全纳教育的参与性与融合性的特点


    1994年的《行动纲领》指出:“在过去20年中,社会政策的趋势一直是促进融合和参与,反对排斥。接纳和参与对于人的尊严和人权的享有与行使是必不可步的。”“参与”、“融合”、“合作”是全纳教育最重要、最基本的概念和原则。所谓“参与”与“融合”是相对于“排斥”与“对立”(歧视)而言的。全纳教育认为,学校教育和社会生活现存的最大问题之一就是相当一部分残疾学生(其实还包括所谓的“落后学生”)和残疾人处在被歧视、被排斥和被“边缘化”的状态之中,这是造成他们学业失败和社会不公正的重要原因之一。因此,全纳教育不仅把残疾人是否被社会所接纳、参与到社会生活中看成是实现社会公正和保障残疾人基本权利的重要标志和必要条件,而且强调通过全纳教育过程,“促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动,并减少学生被排斥的过程”。“参与”与“融合”是目的和过程的统一,有了“参与”才可能有“融合”,“融合”是“参与”的理想境界和最终目标。“融合”的本质及其意义就是接纳、进入、共容、共同、共在、共享、共生与和谐发展。而“合作”既是目的之一,又是实现融合的主要方法。作为一种教育方法,“合作”注重主体间的平等对话、交往、沟通和互动;作为一种教育目的,“合作”强调通过对话与交往的过程,教会学生学会关心,学会合作,学会宽容,促进人与人之间的理解、认同(归属)、共识和融合。全纳教育认为,只有不断加强教育教学过程中教师合作、师生合作、学生合作、学校与家庭及社区的合作,才能减少排斥和对立,促进所有学生最大限度地参与、融入教育和社会生活。

发布于2018年12月10日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

残疾人随班就读的理论研究


    改革开放30年来,特别是通过开展残疾儿童随班就读实验二十几年来,形成了比较完整的有中国特色的全纳教育理论。
     改革开放后,从80年代开始,在特殊教育领域进行了一次以残疾儿童“随班就读”为主要内容的教育理论与实践创新。随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式,是在普通幼儿园和普通中小学的普通班级里让特殊儿童与同龄儿童少年一起学习和活动,教师根据特殊儿童的特殊需要给予特别的教学与辅导,使他们与普通的学生一起成长。随班就读在我国教育史上是一次重要的理论创新,它是国际残疾儿童“一体化”教育理论在我国的具体应用和探索,是中国实行全纳教育的一种形式,是为解决我国普及残疾儿童义务教育的重大问题而提出的特殊教育理论。
     在进行随班就读实践的过程中,总结了一系列的经验,形成了一系列的研究成果,撰写了大量的文章,出版和翻译了一批有影响的著作。在著作方面,除了在特殊教育书籍中研究全纳教育或随班就读外,还出版了一系列的有关随班就读或全纳教育的著作或译作。例如,华东师范大学全纳教育研究所黄志成教授所著的《全纳教育——关注所有学生的学习和参与》,陈云英等译的《全纳教育共享手册》(华夏出版社2004年版),柳树森所著的《全纳教育导论》(华中师范大学出版社2007年版),刘全礼所著的《随班就读教育学——资源教师的理念与实践》(天津教育出版社2007年版),华国栋所著的《随班就读教学》(华夏出版社2000年版),邓猛所著的《融合教育与随班就读:理想与现实之间》(华中师范大学出版社2009年版),雷江华的《融合教育导论》(北京大学出版社:2011年版)等。

