随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2018年06月12日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

残疾人教育的送教上门模式


    送教上门类似于以前的家庭教育模式。家庭教育模式是以家庭作为教育场所,由接受过训练的特殊儿童的父母或监护人来承担主要教育任务的一种教育模式。实行这一教育模式之前,要对特殊儿童的父母进行必要的基本训练,使他们掌握一些基本的特殊教育知识和训练技能。这种模式以家长教育儿童为主,专业人员可以定期到各个家庭中指导家长,以解决家长在教育过程中遇到的问题。送教上门方式,是对程度严重、上学不便的特殊儿童提供教育服务。为保障这部分儿童的教育权利,满足其独特的教育需求,可由学区特殊教育指导中心或特殊学校与家长共同约定,在每周的固定时间派专业教师为这些儿童实施个别化的教育。学生的学籍在特殊教育学校或普通学校,每周固定时间,由相关学校派教师送教上门,并根据学生的情况辅以必要的康复训练。
     送教上门是一种新型的特殊教育安置形式。目前这种教育安置形式仅在我国部分地区试行。例如,为了保障重度残疾儿童受教育权益,2010年福建省颁布《福建省重度残疾儿童送教上门试点工作方案》,提出了送教上门的指导思想、服务对象、服务原则及实施要求:(1)指导思想。深入贯彻科学发展观,坚持“以人为本”理念,落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》(闽委[2009119号)文件精神,积极探索重度适龄残疾儿童少年居家教育工作经验,逐步完善残疾儿童少年教育保障体系,进一步推进残疾人教育事业的发展。(2)服务对象。送教上门服务的对象为不能到学校接受教育,但基本具有接受教育能力的6~15周岁重度残疾儿童少年。(3)服务原则。送教上门服务遵循家庭自愿、定期人户、免费教育的原则,注重发展残疾儿童少年的教育潜能,提高认知能力和适应生活、适应社会能力。(4)实施要求:高度重视,加强领导;调查摸底,确定试点;提供保障,确保落实;加强管理,提高效益(加强管理和指导、保证送教上门服务时间、注重教育内容和方法的针对性、多形式地开展送教上门服务);积极宣传,营造氛围;总结经验,抓好典型。

发布于2018年05月02日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

智障儿童家庭康复的现状


    家庭康复是以家庭为基地进行康复的一种措施。家庭康复因其自身的优势成为智障儿童康复不可或缺的重要方式。智障儿童的发展和正常儿童一样是一个连续不断的过程,因此家庭康复也贯穿儿童发展的全过程。
     研究表明,智障儿童首先是儿童,有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要;儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄前期进行教育的机会,即使后期付出更大的努力,也将是事倍功半,甚至造成无法弥补的损失。
     “对特殊儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务。”由于智障儿童在生理和心理上有其特殊的需要,仅靠有限的康复机构和专业人员是远远不够的,必须动员家长参与,调动家长参与教育的积极性,充分发挥家长的作用,只有这样,智障儿童的教育康复才能够取得事半功倍的效果。
     在智障儿童教育康复训练的实践中我们发现,很大一部分家长要么参与积极性不高,要么不知道如何参与到教育康复中来,甚至有的家长把教育的责任完全托付给老师,这些孩子往往进步速度较慢,情绪波动较明显,在家和在学校的表现差别较大;相反,家长参与程度较高的儿童,其康复训练效果较明显,在训练中较配合,情绪较稳定。

发布于2018年02月12日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

残疾人回归主流教育的三种形式


    回归主流可根据其统合的程度分为三种形式:①物理空间的回归主流,是最基本而简单的方式,即特殊儿童与普通儿童在相同的学校中及相同的设施下接受教育,所有儿童都有机会去体验他们生活在相同的世界里,彼此生活的空间是重叠的。②社会交互活动的回归主流,特殊儿童与正常儿童不只是在相同的空间接受教育,学校人员还安排进行有计划的社会交互活动,让他们相互了解尊重,相互邀请参与一般的社交活动。③教学的回归主流,特殊学生与普通班教师、正常学生进行交互活动,并在特殊教师的指导下接受高品质的个别化教学,使他们在学习上、社会活动上及物理空间上都相互统合。
     然而,很多国家的实践证明,回归主流需要一定的条件支持,否则特殊儿童不宜安置在普通班。舒伯特和格里克提出特殊儿童可否回归主流具有七项判定标准:①学生应具有学习同级部分课业的能力。②学生应具备不依靠太多的帮助(特殊教材、设备或普通班教师)而学习课业的能力。③学生应具备在普通班中安静学习而无须太多关注的能力。④学生应具备适应原普通班常规教学的能力。⑤学生应具备在普通班中与人互动并模仿楷模行为的能力。⑥普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要。⑦课表应具备弹性以适合特殊学生的需要,并能随其进步相应调整。因此,要抑制盲目的回归主流的思想与行动。

