促进残疾儿童医学康复与教育康复相结合的对策建议


    儿童期是残疾人康复的最关键时期,对残疾儿童的康复训练可以获得事半功倍的效果,而医学康复与教育康复的有机结合是残疾儿童康复的有效方式,也是一个复杂的系统工程,需要上海市民政部门、教育部门、就业和社会保障部门、卫生部门、残联、医疗机构、康复机构、社区、家庭等各个方面的共同参与,共同担负起残疾儿童医学康复与教育康复的双重任务。针对上海残疾儿童医教结合中存在的主要问题,结合国内外的成功做法,本文提出以下促进上海残疾儿童医教结合的对策思路。
    上海市政府要坚持“残疾儿童优先”的原则,把残疾儿童医学康复与教育康复结合工作纳入本市“十二五”社会事业发展规划,明确残疾儿童的“康教结合”的功能、工作任务和内容、实现主体、重要措施等,同时明确规定民政部门、教育部门、就业和社会保障部门、卫生部门、残联、医疗机构、康复机构、社区、家庭等各个主体在儿童医学康复与教育康复中应该承担的责任和义务。同时,要积极探索残疾儿童康复法规建设,依法保障残疾儿童康复权益。发达国家和地区普遍通过立法对残疾儿童接受康复服务给予扶助。作为正在走向现代化、国际化的国际大都市的上海,应该率先探索残疾儿童康复法律规范建设,依法推进残疾儿童康复工作,为全国提供可借鉴的经验,从而促进残疾儿童医学康复与教育康复相结合工作的长效化、规范化、法律化,切实保护残疾儿童的生存权和发展权。

发布于2019年01月17日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

特殊教育的整体协调均衡发展


    江苏是我国东部地区经济最为发达、教育最为昌盛的省份之一,也是特殊教育发展的先进地区之一,目前全省已基本形成了从残疾儿童学前教育、义务教育、残疾人高级中等教育到高等教育的特殊教育体系,建成并正在逐步完善高等特殊教育师资培养培训机构,构建了省、市、县特殊教育教育科研网络,初步形成了“以随班就读和特殊教育班为主体、以特殊教育学校为骨干、以示范学校为龙头”的特殊教育发展格局。秉持“教育好一个残疾儿童和培养一名优秀学生同样光荣”,注重在教育投入、条件改善和教育政策等方面实施倾斜,推动全省特殊教育与普通教育同步、协调、优质发展。
     1.实施“一票否决”制度
     省教育厅加强整体规划,注重统筹推进全省的特殊教育发展,把特殊教育发展情况作为省教育现代化先进县创建和义务教育均衡发展先进县评选的重要指标,在评估验收中实行“一票否决”制度。并以特殊教育示范学校为龙头,使本地区的特殊教育学校为全省特殊教育发展发挥示范及辐射作用。
     2.积极提供残疾学生免费教育
     从省级财政设立的特殊教育专项补助费中划出专款补助特殊教育学校公用经费,在特殊教育学校和特殊教育班就读的义务教育阶段学生全部免收杂费和课(簿)本费、作业本费等;出台高中阶段残疾学生免收学费政策;实施优先安排残疾学生和残疾人家庭子女的政策,实施随班就读的残疾学生和残疾人子女优先享受“两免一补”等资助政策。各地还积极实施“助残帮困”工程,通过设立特殊教育基金等形式,帮助困难家庭的残疾学生就学,一些地方已实现了义务教育阶段残疾学生接受全免费教育。省教育厅出台政策保障残疾儿童免费接受学前教育,积极推进孤残儿童接受普惠性学前教育,探索建立学前教育扶困资助制度,帮助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育,明确规定幼儿园不得以各种理由拒收有能力随班入园的残疾幼儿。

