特殊儿童融合教育发展困境的调查分析


    (二)教师对特殊需要儿童的了解情况
    一线教师和在校生所知道的特殊儿童在类型上存在显著性差异,学生所知道的特殊儿童的类型优于一线教师。两类调查对象对需接受正规特殊教育的儿童类型的认识存在显著性差异。本调查还考察了两类调查对象认为可以在普通幼儿园接受教育的儿童类型。结果显示,一线教师和在校生对各类特殊需要儿童是否适合安置在普通幼儿园的看法也存在显著差异,其中差异较大主要是对于自闭症、肢残儿童、盲童和聋童而言的,在校生对特殊需要儿童的融合安置的接纳度更高。总体而言,两类调查对象中,认为情绪或行为障碍、注意缺陷/多动障碍、语言言语障碍、病弱和天才儿童适合融合安置的比例较高,均超过半数。
    一线教师中,求学期间是否参加过学校特教课程的学习显著影响他们对不同类型特殊需要儿童融合安置的看法,参加过学校课程学习的一线教师认为问卷所列十类特殊需要儿童可以在普通幼儿园接受学前教育的比例均低于未参加过学校课程学习的教师。
    (三)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的获取途径
    从特殊教育及学前融合教育相关知识的了解途径看,学校课程是在校生获得特殊教育知识和学前融合教育专业知识的最主要途径,所占比例分别高达64.8%和53.9%。无论是一线教师还是在校生,大众媒体均为获得专业知识的一个主要途径:在教师中,选择大众媒体作为其获得特教及学前融合知识的途径的占51.7%和21.9%;在在校生中,相应比例分别为62.0%和27.7%。在职培训是一线教师获得特教和学前融合知识的另一重要途径,其所占比例分别为27.9%和11.9%。
    (四)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的需求情况
    在所有接受调查的对象中,认为学习特殊需要儿童及其教育知识有必要的所占比例高达98%,只有极少数人认为不必要或者无所谓。在理由的选择上,约3/4的一线教师认为这样的儿童需要帮助,半数以上(60.7%)的教师认为是工作需要;在校生认为工作需要的占74.1%,另有1/4的学生认为这样的儿童需要帮助,即实际工作的需要仍是两类对象认为有必要获得相关知识的主要原因。
    在校生中有91.9%的学生认为学校有必要开设特殊教育课程。被问及开设特殊教育课程的理由时,约2/3的学生认为特殊教育课程的开设对以后实际工作有很大帮助,28.6%的学生认为有特殊教育需求的孩子需要帮助,另有1.4%的学生认为了解一下总没有坏处。
    在被问及课程开设侧重点时,85.5%的学生选择了特殊儿童辨别干预等应用性知识,而对于特殊教育起源发展现状和基本知识理论的选择分别只占了4.2%和9.7%。从授课方式的选择上来看,有近2/3的学生选择结合案例实际分析、在实践中教学,其次为发挥学生主动性、师生共同谈论(22.8%)。
    在一线教师中,当班里有特殊教育需要儿童时,针对“您最需要的是什么”这一问题,教师在需求内容的选择上存在显著差异。56.0%的教师认为最需要的是特殊需要儿童的教育方法,29.6%的教师认为最需要掌握让儿童融人集体的方法,12.3%的教师则表示需要获得儿童发展特征方面的知识,另有2.1%的教师表示最需要的是一位专门带他/她(特殊需要儿童)的助手。

