随班就读学前教育和高等教育快速发展


    高等教育是一个国家经济发展水平的重要体现,残疾人高等教育则是高等教育发展水平的体现,它的发展是衡量一个国家特殊教育发展水平的重要标准。随班就凄大学生是残疾人高等教育对象的主体。我国的随班就读工作最初是在中小学中进行,但是2000-2010年问由于国家政策的导向以及特殊教育自身发展的影响,随班就读在学前儿童以及高等教育两个阶段的发展都是比较迅速的。
    2003-2010年间我国普通高等学校录取的残疾学生数量上的变化,从3072人上升至7674人。这娃示了我国随班就读高等教育的发展的状况。
    学前教育的发展近几年来备受关注,国家先后出台政第促进其发展,而学前残疾儿童的受教育问题也逐渐受到更多的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到“园地制宜发展残疾儿童的学前教育”。各地也都在针对残疾儿童的人园问题进行研究,除了对学前儿童是否适合进入普通幼儿园的探究之外,还有专门对针对这些儿童提出的一些安置模式,这些都在一定程度上推动了学前残疾儿童随班就读的发展。
    随班就读向学前教育和高等教育两端的延伸是随班就读发展的一个大趋势,同时也是近10年来我国随班就读发展的一个重要突破,相信未来的研究会更加关注这两个方面的发展。

发布于2018年11月05日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

多重残疾儿童教学训练的实践进展


    对多重残疾儿童开展有效的教学活动对特殊教育教师来说是一大挑战。面对多重障碍儿童严重和复杂的障碍程度,个体间巨大的异质性,教师教授何种内容、采用何种方法和技能、需要运用什么策略才能对多重残疾儿童开展有效教学,研究者们就这些问题进行了实践研究。
    1、教学训练内容
    在教学过程中,教师对多重残疾儿童的教学内容以功能性为导向。在学科知识教学方面,包括功能性语文和功能性数学的教授;在社会交往教学方面,以培养多重残疾儿童的沟通能力为主;在技能训练方面,教师侧重于教授多重残疾儿童日常生活技能,如如厕训练、用餐能力和进食技能等。此外,还有少量文献涉及提升多重残疾儿童生活品质的休闲技能的训练。
    2、教学方法与技能
    音乐治疗、瑜伽等较为新颖的方式也在教学过程中运用而生。研究发现,将音乐治疗融入语文学习过程中,其积极正向且有趣的学习环境以及与人良好的互动,有助于提升多重残疾儿童的语文能力,稳定学习隋绪及自我概念,提升语文互动机会,促进口语表达能力,增进语文记忆及功圆。此外,音乐治疗也有有助于个体沟通能力的培养。简易瑜伽教学则在对肓多重障碍儿童的姿势训练上有较好的作用。
    3、教学训练环境
    教学环境是教学活动的重要载体,教学训练活动必然在某一环境中开展并受环境的影响。为更好地进行教学训练活动,研究者们对教学训练恬动的环境进行了探索。在对多重残疾儿童的教学活动中,自然环境和多感官环境两种环境类型较多得被运用,在上文教学方法中已简单介绍了自然环境法,此处就多感官环境作简要介绍。
    多感官环境是指在环境中提供视觉、听觉、嗅觉与触觉等多感官的刺激,在特殊教育领域中建构休闲与治疗的目的,期吩能让重度与多重障碍学生变成主动的学习者,而非被动的知识接受者国。研究者开展了有关与多感官环境本身的应用及其与课程设置的关系研究,具有一定参考价值。