发布于2019年01月08日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

义务教育阶段盲、聋、培智学校教学与医疗康复仪器设备配备标准


    由教育部基础教育二司组织领导、教育部教学仪器研究所负责起草的教育行业标准《义务教育阶段盲校教学与医疗康复仪器设备配备标准》《义务教育阶段聋校教学与医疗康复仪器设备配备标准》和《义务教育阶段培智学校教学与医疗康复仪器设备配备标准》于2010年由教育部批准发布:这三个标准分别规定了义务教育阶段三类特殊教育学校的普通教室、学科教学、康复训练、资源中心和职业技术教育仪器设备的配备要求。三个标准充分考虑了特殊儿童的身心发展规律,充分体现了现代特殊教育理念,从而保证义务教育各项课程顺利开展,是三类特殊教育学校配备教学与医疗康复仪器设备必备的指导性文件。
    义务教育阶段盲校、聋校、培智学校教学与医疗康复仪器设备配备标准中规定了义务教育阶段三类学校仪器设备的配备要求。其中学校教学与康复训练仪器设备分为“基本”和“选配”两种配备要求。“基本”栏目规定了完成教育部发布的三类学校课程设置实验方案中所规定的各项教学与医疗康复任务应具备的普通教室教学设备、学科教学仪器、医疗康复仪器设备、教学资源中心设备和职业技术教育器材设备,所有特殊教育学校均应达到该栏目的配备要求。有条件的特殊教育学校在达到“基本”配备要求的基础上,可根据学校场地条件和教师状况等实际情况,在“选配”栏目中有选择地配备相应的仪器设备,以满足教学与医疗康复的需要。若已经配备“选配”栏目中的仪器且与“基本”栏目中的仪器功能相近,则“基本”栏目中的相应仪器原则上不再要求配备。有条件的特殊教育学校宜配备性能更好的仪器。购置的对特殊儿童进行诊断、治疗、监护、缓解、补偿等单独或者组合使用于人体的医疗康复仪器、设备(包括所需要的软件),应符合《医疗器械监督管理条例》有关安全、有效规定,通过医疗器械产品市场准入审查,保证康复功效,确保使用者不受伤害,并符合GB 6675、GB 9706.1、GB/T 14710和GB 17498等相关要求,医疗康复仪器设备应在专业人员指导下使用。

发布于2018年12月14日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

特殊教育功能性课程范式的价值取向


    功能性课程范式的价值取向揭示了人与环境的互动关系,突破了残疾形成的障碍仅从个人缺陷角度进行解释的局限,着重于环境的个别化支持,对于提高特殊需要学生的社会适应能力具有重大的现实意义,电标志着特殊教育课程理论革新发展到了一个新阶段。但是功能性课程往往忽略了儿童全面发展的先决条件,如果走向极端,片面地强调功能性技能的训练,很有可能忽视学生潜在的其他能力,导致教育的平庸化,就像学者lomllnson所说的,“成为一个没有知识的学科课程”。此外,适应于每一个学生特殊需要的生态支持,也需要一定的物质和文化条件的支撑,比如对真实教学环境的强调,需要大量的教育资源和成本。因此,它需要一定的国情基础。就我国目前的现实条件看,生态环境化课程理论还缺乏实践基础,还不能广泛地在特殊需要学生的教育实践中得以推广。这里还需要指出的是,在社会生态模式的取向下,功能性课程范式得到了进一步的实践强化,特殊教育课程领域又相继出现了“生态课程”、“环境课程”、“成果导向课程”等概念。尽管有些研究者把它们与功能性课程相提并论,但能否称之为一种范式,值得推敲。这些概念在本质上都没有跳出社会生态模式课程观的观点,也都可以看成是功能性课程范式的深化或具体的特征要素。

发布于2018年12月13日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2018年12月11日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊儿童箱庭疗法的应用


    箱庭疗法是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法,是一种将分析心理学理论同游戏以及其他心理咨询理论结合起来的心理临床方法。
     箱庭疗法的治疗要素主要包括治疗者、沙箱、沙、玩具等。治疗者可以为来访者营造一种自由、信赖而安全的氛围,这种安全与受保护的空间能够鼓励来访者去体验自己内在的无意识的自我。因此不仅需要具有出色的心理治疗技术和完善的人格,还需要“具有鼓励和激活心灵自我治愈能力的那种能力”。沙箱是一个有边界限定的容器,一般内侧统一为57cm*72cm* 7cm,外侧涂深颜色或木本色,内侧涂蓝色。这一容器既确保了箱庭制作者在限定的空间内自由地表现其心理内容,又能够帮助他们获得自我约束的能力。箱庭中的沙具有极为特殊的意义,沙与儿童具有天然的亲和力,也往往与自然、灵性联系在一起。它是能量的象征,沙的流动感如同水一样,让人体验到一种自由和生命感,对沙子的移动、利用可以理解为个体对自身心理能量的调控和重新分配。箱庭中的玩具可以是包括人、动物、建筑物、桥梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、贝壳等在内的任何微缩模具。它们是将箱庭制作者无形的心理内容具体化的重要媒介,如同文字的作用一样,是其内心世界的象征性语言和投射性展现。玩具的种类和数量越丰富,来访者能够选择使用的象征性“词汇”也就越丰富,就越有创造性。