发布于2018年01月10日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(7) 我的文章

从沟通行为看自闭症儿童言语行为的操作


    整个史金纳的言语行为理论中心,是将人际关系定位两种功能,“说话的人”和“听的人”。说话的人主动表现言语行为,而听的人递给增强物以维持说话的人的言语行为继续。简单地说,说话的人(自闭儿)借着言语行为要影响听的人(治疗师)给自己增强物,而听的人要懂得提示(暗示)说话的人作出期待中的言语行为。当说话的人“按规矩行事”时,听的人必须立刻给予增强物,以激励保持言语行为的互动模式。
     相较于言语行为的操作功能,这与桌面教学的ABA教学法,只专注孩子是听的人,被动地顺从回应,而与治疗师是说话的人的教法上,完全是背道而驰的!言语行为的操作,却能使语言的学习层面超越台词性的控制,使孩子能被训练成为是递给增强物的人。
     理论上的言语行为世界,相同的一个人可以同时是“说话的人”和“听的人”。例如在自说自话的独处、我们要求自己减肥时,我们就是说话的人。当我们听了、力行减肥,并且鼓励自己要“有担心”时,我们就表现听的人的回应。接着我们对自己说,“体重没下降,要增加运动量”,会话交谈中描述了体重( tact)状态,也要求( mand)不同的减肥方法,一瞬间,我们又转变成为说话的人。
    传统的ABA教学在具体的实物认知上,可以用重复和密集的教导使自闭儿认识眼前的实体名称,并死背台词对话,但在语言的自然运用上,言语行为(VB)干预法则更广泛地运用动机的操作,使孩子从知道语言,并能进深到使用语言的力量,在互动交谈中能讨论不存在眼前的事件,自然地学习并回应“谁?什么?什么时候?在哪里?为什么?”等话题,是符合社会期待的行为功能。

发布于2018年01月09日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(8) 我的文章

智障学生学书写可以采用拆分法


    教师把笔画较多的生字,拆分来进行书写。如《实用语文》第三册生字“要”,可以分成两部分来书写,“西”和“女”,书写熟练后再合成完整的字。此方法也特别适用书写学生自己的姓名。
     为了提高学生的书写兴趣,学生在练习过程中,教师可以在描红本上画上他们喜欢的小图,让他们觉得写字是一件快乐的事情。获得成功的愉快感是推动智障学生学习的动力。教师始终贯彻激励原则,不断用语言来表扬,赞美他们写得好。当孩子们取得点滴进步时,教师大声地夸奖、赞美他:“你真棒”“你真能干”“0K”.使他们对自己的能力充满信心,但当他们限于自身能力,无法达到预期目标时,就耐心细致地引导,辅以鼓励性语言(如“你行的”,“我相信你会干好的”等),必要时教师要协助他们实现成功,以免挫伤他们积极进取的精神。
     对于智障学生来说,书写是个难题,但是,教师只要有心、用心地采用恰当的方法,鼓励引导学生用不同方法,积极主动参与训练,乐意动手,那么书写就会变得简易了。
     在特殊教育的语文课堂上,只要能够让学生充分获得成功的体验,能够让学生积极主动、乐意参与教学活动,能够让学生在兴趣盎然中读、说、写、理解,使这些特殊的学生能够初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解释运用祖国语言,那么,作为一名特教语文教师也就功德圆满了。

发布于2017年12月19日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

超常教育立法和发展


    在超常教育立法和发展研究方面,有的教育家提出借鉴欧美发达国家天才教育实践,主张中国建立天才教育立法和体系,促进天才教育事业发展。例如1998年中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授在北京、天津、沈阳、上海、南京、苏州、临川等地随机抽样问卷调查了800余人,调查结果表明,有83%认为国家应立法和制订超常教育政策,有93. 6%对超常教育坚决支持和温和支持,74.2%认为应加强超常教育发展。2002年9月中国教育学会常务副会长谈松华在“中国中学超常教育协作组第十届年会”上说:“当前超常教育要确立其体系和地位,要有紧迫感。中国教育既面临普及教育,同时也面临着新世纪、新科技的挑战,要培养一批具有国际竞争力的、代表国家水平的优秀人才才是我们的目标。”
     在超常教育研究组织方面,出现了许多研究组织。这些组织推进中国超常教育理论发展与完善。1994年中国科学院成立了“中国科学院心理研究所超常儿童研究中心”,其前身为“中国科学院心理研究所超常儿童心理发展与促进课题组”。 1995年中国人才研究会成立“中国人才研究会超常人才专业委员会”,由中国科技大学少年班原班主任贺淑曼教授担任理事长,又成立了该委员会的超常教育中学协作组,开展超常教育理论研究和试验指导。

