特殊儿童的日常护理与锻炼


    日常生活对每个人都非常重要,对正常人这种能力是极普通的,但对有功能障碍的特殊儿童,日常生活存在不同程度的困难,障碍程度越严重,对日常生活活动的影响越大。因此特殊儿童的日常生活需要得到帮助和照顾,对他们进行日常生活的护理是最基本的卫生保健环节,同时也具有非常重要的意义。
     ①保证特殊儿童最基本生存需要。通过帮助他们的吃、穿、睡等日常生活活动,满足其最基本的生理需要。《特殊教育学校暂行规定》第47条指出:寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度,要设专职或兼职人员,负责学生的生活指导和管理工作,并经常与班主任教师保持联系。
     ②保证特殊儿童现有的身体健康。通过日常生活的护理,帮助他们建立合理的生活制度,预防身体的再次损伤或疾病的发生,保证现有的身体健康。
     ③促进特殊儿童心理健康的获得。生活自理在某种程度上可以增强特殊儿童的生活自信心,有助于改善不良的心理状态,促进心理的健康成长与发展。
     ④促进特殊儿童残障康复和教育。日常生活能力的培养训练也是特殊儿童进行特殊教育、医疗康复及其他康复的一个重要环节,对其获得全面康复,走向社会非常重要。
     总之,特殊儿童的日常生活护理可促使他们从生理、心理和社会各方面都得到发展,对全面康复有非常重要的意义。
     特殊儿童的日常生活指导和管理的工作主要包括三个方面:帮助建立合理的生活制度;提供适当的照顾和帮助;进行日常生活活动能力的训练。

发布于2018年07月12日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

特殊教育研究要重视概念逻辑方法


    “真正的思想和科学的洞见,只有通过概念所作的劳动才能获得。”特殊教育理论走向成熟必须关注价值研究,但同时也需要重视概念逻辑方法,这是特殊教育研究走向哲学化的必由之路。马克思主义认为理论掌握世界,理论要发现事物的规律,揭示事物的内在本质,要在概念中展示事物的普遍性品格,要用抽象的方法,把一个事物的一切偶然性去掉,“在抽象的最后阶段,作为实体的将是一些逻辑范畴”。因而,任何科学的理论体系的建立都必须从经验材料开始,对对象的种种复杂现象形态进行抽象,恰当地从对象中抽出能规定对象本质的最抽象范畴,以此作为规定具体对象的理论前提。从这个意义上说,方法的运用就是理论的产生,理论的实质就是一种方法。对特殊教育作出价值的应然分析和判断必须采用逻辑概念的方法。所谓逻辑概念方法,就是符合逻辑的从概念到概念的方法,哲学家们称之为“概念运动”。作为一种科学研究活动,特殊教育研究固然需要直接的经验总结,但是,同样重要的是它也需要逻辑的理论建构。所谓逻辑的理论建构,是指通过概念演绎系统建立理论命题,也就是说,是从概念到概念,从理论到理论,这是任何成熟的理论研究都必须经历的过程。基于实践经验基础上总结概括形成的理论要走向成熟,其理论本身亦须有一个建构和审察的过程,即用理论自身的“澄明”性质反思自身的过程。这个过程,同样必须要经过一个逻辑抽象才可能实现。