发布于2018年11月30日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

美国残疾人教育的发展进程


    美国立国之初,国家百废待兴,政府财政十分困难,人们为生计四处奔波,无暇关注残疾人,残疾人处于被冷落甚至被遗忘的境地,残疾人的生存没有任何保障,更谈不上接受教育,在社会生活中处于一种非常悲惨的境地。随着美国政治、经济、文化的发展和社会文明程度的提高,残疾人的社会生活状况发生了一定程度的改变。人们逐渐认识到,处于社会生活中的每一个人都应该得到同等的待遇,都应该享有同样的权利,这才符合美国立国之初所提倡和追求的平等、自由和民主的原则。残疾人虽然具有一定程度的生理缺陷,但是这不应该成为他们享有同等权利的障碍,作为美国社会的合法成员,残疾人理应同其他社会群体一样享有同等的权利。由此,残疾人的生存状况和教育权利问题开始进入国家和人们的视域,让残疾人接受教育并充分地参与社会生活成为热心于残疾人事业的有识之士和国家政府的追求目标。最初,是为了照顾残疾人,训练残疾人的生活自理能力,提高残疾人的社会生存技能,让残疾人能够自食其力而建立了慈善机构。之后,随着残疾人教育对于残疾人自身发展和国家稳定的重要性的凸显,政府开始介入残疾人教育并建立了福利教育机构,使残疾人接受教育具有一定程度的经费保障。随着残疾人教育的发展,对残疾人教育的研究也逐步深入,人们开始认识到,残疾人教育既不应该成为好心人的慈善事业,也不应该是政府的福利措施,接受教育是残疾人应该享有的一种权利,本着对残疾人教育的理性认识,热心于残疾人教育的人士建立了专门的特殊教育学校,开启了残疾人接受学校教育的新纪元。可是,特殊教育学校是单独建立的,与普通学校的隔离在一定程度上剥夺了残疾人与其他同龄人共同生活和学习的机会,不利于残疾人的社会化过程。为了提高残疾人参与社会生活的程度,享有与同龄人交往和学习的权利,普通学校特殊班级应运而生。如今,不仅要让残疾人享有受教育的权利,并且还要与其他社会成员一样,平等地享有这一权利,让残疾人在普通学校的普通班级和同龄人一起接受教育的全纳教育已经成为美国残疾人教育的发展方向,学校也就成为反对社会排斥、建立全纳社会以及实现全民教育的有效途径。在近两百年的发展过程中,美国残疾人教育经历了从隔离到全纳的变革,残疾人的受教育权利也因此得到了越来越充分的保障。在这种教育变革中,人权思想的倡导,教育观念的转变,教育立法的保障,教育方法的革新,教育环境的改造都发挥了不容忽视的作用。

发布于2018年11月23日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

国外的特殊教育机构


    一、英国的特殊教育机构
     1.听障学校
     1760年英国人托马斯•布雷沃(Thomas Braidwood)在他的教学中不仅教给聋童数学的基本内容,而且成功地教会了聋童使用有声语言来与人沟通。他于1760年在爱丁堡成立了英国第一所聋童教育机构。1773年,他将机构迁移至伦敦,并开办了英国第一所聋童学校。1792年,英国第一所为贫苦聋童所建立的慈善聋人学校在伦敦建立。
     2.视障学校
     1791年利物浦开办了英国第一所盲校。在开办过程中有两个重要代表人物,一个是艾德华•鲁什顿(Edward Rushton,1756-1814),他是一位盲人诗人;另一个是约翰•克里斯蒂(JohnChristie),他是一位盲人音乐家。两人对建立利物浦盲校有着重要的影响。利物浦的这所盲校,早期主要招收成年盲人,男、女合校,主要为学生提供音乐和手工艺教育。
    二、俄罗斯的特殊教育机构
     在19世纪,亚历山大一世创立帝国慈善协会。在教育领域,法国医生Gaui在圣彼得堡成立了俄罗斯第一所盲人学校。
     20世纪70年代以后苏联大力发展寄宿制特殊教育机构。主要特色是大力发展寄宿制特殊教育机构。依特殊儿童的残障类别建立各种特殊学校。特殊教育主要包括七类①:(1)视觉障碍儿童的教育。(2)听觉障碍儿童的教育。(3)智障儿童的教育。(4)语言障碍儿童的教同。(5)肢体残疾儿童的教育。(6)有特殊才能儿童的教育。(7)其他类型特殊儿童的教育。20世纪70年代以来特殊教育的大发展,产生了明显的效果。据统计,截至1990年年底,苏联共有各级各类特殊教育机构1500多所,在其中就读的各种残障青少年约有40万人。据统计,至2007-2008学年,1884所特殊学校(包括寄宿学校)共招收21.4万残疾学生,类型包括言语障碍、听力障碍、语言障碍、视力障碍、精神发育迟缓、骨骼疾病等。

