谁是个性强的孩子?


    你的孩子会违抗你的命令或挑战你的权威吗?他/她从很小就这样做吗?你是否反应过激或者怀疑你的孩子是否正常?说实话,咱们都一样。现在是时候更好地了解你的孩子了。下面是一些关于个性强孩子的基本事实,它们会有助于你更好地理解你的孩子以及你对他/她的行为的反应。
     •个性强的孩子很正常 当老师或者亲友善意地指出你的孩子行为过激时,你可能担心你的孩子是否正常。也许他们说得没有错,但是行为过激并不意味着不正常。大多数个性强的孩子都很正常,气质特征清楚明了。他们并不是大脑损伤、情感混乱,或者存在缺陷。尽管有一些孩子有些问题,但大多数孩子诊断后都毫无问题。另外,有时候也可以说“祸不单行”,一些个性强的孩子也会存在着学习障碍、多动症以及其他特殊的问题,但是个性强并不意味着他们不正常。
     •个性强的孩子并不都一样 每一个个性强的孩子都是特殊的个体,脾气秉性互不相同。尽管他们都会试探家长,而且有时候行为偏激,但他们试探的方式和程度却各不相同。有一些很简单,有一些很麻烦,有一些则超乎想象。
     •个性强的孩子难以理解我们每个人的气质决定了我们思考、学习和行为的方式。当其他人所思所想和我们一样时,我们很容易就能认识到,并且会感同身受。当其他人和我们所思所想差别很大时,那么,理解他们以及他们的行为就并不容易。为什么他会那样做?我们问自己。在我们的眼里,那些行为毫无意义。正是因为这样,个性强的孩子才让我们感到难以理解。一旦你了解了孩子的气质以及它如何影响孩子的行为方式后,那些曾经看起来让你迷惑不解的行为似乎就有意义了。

发布于2018年09月13日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

智障儿童听觉训练


    听觉是由耳、听觉神经和听觉中枢共同活动完成的。对智障儿童听觉训练的目的是提高其听觉能力。
     (1)声音辨别训练。①辨别家庭成员的声音,如辨别爸爸妈妈或爷爷奶奶的声音;可以把家庭成员的说话声录音,让儿童通过录音辨别是谁的声音。②辨别常见动物的叫声,如猪、鸡、鸭、鹅、猫、牛或羊的声音。③辨别家庭中敲击锅碗瓢盆的声音。④辨别交通工具的音响,如辨别汽车、轮船、火车或飞机等发动、奔跑或起飞的声音。可通过录音让儿童辨别。⑤辨别自然现象中的声音,如辨认下雨声、打雷声、刮风声或流水声。⑥辨别各种打击乐器的声音,如鼓的声音、锣的声音等。
     (2)听觉记忆训练。①声音模拟训练。可指导学生模仿听到的声音,如模仿各种动物的呜叫声。②复述句子、话语或故事。教师说完一句话或讲完一个故事后,让儿童马上复述出来。③按照命令做动作训练。如让儿童按照教师的指令(如起立、坐下或跑等)去完成动作。
     (3)音调区别训练。音调可充分表达一个人说话的情绪和寓意。应训练智障儿童从说话语调中理解真正的意思,以提高其适应生活的能力。
     (4)混合区别训练。让智障儿童在嘈杂的声音中寻找熟悉的人的说话声,或在轻音乐中听妈妈讲故事。

发布于2018年08月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊儿童时间观念的训练活动:雷声的计时


