特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2018年03月30日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

对残疾人教育的启示


    人本主义教育理论最突出的特征,就是强调人在教育中的核心地位,牢牢树立人是教育的出发点和归宿的观念,因此,人本主义教育理论一经产生便在西方国家迅速传播,并对当代的世界教育改革产生了深刻的影响。为人们探究教育现象,尤其是认识教育现象中的“人”以及在此基础上认识教育规律,打开了崭新的视角,并形成了一股来势凶猛的认识思潮\'对教育理论研究以及传统的学校教育实践产生了巨大的冲击波。对于人本主义教育理论对美国教育产生的影响,学者梅森( Mason)如是评价:“人本主义是从1900年到1970年间对美国教育产生过重大影响的五大学说之一。”透过人本主义教育理论,对残疾人教育进行审视和反思具有重要的意义。
    人本主义教育认为,教师应该以班级普通成员的身份参与学生的活动,以真挚、坦率的态度与学生平等相处,相互交流思想和情感。如巴西学者保罗•弗莱雷( Paulo Freire)所说:“通过对话,教师的学生( students - of - the - teacher)及学生的教师(teacher - of - the—students)等字眼不复存在,新的术语随之出现:教师学生( teacher -student)及学生教师(students - teachers)。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。”在残疾人教育中,教师虽然关注学生的需要、情感、态度和发展的意向,但是由于学生的生理缺陷,教师在教育中更多地扮演一种领导者、保护者、管理者的角色,主要把学生作为年幼无知、能力低下的人加以接纳,要求学生服从自己的意志和接纳自己的权威。人本主义教育要求教师摈弃过去那种以教师为中心的观念,建立真正平等、融洽的师生关系。

发布于2018年03月08日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

学习障碍高中生的教育与训练实践进展


    有研究者对国外《元认知意识量表》进行了信效度检验,并用法量表施测,得到高一学业不良学生的元认知策略状况,针对学生的认知发展状况与策略水平,自编《元认知策略补救训练集》,对学生进行了系列的补救训练。研究者运用交叉滞后相关设计,探讨了高一学业不良学生的元认知策略水平与学习成绩的关系,研究结果显示元认知策略水平对学习成绩具有一定的预测作用,元认知策略水平是影响学习成绩的一个重要因素;高一学业优秀与学业不良学生的元认知策略水平,存在显著差异;元认知策略的补救训练,有利于提高学业不良学生的学习成绩。有研究者提出使用分层次教学来干预学习障碍,首先根据学生的认知风格、个体差异和学习倾向给予不同的教学指导。并在课堂教学过程中实施分层教学,研究结果表明实施分层教学有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生全面素质的培养,有利于课堂效率的提高。针对高中数学教学过程中数学学习困难的普遍性与持久性问题,有研究者对天津某高三年级四个班的数学学习优秀生与数学学习困难生进行了问卷调叠,通过对问卷结果的数据统计与分析,提出了有针对性地转化高中数学学习困难生的策略与措施:强化数学教师对高中数学知识的掌控能力;高中数学学习困难生学习习惯的培养、数学学习方法的改善和数学解题方法的训练;激发数学学习困难生的在数学学习上的非智力因索;用合理的教育观念指导教学;指导数学学习困难生对自己的数学学习进行合理归因;探寻合理的评价机制,促进高中数学学习困难生的转化。通过分析实验结果得出实验措施是有效的、可行的。说明学习障碍在某些条件下是可以转化的。

发布于2018年03月07日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾人融合教育的过程


    从融合教育发展的过程来看,融合教育的发展不但对特殊教育的理论和实践提出了挑战,而且也对普通教育的理论和实践提出了挑战。它要求特殊教育的功能发生转变,特殊学校要按照融合教育的思想进行改革,发挥资源优势,服务于融合性的普通学校、普通班级;要求普通教育在教材、教法、课程设置、管理、评价等方面进行改革,以适应有特殊需要的儿童的需要。因此,融合教育的发展将引起整个教育制度的改革。
     总之,融合教育在其发展过程中经历了“正常化”运动、回归主流、一体化教育,大多数人认为,“正常化”、“一体化”、“回归主流”只是语词表达上的不同,实质并无太大差异。其核心内容都是:让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,主张使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班级中与普通儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接受教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生,向普通教育提供特殊教育咨询服务等作用。甚至有人认为,融合教育也是一体化教育的翻版。

