我国特殊教育学校的类型


    我国义务教育阶段的特殊教育学校有两种类型:一种是实行小学和初中分离的六三(小学六年,初中三年)或五四(小学五年,初中三年)学制的学校,另一种是九年一贯制的学校。目前我国大多数特殊教育学校对特殊儿童实行的是九年一贯制的义务教育。这里有两个重要概念要弄清楚,一个是“义务教育’’,一个是“九年一贯制”特殊学校。
     所谓“义务教育”,《中华人民共和国义务教育法》(2006年)第2条规定:国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育,不收学费、杂费。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。但由于区域发展不平衡,有些地方在普及九年义务教育的基础上开始普及10年、12年及以上的义务教育。
     所谓“九年一贯制”特殊学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中。九年一贯制学校的年级通常被称为一年级、二年级……至九年级。九年一贯制特殊学校的主要特点是:(1)连贯。在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔。(2)就近入学、取消招生考试。“小升初”直接升入本校初中,不必再受“小升初”折磨之苦。(3)实行统一的学校教育、教学管理。与小学和初中分离的义务教育学校相比,九年一贯制学校有自己的优点,如有利于教育的均衡发展;有利于教育教学的改革;缓解“小升初”压力/,转校学习的麻烦。但是九年一贯制的特殊教育学校也有自己的不足之处:一是对学校管理影响大。九年一贯制学校规模大,学校年级跨度大,因此管理难度大。二是学生所处的环境相对固定,具有封闭性。学生适应环境的能力没有得到锻炼。

发布于2018年12月05日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

7岁仍在说谎,就会继续说谎


    很多研究都表明,经常说谎的6岁孩子能够很快戒掉说谎。但是如果说谎已经成为孩子处理复杂人际关系的一种手段,那么他就很难改了。如果孩子到7岁仍在说谎,那么他们就很可能一直说谎下去。他们已经养成习惯了。
     在塔尔瓦的“偷看游戏”中,有时研究者会暂停游戏。“我想问你一个问题。在问之前,你能保证说实话吗?”孩子点点头。“好,在我出去的时候,你有没有偷看?”这个之前的承诺使孩子的说谎行为减少了25%。
     还有一种情况,塔尔瓦的研究人员在问孩子是否偷看之前,会给孩子们读一个小故事。其中一个故事是《狼来了》,讲的是有个男孩三番五次地说谎,最后男孩和羊都被狼吃掉的故事。另一个故事是《华盛顿和樱桃树》,讲述了美国第一任总统乔治•华盛顿小时候的故事。故事里爸爸很生气地问谁把樱桃树砍了,乔治承认是自己砍的,结尾时爸爸对乔治说:“好孩子,我很高兴你承认砍了樱桃树。你的诚实,对我来说比1 000棵樱桃树都重要。”
     你猜猜,哪个故事能让孩子少说谎?我们在网站上做了一个调查,1 000多条回复中,有75%的人认为《狼来了》更能让孩子少说谎。然而,在实验中,这个广为流传的寓言故事,并没有让孩子变得诚实。相反,听完这个故事之后,孩子甚至比平时更容易说谎。而I盛顿和樱桃树》之后,孩子会减少说谎,男孩减少了75%,女孩减少了50%。