发布于2018年05月15日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

儿童脑瘫的原因


    ●核黄疸 由于母子血型不合或其他原因可位新生儿发生溶血症。溶血症的特点之一是男儿出生后24—36小时内出现周身皮肤重度黄疸。如不及时治疗,黄疸持续加重,进一步侵犯中枢神经系统,将脑神经核染黄,故称核黄疽。一旦发生核黄疸,小儿表现为两眼发直、阵阵尖叫、角弓反张、抽搐等,成活后可遗留脑瘫。因此,一旦发现出生不到36小时的婴儿出现周身黄疸时,必须警惕,尽早到医院就诊,以防发生新生儿核黄疸。
     ●早产、低体重 出生时胎龄小于36周的称为早产儿,体重不足2500克的为低体重儿。一般,双胞胎或多脑胎容易早产,正又多为体重不足。早产儿、低体重儿胎内发育常不成熟,容易发生窒息和颅内出血,引起脑细胞损伤而遗留脑瘫。
     ●代谢障碍 孕妇发生妊娠中毒症(表现为高血压、浮肿、肾脏损害等)、患糖尿病等,由于代谢紊乱可使胎儿中枢神经系统受到损害,从而有可能导致脑瘫。
     ●中毒 孕妇用药不当、接触毒物、中毒都可影响胎儿神经系统的发育。本院两名脑瘫儿童,病史中都记载着他们的母亲在怀孕期间曾有一氧化碳,即煤气中毒昏迷的历史。由于煤气中毒,母体血液中含氧量降低,造成胎儿缺氧,损伤了脑的发育,以致造成脑瘫。
     ●外伤 妊娠期间,如果母亲遭受外伤,可以刺激胎儿,使胎功次数增多。剧烈胎动可导致脐带打结、扭转,从而发生血液循环障碍,使胎儿缺氧。本院一例脑瘫儿童的母亲,怀孕3个月时曾因外伤造成内脏破裂,在全麻条件下行脾切除术,同时摘除一侧肾脏。另两例脑瘫儿童的母亲也有怀孕期间从楼梯滑落跌倒的外伤史。由此可见,妊娠期外伤可能导
    致脑瘫,孕妇要格外留神莫遭外伤。
     ●其他 除上所述外,部分脑瘫的原因尚不清楚,如先天性颅脑畸形可以引起脑瘫,但其实质机制及病因尚待探讨。
     综上所述,脑瘫发生的原因甚多,常见的是遗传、感染、缺氧、核黄疸、早产、中毒、外伤等。

发布于2018年04月27日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2018年03月30日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

对残疾人教育的启示


    人本主义教育理论最突出的特征,就是强调人在教育中的核心地位,牢牢树立人是教育的出发点和归宿的观念,因此,人本主义教育理论一经产生便在西方国家迅速传播,并对当代的世界教育改革产生了深刻的影响。为人们探究教育现象,尤其是认识教育现象中的“人”以及在此基础上认识教育规律,打开了崭新的视角,并形成了一股来势凶猛的认识思潮\'对教育理论研究以及传统的学校教育实践产生了巨大的冲击波。对于人本主义教育理论对美国教育产生的影响,学者梅森( Mason)如是评价:“人本主义是从1900年到1970年间对美国教育产生过重大影响的五大学说之一。”透过人本主义教育理论,对残疾人教育进行审视和反思具有重要的意义。
    人本主义教育认为,教师应该以班级普通成员的身份参与学生的活动,以真挚、坦率的态度与学生平等相处,相互交流思想和情感。如巴西学者保罗•弗莱雷( Paulo Freire)所说:“通过对话,教师的学生( students - of - the - teacher)及学生的教师(teacher - of - the—students)等字眼不复存在,新的术语随之出现:教师学生( teacher -student)及学生教师(students - teachers)。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。”在残疾人教育中,教师虽然关注学生的需要、情感、态度和发展的意向,但是由于学生的生理缺陷,教师在教育中更多地扮演一种领导者、保护者、管理者的角色,主要把学生作为年幼无知、能力低下的人加以接纳,要求学生服从自己的意志和接纳自己的权威。人本主义教育要求教师摈弃过去那种以教师为中心的观念,建立真正平等、融洽的师生关系。