发布于2017年12月08日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系


    功能发挥:处理好家庭教育、学校教育与社区教育的关系
     融合教育的目的在于充分发掘特殊儿童的潜能,使他们身心得到最大程度的发展,制约并调节着整个融合教育过程,指引着学校教育、社会教育和家庭教育三者共同作用,向一个方向努力。从现实情况和理论研究来看,我国在发展融合教育过程中存在轻视家庭教育、忽视社区教育的问题。
    特殊儿童、少年的成才显示出,特殊儿童在普通学校接受教育的质量,首先取决于其在家庭教育中的质量。很多受到良好家庭教育的特殊儿童(如周婷婷)在学校中取得了极高的成就。这也是世界各国为何重视“家长参与特殊教育的决策、实施,维护自己及其有残疾的子女的各种合法权益”的原因。此外,融合教育质量提高的必要条件是有健全的社区教育机构为特殊儿童提供各种康复、医疗、教育服务,以更好地促进融合教育质量的提高。
    从纵向层次来看,协调好学校教育、家庭教育、社区教育的关系需要加强教育衔接过程的管理,以确保所有学生都能够平稳进步,以便能在正规教育体制中升学、升班,直至毕业。关键的衔接过程中出现的任何障碍都应当予以确认和清除。其中的衔接主要包括最早的家庭与学校之间的过渡、在校期间的衔接过渡、毕业时从学校到社会的衔接过渡。在所有阶段中的平稳衔接都可能要求有很好的信息传递程序,以及为下一个阶段将会发生的事情提前制订计划。
    安置形式:处理好特殊学校与随班就读学校的关系
     20世纪80年代,为了推动我国特殊教育的发展,特殊教育理论界提出了特殊儿童随班就读的教育主张。我们在对特殊儿童进行教育安置时,必须处理好特殊教育形式安置与普通教育形式安置的关系。
     首先,需要重新认识特殊学校在融合教育发展中的作用。在融合教育的背景下,特殊学校应成为特殊教育的资源中心、指导中心、研究中心、咨询中心。作为资源中心,特殊学校应注意搜集和提供丰富的特殊教育资源,为所服务区域的特殊学校和随班就读学校服务(如盲校工作范围应包括提供点字以及录音书籍、教科书、趣味性故事书、课外读物等),作为研究中心,特殊学校应利用自身的有利条件,召集随班就读学校教师从事课题研究;作为咨询中心,特殊学校应为所服务的随班就读学校提供教学咨询、科研咨询、信息咨询等;作为指导中心,特殊学校应定期派骨干教师到随班就读学校指导普通学校从事特殊教育教师的教学工作。如果在融合教育背景下不能正确认识特殊学校的作用,就有可能在贯彻融合教育思想时重蹈欧洲一些国家之覆辙,忽视特殊学校的作用,甚至将特殊学校予以撤除。
    其次,特殊儿童的安置必须有利于他们的身心发展。特殊儿童的教育采取何种安置形式,不但在特殊教育界存在着一定的分歧,而且不同的国家也存在不同的主张,甚至有的特殊儿童更有切身的体验。从不同的国家来看,在苏联以及现在的俄罗斯,主张对特殊儿童采取分类安置,“苏俄的听障教育分两部分,全聋的学生上启聪学校,重听学生上重听学校,他们不赞成回归主流的混合教育”。而英国则主张取消特殊教育学校,采取融合教育安置。
    既然每一种安置形式都有优缺点,就应该根据特殊儿童的身心特点以及自身的残疾状况因材施教,并为他们提供充分的条件支持,否则就可能导致特殊教育办学效益和办学质量的下降。

