置形式


    1.教育安置形式总体特点:普通学校安置为主体,特殊教育学校安置为骨干
     1978年以前,我国特殊教育的办学形式比较单一,主要为国家举办盲、聋哑学校。1979年开始建立智力落后儿童辅读班,20世纪80年代初开始建立培智学校。1988年,在总结全国特殊教育经验的基础上,国家教育部门提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊教育班和随班就读为主体,进行残疾儿童少年教育的新格局。”在这一新格局中,“随班就读”是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式,它可以解决国家特殊教育资源不能满足特殊教育普及发展要求的现状,较快提高残疾儿童少年义务教育的普及率。
     总体而言,残疾儿童安置特点是普通学校安置为主体,特殊教育学校(以下简称“特教”)安置为骨干,除2011年外,2001-2010年,在校残疾学生六成就读于普通学校,四成就读于特殊教育学校。其中,2001年随班就读安置残疾学生约70%,达到历史上的最高值。
     2.不同安置形式下人数的变化:特殊教育学校在校生数稳步增长,普通学校在校生数有增有减
     2001-2011年间,特殊教育学校在校生人数稳步增长,由2001年的11. 02万人增长到2011年的17. 35万人,净增6.33万人;随班就读在校生人数增长并不稳定,2001-2006年出现了下滑,之后又有所上升,2001年随班就读人数最多,共26. 99万人,2006年随班就读人数最少,共21. 71万人。11年间,普通学校附设特殊教育班人数变化不大,每年有3-6千人。
     2011年残疾儿童在校学生人数为39. 87万人。全国共有特殊教育学校1767所,特殊教育学校在校生17. 35万人,占在校生人数的440-/0;小学附设特殊教育班495个,普通(职业)初中附设特殊教育班32个,特殊教育班就读人数0. 34万人,占在校生人数的1%;小学随班就读学生为15. 16万人,普通(职业)初中随班就读7.02万人,随班就读合计22. 18万人,随班就读人数占残疾儿童在校学生人数的55%。2001 -2010年,普通学校随班就读人数一直稳占60%,而2011年出现了下降。究其原因,国家政策层面支持特殊教育学校改扩建与新建,仅2011年就比上一年增加了61所,因而特殊教育学校人数增加迅速,同时,这也说明普通学校随班就读工作需加强力度。

发布于2018年08月20日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

视障人士的盲文点字显示器


    视障人士不能用眼睛看书,过去视障人士学了盲文,只能用手摸读盲文书,盲文书通常是用专门的打印机在厚纸上打印的凸点字做成的,又厚又重,价格也很贵,盲文图书馆通常也很少有可供视障人士读的书,所以视障人士读书是个大难题。
    自从有了盲用电脑,可以把机器里的文本变成语音输出,供视障人士听读,这当然是一个不小的进步,但是,就像我们一般视力健康人一样,听声音总是个被动的获取信息过程,不如看书(或者说读书),能够主动地获取信息,我们读书,可以随自己的高兴,可快可慢,也可重复读,也可跳过一段读,等等。这对视障人士来说也一样。但是视障人士要抱着大部头的书来摸读,并不轻松,何况也没有多少盲文书能用来摸读。如果能摸读电脑里的文件,那就理想得多了。这就要一种特殊的机器。供视障人士摸读的机器就是盲文点字显示器,也叫做“盲文触感屏”,将这样的盲文触感屏和电脑连接上,就可以随意摸读任何电脑里的文本。清华盲用系统研发小组开发出了盲文点字显示器,它可以搭配中文读屏软件。这套点字显示器面板上除了有40个点字外,还有4个方向的按键,用来对所读的文本作上、下、左、右的翻动,相应地可使点字显示器显示文件的上一行、下一行,或左移一屏、右移一屏等,操作十分简单而高效。点字显示器的使用还有一整套的软件与之配合,除应有点字显示器的驱动程序外,还应有必要的盲用语音软件和汉字输入软件,它包括清华双星盲用软件的主要部分,如语音服务器、汉字输入系统和盲用编辑器。

发布于2018年05月16日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

全纳教育应强调以学生为本


    全纳教育是接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程。这种持续的教育过程,就是以所有学习者为根本出发点的教育,即以人为本的教育。以学习者为本,或者说以人为本的全纳教育,其前提是人,即重视人的权利,肯定人的价值,强调人的主体地位与尊严,重视人的多样性需要,强调人的自由平等。全纳教育自提出开始,就追求以人为本的价值取向。
     全纳教育强调每个儿童都有平等的受教育权利;全纳教育肯定人的价值,认为每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;全纳教育重视人的多样性需要,要求学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;全纳教育强调人的主体地位与尊严,认为每个学生都有得到尊重的平等地位,要求学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。全纳教育所提出的这些要求,其实都是以学习者为出发点,以学习者为主体,以学习者为本。
     全纳学校在实践中要坚持以学生为本,应该容纳所有的学生,接纳学生的所有。全纳学校要成为欢迎所有学习者的学校,学校应尊重学生个体差异,不把他们的差异看作是问题,不把他们当作问题学生。全纳教育要求从感情上温暖学生,人格上尊重学生,目标上引导学生,专业上激励学生,生活上关心学生,让学生热爱校园生活,感受快乐和幸福。

