中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2018年12月11日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

特殊儿童箱庭疗法的应用


    箱庭疗法是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法,是一种将分析心理学理论同游戏以及其他心理咨询理论结合起来的心理临床方法。
     箱庭疗法的治疗要素主要包括治疗者、沙箱、沙、玩具等。治疗者可以为来访者营造一种自由、信赖而安全的氛围,这种安全与受保护的空间能够鼓励来访者去体验自己内在的无意识的自我。因此不仅需要具有出色的心理治疗技术和完善的人格,还需要“具有鼓励和激活心灵自我治愈能力的那种能力”。沙箱是一个有边界限定的容器,一般内侧统一为57cm*72cm* 7cm,外侧涂深颜色或木本色,内侧涂蓝色。这一容器既确保了箱庭制作者在限定的空间内自由地表现其心理内容,又能够帮助他们获得自我约束的能力。箱庭中的沙具有极为特殊的意义,沙与儿童具有天然的亲和力,也往往与自然、灵性联系在一起。它是能量的象征,沙的流动感如同水一样,让人体验到一种自由和生命感,对沙子的移动、利用可以理解为个体对自身心理能量的调控和重新分配。箱庭中的玩具可以是包括人、动物、建筑物、桥梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、贝壳等在内的任何微缩模具。它们是将箱庭制作者无形的心理内容具体化的重要媒介,如同文字的作用一样,是其内心世界的象征性语言和投射性展现。玩具的种类和数量越丰富,来访者能够选择使用的象征性“词汇”也就越丰富,就越有创造性。

发布于2018年11月30日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

美国残疾人教育的发展进程


    美国立国之初,国家百废待兴,政府财政十分困难,人们为生计四处奔波,无暇关注残疾人,残疾人处于被冷落甚至被遗忘的境地,残疾人的生存没有任何保障,更谈不上接受教育,在社会生活中处于一种非常悲惨的境地。随着美国政治、经济、文化的发展和社会文明程度的提高,残疾人的社会生活状况发生了一定程度的改变。人们逐渐认识到,处于社会生活中的每一个人都应该得到同等的待遇,都应该享有同样的权利,这才符合美国立国之初所提倡和追求的平等、自由和民主的原则。残疾人虽然具有一定程度的生理缺陷,但是这不应该成为他们享有同等权利的障碍,作为美国社会的合法成员,残疾人理应同其他社会群体一样享有同等的权利。由此,残疾人的生存状况和教育权利问题开始进入国家和人们的视域,让残疾人接受教育并充分地参与社会生活成为热心于残疾人事业的有识之士和国家政府的追求目标。最初,是为了照顾残疾人,训练残疾人的生活自理能力,提高残疾人的社会生存技能,让残疾人能够自食其力而建立了慈善机构。之后,随着残疾人教育对于残疾人自身发展和国家稳定的重要性的凸显,政府开始介入残疾人教育并建立了福利教育机构,使残疾人接受教育具有一定程度的经费保障。随着残疾人教育的发展,对残疾人教育的研究也逐步深入,人们开始认识到,残疾人教育既不应该成为好心人的慈善事业,也不应该是政府的福利措施,接受教育是残疾人应该享有的一种权利,本着对残疾人教育的理性认识,热心于残疾人教育的人士建立了专门的特殊教育学校,开启了残疾人接受学校教育的新纪元。可是,特殊教育学校是单独建立的,与普通学校的隔离在一定程度上剥夺了残疾人与其他同龄人共同生活和学习的机会,不利于残疾人的社会化过程。为了提高残疾人参与社会生活的程度,享有与同龄人交往和学习的权利,普通学校特殊班级应运而生。如今,不仅要让残疾人享有受教育的权利,并且还要与其他社会成员一样,平等地享有这一权利,让残疾人在普通学校的普通班级和同龄人一起接受教育的全纳教育已经成为美国残疾人教育的发展方向,学校也就成为反对社会排斥、建立全纳社会以及实现全民教育的有效途径。在近两百年的发展过程中,美国残疾人教育经历了从隔离到全纳的变革,残疾人的受教育权利也因此得到了越来越充分的保障。在这种教育变革中,人权思想的倡导,教育观念的转变,教育立法的保障,教育方法的革新,教育环境的改造都发挥了不容忽视的作用。

