融合教育质量的两个要素


    融合教育质量包含“数量”和“素质”两个要素,即融合教育中儿童发展的数量指标(简称“量标”)与融合教育中儿童发展的素质指标(简称“质标”)。“量标”是指融合学校(或班级)中普通儿童与特殊儿童发展过程的相关教量,包括绝对数量(如考试中百分制记分)与相对数量(如考试中的等级制记分);“质标”是指融合班级中特殊儿童与普通儿童素质发展的优劣程度。从融合教育的基本理念出发,无论是绝对数量还是相对数量,无论是群体还是个体,普通儿童与特殊儿童发展到现在数量都应比过去有所提高,素质比以前有所发展。
     就特殊儿童来说,他们在普通学校的融合班级应该比在融合学校或特殊学校的特殊班级获得更好的发展,取得更优异的成绩。否则,融合教育理念所倡导的特殊儿童与普通儿童在普通班级就读很难计人信服。例如在制定“量标”时就可以考虑建立成功随班就读的人数的绝对数量标准,以及随班就读成功率(即某类随班就读成功儿童占该类所有随班就读儿童的百分比),同样也可以从回流人数与回流率等相对角度来考察。在制定“质标”时就可以考虑建立针对各种素质设计的具体指标。在“质标”、“量标”这两个要素的权衡中,“质标”相对重于“量标”,即应树立“质主量辅”的观念。我国推行的从应试教育向素质教育的转轨就充分说明了这一情况,应试教育将教育的焦点集中于“片面追求升学率”,这里的“升学率”就是一种相对的数量;素质教育将教育的重心置于“人的素质的充分全面发展”,达里的“人的素质的充分全面发展”就是强调学生素质从根本上得到发展。由此,我们也需要在理解融合教育质量的两个要素时把握住“质标”这一重点。

发布于2018年01月12日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(6) 我的文章

残疾人康复人员的培训


    加强专业队伍建设,提高康复人员素质,是康复工作顺利开展并逐渐完善的前提。国务院有关部门要将康复医学教育纳入国家教育计划,医学院校应设置康复医学课程,加强康复医学教育和继续医学教育,培养高素质的专业人才。有计划地采取多种方式对现有人员进行在职培训,不断提高其康复业务水平和工作能力;将残疾人康复业务纳入全科医生培训内容,增强基层残疾人康复服务力量。进一步完善康复医学专业技术职务聘任制。健全康复专业技术人员任职资格评价体系和管理制度,稳定和发展残疾人康复专业人员队伍,提高专业康复工作者水平。广东省也出台相关政策提出对康复人员进行培训,“有条件的残疾人教育机构、福利性企业事业单位、工疗或者农疗机构、辅助性或者庇护性就业机构,应当根据实际需要配备康复专业技术人员,指导残疾人康复训练。卫生、教育等部门和残疾人联合会可以采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人及其亲属和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”加强康复人员队伍建设,形成多层次、多形式、多渠道的立体的特殊学生康复人员培训体系,提高康复人员综合能力素质是当前学校康复建设的重要措施。

发布于2017年12月18日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

特殊儿童随班就读模式的前提


    1.两个帮助
     入校前帮助与入校后帮助。入校前,帮助的主要目的是使特殊儿童具备随班就读的条件,如盲童需具备定向行走、社交技能、熟练书写等能力,这样才能跟上正常班级的教学。主要提供帮助的是特殊儿童家庭和特殊学校。入校后帮助的目的是使特殊儿童的素质提高,知识增多,拥有正常的心态。提供帮助的是普通儿童与特殊儿童家庭、普通学校、特殊学校、社区。特殊儿童家庭照顾其生活,辅导其功课;特殊学校为其家长提供咨询,对特殊儿童进行学习指导和职业培训;普通学校是特殊儿童随班就读的主要地方,为特殊儿童提供有责任心、有爱心、有一定教学水平的教师,营造接纳的环境;社区为其创造一个良好的就读环境,并为其提供职业训练场所;普通儿童在学习上给予特殊儿童帮助,与特殊儿童和睦相处。
     2.两个大交流
     特殊儿童家庭同学校的交流以及学校与社区的交流。这里的学校既包括特殊学校,又包括普通学校。特殊儿童的家长在特殊学校接受指导,找到解决特殊问题的方法;特殊学校从家长处了解特殊儿童的问题,及时提供帮助。特殊儿童的家长在普通学校了解孩子的学习情况,及时辅导;普通学校也及时向家长反馈信息。不论是特殊学校还是普通学校,均位于社区中,他们可以宣传进步观念,使社区观念进步;社区在与这两类学校的交流过程中,形成一种良好的社区氛围,就会支持办学,积极地为他们创造条件,从而使特殊儿童在心理和物质上得到帮助。
     3.两个小交流
     特殊学校可以帮助普通学校进行随班就读学生的资格评估,同时对普通学校的教师进行职业培训与长期咨询;普通学校可以及时反馈信息。在交流中,不仅所有儿童会同时得到提高,而且这两类学校也会获得发展。
     在这样两个帮助、两个大交流、两个小交流的作用下,模式中的家庭、学校、社区就会成为一个有机整体,它们可以在动态发展中为特殊儿童的随班就读创设条件。当然,由于各个地区经济发展的不平衡,特殊教育工作者应视各地区的具体情况而定具体的实施模式,不能生搬硬套。