发布于2018年10月12日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

特殊教育PRT教育体系应遵循孩子的兴趣


    在PRT体系中需要反复强调的一点是遵循孩子的兴趣。孩子的兴趣是学习动力的起源,也是引起孩子注意的基础,更是维持孩子学习动力和维持注意的关键,所以,不仅要做好教导前孩子兴趣、喜好的调查和评估,还要在教导过程中恰到好处地运用好孩子的兴趣和喜好。换句话说,选择什么样的活动、用什么作为教材、活动的方向是什么,孩子说了算。孩子是教学互动过程中的“老板”,教导者根据孩子的意愿参与互动、引导互动,将语言学习适时地融人互动活动中。举例:如果孩子喜欢玩球,就不要强行要求孩子从事玩积木或认卡片等孩子不喜欢的活动。在玩球的过程中,球就是教具,教导者可以教孩子学习与球有关的语言,如命名“球”,要求“给我球”“我要球”等,命名活动“拍球”“扔球”“丢球”“传球”“踢球”“打球”等,辨别不同的球“皮球”“篮球”“足球”“乒乓球”“羽毛球”“排球”等,遵循玩球游戏中的规则,如轮流、等待等。
    在遵循孩子兴趣的前提下,教导具体语言目标之前,教导者首先要获得孩子的注意。获得孩子的注意是指教导者在要求孩子表现出语言行为之前,或者在向孩子提供一个语言学习机会之前,必须先得到孩子的注意。例如:教导者先把孩子喜欢的物品拿在自己手上,确认孩子已经看向自己,再辅助孩子说:“我要××。”又如:孩子在准备滑下滑滑梯时,用手挡住孩子的身体,在孩子注意到自己时,提示孩子说“请让开”或“我要滑下去”等。
    得到孩子的注意听起来似乎是显而易见的和非常容易的事,因为许多教导者会说:“当然,我们在要求他做某事时一定需要得到他的注意。”然而,在实际教导过程中常常不是一件容易的事。一些孤独症的孩子倾向于对周围的世界“不反应”,教导者不得不增加一点小小的额外的努力才能获得他们的注意。这里有一些建议可能是有帮助的。
    教导者可能需要列出一个图表,内容是让自己知道怎样才是获得了孩子的注意。比如:孩子看着教导者,或看着教导者的方向,或看着与沟通机会相关的刺激物,或教导者举起物品时孩子接触到人或这个物品。另外重要的一点是孩子不是过分地着迷于手中的活动等。
    另外,确定能引起孩子注意所做的其他一些事情。例如,叫孩子的名字;增加获得孩子注意的变化(如,夸张的评论、赞叹、欣赏,变化活动方式等),教导者尽可能地接近孩子(如:孩子在地板上,教导者也需要在地板上)。有时候,看着孩子的眼睛叫他的名字是有帮助的。要从孩子正在玩耍的玩具、活动或自我刺激行为中得到他的注意尤其困难,此时,偶尔中断一下孩子的游戏也是有帮助的。

发布于2018年09月03日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

中国残疾人随班就读应借鉴国外先进经验


    结合我国随班就读和全纳教育发展的实际,学习、借鉴国外的先进经验,是我国开展全纳教育实践和研究的主要经验和努力的方向。在国外许许多多的先进经验中,国外先进的特殊教育理念、先进的特殊教育立法等都非常值得我们学习和借鉴。
     在教育理念方面,如西方的正常化思想、特殊教育一体化思想、回归主流思想等都值得我们学习、参考和借鉴。我国的随班就读,被认为是全纳教育中的一种实用主义模式,就是在西方回归主流思想的影响下,由我国特殊教育工作者根据我国的实际情况,探索出来的一种对特殊需要儿童实施特殊教育的一种形式,它以较经济、较快的速度使特殊需要儿童就近进入邻近的普通小学接受教育,对我国普及残疾儿童义务教育做出了重要的贡献。
     在教育立法方面,世界上许多国家的全纳教育政策已经积累了不少可以借鉴的成功经验,这些国家大都是以法律为先导确保残疾儿童回归主流社会,让残疾儿童获得应有的人格尊重和受教育权利,例如,美国的《-个孩子也不能落后法案》(2001年)、英国的《所有儿童的成功:满足特殊教育需要》(1997年)。这些立法经验对我国制定随班就读或全纳教育的法律和法规具有重要的参考作用。另外,国外重视全纳教育相关政策的执行力度,也是我们要吸取的重要经验。为此,我们可以通过各级政府部门的行政力量,将主管部门制定的随班就读和全纳教育政策付诸实施。同时,也可以通过学校自身的全纳教育实践,直接向特殊儿童及其家庭提供服务,将宏观的全纳教育政策转化为现实。