发布于2018年12月04日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

我国特殊教育教师信息技术应用进展的基本现状


    《全国特殊教育“十一五”发展规划》提出要“不断加快信息化人才培养,积极强化师资队伍建设,提高教师的现代信息技术应用能力,努力为特殊教育信息化技术教育的发展提供人才支撑”。但调查显示教师日常利用信息技术上课的比率较低,仅占20.57%。信息技术主要用于评奖与公开课,占47. 4%。没有使用过信息技术上课的教师占16. 32%。课堂对于信息技术应用的缺乏突出表现在如下几个方面:缺少硬件设备和软件资源;缺乏规范的管理;教师不能熟练操作设备并且工作量大。另外信息技术资源利用率低是调查中发现的另一个问题。当教师被问及所在学校信息技术资源的应用现状时,虽然他们的回答显示学校信息资源充足,但是65. 72%的老师表示这些设备和资源的利用率和使用比例很低。主要原因是学校购置设备后,缺少后期维护设备运行的资金,所以不得不将设备柬之高阁,只在上级领导检查时候拿出使用。这种只重硬件,不注重应用的问题,导致教师与设备相分离,不仅违背了购买设备的初衷,而且无法助力学校信息技术的发展。所以如何在有限的条件下,提高已有资源的利用率是降低信息技术成本,提高教师操作技能的重要途径。

发布于2018年11月27日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

特殊儿童进入普通学校的机会均等问题


    有些特殊儿童因各种原因进入了普通学校,取得了与普通儿童一样的教育条件,享受到了与普通儿童相同的待遇,是否就会实现教育机会均等呢?其实不然,1990年底颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》规定:“残疾人教育实行普及与提高相结合,以普及为重点方针,着重发展义务教育和职业教育。”但有的地区误解了国家方针,只抓普及,而不重视提高。安插特殊儿童到普通学校就读,不评估,不问残疾程度,特殊儿童在正常的环境内接受隔离的教育等问题依旧存在。由此可见,特殊儿童在普通学校并不一定能得到适合于自我身心特点的教育,获得最佳的发展。如果情形是这样,它是否是对特殊儿童的一种不公平、不平等的对待呢?特殊儿童到普通学校就读,如果缺乏必要的特殊教育资源支持,只会形成教育机会形式上的“均等”,其背后却隐含着更大的机会不均等。因为很多普通学校并没有相应的教学设备、教育师资、教学材料等,特殊儿童进入了普通班级后无法进行正常的学习,教师也因为缺乏特殊教育的经验而无法对特殊儿童因材施教。可见,即使是特殊儿童进入了普通学校,也可能无法实现“教育过程机会均等”。
     既然教育起点的机会与教育过程的机会都无法保证均等,也就很难带来教育结果机会的均等。
     特殊教育领域中的教育机会不均等不仅在我国有所表现,而且在世界上很多国家都有类似的现象。联合国教科文组织在1986~1987年的调查研究中发现,提供资料的有51个国家,31个国家中真正得到特殊教育帮助的有特殊教育需要的儿童还不到1%。有资料报道,根据保守估计,约有10%的学习有困难的小学生,未得到特殊教育帮助,他们中很多人成为流失生,加上许多根本就未能进入校门的儿童在内,全球约有1亿~2亿的学龄前儿童被现行的教育系统所抛弃。在许多国家,有特殊教育需要的儿童未能得到恰当的教育,甚至被学校教育所排斥。

发布于2018年11月15日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

听力残疾学生的情境教学法


    情境教学法是指在阅读教学中通过各种方法,充分创设具体生动的情境,将课文中的语言文字还原为形象,激发听力残疾学生学习的情绪,促进他们对语言的理解和运用,从而把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法。
     具体实施方式有:现场教学,把听力残疾学生带人实际的或模拟的生活场景或自然场景,引导听力残疾学生观察,并将课文中的描述与之联系起来。通过插图、简笔画、剪贴画、多媒体课件展示情境。运用画面辅助听力残疾学生学习语言是聋校语文教学中常见的教学方式。此方式可以利用课文等平台进行。角色表演,通过表演,可使听力残疾学生能够实际体验角色的心理状态,理解句子的不同含义。同时还能调动听力残疾学生参与学习的热情,增强学习的效果。提问质疑,是指教师结合课文内容提出问题,或由听力残疾学生提出问题,然后通过分析、讨论,最终解决问题的教学方式。合理运用提问法可以激发听力残疾学生的求知欲,促进他们积极思考从而理解和掌握语言文字,还可以培养听力残疾学生形成质疑的意识和能力,进而提高自主学习的能力。

