特殊教育的课程改革


    (一)特殊教育课程与教学改革的必要性
    特殊教育课程与教学改革的必要性主要从三个方面进行论述:第一,从特殊需要学生的学习特点为出发点进行了课程改革必要性的论述。特殊教育学校旧的课程已经不能够满足特殊需要学生的学习需求,课程设置、教学方法和教材方面都需要随着科学技术的发展而更新。第二,从特殊教育教师的角度考虑应该如何进行课程改革,更新他们的教育观念,改变他们的教学方法;第三,从科学技术的发展角度提出进行特殊教育课程与教学改革的必要性,信息化时代要求特殊教育学校培养出的学生适应新时代的发展的要求,为社会做出更多贡献的人才的需求。综合以上三个方面,我国特殊教育领域的课程与教学改革有其开展的必要性。
    (二)影响特殊教育课程与教学改革的因素
    特殊教育课程与教学的改革并不是偶然发生的。首先,我国社会进步与发展的时代背景需要变革课程与教学,为培养适合社会进步与发展的人才做准备;其次,普通教育领域的课程与改革推动了特殊教育领域的深程与改革。特殊教育是基础教育的重要组成部分,在普通教育课程改革如火如荼进行的今天,特殊教育领域的改革势在必行:第三,科学技术的迅猛发展为特殊教育课程与教学的改革提供了有利的条件,科学技术的发展,更新了特殊教育学校的教学设备,丰富了特殊教育学校的教学方法,这些因素的具备推动了我国特殊教育领域的课程与教学的改革。

发布于2019年04月23日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

特殊儿童康复的音乐疗法的方法


    ①主动性音乐治疗,该方法是心理康复中使用的主要方法之一。在主动性音乐治疗活动中,治疗对象是执行角色,具体方法有歌曲演唱及音乐演奏等。使治疗对象在演奏、演唱中情绪高涨、心理充实,并逐步建立适应外界环境的能力,最大限度地调动身心各部分功能的发挥,最终达到康复目的。
    ②被动音乐治疗,目前国内外治疗的一种主要方法,也是西方国家最早开展的一种治疗方法。被动音乐治疗注重治疗师的引导作用,强调欣赏音乐的环境设置。治疗师先对治疗对象催眠,使治疗对象潜意识中的活动呈现出来,通过播放事先选好的音乐,边听边进行中性的引导,使治疗对象产生想象,然后自由联想,使治疗对象在不知不觉中,充分进行自我认识,重新认识丰富的世界。
    ③其他方法,如音乐电疗。这也是一种被动音乐治疗的方法,它是伴随着音乐治疗的发展,运用物理、中医理论与音乐治疗相结合研究的一种治疗方法,它把音乐信号转换成与音乐同步的低、中频电流,嘱咐治疗对象戴上耳机仰卧,然后将电极衬垫浸湿放在电极板上,安置于人体的不同穴位,输出1~2 mA的电流,通过不同的声波输入、输出,使物理能量对机体产生振动,而产生局部震颤、肌肉收缩、紧迫的感觉,从而改善局部血液循环,起到康复的作用。

发布于2019年03月29日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

孩子天赋的先天后天争论的方法论思考


    先天后天的生养之争不仅反映了本体论信仰的不同,也揭示了内在认识论和方法论的差异。不同研究者会偏好某一种产生和解释数据的方式(见第六章深入讨论)。接下来将讨论两个概念问题和方法论问题:预测和追溯,特质水平描述和过程水平说明。
    预测和追溯。安置/预测法是调查的未来模式:先确定一系列重要特征,验证它们是否真的与未来某种期待的结果有关。Terman(1925)率先开启了这一研究范式。广义上,先决定一个亚群体或子群体的预测变量,然后用一系列标准测量来证实预测的有效性,这类研究都属于预测类的。大部分天才和非天才的对比研究都有这类特点。
    相比这种调查的未来预测模式,专长研究者采用回溯法,一种三层“回溯”调查模式:(1)在实验室中,采用领域中有代表性的核心活动捕捉并可靠的记录下超常专长表现;(2)使用过程跟踪法和测量法来确定可重复的超常表现的中介机制;(3)通过对训练行为(如专注练习)的回溯分析,研究中介机制发展的相关因素(Ericsson&Williams,2007)。这种模式将超常能力定义为成就或高水平专长,关注“用什么机制来解释这种可重复的高水平能力才最好”。
    需要注意的是,这两种调查方法并不一定相互矛盾,但二者的确使用了很不一样的标准作为“满足条件”来支持各自的理论推测和观点。对于行为科学中的预测研究,任何预测都是基于自然概率,而不是确定性的。因此,“论证”的门槛很低:只要研究者能建立某种预测指标可接受的预测效力,就可以宣告成功了。而且,追踪型预测研究无法对结果和中间过程说得太具体。相比之下,使用调查回溯模式更具有目标性,试图发现成就的特定类型和成就水平的具体机制,认为过程、环境与成绩表现紧密相关,因此倾向于研究近端变量而非远端变量,支持超常能力的“社会形成”(becoming)而非“生物构成”(being)部分。但最重要的是,这两种方法使用了不同的“超常能力”定义,一方定义为“潜能”,另一方定义为高水平成就,这导致了结论的大相径庭。

