残疾儿童随班就读普通学校的管理


    1.创建良好的随班就读环境
     特殊孩子在普通班里学习,需要有一个良好的环境,这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。首先,从关爱他们的角度出发,在班级的选择上,要挑选责任心强的班主任老师,在座位的安排上要考虑到残疾学生的实际需要,适当把座位安排在前排,不让他们一个人孤独地坐着,这有助于上课的听讲,有利于老师和同学提供关照和帮助,也有利于他们的身心健康发展。其次,要建立伙伴助学计划。在学生中成立伙伴助学小组,在课内课外,辅导随班就读学生,在生活方面给特殊学生提供帮扶,形成良好的教育氛围。这不仅对特殊学生有益,对普通学生养成助人为乐等良好品质也同样有益。再次,要做好家长的工作,让家长学会特殊的家庭教育的方法,并能正确对待特殊儿童,积极鼓励、帮助孩子。
     2.聘用合格的随班就读教师
     随班就读的教师应该具有什么品质、修养、认识、态度、知识与技能?我们认为:理想中的随班就读教师应分为三种水平,经由试验、培养,力争达到高级水平。随班就读的初级教师是具有小学教师资格的优秀教师,要具有从事小学教育的基本修养,热爱教育事业,热爱学生,能够自如地完成一个小学教师的任务。中级的随班就读教师则要在初级的基础上,对所任教的学科有较深入的研究,并且具有从事随班就读教学所需要的态度、知识与技能。一个高级的,也是理想中的随班就读教师,应该在中级水平上更进一步,能充分掌握每个学生的学习特点,借用课堂内外的种种积极因素,避免消极因素,对学生进行有效的教学,达到全面提高全体学生学习效果的目的。
     3.对残疾学生的学业管理
     学校对这些特殊学生的学业管理有以下几种:一是按照正常的学籍管理注册就读;二是当被鉴定为残疾儿童以后安置方式可能发生变化——普通班管理或特教班管理;三是对个别特殊学生有可能实行学科走班制——即一部分学科在甲班学习,另一部分学科在乙班就读;四是实行双重学籍——即在特殊教育学校注册在普通班随班就读或普通班注册特教班就读。

发布于2018年01月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

如何教好中度智力障碍学生


    在普通班级中,中度智力障碍学生比较容易被发现。从本地区管辖的幼儿园升到小学部的孩子,幼儿园的老师会主动介绍一些基本情况。尤其在同一辖区内从幼儿园升到小学学生,幼儿园老师会向学校主动介绍学生的基本情况。老师在了解情况后更要注意观察。一年级的第一学期,经过两个月的拼音教学和十以内数的认识,老师就会发现这个孩子明显迟钝。当数学教学进入十以内数的加减时,老师就会发现这类学生的计算能力特别差,测试成绩与普通学生有很大距离。这时,老师应该及时提醒家长注意孩子的反应,及时帮助他们解决学习中的困难。此类学生在家长和教师积极辅导下,第一学期有可能达到及格线,但到第二学期,问,题会更大,学科成绩会直线下滑。在这种情况下,教师应该积极建议家长及时确认孩子是否存在智力问题(发育迟缓)。如果家长能够积极配合,这类学生在第二学、期初就可以确认为特殊需要教育的对象,并开始制订个别化教育计划。可以建议在第二学期结束时达不到及格线的,提出申请重读一年级(针对消除留级制后的特殊教育对象),学校条件许可的应该满足这类学生的要求,让他们享受到随班就读的特殊待遇,用两年甚至更长的时间努力掌握好一年级的知识,不要因为“混读”影响学习的兴趣和知识的积累。这也是教好中度智力障碍学生的一种教学策略。
     中度下限的智力障碍儿童,学校应及时动员到特教班接受小班化教育,掌握系统的生活技能和实用的文化知识。

发布于2018年01月03日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

“教师专业化”的含义


    对“教师专业化”进行解释的学者很多,主要的观点有以下几种。
    教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和奋斗的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。
    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
    教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
    教师专业化既是教师成长发展的过程,更是教师成长发展的结果。
    对教师专业化作出的解释还有很多,但各人的定义中至少有两点共识:一是认定教师职业是一种专业,必须具备学科知识和教育专业知识;二是教师专业化是一个持续发展的动态过程。