发布于2018年08月07日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

情绪行为障碍儿童病园病理的临床分析


    儿童情绪行为障碍是儿童期常见的心理障碍之一。儿童心理发育易受环境影响,近年来其发病率有增高趋势,对其病因和诱发困素的分析和探讨一直是学术界研究的重点之一。
    陈丽琴、陆燕芬等为探讨儿童行为偏异与情绪障碍可能的有关病因,对1992年1月到2002年1月间收治的38例表现为行为异常与情绪障碍的患儿的临床资料进行了分析,分析结果硅示这些临床病症的出现可能与家庭环境、教育方式、社会影响及遗传因素等相关。这些患儿包括17例男童,21例女童,发病年龄为7至13岁,乎均年龄9 1岁,临床表现为各种躯体不适,包括肢体瘫痪、感觉异常、抽搐发作、晕厥发作、惊恐等,体检及多种实验室检查未发现任何器质性病变。经过综合性治疗,33例患儿在1到3周内症状完全消失;4例患儿在6个月内逐渐好转;随访1至2年,仅有1例仍不愿上学。
    贾云霞对患有情绪障碍的30例儿童病例进行了临床分析,发现儿童情绪障碍发病率近年来有明显增加,其发病与多种因素有关。其中儿童的个性是一个突出的因素。此研究发现,容易发病的儿童个性表现为敏感、内向脆弱及孤僻要强;同时,父母的高期望、学习压力大、家庭结构不完善等不良的家庭环境会使儿童发病率提升。这印证了狄尔克斯“儿童早期经验对个体发展有重要影响,儿童早期经历家庭不幸常导致不同程度认知和情感发育的偏差”的观点。
    徐兰芹对1999年7月至2007年7月收治的40例诊断为儿童行为异常与情绪障碍患儿的临床资料进行了分析,这一研究发现,本组年龄儿童都属于学龄阶段,他们正处于生理和心理的发展时期,情绪和行为障碍有较强的易感性,外界的过分刺激会引发持续或强烈的不良情绪反应,从而使机体处于持续长久的应激状态,引起体内功能系统的紊乱,导致心理疾病及行为异常的发生,
    对于儿童情绪行为障碍的诊断需要十分谨慎,必须排除相关器质性病变,并深入了解患儿的各方面环境和患儿的心理状态。治疗时必须深入了解可能存在的诱因,并帮助家氏一起改善家庭和学校环境,及时给予患儿情感上的安慰。如果提高早期认识,早期治疗,多数病例仅需系统的心理治疗,不需药物即可治愈。对个别严重的患儿,撮好转专科医院进行系统的心理治疗和药物治疗,以免病情迁延。
    抽动障碍是儿童和少年时期常见的情绪和行为障碍疾病,严重患者会影响他们的学业学习及社会适应,尤其这些患者还伴有其他行为及情绪障碍的时候,会使病情更加复杂,最终增加诊治康复的难度。
    余建敏通过对125例患有抽动障碍的儿童的情绪和行为异常的发生和治疗状况进行分析,探讨了对抽动障碍患儿进行及早心理干预的重要性,认为这些儿童情绪和行为障碍发生率高可能有的原因包括具有共同的遗传因素阻及具有共同的社会心理因素。

发布于2018年08月01日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

学校无障碍改造方案


    根据学校现有无障碍设施的实际情况及学生对无障碍设施的需要情况,初步将学校无障碍设施的类型分为七大类,分别是扶手、道路、电梯、卫生间、标识、语音及视频提示系统及其他。
     (1)扶手类改造方案
    首先是康复楼琢玉楼一楼通向立人楼拐角处需要做扶手水平延伸处理,防止学生在拐角处摔倒。学生宿舍一楼,包括楼梯、宿舍黑板前的过道、一楼宿舍一圈建立扶手。食堂一楼大门口处的台阶改成阶梯,在大门两侧改善无障碍坡道,并配有扶手和标识。翊教厅门口及舞台楼梯一侧添加扶手。行政楼与翊教厅中间处建立一个无障碍的坡道,延伸到翊教厅阶梯入口处,并在左右两边都配有扶手。体育组下操场的楼梯及台阶,完善扶手设施。
     (2)道路
    学校大门口到康复楼门口实行人车分流;在开蒙楼与风雨走廊之间的小道建立一个无障碍的坡道,并配有扶手和相应的标识。学生宿舍两头前坡道减缓,设置无障碍坡道,配扶手和标识;操场主席台前一侧楼梯改造成无障碍回型坡道,方便轮椅学生上下主席台;康复楼一楼与翊教厅西门之间的空地,使用频率高,应改善地面结构,做平整和防滑处理,并在有阶梯处改建成无障碍坡道,配扶手和标识;康复楼一楼白瓷砖地面在潮湿环境下比较滑,做防滑处理;改善排水沟盖设置。

发布于2018年07月04日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

智障孩子家庭教育要有针对性和阶段性


    区分特殊儿童程度差异和康复差异,在专业人员指导下对孩子分时期、分阶段、分重点地进行教育。
     学龄前的孩子主要是生活自理训练,包括语言训练、大小便以及走路吃饭等,辅助他们对人、物、事的认知和色彩、图形等进行了解。这个时期要从实际出发,根据不同孩子的智障程度和接受能力,采取不同的教育方法,做到直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事及做游戏等方式,寓教于生动活泼的实践中,激发孩子的兴趣,使他们体验成功的喜悦,明白道理、学会做事。
    学龄期的孩子家庭教育要进行规范作息时间、按时起床、上学以及生活自理方面的教育,帮助孩子形成有规律的生活,指导孩子纠正不良习惯。特殊儿童在进入学龄后到学校与其他学生接触,一般会存在这些问题:家长害怕孩子受伤害,经常提醒孩子自我保护,使孩子在进入学校后比较难于适应和过度自卑;家长对特殊儿童过度关心使其不会、不懂甚至不愿意与他人接触和沟通。由于先天和后天的因素,特殊儿童大都比较自私,不懂得如何与人正确相处。对于特殊儿童不正常的心理表现,家长通过简单的言语指导的形式来说服教育他们。如果效果不太好,就要采取有效的方法让他们模仿。