发布于2018年01月23日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

我国残疾人随班就读发展所需工作


    (一)培训特殊教育师资
     随班就读要全面贯彻实施,必须对中小学的师资进行特殊教育专业培训。师资培训要为所有的教师提供用以满足课堂上儿童特殊需要的知识技能。这样,教师才能利用所学的知识、技能与方法来发展特殊儿童的潜能。印度的做法值得借鉴。印度在师资培训的普通课程中插入了相关的特殊需要内容,例如在社会与哲学的基础课中插入了“特殊需要儿童与平等教育机会”的内容,在教育心理学个体需要部分插入了“特殊需要的鉴别与评估”的内容,在课程与教学中插入了“适应特殊需要的课程”、“特殊器具与设备”等内容,在学校管理中插入了“支持服务”的内容。
     (二)增加特殊教育投入,多渠道筹措教育经费
     增加对特殊儿童的教育投入,以使特殊儿童在普通学校能得到足够的特殊教育资源支持。各级政府应认真落实特殊教育经费,特殊教育是基础教育,应由地方负责、分级管理,按照“两个增长”逐年增加。另外还要开辟其他渠道筹资。如教育费附加,可按一定比例用于特殊教育。在美国,融合教育资金供给体系确保学区内在普通学校(随班就读和特殊班)、特殊学校接受教育的残疾学生可以得到同样的财政支持。
     (三)落实特殊教育法律法规有关精神
    目前,《中华人民共和国残疾人保障法》以及《中华人民共和国残疾人教育条例》已经出台。其中《残疾人教育条例》第21条规定:“普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄特殊儿童、少年就读,并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。有条件的学校,可以设立专门辅导教室。”对此,我们要通过一定的途径和措施来予以落实,维护特殊儿童受教育的权利,保证他们在普通学校享有均等的教育机会。2007年2月25日国务院令第488号公布的《残疾人就业条例》为残疾人在接受教育后平等地就业提供了法律保障,各级政府部门以及相关机构应该予以落实。

发布于2018年01月23日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

通过儿童感官发展促进智力提升


    1.视觉
    孩子依赖视觉学习胜过任何其他感官,视觉所带给大脑神经的发育也是脑神经线路成长的主要来源。听觉、嗅觉、味觉、触觉这些感官在出生时已大体发展完成,视觉发展较晚。初生婴儿眼睛尚不会对准焦距,两个月左右眼看见的是两个影像,四个月大时可以看见一个影像,并对任何距离的物体对焦,对移动的物体特别有兴趣。下列这些方法有助于对婴孩的视觉进行训练,帮助孩子的神经丛网络成长更稠密:
    ①床单要使用亮丽的颜色,墙壁上贴上各种形状的图案、动物图形等;
    ②房间光线要充足;
    ③多看看图识字的书,多看彩色动物故事书;
    ④多看儿童电视节目;
    ⑤常在社区、公园、杂货店等散步。
    2.听觉
    加州大学尔湾(Irvine)分校的神经生物学中心,做了这样一个实验:给36个大学生听莫扎特的D大调双钢琴奏鸣曲10分钟,然后给他们做智商测验,发现提高了9分。这一实验被称为“莫扎特效应”。研究人员认为,古典音乐的精巧结构可能整合了某一部分的大脑,使它更有效地工作。不过,此效应太约持续15分钟,过了这段时间,学生的智商又恢复到平常水准。但如果每天坚持听两次各15分钟的古典音乐,可永久性地提升孩子的智商。他们还发现:学钢琴等其他乐器可有助于脑神经网络成长更稠密,提高孩子的思考能力。孩童学音乐对其智力的建设性是永恒的,即便是成年人听莫扎特音乐,也能提升思考能力。既然如此,家长就让孩子多听、多弹、多唱、多学古典音乐,让古典音乐优美的旋律去建设孩子的脑细胞线路,强化他的智力吧。
    清理期及其之后在提升孩子的智商具体方法上有所不同,但其原理是一致的。家长要多给孩子提供动手、动脑的机会。如美国教育家杜威所指出的:“从做中学。”“教育即经验的改造。”