发布于2018年03月08日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

学习障碍高中生的教育与训练实践进展


    有研究者对国外《元认知意识量表》进行了信效度检验,并用法量表施测,得到高一学业不良学生的元认知策略状况,针对学生的认知发展状况与策略水平,自编《元认知策略补救训练集》,对学生进行了系列的补救训练。研究者运用交叉滞后相关设计,探讨了高一学业不良学生的元认知策略水平与学习成绩的关系,研究结果显示元认知策略水平对学习成绩具有一定的预测作用,元认知策略水平是影响学习成绩的一个重要因素;高一学业优秀与学业不良学生的元认知策略水平,存在显著差异;元认知策略的补救训练,有利于提高学业不良学生的学习成绩。有研究者提出使用分层次教学来干预学习障碍,首先根据学生的认知风格、个体差异和学习倾向给予不同的教学指导。并在课堂教学过程中实施分层教学,研究结果表明实施分层教学有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生全面素质的培养,有利于课堂效率的提高。针对高中数学教学过程中数学学习困难的普遍性与持久性问题,有研究者对天津某高三年级四个班的数学学习优秀生与数学学习困难生进行了问卷调叠,通过对问卷结果的数据统计与分析,提出了有针对性地转化高中数学学习困难生的策略与措施:强化数学教师对高中数学知识的掌控能力;高中数学学习困难生学习习惯的培养、数学学习方法的改善和数学解题方法的训练;激发数学学习困难生的在数学学习上的非智力因索;用合理的教育观念指导教学;指导数学学习困难生对自己的数学学习进行合理归因;探寻合理的评价机制,促进高中数学学习困难生的转化。通过分析实验结果得出实验措施是有效的、可行的。说明学习障碍在某些条件下是可以转化的。

发布于2018年03月07日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(147) 我的文章

残疾人融合教育的过程


    从融合教育发展的过程来看,融合教育的发展不但对特殊教育的理论和实践提出了挑战,而且也对普通教育的理论和实践提出了挑战。它要求特殊教育的功能发生转变,特殊学校要按照融合教育的思想进行改革,发挥资源优势,服务于融合性的普通学校、普通班级;要求普通教育在教材、教法、课程设置、管理、评价等方面进行改革,以适应有特殊需要的儿童的需要。因此,融合教育的发展将引起整个教育制度的改革。
     总之,融合教育在其发展过程中经历了“正常化”运动、回归主流、一体化教育,大多数人认为,“正常化”、“一体化”、“回归主流”只是语词表达上的不同,实质并无太大差异。其核心内容都是:让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,主张使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班级中与普通儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接受教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生,向普通教育提供特殊教育咨询服务等作用。甚至有人认为,融合教育也是一体化教育的翻版。

发布于2018年01月23日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

我国残疾人随班就读发展所需工作


    (一)培训特殊教育师资
     随班就读要全面贯彻实施,必须对中小学的师资进行特殊教育专业培训。师资培训要为所有的教师提供用以满足课堂上儿童特殊需要的知识技能。这样,教师才能利用所学的知识、技能与方法来发展特殊儿童的潜能。印度的做法值得借鉴。印度在师资培训的普通课程中插入了相关的特殊需要内容,例如在社会与哲学的基础课中插入了“特殊需要儿童与平等教育机会”的内容,在教育心理学个体需要部分插入了“特殊需要的鉴别与评估”的内容,在课程与教学中插入了“适应特殊需要的课程”、“特殊器具与设备”等内容,在学校管理中插入了“支持服务”的内容。
     (二)增加特殊教育投入,多渠道筹措教育经费
     增加对特殊儿童的教育投入,以使特殊儿童在普通学校能得到足够的特殊教育资源支持。各级政府应认真落实特殊教育经费,特殊教育是基础教育,应由地方负责、分级管理,按照“两个增长”逐年增加。另外还要开辟其他渠道筹资。如教育费附加,可按一定比例用于特殊教育。在美国,融合教育资金供给体系确保学区内在普通学校(随班就读和特殊班)、特殊学校接受教育的残疾学生可以得到同样的财政支持。
     (三)落实特殊教育法律法规有关精神
    目前,《中华人民共和国残疾人保障法》以及《中华人民共和国残疾人教育条例》已经出台。其中《残疾人教育条例》第21条规定:“普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄特殊儿童、少年就读,并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。有条件的学校,可以设立专门辅导教室。”对此,我们要通过一定的途径和措施来予以落实,维护特殊儿童受教育的权利,保证他们在普通学校享有均等的教育机会。2007年2月25日国务院令第488号公布的《残疾人就业条例》为残疾人在接受教育后平等地就业提供了法律保障,各级政府部门以及相关机构应该予以落实。