发布于2018年11月14日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

学习障碍儿童教育的实践进展


    学习障碍在中国不属于一类特殊的障碍类别,到目前为止,我国学术界对学习障碍也没有一个统一明确的界定。长期以来,我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的研究。在美国,经鉴定具有“学习障碍”的学生比例达到了20%,是接受特殊教育服务最大数量的障碍群体。国内的学习障碍学生,根据调查也达到了16%的比例。改革开放以来,“学习障碍”从理论上得到研究者和理论家的重视,研究数量逐年增多,研究水准逐渐提高,伴随着学习障碍理论蓬勃发展的同时,学习障碍的教育实践也开始兴起,目前正处于起步阶段。
    近几年来,为数不多的几所专门性的学习障碍干预机构建立起来,虽然数量很少,但也标志若学习障碍在中国从理论阶段向实践阶段迈出了历史性的一步。
    近几年,民间出现一些学习障碍康复训练机构,北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘翔平注册了中国第一个学习障碍网站——中国学习障碍网,并创立了翔平中小学生心理教育培训学校。这个学校是北京唯一一家专门诊断与矫正学习障碍的机构,学校先对学习障碍儿童进行心理教育测评,并根据测评找出儿童在学习能力上的强项和弱项,为儿童制定一个适合其学习能力特点的个别化教育方法( IEP),并由专业教师实施教育方案。学校从视知觉一动作统合、听知觉能力和阅读能力、数学推理能力及自我监控能力等方面诊断和训练学习障碍儿童,将学习障碍分为三个主要类型:书写困难型、阅读困难型和数学困难型,并根据每一类型的特点设计不同的教育方案,取得了明显成果。

发布于2018年11月08日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

残疾儿童少年的教育安置形式


    1.教育安置形式总体特点:普通学校安置为主体,特殊教育学校安置为骨干
     1978年以前,我国特殊教育的办学形式比较单一,主要为国家举办盲、聋哑学校。1979年开始建立智力落后儿童辅读班,20世纪80年代初开始建立培智学校。1988年,在总结全国特殊教育经验的基础上,国家教育部门提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊教育班和随班就读为主体,进行残疾儿童少年教育的新格局。”在这一新格局中,“随班就读”是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式,它可以解决国家特殊教育资源不能满足特殊教育普及发展要求的现状,较快提高残疾儿童少年义务教育的普及率。
     总体而言,残疾儿童安置特点是普通学校安置为主体,特殊教育学校(以下简称“特教”)安置为骨干,除2011年外,2001-2010年,在校残疾学生六成就读于普通学校,四成就读于特殊教育学校。其中,2001年随班就读安置残疾学生约70%,达到历史上的最高值。
     2.不同安置形式下人数的变化:特殊教育学校在校生数稳步增长,普通学校在校生数有增有减
     2001-2011年间,特殊教育学校在校生人数稳步增长,由2001年的11. 02万人增长到2011年的17. 35万人,净增6.33万人;随班就读在校生人数增长并不稳定,2001-2006年出现了下滑,之后又有所上升,2001年随班就读人数最多,共26. 99万人,2006年随班就读人数最少,共21. 71万人。11年间,普通学校附设特殊教育班人数变化不大,每年有3-6千人。
     2011年残疾儿童在校学生人数为39. 87万人。全国共有特殊教育学校1767所,特殊教育学校在校生17. 35万人,占在校生人数的440-/0;小学附设特殊教育班495个,普通(职业)初中附设特殊教育班32个,特殊教育班就读人数0. 34万人,占在校生人数的1%;小学随班就读学生为15. 16万人,普通(职业)初中随班就读7.02万人,随班就读合计22. 18万人,随班就读人数占残疾儿童在校学生人数的55%。2001 -2010年,普通学校随班就读人数一直稳占60%,而2011年出现了下降。究其原因,国家政策层面支持特殊教育学校改扩建与新建,仅2011年就比上一年增加了61所,因而特殊教育学校人数增加迅速,同时,这也说明普通学校随班就读工作需加强力度。