发布于2019年03月20日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

各科渗透,构建智障儿童生活自理能力训练网络


    智障儿童往往伴有除智力以外的其他缺陷,因此需要系统地规划训练内容和流程。任课老师要一起研究和制定训练计划,做到各科围绕训练项目密切配合;训练中要坚持集体指导和个别辅导相结合以及课内训练与课外辅导相结合,并对困难大的学生进行重点指导。
     在体育课上,有些学生由于小脑发育不全或者脑瘫而使得手脚不能灵活运动,我们就坚持以补偿缺陷为原则,对他们进行大小肌肉训练,让他们通过抛接球、抛接沙包以及伸屈腿、转头、行走、跑和跳等运动来增强手臂力量、腿部力量以及灵活性,为培养自理能力打下好的基础。
     在劳动课上,由教师对学生进行强化技能指导,从洗手洗脸到洗餐具,从脱衣穿衣到系鞋带,都手把手地教、反反复复地练。常常是教师示范后,学生先动手练一练,然后一起操作,再个别指导,让学生一个一个过关。最后,师生共同评议并提出整改意见。
     在活动课上,教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品,不仅教会他们识别这些东西的品名及它们各部分的名称,还应让学生知道这些东西的用处和用法,包括穿戴的基本常识等,并在学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。
    在康复训练课上,利用“木脑袋”等学具对学生进行手部精细动作训练。例如通过串珠、穿绳、系鞋带以及搭积木等,对学生的小肌肉群进行精细动作训练,使他们的小肌肉群充分活动起来,为他们以后学会用筷子、系鞋带以及扣扣子等基本的生活技能打下坚实的基础。

发布于2019年03月19日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的发展趋势


    通过对国内文献的梳理,以及参照部分国外文献的研究,从研究者身份、研究对象、研究主题等方面对言语语言障碍儿童教育的研究发展趋势作出预测,并且阐述从前人研究中获得的一些启示。
    (一)言语语言障碍儿童教育的合作研究日益加强
    从对期刊类型进行分类统计的数据分析结果中可以看到,发表言语语言障碍儿童教育研究论文的期刊类型较多样化,有教育类、心理类、临床康复类,兑明越来越多的领域开始关注言语语言障碍儿童教育的研究,由于障碍机制的复杂性,各樊不同学科的合作可以更充分更完整地去进行研究,发掘领域中的创新点等。
    从研究者身份的数据分析结果中可以看到,大部分文献作者为专业研究人员,也有一线医生和教师,三者合作或是三者之间两两合作的研究很少。一线医生及教师和言语语言障碍儿童直接接触,他们可以很方便地获得信息或数据,但却不能像专业研究人员那样拥有足够的时间、精力及充足的资源,他们之间的合作研究则可以很好地解决这个问题。并且,合作研究可以使专业研究人员有机会将理论运用于实践。我国特殊教育教师的专业水平不高,合作研究的互动还可以加强一线教师的专业化发展。
    (二)言语语言障碍儿童的早期干预日益受到重视
    在撰写言语语言障碍儿童教育的理论进展和实践进展过程中,发现很多论文都提到早期干预的理念并强调它的重要性。国内的文献从理论研究方面详细阐述了言语语言障碍儿童早期干预的矫治策略、原则以及注意事项。国外有研究表明,在儿童发育早期(3岁前)进行干预将明显降低语言障碍的短期和长期不良影响。如果儿童的言语语言障碍能够及早发现,并在早期进行有效的干预和教育,他们的语言将会得到最佳发展,因此,筛查在早期干预中起到非常大的作用,教师、儿科医师和家长等都应熟悉“儿童语言发育里程碑”,对于儿童言语语言上的异常要保持警惕。
    鉴于早期干预的重要性,未来的研究论文中研究者对这块内容的研究将会增多,为早期干预提供更多理论支持和实践证据。