发布于2018年11月23日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

国外的特殊教育机构


    一、英国的特殊教育机构
     1.听障学校
     1760年英国人托马斯•布雷沃(Thomas Braidwood)在他的教学中不仅教给聋童数学的基本内容,而且成功地教会了聋童使用有声语言来与人沟通。他于1760年在爱丁堡成立了英国第一所聋童教育机构。1773年,他将机构迁移至伦敦,并开办了英国第一所聋童学校。1792年,英国第一所为贫苦聋童所建立的慈善聋人学校在伦敦建立。
     2.视障学校
     1791年利物浦开办了英国第一所盲校。在开办过程中有两个重要代表人物,一个是艾德华•鲁什顿(Edward Rushton,1756-1814),他是一位盲人诗人;另一个是约翰•克里斯蒂(JohnChristie),他是一位盲人音乐家。两人对建立利物浦盲校有着重要的影响。利物浦的这所盲校,早期主要招收成年盲人,男、女合校,主要为学生提供音乐和手工艺教育。
    二、俄罗斯的特殊教育机构
     在19世纪,亚历山大一世创立帝国慈善协会。在教育领域,法国医生Gaui在圣彼得堡成立了俄罗斯第一所盲人学校。
     20世纪70年代以后苏联大力发展寄宿制特殊教育机构。主要特色是大力发展寄宿制特殊教育机构。依特殊儿童的残障类别建立各种特殊学校。特殊教育主要包括七类①:(1)视觉障碍儿童的教育。(2)听觉障碍儿童的教育。(3)智障儿童的教育。(4)语言障碍儿童的教同。(5)肢体残疾儿童的教育。(6)有特殊才能儿童的教育。(7)其他类型特殊儿童的教育。20世纪70年代以来特殊教育的大发展,产生了明显的效果。据统计,截至1990年年底,苏联共有各级各类特殊教育机构1500多所,在其中就读的各种残障青少年约有40万人。据统计,至2007-2008学年,1884所特殊学校(包括寄宿学校)共招收21.4万残疾学生,类型包括言语障碍、听力障碍、语言障碍、视力障碍、精神发育迟缓、骨骼疾病等。

发布于2018年11月20日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

促进残疾儿童医学康复与教育康复相结合的对策建议


    (一)加强残疾儿童医学康复与教育康复相结合的理论研究与工作实践,增强康复效果
    在荷兰,在很多研究机构都有专业研究人员以残疾儿童的康复训练与教育为自己的研究课题,从理论上提出残疾儿童在康复训练与教育中所遇到的各种问题,以及具体的操作规程。同时,研究人员不单在研究室与实验室里工作,大多数人都是康复学校或康复机构的顾问,同教师与训练师密切配合,将研究结果与工作实践有机地结合起来,从而使康复训练与教育活动取得了非常好的效果。上海要加强这方面的工作,要加大投入,重视科研工作,在残疾儿童的康复和教育实践基础上,多开展由高等学校、医疗机构、科研部门、基层学校等方面参与的跨部门、多学科的综合研究,及时提出解决问题的办法,提供咨询和服务,用理论创新提高上海残疾儿童的康复与教育相结合的工作水平。
    (二)推进残疾儿康复机构和康复人才队伍的建设,提高康复服务能力和水平
    多形式发展残疾儿童康复服务机构:①形成以康复机构为基础,社区、家庭为依托的康复体系,并加强现有的康复机构,包括医院的康复科、专门的康复机构、学校的康复室建设,充分发挥它们对社区康复和家庭康复的辐射和指导作用。②积极鼓励有条件的特殊教育学校、幼儿园、儿童福利院等机构开办残疾儿童康复特教班。③参照社会力量办学有关规定,制定有效的激励政策,支持和鼓励团体、个人以及社会各方力量创办残疾儿童康复教育机构。
    多途径加强残疾儿童康复专业人才队伍建设:①加大上海高校培养残疾儿童康复专业人才的力度。②利用上海现有的培训机构,加强在职培训和继续教育,分批、分类培训残疾儿童康复专业人才。③整合各康复机构的康复专业人才资源,优势互补、加强交流合作,发挥辐射带动作用。④康复机构要多引进一些有教育背景的老师。

