促进残疾儿童医学康复与教育康复相结合的对策建议


    (一)加强残疾儿童医学康复与教育康复相结合的理论研究与工作实践,增强康复效果
    在荷兰,在很多研究机构都有专业研究人员以残疾儿童的康复训练与教育为自己的研究课题,从理论上提出残疾儿童在康复训练与教育中所遇到的各种问题,以及具体的操作规程。同时,研究人员不单在研究室与实验室里工作,大多数人都是康复学校或康复机构的顾问,同教师与训练师密切配合,将研究结果与工作实践有机地结合起来,从而使康复训练与教育活动取得了非常好的效果。上海要加强这方面的工作,要加大投入,重视科研工作,在残疾儿童的康复和教育实践基础上,多开展由高等学校、医疗机构、科研部门、基层学校等方面参与的跨部门、多学科的综合研究,及时提出解决问题的办法,提供咨询和服务,用理论创新提高上海残疾儿童的康复与教育相结合的工作水平。
    (二)推进残疾儿康复机构和康复人才队伍的建设,提高康复服务能力和水平
    多形式发展残疾儿童康复服务机构:①形成以康复机构为基础,社区、家庭为依托的康复体系,并加强现有的康复机构,包括医院的康复科、专门的康复机构、学校的康复室建设,充分发挥它们对社区康复和家庭康复的辐射和指导作用。②积极鼓励有条件的特殊教育学校、幼儿园、儿童福利院等机构开办残疾儿童康复特教班。③参照社会力量办学有关规定,制定有效的激励政策,支持和鼓励团体、个人以及社会各方力量创办残疾儿童康复教育机构。
    多途径加强残疾儿童康复专业人才队伍建设:①加大上海高校培养残疾儿童康复专业人才的力度。②利用上海现有的培训机构,加强在职培训和继续教育,分批、分类培训残疾儿童康复专业人才。③整合各康复机构的康复专业人才资源,优势互补、加强交流合作,发挥辐射带动作用。④康复机构要多引进一些有教育背景的老师。

发布于2018年11月01日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊教育政策法规的逐步完善


    特殊教育政策法规的发展是我国现实国情的必然要求。随着我国社会文明程度的提高和义务教育的普及,特殊儿童受教育的权利日益受到人们的关注。党的十匕大报告明确提出要“关心特殊教育”。2006年我国进行了第二次全国残痰人抽样调查,根据调查数据推算我国残疾人口已达8 296万,与19 87年第一次全囤残疾人抽样调查的5 164万相比增睦明显,残疾人占总人口的比重上升,残疾类别结构也有所变动,新增了言语残疾这一类别。2006年的涮查数据显示,“我国15岁以上(含15岁)残疾人文盲有3 591万人,文盲率为43.29%;6至14岁的246万学龄残疾儿童中,正在接受义务教育的只有63.19%,大大低于全国儿童接受义务教育的总体比例(96.3%)”,这些数据表明我国特殊教育的发展现状不容乐观。在我国普通九年义务教育基本普及之后,弱势群体(包括农村儿童、贫困儿童、留守儿童)的教育问胚引起了国家和政府的关注,亟须完善相关政策法规保障弱势群体的平等受教育权利。特殊教育作为我国教育的重要组成部分,理应受到重点关注,以加快其发展,使之与我国经济社会发展的总体水平相适应。加快特殊教育发展的现实需要迫切要求相关政策法规的逐步完善,但从我国的特殊教育发展现状来看,传统的以视力、听力、智力障碍为主的特殊教育有了很大进步,但脑瘫、自闭症以及障碍程度较严重的残疾儿童的受教育权利还没有得到保障,这就需要通过政策法规的完善来保障这些有特殊教育需要儿童的受教育权利。另外,近年来随着我国特殊儿童入学率的提高,人们开始关注特殊教育的质量,要使残疾儿童享受高质量的特殊教育服务,获得适合其自身能力的发展,也需要政策法规对特殊教育工作的具体开展和考评制度予以明确并保障实行。

发布于2018年10月30日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

智力障碍儿童常见的行为问题


    智力障碍儿童常见的行为问题主要包括以下几类。
     一、社会性问题
     智力障碍儿童往往表现出与其年龄不相符的幼稚行为,因此,他们比较喜欢与比自己年龄小的儿童在一起,而与同龄儿童相处则相对比较困难。由于其行为幼稚、动作不灵活,有时会遭受同伴的戏弄。由此,智力障碍儿童常常表现得比较胆怯、害羞以及孤独。在集体中,他们可能独处一隅,或茫然凝视,或无所事事,有时甚至不理会别人的友好行为,显示出与群体的不相融合。要改变这一状况,必须施以有针对性的干预。
     二、注意力问题
     许多智力障碍儿童伴随注意力缺陷问题,他们的注意力集中困难,注意力难以持久,有人形容这类儿童“糊里糊涂,如在云里雾中”。部分智力障碍儿童还伴有多动和冲动的行为表现,严重者需要药物控制。
     三、攻击行为
     有些智力障碍儿童表现出攻击行为,他们会以各种方式攻击别人,也可能会破坏自己或他人的物品。
     四、强迫行为与怪异行为
    有些智力障碍儿童表现出明显的强迫行为,他们会不断重复某些动作。另外,相比较而言,轻度与中重度智力障碍儿童的行为问题的表现也存在一定的差异。就总体情况而言,中重度智力障碍儿童出现上述行为问题的概率更高。