    (一)功能
    1.发展特殊儿童对时间的知觉能力。
    2.帮助特殊儿童了解如何计数短时间。
    3.培养特殊儿童了解自然界的景象。
    (二)方法
    准备:暴风雨打雷的天气、计时器。
    操作层次:
    1.利用暴风雨打雷的时候,向儿童说明电是怎样产生的,为什么先看到闪光,为什么后听到雷声,告诉他们是因为光跑得比声音快,让儿童感受雷电的产生及消失。
    2.计算看到闪光到雷声停止共历时几秒钟。
    活动四:煎一个鸡蛋要几分钟?
    (一)功能
    1.发展特殊儿童对时间的知觉能力。
    2.发展特殊儿童对分钟和秒的认识。
    3.培养特殊儿童学习做家务事的能力。
    (二)方法
    准备:时钟、鸡蛋、锅、油、盐、厨房灶台等基本设施。
    操作层次:
    和儿童一起讨论,他最喜欢的厨房工作是什么?如煎蛋、炒饭、煮快餐面等。以煎蛋为例:
    1.老师(或妈妈)取出一个或数个蛋,洗净锅,观察时钟,此时是几点几分。
    2.把锅烧热一点,放些油。让儿童看到,要敲破一个蛋,将蛋液流到锅内,指导儿童注视时钟的长针,一分钟一分钟地过去。
    3.老师煎着蛋,放些盐,翻另一面继续煎,待煎好一个蛋,问问儿童,长针走了几分钟(两分钟)。

发布于2018年04月09日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

生命教育的理论基础:生命观•教育观


    生命教育理论,需要回答两个本质问题:生命是什么;教育的目标是什么。也就是“生命观”和“教育观”的问题。根据已有研究和有关生命的理论(包括生态系统理论、生命历程理论、人本主义的儿童发展理论和全人教育理论)归纳如下:
    第一,生命是整全而独特的,是生理、心理、社会和精神等各方面的“联结”、“整合”和“存在”;生命的每个部分都有其独特的存在意义,彼此之间又相互联结,构成复杂而独特的生命体,并且整个生命体的意义总是大于各个部分之和。
    第二,生命是生态系统的,既存在于微观、中间、外层、宏观和时代等各个系统中,又与各个系统之间相互作用;而且系统中的每一个系统都对生命发展有着复杂的生态学意义;各个系统是相互联系、相互制约的,其中任何一个系统的变化都会波及另外一个系统;生命的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程。具体而言,即从家庭到幼儿园再到社会;生命个体的生态过渡(即生态环境的变化)对其发展具有举足轻重的作用。
    第三,生命是能动有序的,具有内在的原动力和生命秩序。需要是生命体内部的一种不平衡状态,它表现在生命体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求,并成为生命体活动的源泉。简单地说,生命总是在不断的变化中寻求稳定,生命体是自身发展的主动建构者,在不同的阶段有不同的发展需要和表现特征。
    而教育的目标就是尊重生命秩序(规律),在需要的基础上,促进生命整全发展,使生命在有限的时空中绽放最美丽的光彩。因此,婴幼儿的生命教育应该是以上生命特征和教育目标在幼儿阶段的具体化,即尊重婴幼儿的生命秩序,在婴幼儿发展需要的基础上,促进其生命在生理、心理、社会、精神等各方面的整全发展,使婴幼儿绽放独特的生命光彩。

发布于2018年02月27日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

“质”部分质量标准体系的阐释


    以“质”为标准的质量标准之所以包括特殊儿童少年的身心素质、科学文化素质、思想品德素质、活动素质等方面全面发展,以及补偿生理、心理缺陷和社会交往障碍的程度,是因为:素质的全面发展是我国现阶段素质教育的要求,这与我国教育目的和融合教育培养目标的基本精神具有根本的一致性,而缺陷补偿则是根据特殊儿童少年自身的身心特点以及融合教育培养目标的要求而提出的。
     素质发展主要是指融合教育个体的身心素质、科学文化素质、思想品德素质、活动素质等方面的全面发展。一般来说,特殊儿童少年不同程度地存在着三种缺陷,即生理缺陷、心理缺陷、社会交往障碍。这不但是残疾人不同于正常入之处,而且是融合教育中包含的特殊儿童少年的特殊教育不同于普通儿童少年的普通教育之处。
     以“质”为标准的质量标准必须在分解的基础上对“质”的下属因素分别予以量化,并按权数的多少分别乘以各自因素的数值,然后进行累加,形成综合数值,以此来评价融合教育个体。在此基础上根据综合数值情况来判断分别达到合格率和优秀率的人数,并以此来评价不同学校、不同地区学生素质的总体情况。
    “质”向“量”的转化是可能的,而且只有将数值引入“质”的体系,才能使质量标准体系更好地在实践中运用。