发布于2018年11月01日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊教育政策法规的逐步完善


    特殊教育政策法规的发展是我国现实国情的必然要求。随着我国社会文明程度的提高和义务教育的普及,特殊儿童受教育的权利日益受到人们的关注。党的十匕大报告明确提出要“关心特殊教育”。2006年我国进行了第二次全国残痰人抽样调查,根据调查数据推算我国残疾人口已达8 296万,与19 87年第一次全囤残疾人抽样调查的5 164万相比增睦明显,残疾人占总人口的比重上升,残疾类别结构也有所变动,新增了言语残疾这一类别。2006年的涮查数据显示,“我国15岁以上(含15岁)残疾人文盲有3 591万人,文盲率为43.29%;6至14岁的246万学龄残疾儿童中,正在接受义务教育的只有63.19%,大大低于全国儿童接受义务教育的总体比例(96.3%)”,这些数据表明我国特殊教育的发展现状不容乐观。在我国普通九年义务教育基本普及之后,弱势群体(包括农村儿童、贫困儿童、留守儿童)的教育问胚引起了国家和政府的关注,亟须完善相关政策法规保障弱势群体的平等受教育权利。特殊教育作为我国教育的重要组成部分,理应受到重点关注,以加快其发展,使之与我国经济社会发展的总体水平相适应。加快特殊教育发展的现实需要迫切要求相关政策法规的逐步完善,但从我国的特殊教育发展现状来看,传统的以视力、听力、智力障碍为主的特殊教育有了很大进步,但脑瘫、自闭症以及障碍程度较严重的残疾儿童的受教育权利还没有得到保障,这就需要通过政策法规的完善来保障这些有特殊教育需要儿童的受教育权利。另外,近年来随着我国特殊儿童入学率的提高,人们开始关注特殊教育的质量,要使残疾儿童享受高质量的特殊教育服务,获得适合其自身能力的发展,也需要政策法规对特殊教育工作的具体开展和考评制度予以明确并保障实行。

发布于2018年10月30日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2018年10月25日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊教育产生前的情况


    在特殊教育发展的产生前阶段,残疾儿童被排斥在学校教育系统之外。运气不好的,残疾儿童被任其自生自灭,甚至是人为丢弃或灭绝;运气好的话,他们会受到非学校的教育,即家庭教育和社会教育。
     从原始社会到奴隶社会的中后期,人类由于受自然、迷信、自我认识的局限性及族规等因素的影响,对残疾儿童采取野蛮灭绝的手段。在最早进入奴隶社会的古希腊,儿童一出世就必须经过严格的挑选,只有被认为体质合乎健壮标准的才准许存活,身体虚弱、有残疾的,便弃之荒野任其死去。在古代罗马,若发现生下来的孩子有任何缺陷,可将其杀死或卖给别人做奴隶或遗弃荒野。由于生产力和科学文化水平太低,古代埃及和巴比伦人认为残疾儿童是鬼怪、精灵,是上帝的惩罚,要用祈祷、念咒、鞭打、饿饭、烟熏火燎等手段来驱邪。
     随着生产力水平的提高和人类文明的发展,尽管残疾儿童依然被社会歧视,但开始受到救济和非学校教育了。在中世纪时期,一些宗教人士和机构开始倡导救济弱者的慈悲情怀,使得一些残疾人得到收容、救济和养护。随着人类的发展和进步,人们对残疾儿童的认识和态度逐渐发生改变,开始意识到残疾儿童的教育,特别是残疾儿童的个别训练与学校教育的问题。

发布于2018年10月17日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

残疾人需要的职业教育


    残疾人职业教育是指根据社会需要和残疾青少年的身心特点,对其实施的职前、职后的各级各类职业和技术教育以及寓普通教育中的普通职业教育的总称。
    残疾人职业教育可以分成普通职业机构中残疾人职业教育和残捱人教育机构中的残疾人职业教育。残疾人学校职业教育又包含了普通职业教育、残疾人职业学枝教育、残疾人职业培训。
    近10年来,我国残疾人职业教育在理论和实践上都取得了一定的进展。残痰人职业教育在套方面获得发展,政采法律初成体系,新时期的残疾人职业教育显现出以就业为导向,以能力为吝位的特点,与融合教育、远程教育整合优化发展,促进了残疾人职业教育多元发展。但同时也存在着缺乏全面、整体规划,教学内容陈旧的问题,师资发展和经湃投入成为制约职业教育发展的因素.
    借鉴国外较为成熟的残疾人职业教育体系、法律和课程的发展,提出要重视职业教育直接为市场服务、为经济服务的观念;要完善残疾人职业教育法律系统,在法律制定上要注重实用性.对初等、中等、高等职业教育及培训的各方面要有法律保障;在学校改革上,要构建企业和学校的互动桥粱,发展校企合作的教育模式;大力培养师资,建设一批适应职业教育需要的师资队伍。

发布于2018年10月09日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊学校教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2018年10月08日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

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