发布于2018年10月25日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

特殊教育产生前的情况


    在特殊教育发展的产生前阶段,残疾儿童被排斥在学校教育系统之外。运气不好的,残疾儿童被任其自生自灭,甚至是人为丢弃或灭绝;运气好的话,他们会受到非学校的教育,即家庭教育和社会教育。
     从原始社会到奴隶社会的中后期,人类由于受自然、迷信、自我认识的局限性及族规等因素的影响,对残疾儿童采取野蛮灭绝的手段。在最早进入奴隶社会的古希腊,儿童一出世就必须经过严格的挑选,只有被认为体质合乎健壮标准的才准许存活,身体虚弱、有残疾的,便弃之荒野任其死去。在古代罗马,若发现生下来的孩子有任何缺陷,可将其杀死或卖给别人做奴隶或遗弃荒野。由于生产力和科学文化水平太低,古代埃及和巴比伦人认为残疾儿童是鬼怪、精灵,是上帝的惩罚,要用祈祷、念咒、鞭打、饿饭、烟熏火燎等手段来驱邪。
     随着生产力水平的提高和人类文明的发展,尽管残疾儿童依然被社会歧视,但开始受到救济和非学校教育了。在中世纪时期,一些宗教人士和机构开始倡导救济弱者的慈悲情怀,使得一些残疾人得到收容、救济和养护。随着人类的发展和进步,人们对残疾儿童的认识和态度逐渐发生改变,开始意识到残疾儿童的教育,特别是残疾儿童的个别训练与学校教育的问题。

发布于2018年10月17日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

残疾人需要的职业教育


    残疾人职业教育是指根据社会需要和残疾青少年的身心特点,对其实施的职前、职后的各级各类职业和技术教育以及寓普通教育中的普通职业教育的总称。
    残疾人职业教育可以分成普通职业机构中残疾人职业教育和残捱人教育机构中的残疾人职业教育。残疾人学校职业教育又包含了普通职业教育、残疾人职业学枝教育、残疾人职业培训。
    近10年来,我国残疾人职业教育在理论和实践上都取得了一定的进展。残痰人职业教育在套方面获得发展,政采法律初成体系,新时期的残疾人职业教育显现出以就业为导向,以能力为吝位的特点,与融合教育、远程教育整合优化发展,促进了残疾人职业教育多元发展。但同时也存在着缺乏全面、整体规划,教学内容陈旧的问题,师资发展和经湃投入成为制约职业教育发展的因素.
    借鉴国外较为成熟的残疾人职业教育体系、法律和课程的发展,提出要重视职业教育直接为市场服务、为经济服务的观念;要完善残疾人职业教育法律系统,在法律制定上要注重实用性.对初等、中等、高等职业教育及培训的各方面要有法律保障;在学校改革上,要构建企业和学校的互动桥粱,发展校企合作的教育模式;大力培养师资,建设一批适应职业教育需要的师资队伍。

发布于2018年10月09日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊学校教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2018年10月08日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

谁是个性强的孩子?


    你的孩子会违抗你的命令或挑战你的权威吗?他/她从很小就这样做吗?你是否反应过激或者怀疑你的孩子是否正常?说实话,咱们都一样。现在是时候更好地了解你的孩子了。下面是一些关于个性强孩子的基本事实,它们会有助于你更好地理解你的孩子以及你对他/她的行为的反应。
     •个性强的孩子很正常 当老师或者亲友善意地指出你的孩子行为过激时,你可能担心你的孩子是否正常。也许他们说得没有错,但是行为过激并不意味着不正常。大多数个性强的孩子都很正常,气质特征清楚明了。他们并不是大脑损伤、情感混乱,或者存在缺陷。尽管有一些孩子有些问题,但大多数孩子诊断后都毫无问题。另外,有时候也可以说“祸不单行”,一些个性强的孩子也会存在着学习障碍、多动症以及其他特殊的问题,但是个性强并不意味着他们不正常。
     •个性强的孩子并不都一样 每一个个性强的孩子都是特殊的个体,脾气秉性互不相同。尽管他们都会试探家长,而且有时候行为偏激,但他们试探的方式和程度却各不相同。有一些很简单,有一些很麻烦,有一些则超乎想象。
     •个性强的孩子难以理解我们每个人的气质决定了我们思考、学习和行为的方式。当其他人所思所想和我们一样时,我们很容易就能认识到,并且会感同身受。当其他人和我们所思所想差别很大时,那么,理解他们以及他们的行为就并不容易。为什么他会那样做?我们问自己。在我们的眼里,那些行为毫无意义。正是因为这样,个性强的孩子才让我们感到难以理解。一旦你了解了孩子的气质以及它如何影响孩子的行为方式后,那些曾经看起来让你迷惑不解的行为似乎就有意义了。