发布于2018年10月23日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊儿童的日常护理与锻炼


    日常生活对每个人都非常重要,对正常人这种能力是极普通的,但对有功能障碍的特殊儿童,日常生活存在不同程度的困难,障碍程度越严重,对日常生活活动的影响越大。因此特殊儿童的日常生活需要得到帮助和照顾,对他们进行日常生活的护理是最基本的卫生保健环节,同时也具有非常重要的意义。
     ①保证特殊儿童最基本生存需要。通过帮助他们的吃、穿、睡等日常生活活动,满足其最基本的生理需要。《特殊教育学校暂行规定》第47条指出:寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度,要设专职或兼职人员,负责学生的生活指导和管理工作,并经常与班主任教师保持联系。
     ②保证特殊儿童现有的身体健康。通过日常生活的护理,帮助他们建立合理的生活制度,预防身体的再次损伤或疾病的发生,保证现有的身体健康。
     ③促进特殊儿童心理健康的获得。生活自理在某种程度上可以增强特殊儿童的生活自信心,有助于改善不良的心理状态,促进心理的健康成长与发展。
     ④促进特殊儿童残障康复和教育。日常生活能力的培养训练也是特殊儿童进行特殊教育、医疗康复及其他康复的一个重要环节,对其获得全面康复,走向社会非常重要。
     总之,特殊儿童的日常生活护理可促使他们从生理、心理和社会各方面都得到发展,对全面康复有非常重要的意义。
     特殊儿童的日常生活指导和管理的工作主要包括三个方面:帮助建立合理的生活制度;提供适当的照顾和帮助;进行日常生活活动能力的训练。

发布于2018年07月12日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

特殊教育研究要重视概念逻辑方法


    “真正的思想和科学的洞见,只有通过概念所作的劳动才能获得。”特殊教育理论走向成熟必须关注价值研究,但同时也需要重视概念逻辑方法,这是特殊教育研究走向哲学化的必由之路。马克思主义认为理论掌握世界,理论要发现事物的规律,揭示事物的内在本质,要在概念中展示事物的普遍性品格,要用抽象的方法,把一个事物的一切偶然性去掉,“在抽象的最后阶段,作为实体的将是一些逻辑范畴”。因而,任何科学的理论体系的建立都必须从经验材料开始,对对象的种种复杂现象形态进行抽象,恰当地从对象中抽出能规定对象本质的最抽象范畴,以此作为规定具体对象的理论前提。从这个意义上说,方法的运用就是理论的产生,理论的实质就是一种方法。对特殊教育作出价值的应然分析和判断必须采用逻辑概念的方法。所谓逻辑概念方法,就是符合逻辑的从概念到概念的方法,哲学家们称之为“概念运动”。作为一种科学研究活动,特殊教育研究固然需要直接的经验总结,但是,同样重要的是它也需要逻辑的理论建构。所谓逻辑的理论建构,是指通过概念演绎系统建立理论命题,也就是说,是从概念到概念,从理论到理论,这是任何成熟的理论研究都必须经历的过程。基于实践经验基础上总结概括形成的理论要走向成熟,其理论本身亦须有一个建构和审察的过程,即用理论自身的“澄明”性质反思自身的过程。这个过程,同样必须要经过一个逻辑抽象才可能实现。