发布于2017年11月16日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(111) 我的文章

“大特教观”的难题


    首先,在全纳视野下,“大特教观”主要从社会学的视角,把“社会排斥”理论引入教育领域,并以此作为重要的分析框架,来考察学生的社会文化背景差异,“其本身的兴趣并不在特殊教育领域……而只是把特殊教育作为一个平台来探究差异结构和文化、不平等和处境不利等问题,关注机构在‘复制’差异中的关键角色”。这种社会学批判模式“已超出了特殊教育的范畴”。因此,社会学视角中的“特殊需要”与教育学中的“特殊需要”在内涵上是不尽相同的。“大特教”把包括残疾学生在内的所有弱势或处境不利儿童归人特殊教育范畴,只是在教育平等的意义上找到“交集”。其要探讨的主要是公平教育的问题。诚然,特殊教育也涉及公平教育,但公平教育与特殊教育是相对独立、不可互相替代的两个概念。
    其次,在实践上也是难题。正如社会上人们所质疑的那样,“社会学的批判只是一种洞察,其对学校和社会的分析不能给教师和学生带来直接的、实际的影响”。由于全纳概念在性质上是不分类的,所以,从社会学来探列“特殊需要”的概念并没有“度”的限定。但是.避免消极的标签的分类不等于取消具体的特殊教育需要的诊断和评估。对于特殊教育而言,我们可以秉持消除“标签”似的分类理念,但在具体的教育过程中,则必须对学生的特殊需要的性质、类别和程度等进行具体的评估,这样才能更好地促进他们的发展。把所有处境不利儿童的教育纳入特殊教育范畴,从表面上看似乎并无大碍,但一旦涉及实施的途径和方法,就会发生问题。譬如,下岗工人、农民工子弟(如果不存在着身心残疾或障碍)的教育与特殊儿童教育,在内容、手段、方式及与心理学的联系上有许多不同,是属于截然不同的层面的问题。在教育学上,前者主要涉及的是教育政策问题,后者则主要涉及教育方法和手段的特殊性。

发布于2017年11月10日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

随班就读发展的政策应对与出路


    从当前随班就读政策存在的问题来看,随班就读政策亟待重构和完善。要摆脱当前随班就读政策所面临的困境,在笔者看来,需进一步强化政府责任,提高重视程度,并力求从未来全纳教育发展的视角来构建随班就读政策,同时重视政策执行和制度建设,从而为我国随班就读的健康、快速发展营造一个宽松的政策环境和提供有力的支持保障。
    教育政策是政府关于教育发展的意志表现,一项教育政策的实施效果如何,很大程度上取决于政府的重视程度和发展意愿。随班就读之所以能够得到大力推行与政府起初的强烈意愿有着极为重要的关系。正是由于政府的重视与大力推行,“以特殊教育学校为骨干,以随班就读和特教班为主体”的特殊教育格局才得以形成。
    然而,解决了大量残疾儿童就近入学和实施义务教育的问题,并不意味着政府在随班就读这一问题上任务的完成。随班就读已经获得了蓬勃发展,随班就读的实践正在步向深入。如每年的教育部公报所展示的,大量的残疾儿童目前已经进入到普通学校随班就读。随班就读已经初步进入了一个由简单追求招收特殊儿童的数量向提高随班就读教育质量迈进的阶段。另外,随班就读这种教育方式已经逐渐由义务教育向学前教育、职业教育、高等教育延伸,随班就读的教育体系正在逐渐形成规模,随班就读政策势必不能囿于原有的发展目标模式。如何切实提高随班就读质量,为随班就读的持续发展提供全方位的支持,是政府在随班就读政策构建中必须要回答的重要问题。作为教育主管部门的政府,对当前随班就读实践中的困境与问题,以及随班就读的发展模式作出明确回答和应对。通过进一步地制定可持续发展的随班就读政策,来强调政府大力发展随班就读的意愿和决心,从宏观角度为随班就读实践向更深层次的发展指明方向,提供支持和保障。