发布于2018年01月01日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

视力障碍儿童感知觉能力的发展特点


    1.感觉发展的特点
    (1)残余视力的发展
     很多视力障碍儿童都拥有一定程度的残余视力,关注视力障碍儿童残余视力的发展有利于对低视力儿童开展早期干预工作。残余视力的发展是一个渐进的过程,发展的顺序大体如下。
    ●能对光亮产生注意,目光能跟踪目标作上下左右移动。
    ●能对显眼的色彩产生注意,在适合的光线条件下追踪目标。
    ●能认识亲人的脸,辨认脸部器官,人体的各个部位。
    ●能注意周围的人和物,能寻找东西。
    ●能辨认物品的形状。
    ●能看图和描图。低视力儿童的近视力一般比远视力好。看近处的东西比看远处的东西清楚,因此可以发展儿童看图和描图的能力。
    ●能在现实环境中进行观察,模仿人物的动作并了解各种动作的含义。
    ●能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情发生的先后顺序进行分类。
    (2)听觉发展的特点
     视力障碍儿童的听觉阈限与正常儿童几乎没有差异,但是在现实生活中,正常人感觉不到的声音,视障儿童却能够准确地听出来。这主要是因为以下两个原因。
     其一,视力障碍儿童的听觉感受性高于正常同龄儿童。由于失去了视觉的依赖,在日常生活中,视力障碍儿童不得不大量捕捉声音的信息,这要求他们必须高度集中注意力,利用听觉来判断周围发生的一切。通常,他们的听觉选择性也很强,善于从大量声音中选择对自己有用的声音信息。此外,他们对声音的记忆力也较强,能在声音中找到事物之间的细微差别。当然,这种特点并不是与生俱来的,而是在长期的摸索和学习中培养、发展所获得。在早期干预中,教育者对此应高度重视,重点发展视力障碍儿童的听觉技能,以便提高他们的学习和生存能力,为日后的职业规划打下基础。如有许多视力障碍者从事音乐工作,凭借的就是自己异于常人的、杰出的听觉能力。
     其二,听觉损失率较高。一般的观点认为视力障碍儿童的听力会优于常人,可近年来的研究却显示,视力障碍儿童的听力损失比较明显,听力损失的出现率高达41.5%。其主要原因是视力障碍儿童无法有效而快速地躲避一些强烈的声音,导致听力受到了损伤。
    (3)嗅觉和触摸觉的特点
     由于器官代偿作用和后天有意的补偿训练,视力障碍儿童的触觉、摸觉、嗅觉等感觉明显比普通儿童好。国内外大量的研究证明,视力障碍者的手指尖灵敏度比正常人高。苏联学者的实验结果表明,视力障碍儿童的手指尖两点阈平均为1. 07毫米,而正常儿童的手指尖两点阈约为2.2毫米。视力障碍儿童的触觉灵敏度与后天的摸索和锻炼是分不开的。因此,早期干预的重点应放在积极训练和发展视力障碍儿童的触摸觉上,激发儿童主动认识事物,主动触摸的兴趣,提高他们认识世界的自主性和积极性。

发布于2017年12月25日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(37) 我的文章

为什么及怎样进行融合教育评价


    融合教育的实践效果与质量如何,需要通过评价才能知晓。因此,融合教育在实践中为了确保质量就必须进行科学的评价。通过融合教育评价,我们才能知道各个地区融合教育的推进程度,才能知道各个学校融合教育执行情况,才能知道儿童是否得到了适合自己的特殊需要,才能知道儿童的发展到了什么水平。融合教育评价类型多样,从融合教育评价的目的和在评估过程中所起的主要作用来看,融合教育评价大体可分为三大类,即筛查性评价、诊断性评价和课程性评价;按照评价时所参照的标准不同,可将融合教育评价分为常模参照评价和标准参照评价两类。融合教育评价不但有利于规范融合教育工作开展,而且有利于提高融合教育管理水平,更有利于以后进行科学的决策。融合教育评价的基本目标是为了获得促进有效决策的信息。
    在融合教育系统中,评价常常被用来帮助教师、行政人员、心理学家、教育学家、父母和学生达成五种决定:①筛查;②分类和安置;③学生发展;④提供教学计划;⑤衡量计划的有效性。其中每一次决定都需要搜集有关学生背景、兴趣、能力的数据资料以及家庭、学校环境条件与期望得到的支持的资料。这些数据资料的搜集以及整理分析是为了更好地进行决策.即如何完善筛查的过程并及时解决其中出现的问题,如分类的科学性以及安置的合理性,学生在学术发展与社会技能发展上的变化,教学计划如何满足学生的发展需要,计划是否有效等。为了保证融合教育评价目的的实现,在融合教育评价过程中必须明确融合教育评价的基本思路、方法、内容与程序。