发布于2018年01月23日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

通过儿童感官发展促进智力提升


    1.视觉
    孩子依赖视觉学习胜过任何其他感官,视觉所带给大脑神经的发育也是脑神经线路成长的主要来源。听觉、嗅觉、味觉、触觉这些感官在出生时已大体发展完成,视觉发展较晚。初生婴儿眼睛尚不会对准焦距,两个月左右眼看见的是两个影像,四个月大时可以看见一个影像,并对任何距离的物体对焦,对移动的物体特别有兴趣。下列这些方法有助于对婴孩的视觉进行训练,帮助孩子的神经丛网络成长更稠密:
    ①床单要使用亮丽的颜色,墙壁上贴上各种形状的图案、动物图形等;
    ②房间光线要充足;
    ③多看看图识字的书,多看彩色动物故事书;
    ④多看儿童电视节目;
    ⑤常在社区、公园、杂货店等散步。
    2.听觉
    加州大学尔湾(Irvine)分校的神经生物学中心,做了这样一个实验:给36个大学生听莫扎特的D大调双钢琴奏鸣曲10分钟,然后给他们做智商测验,发现提高了9分。这一实验被称为“莫扎特效应”。研究人员认为,古典音乐的精巧结构可能整合了某一部分的大脑,使它更有效地工作。不过,此效应太约持续15分钟,过了这段时间,学生的智商又恢复到平常水准。但如果每天坚持听两次各15分钟的古典音乐,可永久性地提升孩子的智商。他们还发现:学钢琴等其他乐器可有助于脑神经网络成长更稠密,提高孩子的思考能力。孩童学音乐对其智力的建设性是永恒的,即便是成年人听莫扎特音乐,也能提升思考能力。既然如此,家长就让孩子多听、多弹、多唱、多学古典音乐,让古典音乐优美的旋律去建设孩子的脑细胞线路,强化他的智力吧。
    清理期及其之后在提升孩子的智商具体方法上有所不同,但其原理是一致的。家长要多给孩子提供动手、动脑的机会。如美国教育家杜威所指出的:“从做中学。”“教育即经验的改造。”

发布于2017年11月16日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(185) 我的文章

“大特教观”的难题


    首先,在全纳视野下,“大特教观”主要从社会学的视角,把“社会排斥”理论引入教育领域,并以此作为重要的分析框架,来考察学生的社会文化背景差异,“其本身的兴趣并不在特殊教育领域……而只是把特殊教育作为一个平台来探究差异结构和文化、不平等和处境不利等问题,关注机构在‘复制’差异中的关键角色”。这种社会学批判模式“已超出了特殊教育的范畴”。因此,社会学视角中的“特殊需要”与教育学中的“特殊需要”在内涵上是不尽相同的。“大特教”把包括残疾学生在内的所有弱势或处境不利儿童归人特殊教育范畴,只是在教育平等的意义上找到“交集”。其要探讨的主要是公平教育的问题。诚然,特殊教育也涉及公平教育,但公平教育与特殊教育是相对独立、不可互相替代的两个概念。
    其次,在实践上也是难题。正如社会上人们所质疑的那样,“社会学的批判只是一种洞察,其对学校和社会的分析不能给教师和学生带来直接的、实际的影响”。由于全纳概念在性质上是不分类的,所以,从社会学来探列“特殊需要”的概念并没有“度”的限定。但是.避免消极的标签的分类不等于取消具体的特殊教育需要的诊断和评估。对于特殊教育而言,我们可以秉持消除“标签”似的分类理念,但在具体的教育过程中,则必须对学生的特殊需要的性质、类别和程度等进行具体的评估,这样才能更好地促进他们的发展。把所有处境不利儿童的教育纳入特殊教育范畴,从表面上看似乎并无大碍,但一旦涉及实施的途径和方法,就会发生问题。譬如,下岗工人、农民工子弟(如果不存在着身心残疾或障碍)的教育与特殊儿童教育,在内容、手段、方式及与心理学的联系上有许多不同,是属于截然不同的层面的问题。在教育学上,前者主要涉及的是教育政策问题,后者则主要涉及教育方法和手段的特殊性。

发布于2017年11月10日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(140) 我的文章

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