发布于2018年02月02日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(141) 我的文章

特殊儿童融合教育发展困境的调查分析


    (二)教师对特殊需要儿童的了解情况
    一线教师和在校生所知道的特殊儿童在类型上存在显著性差异,学生所知道的特殊儿童的类型优于一线教师。两类调查对象对需接受正规特殊教育的儿童类型的认识存在显著性差异。本调查还考察了两类调查对象认为可以在普通幼儿园接受教育的儿童类型。结果显示,一线教师和在校生对各类特殊需要儿童是否适合安置在普通幼儿园的看法也存在显著差异,其中差异较大主要是对于自闭症、肢残儿童、盲童和聋童而言的,在校生对特殊需要儿童的融合安置的接纳度更高。总体而言,两类调查对象中,认为情绪或行为障碍、注意缺陷/多动障碍、语言言语障碍、病弱和天才儿童适合融合安置的比例较高,均超过半数。
    一线教师中,求学期间是否参加过学校特教课程的学习显著影响他们对不同类型特殊需要儿童融合安置的看法,参加过学校课程学习的一线教师认为问卷所列十类特殊需要儿童可以在普通幼儿园接受学前教育的比例均低于未参加过学校课程学习的教师。
    (三)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的获取途径
    从特殊教育及学前融合教育相关知识的了解途径看,学校课程是在校生获得特殊教育知识和学前融合教育专业知识的最主要途径,所占比例分别高达64.8%和53.9%。无论是一线教师还是在校生,大众媒体均为获得专业知识的一个主要途径:在教师中,选择大众媒体作为其获得特教及学前融合知识的途径的占51.7%和21.9%;在在校生中,相应比例分别为62.0%和27.7%。在职培训是一线教师获得特教和学前融合知识的另一重要途径,其所占比例分别为27.9%和11.9%。
    (四)教师对特殊教育及学前融合教育相关知识的需求情况
    在所有接受调查的对象中,认为学习特殊需要儿童及其教育知识有必要的所占比例高达98%,只有极少数人认为不必要或者无所谓。在理由的选择上,约3/4的一线教师认为这样的儿童需要帮助,半数以上(60.7%)的教师认为是工作需要;在校生认为工作需要的占74.1%,另有1/4的学生认为这样的儿童需要帮助,即实际工作的需要仍是两类对象认为有必要获得相关知识的主要原因。
    在校生中有91.9%的学生认为学校有必要开设特殊教育课程。被问及开设特殊教育课程的理由时,约2/3的学生认为特殊教育课程的开设对以后实际工作有很大帮助,28.6%的学生认为有特殊教育需求的孩子需要帮助,另有1.4%的学生认为了解一下总没有坏处。
    在被问及课程开设侧重点时,85.5%的学生选择了特殊儿童辨别干预等应用性知识,而对于特殊教育起源发展现状和基本知识理论的选择分别只占了4.2%和9.7%。从授课方式的选择上来看,有近2/3的学生选择结合案例实际分析、在实践中教学,其次为发挥学生主动性、师生共同谈论(22.8%)。
    在一线教师中,当班里有特殊教育需要儿童时,针对“您最需要的是什么”这一问题,教师在需求内容的选择上存在显著差异。56.0%的教师认为最需要的是特殊需要儿童的教育方法,29.6%的教师认为最需要掌握让儿童融人集体的方法,12.3%的教师则表示需要获得儿童发展特征方面的知识,另有2.1%的教师表示最需要的是一位专门带他/她(特殊需要儿童)的助手。