发布于2017年11月30日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(81) 我的文章

我国特殊教育培养模式的趋势


    我国目前实行的特殊教育教师培养模式主要在专科学校和高等师范本科学校中进行。前者培养出的教师基本功较强,但是特殊教育理论知识掌握较弱,对于特殊教育的整体把握有限。后者培养出的教师具有较强的特殊教育理论素养,掌握了大量的特殊教育理论知识,但是教师接触特殊儿童及教学经验不足,难以将大量的理论联系实际运用,学不致用,并且到了基层学校后需要较长的时间才能进入到特殊教育教师的角色中。在有关全纳教师的培养中,大多数师范学校的教学中也还没有加入特殊教育的内容,不符合我国对全纳教师有大量需求的现状。
    在美国、澳大利亚、日本等较发达国家大都实行“叠加法”师资培养模式,就是在普通教育师资培训的基础上,补充特殊教育的知识、技能和分门别类的特殊教育能力。比如,如果要在美国从事特殊教育,必须在大学毕业后,经过特殊教育课程培训,获得特殊教育专业资格才可以担任特教教师。而在澳大利亚,则需要在接受高等教育和师范教育并取得教师资格后,再接受特殊教育相关培训,并且更注重实践培训。
    “叠加法”的师资培养模式既注重教师作为普通教师应具备的知识和能力,又注重作为特殊教育教师所必需的特殊教育专业知识和能力的培养,培养更专业化。中国的师资培养可以从传统的定向型培养模式朝这种开放式的、非定向型方向发展。同时考虑到学校的需要和教师的个体发展,向学历的多层次性、专业的多类别性发展。
    另外,特殊教育教师的培养模式应该结合教师的职后教育,避免职前培养的终结性,一方面,这可以促进教师的自我发展,另一方面,终结性的培养阻碍了教师获得特殊教育新理念新知识新技能,这将影响教师对特殊教育各项教育改革的认识,并制约教育改革的推进,不利于特殊教育的发展。特殊教育教师的培养模式应遵循终身教育的理念,发展教师教育。

发布于2017年10月30日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

同伴对残疾学生康复的支持


    来自同伴友谊的支持和帮助与专业教师提供的帮助同样重要。虽然特殊学生尤其是孤独症、智障、脑瘫等类型的学生的同伴关系稳定性不强,但由于同伴之间具有平等的关系、相近的年龄、相似的语言和理解问题的方式,而且相处时间较多,同伴仍然是特殊学生成长过程中不可缺少的心理与行为支持者。研究证明,同伴能够在认知、行为、情感等方面为特殊需要学生提供有益的支持。特殊学生的班级同学是最方便纳入康复体系中的人员,但是要注意选择合适的人员,最好是乐于助人、学习成绩较好、愿意接纳的学生。教师也要有意识地培养能够给予其支持服务的班级学生,可以通过少先队工作、德育工作等形式开展,但需征求学生家长的同意。如果能妥善引导,给予深人指导,班级学生可以成为非常有效的支持人员。元平学校对特殊学生开展康复训练工作,既有针对某个学生的个别化康复训练,也有针对整个班级学生的集体康复训练。对于个别化康复训练的学生来说,班级学生能理解和关心他们,避免他们形成自卑的心理,并纠正他们的言语、行为缺陷等;对于集体康复训练而言,在康复训练过程中,可以互相监督和帮助,积极配合康复老师的康复训练,提高康复效果。