发布于2018年01月23日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系


    为了推动我国特殊教育的发展,1988年特殊教育理论界提出了残疾儿童随班就读的教育主张。国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。”特殊儿童的随班就读在国际教育改革潮流的推动与国内政策的指引下开展了20多年,其中虽然存在政策制定与执行之间的冲突、赞成与反对两方观点的争论、成功与回流案例的辩驳,但是在融合安置环境下接受教育的人数越来越多,比例越来越高。然而,为更好地遵循特殊儿童身心发展的规律,促进特殊儿童的健康成长,政府在发展融合教育过程中还需要处理好政策制定与执行的关系,特殊学校与随班就读学校的关系,“质标”与“量标”的关系,家庭教育、学校教育与社区教育的关系,特殊儿童生理发展与心理发展的关系。
     自从基础教育阶段特殊儿童随班就读政策提出以来,国家制定了一系列的政策法规来保障随班就读工作的开展,但是执行的障碍在一定程度上限制了特殊儿童随班就读工作向纵深方向发展。

发布于2018年01月22日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

融合教育质量的两个要素


    融合教育质量包含“数量”和“素质”两个要素,即融合教育中儿童发展的数量指标(简称“量标”)与融合教育中儿童发展的素质指标(简称“质标”)。“量标”是指融合学校(或班级)中普通儿童与特殊儿童发展过程的相关教量,包括绝对数量(如考试中百分制记分)与相对数量(如考试中的等级制记分);“质标”是指融合班级中特殊儿童与普通儿童素质发展的优劣程度。从融合教育的基本理念出发,无论是绝对数量还是相对数量,无论是群体还是个体,普通儿童与特殊儿童发展到现在数量都应比过去有所提高,素质比以前有所发展。
     就特殊儿童来说,他们在普通学校的融合班级应该比在融合学校或特殊学校的特殊班级获得更好的发展,取得更优异的成绩。否则,融合教育理念所倡导的特殊儿童与普通儿童在普通班级就读很难计人信服。例如在制定“量标”时就可以考虑建立成功随班就读的人数的绝对数量标准,以及随班就读成功率(即某类随班就读成功儿童占该类所有随班就读儿童的百分比),同样也可以从回流人数与回流率等相对角度来考察。在制定“质标”时就可以考虑建立针对各种素质设计的具体指标。在“质标”、“量标”这两个要素的权衡中,“质标”相对重于“量标”,即应树立“质主量辅”的观念。我国推行的从应试教育向素质教育的转轨就充分说明了这一情况,应试教育将教育的焦点集中于“片面追求升学率”,这里的“升学率”就是一种相对的数量;素质教育将教育的重心置于“人的素质的充分全面发展”,达里的“人的素质的充分全面发展”就是强调学生素质从根本上得到发展。由此,我们也需要在理解融合教育质量的两个要素时把握住“质标”这一重点。

发布于2018年01月12日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(85) 我的文章

残疾人康复人员的培训


    加强专业队伍建设,提高康复人员素质,是康复工作顺利开展并逐渐完善的前提。国务院有关部门要将康复医学教育纳入国家教育计划,医学院校应设置康复医学课程,加强康复医学教育和继续医学教育,培养高素质的专业人才。有计划地采取多种方式对现有人员进行在职培训,不断提高其康复业务水平和工作能力;将残疾人康复业务纳入全科医生培训内容,增强基层残疾人康复服务力量。进一步完善康复医学专业技术职务聘任制。健全康复专业技术人员任职资格评价体系和管理制度,稳定和发展残疾人康复专业人员队伍,提高专业康复工作者水平。广东省也出台相关政策提出对康复人员进行培训,“有条件的残疾人教育机构、福利性企业事业单位、工疗或者农疗机构、辅助性或者庇护性就业机构,应当根据实际需要配备康复专业技术人员,指导残疾人康复训练。卫生、教育等部门和残疾人联合会可以采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人及其亲属和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”加强康复人员队伍建设,形成多层次、多形式、多渠道的立体的特殊学生康复人员培训体系,提高康复人员综合能力素质是当前学校康复建设的重要措施。