发布于2018年01月10日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(153) 我的文章

从沟通行为看自闭症儿童言语行为的操作


    整个史金纳的言语行为理论中心,是将人际关系定位两种功能,“说话的人”和“听的人”。说话的人主动表现言语行为,而听的人递给增强物以维持说话的人的言语行为继续。简单地说,说话的人(自闭儿)借着言语行为要影响听的人(治疗师)给自己增强物,而听的人要懂得提示(暗示)说话的人作出期待中的言语行为。当说话的人“按规矩行事”时,听的人必须立刻给予增强物,以激励保持言语行为的互动模式。
     相较于言语行为的操作功能,这与桌面教学的ABA教学法,只专注孩子是听的人,被动地顺从回应,而与治疗师是说话的人的教法上,完全是背道而驰的!言语行为的操作,却能使语言的学习层面超越台词性的控制,使孩子能被训练成为是递给增强物的人。
     理论上的言语行为世界,相同的一个人可以同时是“说话的人”和“听的人”。例如在自说自话的独处、我们要求自己减肥时,我们就是说话的人。当我们听了、力行减肥,并且鼓励自己要“有担心”时,我们就表现听的人的回应。接着我们对自己说,“体重没下降,要增加运动量”,会话交谈中描述了体重( tact)状态,也要求( mand)不同的减肥方法,一瞬间,我们又转变成为说话的人。
    传统的ABA教学在具体的实物认知上,可以用重复和密集的教导使自闭儿认识眼前的实体名称,并死背台词对话,但在语言的自然运用上,言语行为(VB)干预法则更广泛地运用动机的操作,使孩子从知道语言,并能进深到使用语言的力量,在互动交谈中能讨论不存在眼前的事件,自然地学习并回应“谁?什么?什么时候?在哪里?为什么?”等话题,是符合社会期待的行为功能。

发布于2018年01月09日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(170) 我的文章

智障学生学书写可以采用拆分法


    教师把笔画较多的生字,拆分来进行书写。如《实用语文》第三册生字“要”,可以分成两部分来书写,“西”和“女”,书写熟练后再合成完整的字。此方法也特别适用书写学生自己的姓名。
     为了提高学生的书写兴趣,学生在练习过程中,教师可以在描红本上画上他们喜欢的小图,让他们觉得写字是一件快乐的事情。获得成功的愉快感是推动智障学生学习的动力。教师始终贯彻激励原则,不断用语言来表扬,赞美他们写得好。当孩子们取得点滴进步时,教师大声地夸奖、赞美他:“你真棒”“你真能干”“0K”.使他们对自己的能力充满信心,但当他们限于自身能力,无法达到预期目标时,就耐心细致地引导,辅以鼓励性语言(如“你行的”,“我相信你会干好的”等),必要时教师要协助他们实现成功,以免挫伤他们积极进取的精神。
     对于智障学生来说,书写是个难题,但是,教师只要有心、用心地采用恰当的方法,鼓励引导学生用不同方法,积极主动参与训练,乐意动手,那么书写就会变得简易了。
     在特殊教育的语文课堂上,只要能够让学生充分获得成功的体验,能够让学生积极主动、乐意参与教学活动,能够让学生在兴趣盎然中读、说、写、理解,使这些特殊的学生能够初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解释运用祖国语言,那么,作为一名特教语文教师也就功德圆满了。

发布于2017年12月19日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(144) 我的文章

超常教育立法和发展


    在超常教育立法和发展研究方面,有的教育家提出借鉴欧美发达国家天才教育实践,主张中国建立天才教育立法和体系,促进天才教育事业发展。例如1998年中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授在北京、天津、沈阳、上海、南京、苏州、临川等地随机抽样问卷调查了800余人,调查结果表明,有83%认为国家应立法和制订超常教育政策,有93. 6%对超常教育坚决支持和温和支持,74.2%认为应加强超常教育发展。2002年9月中国教育学会常务副会长谈松华在“中国中学超常教育协作组第十届年会”上说:“当前超常教育要确立其体系和地位,要有紧迫感。中国教育既面临普及教育,同时也面临着新世纪、新科技的挑战,要培养一批具有国际竞争力的、代表国家水平的优秀人才才是我们的目标。”
     在超常教育研究组织方面,出现了许多研究组织。这些组织推进中国超常教育理论发展与完善。1994年中国科学院成立了“中国科学院心理研究所超常儿童研究中心”,其前身为“中国科学院心理研究所超常儿童心理发展与促进课题组”。 1995年中国人才研究会成立“中国人才研究会超常人才专业委员会”,由中国科技大学少年班原班主任贺淑曼教授担任理事长,又成立了该委员会的超常教育中学协作组,开展超常教育理论研究和试验指导。