发布于2018年11月20日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

促进残疾儿童医学康复与教育康复相结合的对策建议


    (一)加强残疾儿童医学康复与教育康复相结合的理论研究与工作实践,增强康复效果
    在荷兰,在很多研究机构都有专业研究人员以残疾儿童的康复训练与教育为自己的研究课题,从理论上提出残疾儿童在康复训练与教育中所遇到的各种问题,以及具体的操作规程。同时,研究人员不单在研究室与实验室里工作,大多数人都是康复学校或康复机构的顾问,同教师与训练师密切配合,将研究结果与工作实践有机地结合起来,从而使康复训练与教育活动取得了非常好的效果。上海要加强这方面的工作,要加大投入,重视科研工作,在残疾儿童的康复和教育实践基础上,多开展由高等学校、医疗机构、科研部门、基层学校等方面参与的跨部门、多学科的综合研究,及时提出解决问题的办法,提供咨询和服务,用理论创新提高上海残疾儿童的康复与教育相结合的工作水平。
    (二)推进残疾儿康复机构和康复人才队伍的建设,提高康复服务能力和水平
    多形式发展残疾儿童康复服务机构:①形成以康复机构为基础,社区、家庭为依托的康复体系,并加强现有的康复机构,包括医院的康复科、专门的康复机构、学校的康复室建设,充分发挥它们对社区康复和家庭康复的辐射和指导作用。②积极鼓励有条件的特殊教育学校、幼儿园、儿童福利院等机构开办残疾儿童康复特教班。③参照社会力量办学有关规定,制定有效的激励政策,支持和鼓励团体、个人以及社会各方力量创办残疾儿童康复教育机构。
    多途径加强残疾儿童康复专业人才队伍建设:①加大上海高校培养残疾儿童康复专业人才的力度。②利用上海现有的培训机构,加强在职培训和继续教育,分批、分类培训残疾儿童康复专业人才。③整合各康复机构的康复专业人才资源,优势互补、加强交流合作,发挥辐射带动作用。④康复机构要多引进一些有教育背景的老师。

发布于2018年11月01日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

特殊教育政策法规的逐步完善


    特殊教育政策法规的发展是我国现实国情的必然要求。随着我国社会文明程度的提高和义务教育的普及,特殊儿童受教育的权利日益受到人们的关注。党的十匕大报告明确提出要“关心特殊教育”。2006年我国进行了第二次全国残痰人抽样调查,根据调查数据推算我国残疾人口已达8 296万,与19 87年第一次全囤残疾人抽样调查的5 164万相比增睦明显,残疾人占总人口的比重上升,残疾类别结构也有所变动,新增了言语残疾这一类别。2006年的涮查数据显示,“我国15岁以上(含15岁)残疾人文盲有3 591万人,文盲率为43.29%;6至14岁的246万学龄残疾儿童中,正在接受义务教育的只有63.19%,大大低于全国儿童接受义务教育的总体比例(96.3%)”,这些数据表明我国特殊教育的发展现状不容乐观。在我国普通九年义务教育基本普及之后,弱势群体(包括农村儿童、贫困儿童、留守儿童)的教育问胚引起了国家和政府的关注,亟须完善相关政策法规保障弱势群体的平等受教育权利。特殊教育作为我国教育的重要组成部分,理应受到重点关注,以加快其发展,使之与我国经济社会发展的总体水平相适应。加快特殊教育发展的现实需要迫切要求相关政策法规的逐步完善,但从我国的特殊教育发展现状来看,传统的以视力、听力、智力障碍为主的特殊教育有了很大进步,但脑瘫、自闭症以及障碍程度较严重的残疾儿童的受教育权利还没有得到保障,这就需要通过政策法规的完善来保障这些有特殊教育需要儿童的受教育权利。另外,近年来随着我国特殊儿童入学率的提高,人们开始关注特殊教育的质量,要使残疾儿童享受高质量的特殊教育服务,获得适合其自身能力的发展,也需要政策法规对特殊教育工作的具体开展和考评制度予以明确并保障实行。

发布于2018年10月30日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

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