发布于2017年12月18日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

特殊儿童随班就读模式的前提


    1.两个帮助
     入校前帮助与入校后帮助。入校前,帮助的主要目的是使特殊儿童具备随班就读的条件,如盲童需具备定向行走、社交技能、熟练书写等能力,这样才能跟上正常班级的教学。主要提供帮助的是特殊儿童家庭和特殊学校。入校后帮助的目的是使特殊儿童的素质提高,知识增多,拥有正常的心态。提供帮助的是普通儿童与特殊儿童家庭、普通学校、特殊学校、社区。特殊儿童家庭照顾其生活,辅导其功课;特殊学校为其家长提供咨询,对特殊儿童进行学习指导和职业培训;普通学校是特殊儿童随班就读的主要地方,为特殊儿童提供有责任心、有爱心、有一定教学水平的教师,营造接纳的环境;社区为其创造一个良好的就读环境,并为其提供职业训练场所;普通儿童在学习上给予特殊儿童帮助,与特殊儿童和睦相处。
     2.两个大交流
     特殊儿童家庭同学校的交流以及学校与社区的交流。这里的学校既包括特殊学校,又包括普通学校。特殊儿童的家长在特殊学校接受指导,找到解决特殊问题的方法;特殊学校从家长处了解特殊儿童的问题,及时提供帮助。特殊儿童的家长在普通学校了解孩子的学习情况,及时辅导;普通学校也及时向家长反馈信息。不论是特殊学校还是普通学校,均位于社区中,他们可以宣传进步观念,使社区观念进步;社区在与这两类学校的交流过程中,形成一种良好的社区氛围,就会支持办学,积极地为他们创造条件,从而使特殊儿童在心理和物质上得到帮助。
     3.两个小交流
     特殊学校可以帮助普通学校进行随班就读学生的资格评估,同时对普通学校的教师进行职业培训与长期咨询;普通学校可以及时反馈信息。在交流中,不仅所有儿童会同时得到提高,而且这两类学校也会获得发展。
     在这样两个帮助、两个大交流、两个小交流的作用下,模式中的家庭、学校、社区就会成为一个有机整体,它们可以在动态发展中为特殊儿童的随班就读创设条件。当然,由于各个地区经济发展的不平衡,特殊教育工作者应视各地区的具体情况而定具体的实施模式,不能生搬硬套。

发布于2017年11月21日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(124) 我的文章

中度智力障碍学生生活自理能力培养——个别化教学计划的实施


    实施是个别化教学计划中最主要的阶段。实施的方法有分组教学和个别教学。实施的场所可以是班级,也可以是资源教室。实施过程中要求由易及难,循序渐进,激发学生的兴趣,体验成功的喜悦。在实施中可采用多表扬、鼓励的方式,也可适当利用物质来刺激,但最好是以精神奖励为主,物质刺激为辅。
     在实施个别化教学计划过程中,要做好以下几点:
     首先,认真执行预订的个别化教学计划,努力实施计划中预定的内容,目标。调动学生的主动性、积极性,提供必要的帮助,及时鼓励学生获得的成功。
     其次,要认真做好记录工作,记录分析学生的学习进程中的表现,取得的成功,遇到的困难,及时与家长或实施小组交换意见。在有必要时要及时调整不适合学生的目标,修正计划,以保证计划顺利、有效的实施。
     最后,要做好短期目标评估和长期目标评估,尤其是长期目标的评估,一定要认真总结、反思和讨论,并考虑学生下一步的个别化教学目标。对没有达到教学目标的,要分析其中的原因,剖析一下问题出在哪一个环节,经验、教训是什么,找出改进的方法。
     个别化教学计划为智力障碍学生提供适合其自身需要的教育,体现因材施教的原则。但要有效地实施个别化教学计划,关键在于教师。教师要有强烈的事业心,树立个别化教学的理念,在教学中充分设计并运用有益于学生的教学手段、方法,使学生达到自身发展最佳水平。

发布于2017年11月15日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(382) 我的文章

高等特殊教育学的研究方法


    作为一门新的学科,高等特殊教育学在明确了研究对象和主要问题之后,就要选择合适的研究方法。首先是在方法论上,必须坚持以马克思主义为指导。马克思主义是哲学社会科学的灵魂和方向。在新世纪,坚持马克思主义,就是要以当代中国马克思主义的最新成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析中国高等特殊教育的现实及重大问题,认真总结和概括具有我国高等特殊教育特色的办学模式和实践经验,大力推进理论创新和方法创新,虚心学习和借鉴人类一切先进的经验和优秀成果,努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的高等特殊教育学体系。其次是在具体的研究方法上,要通过探索,逐步形成具有学科自身特点的研究方法。潘懋元教授指出:“人们认识教育规律不外乎三条途径:第一,综观教育历史的演变所推论出来的;第二,从国际教育比较研究所概括出来的;第三,从现实的教育实践总结出来的。”根据潘先生关于教育研究的一般性方法的论述和本文上面的分析,笔者认为,高等特殊教育学的理论研究和系统建构除了采用多学科综合研究的方式之外,还应注意实证研究与定性研究的有机使用:一方面是通过文献研究法、个案研究法、调查法和实验法等实证研究的方法,大量收集第一手资料和数据,进行经验的初步分类和整理,提出因果假设,明确研究方向,为理性认识的形成提供感性经验的基础;另一方面,通过分析与综合、概括和抽象、归纳与演绎等辩证思维的研究方式,揭示高等特殊教育的本质规律,形成基本理论。在残疾人高等教育中,还有许多“混沌模糊”的、非理性的、不确定的、非线性的问题,这就需要一种以解构“现代技术理性”和“人性复归”为目的的后现代研究方式和叙述语汇。包括生活体验研究——现象学的叙述研究法在内的后现代观点和方法,或许会为我们深入到残疾人的内心世界,找到彼此精神互动、建构的成长之路,提供新的研究方向和空间。

发布于2017年11月08日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

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