发布于2018年08月20日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

视障人士的盲文点字显示器


    视障人士不能用眼睛看书,过去视障人士学了盲文,只能用手摸读盲文书,盲文书通常是用专门的打印机在厚纸上打印的凸点字做成的,又厚又重,价格也很贵,盲文图书馆通常也很少有可供视障人士读的书,所以视障人士读书是个大难题。
    自从有了盲用电脑,可以把机器里的文本变成语音输出,供视障人士听读,这当然是一个不小的进步,但是,就像我们一般视力健康人一样,听声音总是个被动的获取信息过程,不如看书(或者说读书),能够主动地获取信息,我们读书,可以随自己的高兴,可快可慢,也可重复读,也可跳过一段读,等等。这对视障人士来说也一样。但是视障人士要抱着大部头的书来摸读,并不轻松,何况也没有多少盲文书能用来摸读。如果能摸读电脑里的文件,那就理想得多了。这就要一种特殊的机器。供视障人士摸读的机器就是盲文点字显示器,也叫做“盲文触感屏”,将这样的盲文触感屏和电脑连接上,就可以随意摸读任何电脑里的文本。清华盲用系统研发小组开发出了盲文点字显示器,它可以搭配中文读屏软件。这套点字显示器面板上除了有40个点字外,还有4个方向的按键,用来对所读的文本作上、下、左、右的翻动,相应地可使点字显示器显示文件的上一行、下一行,或左移一屏、右移一屏等,操作十分简单而高效。点字显示器的使用还有一整套的软件与之配合,除应有点字显示器的驱动程序外,还应有必要的盲用语音软件和汉字输入软件,它包括清华双星盲用软件的主要部分,如语音服务器、汉字输入系统和盲用编辑器。

发布于2018年05月16日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

全纳教育应强调以学生为本


    全纳教育是接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程。这种持续的教育过程,就是以所有学习者为根本出发点的教育,即以人为本的教育。以学习者为本,或者说以人为本的全纳教育,其前提是人,即重视人的权利,肯定人的价值,强调人的主体地位与尊严,重视人的多样性需要,强调人的自由平等。全纳教育自提出开始,就追求以人为本的价值取向。
     全纳教育强调每个儿童都有平等的受教育权利;全纳教育肯定人的价值,认为每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;全纳教育重视人的多样性需要,要求学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;全纳教育强调人的主体地位与尊严,认为每个学生都有得到尊重的平等地位,要求学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。全纳教育所提出的这些要求,其实都是以学习者为出发点,以学习者为主体,以学习者为本。
     全纳学校在实践中要坚持以学生为本,应该容纳所有的学生,接纳学生的所有。全纳学校要成为欢迎所有学习者的学校,学校应尊重学生个体差异,不把他们的差异看作是问题,不把他们当作问题学生。全纳教育要求从感情上温暖学生,人格上尊重学生,目标上引导学生,专业上激励学生,生活上关心学生,让学生热爱校园生活,感受快乐和幸福。

发布于2018年05月02日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

心理疾病的化学调节——血清素


    在抑郁症、饮食失调、上瘾、强迫症、攻击性等多种病症中,都有一个关键的因素——血清素,它能帮助大脑调节情绪,使人感觉良好以及乐观。科学家们认为血清素是一种神经介质,因为它能在神经元之间传递信息。(突触构成了神经元之间小小的沟渠,为了在大脑中传递信息,血清素必须填满这些沟渠,才能将信号送至邻近的神经元。)
     和其他心理疾病一样,至少有三种神经传递素对抑郁症的发生产生了作用,例如,多巴胺、肾上腺素和去甲肾上腺素。如果大脑和身体里的这三种化学物质处于正常水平,就能使我们感到充满活力并能够承受一定的压力;如果水平过高,我们会容易生气、发怒;如果水平过低,我们会情绪低落、感到沮丧。
    大脑的激素分泌如何才能恢复正常水平?首先,我们的基因决定了神经传递素工作的方式。我们的大脑会对很多情况作出反应,比如节食、锻炼、睡眠、情绪、思维模式以及外在刺激。可以肯定的是,失去好友、与朋友反目、面临重要的考试或者忧虑未来,都会使未成年少女感到悲伤、愤怒、绝望,或者产生出一种自我保护性的麻木感。对于大多数人来说,一定范围内的情绪波动反应都是正常的,即使在青少年时期,我们也可以在产生严重的抑郁之前控制这种情绪幅度。

发布于2018年04月18日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(154) 我的文章

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