发布于2019年03月07日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

儿童社交的归因理论


    归因理论早期是由Heider(1958)提出的,Heider认为人在探索一件事情发生的原因时,会将事情的成因归诸两个因素:外在的环境因素和内在的个人因素。这是一个根据已有的线索知识所做的推论过程。
     从归因理论提出至今,目前研究的重心放在归因的心理快捷方式上,认为人们的归因架构毕竟不像心理学家那样合理且复杂,而是用较简单、自以为是的方式来推论,因此常会有偏差或谬误。以下简介几个常见的归因方式。
     (1)基本归因谬误。
     是指人们倾向于以个人内在的性情,而非外在的情境因素来解释他人的行动。这样一来,会弱化社会情境的影响力。这大多由于个人的信息不足,忽略了个人未注意到的或不知道的因素。
     (2)行动者与观察者归因差异。
     是指同样的行为会因个人是行动者或是观察者而有不同的归因。例如,别人比赛失败,我们可能会说是他能力不足;如果自己比赛失败,则可能说是场地不好或是裁判不公。这也是由于个人在扮演行动者或观察者时,只能片面注意到所知觉到的信息。
     (3)自立或自败偏差归因。
     前者将成功归因于自己能力强,失败归因于外在环境影响;后者则相反,认为成功是偶然运气好,失败则是自己能力差。忧郁症患者常有自败的想法,对未来不抱希望、充满绝望感。
     由上可见,信息不足而有错误归因的人,若还不能放开心胸接纳别人的不同观点,会造成观念的偏差而影响社会适应。这类型的社会认知低落必须经由认知重建(Cognition Restricting)来矫治或认知治疗(Cognitive Therapy)。

发布于2019年02月27日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

定向行走训练


    盲人定向是指人们运用各种感官和参照物,确定自己在环境中所在的位置。其技巧是怎样利用环境中的各种信息帮助盲人确定自己所处的位置。盲人行走是指人的两脚交替向前移动或从一个地方独立、安全、有效和文雅地移动到另外一个地方。其方法主要有明眼人带路、独自行走及使用盲杖等方法。
     盲人在环境中若不能定向,就像在大海中迷失方向一样,但是有了良好的定向能力而不能安全行走,也是无法到达目的地的。两者是相辅相成的,只有两者都会,才能使盲人顺利到达目的地。
     1.电子导盲
     电子导盲方式常用的电子导盲辅助器具有激光手杖等。光学技术可以用于探测物体的存在和测量距离,这些技术包括使用激光和红外光源来反射周围的物体。
     2.动物导盲
     动物导盲,以向导犬导盲为主,是指盲人借助受过特殊训练的向导犬定向行走的一种方式。用狗带路由来已久。有的学者根据历代绘画所反映的情境,认为早在公元79年盲人即开始用狗导路。但是,有计划地把狗训练成导盲犬则始于第二次世界大战以后。目前,美国有多所训练盲人向导犬的学校,我国有一所导盲犬培训机构——中国导盲犬大连培训基地。导盲犬大连培训基地至2012年5月初,已培训出28只导盲犬,分别使用于北京(7只)、山西(1只)、内蒙古(1只)、浙江(4只)、沈阳(2只)、济南(1只)、丹东(1只)、盘锦(1只)以及大连本地(10只)。中国目前约有1691万盲人,大连市盲人4.8万。国际上规定,一个国家只有1%之上的盲人使用导盲犬时,才能称之为导盲犬的普及。据此标准,仅大连就需要480只,导盲犬训导工作任重道远。