发布于2017年09月18日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

特殊教育教师的培养


    (一)特殊教育发展对特殊教育教师培养的新要求
    我国特殊教育起步较晚,但发展较决,特别是改革开放以来,随着经济、科技的高速发展,中国特殊教育出现了前所未有的跨越式发展,特殊教育由普及开始走向提高,特殊教育发展的现实呼唤着特殊教育教师培养由数量扩张转向质量优化。
    另一方面,伴随着基础教育课程改革的全面实施和推广,以追求教育平等、满足残障儿童特殊教育需要、使之回归正常主流生活为价值取向的“全纳教育”融合观,对特殊教育教师的角色有着全新的规定:它要求教师不仅是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者,还应成为有特殊教育需要学生个别差异的诊断者,学生个体潜能的开发者,个别化教学的设计者和共同指导学生学习的合作者。因此,全纳教育的理念与实践在思想观念、知识素养、能力结构、行为方式等方面对从事特殊教育的教师提出了更高更新的期待。
    (二)我国高等师范教育的总体目标
    高等师范教育的培养目标是对我国社会主义教育目的和国家高等教育总体培养目标的具体化、专业化。因此,我国高等教育总体培养目标是确立三年制特殊教育专科培养目标的首要依据,必须在这一总目标的基础上尊重专科的层次性和特殊教育专业类别的基本特征,遵循特殊教育师范专业人才成长的客观规律,适应社会对特殊教育人才的需求,使培养出的人才具备特殊教育基本理论和教育教学基本技能,同时具备从事以教育为主、兼顾医疗和康复以及初步科研工作的能力,能够更好地为社会主义现代化建设服务。

发布于2017年09月05日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

古代的儿童快乐教育


    快乐教育思想作为人类社会重要的教育思想,在教育哲学史上成为一朵璀璨的奇葩,深刻影响着人类教育改革和发展,同时也经历了古代社会、传统社会和近现代社会的发展,以及从西方社会到中国的快乐教育思想融合。
     在古代社会,许多西方哲学家都提出了快乐教育思想。古希腊著名哲学家柏拉图重视通过快乐与痛苦训练进行德性和善理念教育,主张教育要从娃娃抓起,学前教育通过游戏、故事、音乐使儿童获得快乐,重视情感教育在基础教育中的作用。哲学家亚里士多德倡导和谐发展教育思想,主张通过音乐教育达到心灵娱乐、陶冶性情的道德教育目的。音乐教育成为情感教育的重要构成。在中国,著名教育家和思想家孔子最早倡导快乐教育思想,提出“寓教于乐”、”“学而不厌,诲人不倦”,“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。这些观点从德性和教育角度体现古代希腊快乐主义思想和中国古代快乐教育的思想。
     在封建社会,欧洲出现了快乐教育思想。例如,意大利人文主义教育家维多里诺(1378-1446)认为,学校应兼顾儿童的身心发展,德智并重,重视儿童个性、人格发展,反对中世纪的神本主义和禁欲主义,强调人的愿望和需要。从美学和教育学角度设置学校教育环境,重视儿童体育教育和德智体身心发展,创办“快乐之家”学校。在中国也出现了许多快乐教育思想。南宋朱熹提出“教人未见意趣,必不乐学”,即教人学习,没有看了乐趣,一定不是快乐学习。北宋张载在《经学理窟》中提出“学至于乐,则自不己,故进也”,即学习达到快乐的境地,就不能控制自己,所以进步了。明朝教育家王阳明指出:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能己。”这些观点都体现了中国封建社会快乐教育思想。

发布于2017年08月29日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

超常教育立法和发展


    在超常教育立法和发展研究方面,有的教育家提出借鉴欧美发达国家天才教育实践,主张中国建立天才教育立法和体系,促进天才教育事业发展。例如1998年中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授在北京、天津、沈阳、上海、南京、苏州、临川等地随机抽样问卷调查了800余人,调查结果表明,有83%认为国家应立法和制订超常教育政策,有93. 6%对超常教育坚决支持和温和支持,74.2%认为应加强超常教育发展。2002年9月中国教育学会常务副会长谈松华在“中国中学超常教育协作组第十届年会”上说:“当前超常教育要确立其体系和地位,要有紧迫感。中国教育既面临普及教育,同时也面临着新世纪、新科技的挑战,要培养一批具有国际竞争力的、代表国家水平的优秀人才才是我们的目标。”
     在超常教育研究组织方面,出现了许多研究组织。这些组织推进中国超常教育理论发展与完善。1994年中国科学院成立了“中国科学院心理研究所超常儿童研究中心”,其前身为“中国科学院心理研究所超常儿童心理发展与促进课题组”。 1995年中国人才研究会成立“中国人才研究会超常人才专业委员会”,由中国科技大学少年班原班主任贺淑曼教授担任理事长,又成立了该委员会的超常教育中学协作组,开展超常教育理论研究和试验指导。

发布于2017年07月06日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

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