发布于2018年05月02日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

心理疾病的化学调节——血清素


    在抑郁症、饮食失调、上瘾、强迫症、攻击性等多种病症中,都有一个关键的因素——血清素,它能帮助大脑调节情绪,使人感觉良好以及乐观。科学家们认为血清素是一种神经介质,因为它能在神经元之间传递信息。(突触构成了神经元之间小小的沟渠,为了在大脑中传递信息,血清素必须填满这些沟渠,才能将信号送至邻近的神经元。)
     和其他心理疾病一样,至少有三种神经传递素对抑郁症的发生产生了作用,例如,多巴胺、肾上腺素和去甲肾上腺素。如果大脑和身体里的这三种化学物质处于正常水平,就能使我们感到充满活力并能够承受一定的压力;如果水平过高,我们会容易生气、发怒;如果水平过低,我们会情绪低落、感到沮丧。
    大脑的激素分泌如何才能恢复正常水平?首先,我们的基因决定了神经传递素工作的方式。我们的大脑会对很多情况作出反应,比如节食、锻炼、睡眠、情绪、思维模式以及外在刺激。可以肯定的是,失去好友、与朋友反目、面临重要的考试或者忧虑未来,都会使未成年少女感到悲伤、愤怒、绝望,或者产生出一种自我保护性的麻木感。对于大多数人来说,一定范围内的情绪波动反应都是正常的,即使在青少年时期,我们也可以在产生严重的抑郁之前控制这种情绪幅度。

发布于2018年04月18日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(82) 我的文章

自强不息——学生文化的典型表征


    自强不息,是特殊需要学生文化的典型特征。学生文化是学生群体的价值取向。中国古代即有“天行健,君子以自强不息”的激励和赞叹!其意谓:天(即自然)的运动刚劲强健,相应于此,君子处世,应像天一样,自我力求进步,刚毅坚卓,发愤图强,永不停息。自强不息体现了人的一种超越自我的精神力量。著名精神分析学家阿德勒指出,人因缺陷而生的自卑感,能够使人产生一种摆脱自卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在压力,“白卑感本身并不是变态的,它们是人类地位之所以增进的原因”。人作为一种社会、文化、历史和精神的存在物,对于自身生存状态中的种种缺陷和不足的深刻体察与认知,以及由此而生的超越自身局限性的愿望,能够使人产生一种摆脱白卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在动力。这种动力也就是人的精神力量的源泉。从这个意义上,特殊需要学生自强不息的精神风貌更加具有独特的文化价值。这是因为,由于特殊需要学生自身的种种局限,使其在创造与健全人同等的物质或精神财富时.要付出无数倍于健全人的痛苦和汗水。“特殊儿童超越局限奋斗不息的过程,本身就是一种警醒、感召和激励健全人奋发向上的牵引力量,这远比他们对社会的物质贡献更为重要。”因此,特殊需要学生自强不息的精神文化是人类奋发向上、超越自我、追求发展的典型,它所蕴含的“感悟性价值”和精神性意义,是人类精神文化的宝贵财富。

发布于2018年03月26日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

我国特殊儿童随班就读的概念


    随班就读,是我国特殊教育工作者在长期的实践工作中,吸取了西方回归主流的观念,结合中国经济、文化等具体情况,让轻度特殊儿童进入普通学校学习的特殊教育模式。它对普及特殊儿童义务教育起了巨大的作用。北京市推广了随班就读的经验,随班就读比例从1990年的64.15%上升到现在的95. 18%。安徽省青浦县,有弱智儿童547人,其中60%辅读。从上述数据中我们可以看到特殊儿童随班就读率确实提高了,他们享有了与普通儿童平等的教育权。但我国的随班就读是否简单等同于西方的融合教育呢?有些研究者认为两者是等同的,并在国际学术交流中直接使用“Mainstreaming”(回归主流)或“Inclusive education”(或Inclusion.融合教育)等术语来描述我国随班就读的情况,并认为我国随班就读模式受国际特殊教育理论如回归主流或一体化思想的影响,因而具有国际性。笔者认为,二者不能划等号,我旧的随班就读是融合教育的浅层模式,它产生的背景有别于西方的融合教育,并且发展也有待完善。
     我国特殊教育资深专家朴永馨先生在《融合与随班就渎》一文中对随班就读与回归主流进行了比较,列出了四点共同之处:①教育安置形式相同或相似,均把残疾学生安置到普通班级(或主要是在普通班级)与正常学生一起上课。②学生都有平等受教育的权利。③体现残疾学生与社会、特殊教育与普通教育相融合的思想。④根据学生的个体差异采取个别帮助、辅导或咨询。