发布于2017年12月08日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系


    功能发挥:处理好家庭教育、学校教育与社区教育的关系
     融合教育的目的在于充分发掘特殊儿童的潜能,使他们身心得到最大程度的发展,制约并调节着整个融合教育过程,指引着学校教育、社会教育和家庭教育三者共同作用,向一个方向努力。从现实情况和理论研究来看,我国在发展融合教育过程中存在轻视家庭教育、忽视社区教育的问题。
    特殊儿童、少年的成才显示出,特殊儿童在普通学校接受教育的质量,首先取决于其在家庭教育中的质量。很多受到良好家庭教育的特殊儿童(如周婷婷)在学校中取得了极高的成就。这也是世界各国为何重视“家长参与特殊教育的决策、实施,维护自己及其有残疾的子女的各种合法权益”的原因。此外,融合教育质量提高的必要条件是有健全的社区教育机构为特殊儿童提供各种康复、医疗、教育服务,以更好地促进融合教育质量的提高。
    从纵向层次来看,协调好学校教育、家庭教育、社区教育的关系需要加强教育衔接过程的管理,以确保所有学生都能够平稳进步,以便能在正规教育体制中升学、升班,直至毕业。关键的衔接过程中出现的任何障碍都应当予以确认和清除。其中的衔接主要包括最早的家庭与学校之间的过渡、在校期间的衔接过渡、毕业时从学校到社会的衔接过渡。在所有阶段中的平稳衔接都可能要求有很好的信息传递程序,以及为下一个阶段将会发生的事情提前制订计划。
    安置形式:处理好特殊学校与随班就读学校的关系
     20世纪80年代,为了推动我国特殊教育的发展,特殊教育理论界提出了特殊儿童随班就读的教育主张。我们在对特殊儿童进行教育安置时,必须处理好特殊教育形式安置与普通教育形式安置的关系。
     首先,需要重新认识特殊学校在融合教育发展中的作用。在融合教育的背景下,特殊学校应成为特殊教育的资源中心、指导中心、研究中心、咨询中心。作为资源中心,特殊学校应注意搜集和提供丰富的特殊教育资源,为所服务区域的特殊学校和随班就读学校服务(如盲校工作范围应包括提供点字以及录音书籍、教科书、趣味性故事书、课外读物等),作为研究中心,特殊学校应利用自身的有利条件,召集随班就读学校教师从事课题研究;作为咨询中心,特殊学校应为所服务的随班就读学校提供教学咨询、科研咨询、信息咨询等;作为指导中心,特殊学校应定期派骨干教师到随班就读学校指导普通学校从事特殊教育教师的教学工作。如果在融合教育背景下不能正确认识特殊学校的作用,就有可能在贯彻融合教育思想时重蹈欧洲一些国家之覆辙,忽视特殊学校的作用,甚至将特殊学校予以撤除。
    其次,特殊儿童的安置必须有利于他们的身心发展。特殊儿童的教育采取何种安置形式,不但在特殊教育界存在着一定的分歧,而且不同的国家也存在不同的主张,甚至有的特殊儿童更有切身的体验。从不同的国家来看,在苏联以及现在的俄罗斯,主张对特殊儿童采取分类安置,“苏俄的听障教育分两部分,全聋的学生上启聪学校,重听学生上重听学校,他们不赞成回归主流的混合教育”。而英国则主张取消特殊教育学校,采取融合教育安置。
    既然每一种安置形式都有优缺点,就应该根据特殊儿童的身心特点以及自身的残疾状况因材施教,并为他们提供充分的条件支持,否则就可能导致特殊教育办学效益和办学质量的下降。

发布于2017年11月30日 16:25 | 评论数(1) 阅读数(164) 我的文章

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