发布于2017年11月30日 16:25 | 评论数(1) 阅读数(42) 我的文章

美国特教教师的任职资格:要求获得双证


    美国的教育制度是分权制,所以教师的任职资格并不是由联邦政府来制定并强制实施的。目前,美国对特殊教育教师任职资格规定最新、最为系统、全面,并具影响力的,是美国特殊儿童委员会( The Council for Ex-ceptional Children.CEC)于2003年修订的《每个特殊教育者必须知道什么——为特殊教育工作者制定的道德规范、标准和指导》。它对各领域特殊教育教师都应掌握的核心性知识、技能进行了详细说明。这些核心知识、技能包括以下十个方面:①特殊教育学基础:包括哲学基础、历史观、理论原理、相关政策法规,以及在学校与社会环境中对待有特殊需要的学生等。②学习者的发展特征:了解普通学生和特殊学生的发展规律与特点,以及两者在发展过程中的相同点和不同点。③个体学习差异:了解特定环境对个体的学习和生命历程的影响。④教学策略:掌握有效且恰当的教学策略以满足特殊学生的需要。⑤学习环境与社会互动:为特殊学生创造积极的学习环境,促进文化交流,有良好的情绪体验和社会互动。⑥语言:了解典型及非典型语言发展、特定环境对特殊学生语言使用的影响。⑦教学计划:根据个体能力、需要、学习环境以及文化语言等综合因素,制订恰当的长期与短期计划。⑧评估:利用多种评估信息进行决策,利用评估结果来帮助确定特殊儿童的需要,从而实行个性化教学项目,在学习过程中调整教学策略。⑨职业道德实践:特殊教育教师在不同环境、在儿童的不同发展阶段中扮演多重身份,在实践过程中他们应考虑到法律、专业素养和道德问题。⑩合作:特殊教育教师应经常保持与家庭、其他教育者、相关服务提供者、社区机构等人员的有效合作。

发布于2017年10月02日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

功能性课程范式


    正是因为发展性课程范式的价值取向不能解决特殊需要学生自身能力发展和社会环境的出调互动问题,于是人们又强调了另一种课程范式——功能性课程范式。功能性课程范式对应的教育模式是社会学生态模式。社会学生态模式是基于社会生态学的理论假设,认为残疾形成的障碍只是表示个体(有某种健康状况)和个体所处的情景性因素(环境和个体因素)之间发生交互作用的消极方面,即个体参与社会活动的功能受到限制。这种功能性的限制不仅有生物因素,还有社会因素,是生物与社会因素的综合。
    比如,双腿截肢的学生,我们不能简单地认为他没有行走的能力,而只是行走的功能受到限制,这种限制不仅仅是因为双腿残疾,也包括环境的因素,如果我们提供轮椅,把楼梯改造成附加有安全坡道的,他同样可自己独立地行走、爬楼。因此,在生态环境的视野中,对于特殊需要学生,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的交互影响,特别是要提供各种环境性的系统支持,来帮助他们克服或消除障碍带来的消极影响。
    功能性课程的概念最早由美国特殊教育学者雷诺和伯奇(Reynold&Birch)提出,而它成为一种流行趋势却是源于1992年美国智力障碍协会修改智力障碍的定义后,把智力残疾不再看做是一种能力缺陷,而是智力功能与适应性行为受到限制。此后,功能性课程的理念也被广泛地渗透于其他发展性障碍、感官性障碍、身体障碍及多重或重度障碍学生的课程开发中。功能性课程范式提出了一个重要的概念,即“功能性学科(Functional Academics)”。

发布于2017年09月15日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

特殊儿童的本体觉:身体各部分位置的辨别


    由第三章介绍可知,本体觉是人体的深度感觉,是提供关于肌肉、关节、韧带、肌腱和结缔组织信息的感觉系统,是人对于自己的位置、力量、方向干口身体各部位动作的感觉。简单而言,本体觉就是指一种自觉地或不自觉地感受肢体空间位置的感觉,是包含了关节运动觉、位置觉和振动觉的一种特殊感觉形式。人体的平衡、协调及技巧性运动与本体感觉的正确反馈密切相关。有研究表明当视觉或足一踝本体感觉受干扰时,静态姿势稳定性下降;而当视觉和本体感觉均受干扰时,姿势控制能力的降低最明显ol。正常人在维持姿势平衡中,本体感觉的作用比视觉大②。这些研究证明,如果介体的本体感觉出现了问题,将导致其运动的速度、力量、方向不能及时感知和调整,造成平衡障碍、姿势异常、动作不协调,从而影响各种动作的准确完成。对特殊儿童而言本体感觉对其影响更大。因此,了解特殊儿童是否伴有本体觉障碍,并有针对性地去训练,是特殊儿童教育康复的任务之一。对特殊儿童进行本体觉训练,目的是尽可能地改善、提升他们的本体觉功能,包括关节运动觉和位置觉。本体觉的改善、提升需要通过对应的训练来落实。
    训练特殊儿童对身体各部分位置的辨别,目标在于提高本体感觉异常的儿童以及认知有缺陷的特殊儿童对身体各部分位置的准确辨别能力和感知能力。这一能力的训练可以结合身体的平衡性与协调习惯训练同时进行,尽可能提高每个训练活动的效能。因此,训练前,可以根据需要设计一些有针对性的身体位置辨别的训练活动,也可以将训练设计与日常活动、娱乐相结合,如:你的眼睛在哪里?你的嘴巴在哪里?你的耳朵在哪里’你的鼻子在哪里7你的小手在哪里?你的小脚在哪里?我的嘴巴在哪里?我的眼睛在哪里?你能左手摸右脚,右手摸左脚吗?拍拍手,摸摸头、眼、鼻子、嘴巴、脚,等等。所设计的训练
    活动一定要围绕身体部位的指认与辨别,由儿童自身的指认辨别推及到他人或玩偶,由易而难、由少而多、由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,尽可能与儿童日常活动、游戏相结合,反复训练、迁移、白动化,以提高本体觉异常和认知有缺陷儿童的身体部位指认辨别能力以及身体的平衡与西调功能。