发布于2018年05月15日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

儿童脑瘫的原因


    ●核黄疸 由于母子血型不合或其他原因可位新生儿发生溶血症。溶血症的特点之一是男儿出生后24—36小时内出现周身皮肤重度黄疸。如不及时治疗,黄疸持续加重,进一步侵犯中枢神经系统,将脑神经核染黄,故称核黄疽。一旦发生核黄疸,小儿表现为两眼发直、阵阵尖叫、角弓反张、抽搐等,成活后可遗留脑瘫。因此,一旦发现出生不到36小时的婴儿出现周身黄疸时,必须警惕,尽早到医院就诊,以防发生新生儿核黄疸。
     ●早产、低体重 出生时胎龄小于36周的称为早产儿,体重不足2500克的为低体重儿。一般,双胞胎或多脑胎容易早产,正又多为体重不足。早产儿、低体重儿胎内发育常不成熟,容易发生窒息和颅内出血,引起脑细胞损伤而遗留脑瘫。
     ●代谢障碍 孕妇发生妊娠中毒症(表现为高血压、浮肿、肾脏损害等)、患糖尿病等,由于代谢紊乱可使胎儿中枢神经系统受到损害,从而有可能导致脑瘫。
     ●中毒 孕妇用药不当、接触毒物、中毒都可影响胎儿神经系统的发育。本院两名脑瘫儿童,病史中都记载着他们的母亲在怀孕期间曾有一氧化碳,即煤气中毒昏迷的历史。由于煤气中毒,母体血液中含氧量降低,造成胎儿缺氧,损伤了脑的发育,以致造成脑瘫。
     ●外伤 妊娠期间,如果母亲遭受外伤,可以刺激胎儿,使胎功次数增多。剧烈胎动可导致脐带打结、扭转,从而发生血液循环障碍,使胎儿缺氧。本院一例脑瘫儿童的母亲,怀孕3个月时曾因外伤造成内脏破裂,在全麻条件下行脾切除术,同时摘除一侧肾脏。另两例脑瘫儿童的母亲也有怀孕期间从楼梯滑落跌倒的外伤史。由此可见,妊娠期外伤可能导
    致脑瘫,孕妇要格外留神莫遭外伤。
     ●其他 除上所述外,部分脑瘫的原因尚不清楚,如先天性颅脑畸形可以引起脑瘫,但其实质机制及病因尚待探讨。
     综上所述,脑瘫发生的原因甚多,常见的是遗传、感染、缺氧、核黄疸、早产、中毒、外伤等。

发布于2018年04月27日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2018年03月30日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

对残疾人教育的启示


    人本主义教育理论最突出的特征,就是强调人在教育中的核心地位,牢牢树立人是教育的出发点和归宿的观念,因此,人本主义教育理论一经产生便在西方国家迅速传播,并对当代的世界教育改革产生了深刻的影响。为人们探究教育现象,尤其是认识教育现象中的“人”以及在此基础上认识教育规律,打开了崭新的视角,并形成了一股来势凶猛的认识思潮\'对教育理论研究以及传统的学校教育实践产生了巨大的冲击波。对于人本主义教育理论对美国教育产生的影响,学者梅森( Mason)如是评价:“人本主义是从1900年到1970年间对美国教育产生过重大影响的五大学说之一。”透过人本主义教育理论,对残疾人教育进行审视和反思具有重要的意义。
    人本主义教育认为,教师应该以班级普通成员的身份参与学生的活动,以真挚、坦率的态度与学生平等相处,相互交流思想和情感。如巴西学者保罗•弗莱雷( Paulo Freire)所说:“通过对话,教师的学生( students - of - the - teacher)及学生的教师(teacher - of - the—students)等字眼不复存在,新的术语随之出现:教师学生( teacher -student)及学生教师(students - teachers)。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。”在残疾人教育中,教师虽然关注学生的需要、情感、态度和发展的意向,但是由于学生的生理缺陷,教师在教育中更多地扮演一种领导者、保护者、管理者的角色,主要把学生作为年幼无知、能力低下的人加以接纳,要求学生服从自己的意志和接纳自己的权威。人本主义教育要求教师摈弃过去那种以教师为中心的观念,建立真正平等、融洽的师生关系。