发布于2018年09月13日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

智障儿童听觉训练


    听觉是由耳、听觉神经和听觉中枢共同活动完成的。对智障儿童听觉训练的目的是提高其听觉能力。
     (1)声音辨别训练。①辨别家庭成员的声音,如辨别爸爸妈妈或爷爷奶奶的声音;可以把家庭成员的说话声录音,让儿童通过录音辨别是谁的声音。②辨别常见动物的叫声,如猪、鸡、鸭、鹅、猫、牛或羊的声音。③辨别家庭中敲击锅碗瓢盆的声音。④辨别交通工具的音响,如辨别汽车、轮船、火车或飞机等发动、奔跑或起飞的声音。可通过录音让儿童辨别。⑤辨别自然现象中的声音,如辨认下雨声、打雷声、刮风声或流水声。⑥辨别各种打击乐器的声音,如鼓的声音、锣的声音等。
     (2)听觉记忆训练。①声音模拟训练。可指导学生模仿听到的声音,如模仿各种动物的呜叫声。②复述句子、话语或故事。教师说完一句话或讲完一个故事后,让儿童马上复述出来。③按照命令做动作训练。如让儿童按照教师的指令(如起立、坐下或跑等)去完成动作。
     (3)音调区别训练。音调可充分表达一个人说话的情绪和寓意。应训练智障儿童从说话语调中理解真正的意思,以提高其适应生活的能力。
     (4)混合区别训练。让智障儿童在嘈杂的声音中寻找熟悉的人的说话声,或在轻音乐中听妈妈讲故事。

发布于2018年08月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

特殊儿童时间观念的训练活动:雷声的计时


    (一)功能
    1.发展特殊儿童对时间的知觉能力。
    2.帮助特殊儿童了解如何计数短时间。
    3.培养特殊儿童了解自然界的景象。
    (二)方法
    准备:暴风雨打雷的天气、计时器。
    操作层次:
    1.利用暴风雨打雷的时候,向儿童说明电是怎样产生的,为什么先看到闪光,为什么后听到雷声,告诉他们是因为光跑得比声音快,让儿童感受雷电的产生及消失。
    2.计算看到闪光到雷声停止共历时几秒钟。
    活动四:煎一个鸡蛋要几分钟?
    (一)功能
    1.发展特殊儿童对时间的知觉能力。
    2.发展特殊儿童对分钟和秒的认识。
    3.培养特殊儿童学习做家务事的能力。
    (二)方法
    准备:时钟、鸡蛋、锅、油、盐、厨房灶台等基本设施。
    操作层次:
    和儿童一起讨论,他最喜欢的厨房工作是什么?如煎蛋、炒饭、煮快餐面等。以煎蛋为例:
    1.老师(或妈妈)取出一个或数个蛋,洗净锅,观察时钟,此时是几点几分。
    2.把锅烧热一点,放些油。让儿童看到,要敲破一个蛋,将蛋液流到锅内,指导儿童注视时钟的长针,一分钟一分钟地过去。
    3.老师煎着蛋,放些盐,翻另一面继续煎,待煎好一个蛋,问问儿童,长针走了几分钟(两分钟)。

发布于2018年04月09日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

生命教育的理论基础:生命观•教育观


    生命教育理论,需要回答两个本质问题:生命是什么;教育的目标是什么。也就是“生命观”和“教育观”的问题。根据已有研究和有关生命的理论(包括生态系统理论、生命历程理论、人本主义的儿童发展理论和全人教育理论)归纳如下:
    第一,生命是整全而独特的,是生理、心理、社会和精神等各方面的“联结”、“整合”和“存在”;生命的每个部分都有其独特的存在意义,彼此之间又相互联结,构成复杂而独特的生命体,并且整个生命体的意义总是大于各个部分之和。
    第二,生命是生态系统的,既存在于微观、中间、外层、宏观和时代等各个系统中,又与各个系统之间相互作用;而且系统中的每一个系统都对生命发展有着复杂的生态学意义;各个系统是相互联系、相互制约的,其中任何一个系统的变化都会波及另外一个系统;生命的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程。具体而言,即从家庭到幼儿园再到社会;生命个体的生态过渡(即生态环境的变化)对其发展具有举足轻重的作用。
    第三,生命是能动有序的,具有内在的原动力和生命秩序。需要是生命体内部的一种不平衡状态,它表现在生命体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求,并成为生命体活动的源泉。简单地说,生命总是在不断的变化中寻求稳定,生命体是自身发展的主动建构者,在不同的阶段有不同的发展需要和表现特征。
    而教育的目标就是尊重生命秩序(规律),在需要的基础上,促进生命整全发展,使生命在有限的时空中绽放最美丽的光彩。因此,婴幼儿的生命教育应该是以上生命特征和教育目标在幼儿阶段的具体化,即尊重婴幼儿的生命秩序,在婴幼儿发展需要的基础上,促进其生命在生理、心理、社会、精神等各方面的整全发展,使婴幼儿绽放独特的生命光彩。

发布于2018年02月27日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

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