发布于2018年06月22日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

特殊教育课程实践出现的问题


    在现行的特殊教育课程实践过程中,存在的问题是相当多的:
     1. 无法适应时代的变迁和学生生源变化的要求
    特殊学校现行的课程还是依据1993年国家教育委员会颁发的《全日制聋校、盲校课程计划(试行)》以及《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》的要求而设置的。十多年过去了,社会生活的各个方面都发生了巨大的变化,人们的物质生活水平、思想观念、行为方式等都发生了根本性的改变。在特殊儿童“回归主流”、“全纳教育”等世界潮流的影响下,许多轻度残疾儿童都到普通学校随班就读,特殊学校的学生也由过去的轻度残疾为主体逐步发展为中重度残疾学生占多数的状态。在这样的背景下,原有的课程、教材已经无法适应当代社会及特殊学校现状的要求。可以说,特殊教育课程改革的呼声首先来自于特殊学校的迫切要求。
     2. 缺少对特殊教育自身特点的研究
    现行的特殊教育课程大多改编自普通学校的课程,只是将普通学校的教材降低难度、放慢教学进度、删减部分特殊学生难以学习的内容。但特殊学校究竟需要什么样的课程?课程在特殊儿童的成长发展中应该发挥什么作用?特殊学校课程的终极目标应是什么?它与普通学校课程应有什么不同?特殊学校需要开设特殊课程么?由于缺少对特殊教育自身特点的研究,以至于在特殊学校新的课程改革方案及课程标准的制订过程中,仍然只能参照基础教育的课程改革方案和课程标准进行某种程度的改编。这种改编究竟是否符合特殊学校的实际情况?是否能满足特殊儿童成长发展的需要?没有足够的研究成果能为这些方案和标准的制订提供充分的佐证。

发布于2018年06月19日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2018年06月12日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

残疾人教育的送教上门模式


    送教上门类似于以前的家庭教育模式。家庭教育模式是以家庭作为教育场所,由接受过训练的特殊儿童的父母或监护人来承担主要教育任务的一种教育模式。实行这一教育模式之前,要对特殊儿童的父母进行必要的基本训练,使他们掌握一些基本的特殊教育知识和训练技能。这种模式以家长教育儿童为主,专业人员可以定期到各个家庭中指导家长,以解决家长在教育过程中遇到的问题。送教上门方式,是对程度严重、上学不便的特殊儿童提供教育服务。为保障这部分儿童的教育权利,满足其独特的教育需求,可由学区特殊教育指导中心或特殊学校与家长共同约定,在每周的固定时间派专业教师为这些儿童实施个别化的教育。学生的学籍在特殊教育学校或普通学校,每周固定时间,由相关学校派教师送教上门,并根据学生的情况辅以必要的康复训练。
     送教上门是一种新型的特殊教育安置形式。目前这种教育安置形式仅在我国部分地区试行。例如,为了保障重度残疾儿童受教育权益,2010年福建省颁布《福建省重度残疾儿童送教上门试点工作方案》,提出了送教上门的指导思想、服务对象、服务原则及实施要求:(1)指导思想。深入贯彻科学发展观,坚持“以人为本”理念,落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》(闽委[2009119号)文件精神,积极探索重度适龄残疾儿童少年居家教育工作经验,逐步完善残疾儿童少年教育保障体系,进一步推进残疾人教育事业的发展。(2)服务对象。送教上门服务的对象为不能到学校接受教育,但基本具有接受教育能力的6~15周岁重度残疾儿童少年。(3)服务原则。送教上门服务遵循家庭自愿、定期人户、免费教育的原则,注重发展残疾儿童少年的教育潜能,提高认知能力和适应生活、适应社会能力。(4)实施要求:高度重视,加强领导;调查摸底,确定试点;提供保障,确保落实;加强管理,提高效益(加强管理和指导、保证送教上门服务时间、注重教育内容和方法的针对性、多形式地开展送教上门服务);积极宣传,营造氛围;总结经验,抓好典型。

发布于2018年05月02日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

   1 2 3 4 5 6     共有记录数:56


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报