发布于2019年02月18日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

特殊学生的数学教学心得


    1.加强数学与生活的联系,使学生体会到数学就在身边
     在复习完比较万以内数大小的方法后,教者引导学生把收集到的大数和老师、同学们说一说,并让学生读出这些自己收集的亿以内的数,为比较亿以内数的大小奠定了基础。由于这些数是学生收集的,是从生活中采集的,使学生感受到数学就在身边,生活处处有数学。在类推、总结出比较亿以内数大小方法后,引导学生从课前收集的大数中挑选两个进行比较,用学过的方法解决实际问题,深化对方法的理解和运用,拓宽了课堂范围,也使课堂前后连贯,浑然一体。
     2.大胆使用猜想、类比、验证,使学生经历数学知识的形成过程
     教者在学生复习完比较万以内数大小的方法后,引导学生大胆猜想比较亿以内数大小的方法,然后以小组研讨的形式,利用比较万以内数大小的方法,试着比较亿以内数的大小,并用研讨结果验证猜想。最后,通过类比“比较亿以内数大小方法”和“比较万以内数大小方法”,找出异同,对多位数大小比较的方法进行同化。这一过程,使学生经历了数学知识的形成过程,验证了猜想的正确性和小组研讨成果的科学性,从而顺利实现知识的迁移、类推、同化,加深了对知识的理解、深化和运用。

发布于2019年02月12日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

贯彻直观性原则的要求


    ①针对不同的特殊学生采用不同的直观教学手段
     直观教学手段一般可以分为四类:实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本以及参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象,如各种模型、图片、幻灯片、电影、录像等。象征性直观包括图表、表格、图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象。特殊学生由于其残疾的种类不同,教师对直观教学手段的选择应有所侧重。
     ②重视语言直观的作用
     直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生认知的表象,更为重要的是让他们在此基础上形成一系列概念。因此要重视语言直观的作用。当然,由于学生残疾的类别不同,语言直观使用的目的和方法也有所不同。例如,智障特殊学生的一个突出问题是第一信号系统与第二信号系统脱节,运用直观教学解决这个问题的方法是:在引导智障学生感知直观对象时,不仅要帮助他们形成鲜明准确的事物形象,掌握其主要特征,而且通过教师形象的语言讲解,使他们掌握表达这些特征的词语,建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系。把词汇与事物形象统一起来,提高智障儿童的语言表达能力,这样也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡。

发布于2019年02月12日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

残疾儿童语言发展迟缓的疗法


    语言发展迟缓是指儿童在发育过程中,其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但不包括由于听障而引起的语言发育迟缓,以及构音障碍等其他语言障碍等类型。这里的语言发展主要是指学生的言语理解能力和利用词汇和语法知识进行言语表达的能力的发展。学生语言发展迟缓具体表现为开始说话的年龄晚,言语的发展速度慢,在语言的基本构成(词汇、语法和语音)上达到的水平低。从临床的角度一般讲语言发展迟缓分为单纯的语言发展迟缓和症状性语言发展迟缓。前者指学生仅有的障碍就是语言发展迟缓,后者指语言发展迟缓表现为其他障碍的一种症状。
    语言发展迟缓学生的语言训练要注意以下几个方面:①首先要丰富学生的词汇,有了大量的词汇,学生才能更加自信,更加顺利地与他人进行交流。但是,丰富学生的词汇并不等于语言训练就局限于积累词汇,要将词与句结合起来。②密切结合学生的认知活动。认识事物是获得语言的先决条件,而言语的发展反过来促进学生认知能力的发展和对世界的认识。而学生的认知活动又与学生的游戏、日常生活、学习活动等联系在一起。因而,因充分利用学生的这一系列活动来训练学生的语言。③充分发挥游戏的作用。游戏是学生的基本活动,在游戏中对学生进行语言训练,学生会很感兴趣、很配合教师的训练。④争取全校教师的密切合作。争取学校的全体教师为学生创设一种接纳、宽容的态度,为学生提供习得语言的机会。⑤争取学生家人的全面配合。帮助语言发展迟缓学生的家人正确地看待子女、尽可能为学生提供优越的语言环境、安排尽可能充分的活动机会、与学校教师密切配合学生的语言训练。

发布于2019年02月08日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

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