发布于2017年08月09日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

特殊教育课程与教学


    一、特殊教育课程与教学的资源及管理进展
    特殊教育课程与教学的研究中对于课程资源管理的研究并不多,但在为数不多的研究中,可以将课程资源管理分为两个方面,第一是人力资源的开发,即对使用课程资源的教师进行资源管理:第二是课程资源本身的开发,就是对可利用的课程资源进行开发管理。
    从教材这一教学资源来看,特殊教育课程与教学中对于教材的研究所占比例电不是很大,集中在三类特殊需要学生——听力障碍学生、视力障碍学生和智力落后学生的教材改编。现行的特殊教育学校的教材多是采用普通学校的教材,面临的问题足教材在某些方面不适合学生的特点,因此修改现行普通教育的教材是教材研究中的一部分,但更多的是对校本课程教材开发。
    二、特殊教育课程与教学理论进展的启示
    特殊教育课程与教学的理论研究主要是以课程改革为主线,特殊教育学校课程设置的研究的比重比较大。综合这一部分的文献将特殊教育课程设置的研究按照研究对象的不同进行分类。第一类是以特殊教育教师为研究对象的课程设置,包括高校特殊教育专业学生培养的课程设置和特殊教育学校教师的在职培训的课程设置两个方面;第二类以特殊需要儿童家长为研究对象的课程设置;第三类是以特殊需要学生为研究对象的课程设置,主要从听力障碍学生、视力障碍学生和智力落后的学生三类学生的课程设置的研究进行综述。课程资源管理可以从两个角度切人,第一是人力资源的开发,第二是课程资源本身的开发。特殊教育课程与教学的理论研究中对于教材的研究以听力障碍学生、视力障碍学生和智力落后学生的教材的改编为主。

发布于2017年07月11日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

自闭症儿童教育倡导医教结台和家庭教育


    遗传和生物学异常成为自闭症儿童病因的热门,越来越多的学者关注自闭症儿童医学方面的研究,自闭症儿童医学康复和教育补偿康复割裂的现状也应该得到改善,自闭症儿童的整个诊断干预康复的过程不仅需要家长和教师的努力和教育,也需要医生、心理学家、特殊教育学家等多方面的结合,因此对于自闭症儿童的康复干预可以采用“医教结合”的方式,充分发挥医学和教育学的功能。
    根据近10年的研究文献显示,对自闭症儿童父母的心理健康状况,需求,压力等调查的研究有一些,虽然许多学者提到自闭症儿童家长参与自闭症儿童的康复干预,但是父母真正参与到儿童康复干预的研究很少,目前只有父母实施自闭症儿童的共同注意干预的效果研究。但是生态学系统理论认为婴幼儿最大依赖于父母,其生存环境主要是家庭系统,虽然自闭症儿童的父母并不都是“冰箱”式父母,但是家妊是否参与自闭症儿童的干预对于儿童的康复非常重要,有研究显示家长的父母教养效能感与患儿的康复之间存在着明显的相关,所以在自羽症儿童的康复干预中,一定要充分发挥家匠的作用。

发布于2017年06月19日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

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