发布于2017年11月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

“全纳教育”与“融合教育”关系辨析


    近些年来,“全纳教育”、“融合教育”等字眼频繁地出现于教育理论与实践领域,并成为当前教育研究中的热点问题之一。然而,对于全纳教育和融合教育概念本身的界定,特别是两个概念之间的相互关系等问题却缺乏深刻探讨。以至于在很多情况下,教育研究者以及教育实践者将这两个概念等同于一个概念,不假思索地随意使用。或者是认为这两个概念都是自1994年《萨拉曼卡宣言》之后影响我国的“Inclusive Education”思潮的不同翻译方式,从而在翻译表述上争论不已,难有定议。
    概念的澄清与界定是对其进行深人研究的起始环节和基本前提,概念上的混淆必然会影响我们对全纳或融合的更深层次的理解与探讨,更容易导致实践领域的混乱与不清。很明显,近些年来由于理论研究者对于这两个概念的争论或随意使用,在实践领域已经产生了消极的影响。处于教育实践领域一线的工作者,对于教育的未来发展趋势,以及他们目前参与的各种全纳或融合实践究竟是何种教育,全纳教育还是融合教育,抑或二者皆可,存在着很大的困惑与疑问。从这个意义上来说,对这两个概念作出分析与澄清,已经不仅仅是一个理论研究的问题更是一个与实践休戚相关的重要问题。

发布于2017年10月17日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

孩子的想象力和创新力被我激发了


    一个周末的上午,老公不在家,我教女儿芳芳学画画。
    该做饭了,我打开冰箱瞅了瞅,没什么菜,于是就对女儿说:“宝贝,妈妈出去买菜,你自己在家画画好不好?”
    那时女儿已经4岁了,她很懂事地点点头对我说:“妈妈,你去吧,要是陌生人来敲门,我不开……”我心里暗自发笑,看来平时对女儿的安全教育确实起作用了,这还没嘱咐她呢,她自己就意识到了。
    轻轻关好门,我出去买菜了。
    可是等我买完菜回到家一看,却大吃一惊。
    只见女儿手拿画笔站在椅子上,正对着客厅那面雪白的墙画得“如痴如醉”!本来好好的一面墙,却被她用绿色画笔画了一个巨大的正方形,涂抹得乱七八糟。
    我心里这个气啊,一个箭步冲到女儿身边,一把把她从椅子上拽了下来。
    可是还没等我开口训斥,女儿却大声对我说:“妈妈,妈妈,你看我画的方形西瓜好看不好看?”
    方形西瓜?听了女儿的这句话,我更来气了,抬手一巴掌就打在了她的小屁股上:“什么方形西瓜!乱七八糟的,西瓜只有圆的,哪来的方的?你看你,把墙壁糟蹋成这样……”
    女儿一咧嘴哭了,可是一边哭,一边还不忘对我解释她画的西瓜为什么是方形的:“我画的西瓜就是方形的!方形的西瓜比圆形的好,放在地上它不会滚来滚去,而且,卖瓜的伯伯也不用再麻烦地把西瓜给堆起来……”
    听了女儿的这番解释,我实在是不忍心再训斥她了。
    把西瓜画成方形的,女儿的想象看似天真,可是仔细一想又是多么可贵!不要说卖瓜的人希望西瓜是方形的——这样堆起来很方便,即便是我们,同样也觉得方形的西瓜搁在冰箱里,既方便又节省空间。
    想到这里,我把女儿抱在怀里,亲了亲她的小脸蛋,然后对她说:“宝贝,刚才妈妈不该打你,妈妈向你道歉。你的这个想法很棒,但是不能画到墙壁上去啊。来,妈妈给你一张大画纸,你再把你的这个方形西瓜画出来让妈妈好好欣赏一下好吗?”
    听了我的鼓励,女儿马上破涕为笑,认真地在纸上画了起来。

发布于2017年08月17日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(190) 我的文章

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