发布于2018年03月21日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

残疾人职业教育机构中的普通职业教育


    普通职业教育,亦称一般职业教育,或称“职业和技术教育的入门教育”。指普通中小学阶段,为使学生了解劳动世界,帮助学生选择合适的职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育。它不是为青年人从事某一特定职业实施的,而是普通教育的组成部分。”
    从教育模式的角度说,这一阶段主要采取“义务教育+职业教育”的教学模式。在低年级时,采取‘基础教育课程+生活指导课程”,即职业教育的内容主要通过在基础教育课程和生活指导课程中的渗透来开展;在中年级时,主要采取“基础教育课程+劳动技术课程”、即通过基础教育谋程和劳动技术课程中渗透职业教育内容;高年级时,主要是“基础教育课程十职业技术课程”,主要通过基础教育课程和职业技术课程来开展,同样这里的基础教育课程仍渗透着职业教育的内容。
    从2001年至2 010年间,关于残疾人普通职业教箭的研究数量较少,存在的研究主要集中在对现状的调查上,理论方面的进展相对缓慢。

发布于2018年02月13日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

残疾儿童随班就读普通学校的管理


    1.创建良好的随班就读环境
     特殊孩子在普通班里学习,需要有一个良好的环境,这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。首先,从关爱他们的角度出发,在班级的选择上,要挑选责任心强的班主任老师,在座位的安排上要考虑到残疾学生的实际需要,适当把座位安排在前排,不让他们一个人孤独地坐着,这有助于上课的听讲,有利于老师和同学提供关照和帮助,也有利于他们的身心健康发展。其次,要建立伙伴助学计划。在学生中成立伙伴助学小组,在课内课外,辅导随班就读学生,在生活方面给特殊学生提供帮扶,形成良好的教育氛围。这不仅对特殊学生有益,对普通学生养成助人为乐等良好品质也同样有益。再次,要做好家长的工作,让家长学会特殊的家庭教育的方法,并能正确对待特殊儿童,积极鼓励、帮助孩子。
     2.聘用合格的随班就读教师
     随班就读的教师应该具有什么品质、修养、认识、态度、知识与技能?我们认为:理想中的随班就读教师应分为三种水平,经由试验、培养,力争达到高级水平。随班就读的初级教师是具有小学教师资格的优秀教师,要具有从事小学教育的基本修养,热爱教育事业,热爱学生,能够自如地完成一个小学教师的任务。中级的随班就读教师则要在初级的基础上,对所任教的学科有较深入的研究,并且具有从事随班就读教学所需要的态度、知识与技能。一个高级的,也是理想中的随班就读教师,应该在中级水平上更进一步,能充分掌握每个学生的学习特点,借用课堂内外的种种积极因素,避免消极因素,对学生进行有效的教学,达到全面提高全体学生学习效果的目的。
     3.对残疾学生的学业管理
     学校对这些特殊学生的学业管理有以下几种:一是按照正常的学籍管理注册就读;二是当被鉴定为残疾儿童以后安置方式可能发生变化——普通班管理或特教班管理;三是对个别特殊学生有可能实行学科走班制——即一部分学科在甲班学习,另一部分学科在乙班就读;四是实行双重学籍——即在特殊教育学校注册在普通班随班就读或普通班注册特教班就读。

发布于2018年01月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(174) 我的文章

如何教好中度智力障碍学生


    在普通班级中,中度智力障碍学生比较容易被发现。从本地区管辖的幼儿园升到小学部的孩子,幼儿园的老师会主动介绍一些基本情况。尤其在同一辖区内从幼儿园升到小学学生,幼儿园老师会向学校主动介绍学生的基本情况。老师在了解情况后更要注意观察。一年级的第一学期,经过两个月的拼音教学和十以内数的认识,老师就会发现这个孩子明显迟钝。当数学教学进入十以内数的加减时,老师就会发现这类学生的计算能力特别差,测试成绩与普通学生有很大距离。这时,老师应该及时提醒家长注意孩子的反应,及时帮助他们解决学习中的困难。此类学生在家长和教师积极辅导下,第一学期有可能达到及格线,但到第二学期,问,题会更大,学科成绩会直线下滑。在这种情况下,教师应该积极建议家长及时确认孩子是否存在智力问题(发育迟缓)。如果家长能够积极配合,这类学生在第二学、期初就可以确认为特殊需要教育的对象,并开始制订个别化教育计划。可以建议在第二学期结束时达不到及格线的,提出申请重读一年级(针对消除留级制后的特殊教育对象),学校条件许可的应该满足这类学生的要求,让他们享受到随班就读的特殊待遇,用两年甚至更长的时间努力掌握好一年级的知识,不要因为“混读”影响学习的兴趣和知识的积累。这也是教好中度智力障碍学生的一种教学策略。
     中度下限的智力障碍儿童,学校应及时动员到特教班接受小班化教育,掌握系统的生活技能和实用的文化知识。

发布于2018年01月03日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

“教师专业化”的含义


    对“教师专业化”进行解释的学者很多,主要的观点有以下几种。
    教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和奋斗的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。
    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
    教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
    教师专业化既是教师成长发展的过程,更是教师成长发展的结果。
    对教师专业化作出的解释还有很多,但各人的定义中至少有两点共识:一是认定教师职业是一种专业,必须具备学科知识和教育专业知识;二是教师专业化是一个持续发展的动态过程。

发布于2018年01月01日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

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