发布于2018年03月08日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

学习障碍高中生的教育与训练实践进展


    有研究者对国外《元认知意识量表》进行了信效度检验,并用法量表施测,得到高一学业不良学生的元认知策略状况,针对学生的认知发展状况与策略水平,自编《元认知策略补救训练集》,对学生进行了系列的补救训练。研究者运用交叉滞后相关设计,探讨了高一学业不良学生的元认知策略水平与学习成绩的关系,研究结果显示元认知策略水平对学习成绩具有一定的预测作用,元认知策略水平是影响学习成绩的一个重要因素;高一学业优秀与学业不良学生的元认知策略水平,存在显著差异;元认知策略的补救训练,有利于提高学业不良学生的学习成绩。有研究者提出使用分层次教学来干预学习障碍,首先根据学生的认知风格、个体差异和学习倾向给予不同的教学指导。并在课堂教学过程中实施分层教学,研究结果表明实施分层教学有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生全面素质的培养,有利于课堂效率的提高。针对高中数学教学过程中数学学习困难的普遍性与持久性问题,有研究者对天津某高三年级四个班的数学学习优秀生与数学学习困难生进行了问卷调叠,通过对问卷结果的数据统计与分析,提出了有针对性地转化高中数学学习困难生的策略与措施:强化数学教师对高中数学知识的掌控能力;高中数学学习困难生学习习惯的培养、数学学习方法的改善和数学解题方法的训练;激发数学学习困难生的在数学学习上的非智力因索;用合理的教育观念指导教学;指导数学学习困难生对自己的数学学习进行合理归因;探寻合理的评价机制,促进高中数学学习困难生的转化。通过分析实验结果得出实验措施是有效的、可行的。说明学习障碍在某些条件下是可以转化的。

发布于2018年03月07日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(179) 我的文章

残疾人融合教育的过程


    从融合教育发展的过程来看,融合教育的发展不但对特殊教育的理论和实践提出了挑战,而且也对普通教育的理论和实践提出了挑战。它要求特殊教育的功能发生转变,特殊学校要按照融合教育的思想进行改革,发挥资源优势,服务于融合性的普通学校、普通班级;要求普通教育在教材、教法、课程设置、管理、评价等方面进行改革,以适应有特殊需要的儿童的需要。因此,融合教育的发展将引起整个教育制度的改革。
     总之,融合教育在其发展过程中经历了“正常化”运动、回归主流、一体化教育,大多数人认为,“正常化”、“一体化”、“回归主流”只是语词表达上的不同,实质并无太大差异。其核心内容都是:让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,主张使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班级中与普通儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接受教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生,向普通教育提供特殊教育咨询服务等作用。甚至有人认为,融合教育也是一体化教育的翻版。

发布于2018年01月23日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

我国残疾人随班就读发展所需工作


    (一)培训特殊教育师资
     随班就读要全面贯彻实施,必须对中小学的师资进行特殊教育专业培训。师资培训要为所有的教师提供用以满足课堂上儿童特殊需要的知识技能。这样,教师才能利用所学的知识、技能与方法来发展特殊儿童的潜能。印度的做法值得借鉴。印度在师资培训的普通课程中插入了相关的特殊需要内容,例如在社会与哲学的基础课中插入了“特殊需要儿童与平等教育机会”的内容,在教育心理学个体需要部分插入了“特殊需要的鉴别与评估”的内容,在课程与教学中插入了“适应特殊需要的课程”、“特殊器具与设备”等内容,在学校管理中插入了“支持服务”的内容。
     (二)增加特殊教育投入,多渠道筹措教育经费
     增加对特殊儿童的教育投入,以使特殊儿童在普通学校能得到足够的特殊教育资源支持。各级政府应认真落实特殊教育经费,特殊教育是基础教育,应由地方负责、分级管理,按照“两个增长”逐年增加。另外还要开辟其他渠道筹资。如教育费附加,可按一定比例用于特殊教育。在美国,融合教育资金供给体系确保学区内在普通学校(随班就读和特殊班)、特殊学校接受教育的残疾学生可以得到同样的财政支持。
     (三)落实特殊教育法律法规有关精神
    目前,《中华人民共和国残疾人保障法》以及《中华人民共和国残疾人教育条例》已经出台。其中《残疾人教育条例》第21条规定:“普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄特殊儿童、少年就读,并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。有条件的学校,可以设立专门辅导教室。”对此,我们要通过一定的途径和措施来予以落实,维护特殊儿童受教育的权利,保证他们在普通学校享有均等的教育机会。2007年2月25日国务院令第488号公布的《残疾人就业条例》为残疾人在接受教育后平等地就业提供了法律保障,各级政府部门以及相关机构应该予以落实。

发布于2018年01月23日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(130) 我的文章

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