发布于2017年11月21日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(34) 我的文章

中度智力障碍学生生活自理能力培养——个别化教学计划的实施


    实施是个别化教学计划中最主要的阶段。实施的方法有分组教学和个别教学。实施的场所可以是班级,也可以是资源教室。实施过程中要求由易及难,循序渐进,激发学生的兴趣,体验成功的喜悦。在实施中可采用多表扬、鼓励的方式,也可适当利用物质来刺激,但最好是以精神奖励为主,物质刺激为辅。
     在实施个别化教学计划过程中,要做好以下几点:
     首先,认真执行预订的个别化教学计划,努力实施计划中预定的内容,目标。调动学生的主动性、积极性,提供必要的帮助,及时鼓励学生获得的成功。
     其次,要认真做好记录工作,记录分析学生的学习进程中的表现,取得的成功,遇到的困难,及时与家长或实施小组交换意见。在有必要时要及时调整不适合学生的目标,修正计划,以保证计划顺利、有效的实施。
     最后,要做好短期目标评估和长期目标评估,尤其是长期目标的评估,一定要认真总结、反思和讨论,并考虑学生下一步的个别化教学目标。对没有达到教学目标的,要分析其中的原因,剖析一下问题出在哪一个环节,经验、教训是什么,找出改进的方法。
     个别化教学计划为智力障碍学生提供适合其自身需要的教育,体现因材施教的原则。但要有效地实施个别化教学计划,关键在于教师。教师要有强烈的事业心,树立个别化教学的理念,在教学中充分设计并运用有益于学生的教学手段、方法,使学生达到自身发展最佳水平。

发布于2017年11月15日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(141) 我的文章

高等特殊教育学的研究方法


    作为一门新的学科,高等特殊教育学在明确了研究对象和主要问题之后,就要选择合适的研究方法。首先是在方法论上,必须坚持以马克思主义为指导。马克思主义是哲学社会科学的灵魂和方向。在新世纪,坚持马克思主义,就是要以当代中国马克思主义的最新成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析中国高等特殊教育的现实及重大问题,认真总结和概括具有我国高等特殊教育特色的办学模式和实践经验,大力推进理论创新和方法创新,虚心学习和借鉴人类一切先进的经验和优秀成果,努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的高等特殊教育学体系。其次是在具体的研究方法上,要通过探索,逐步形成具有学科自身特点的研究方法。潘懋元教授指出:“人们认识教育规律不外乎三条途径:第一,综观教育历史的演变所推论出来的;第二,从国际教育比较研究所概括出来的;第三,从现实的教育实践总结出来的。”根据潘先生关于教育研究的一般性方法的论述和本文上面的分析,笔者认为,高等特殊教育学的理论研究和系统建构除了采用多学科综合研究的方式之外,还应注意实证研究与定性研究的有机使用:一方面是通过文献研究法、个案研究法、调查法和实验法等实证研究的方法,大量收集第一手资料和数据,进行经验的初步分类和整理,提出因果假设,明确研究方向,为理性认识的形成提供感性经验的基础;另一方面,通过分析与综合、概括和抽象、归纳与演绎等辩证思维的研究方式,揭示高等特殊教育的本质规律,形成基本理论。在残疾人高等教育中,还有许多“混沌模糊”的、非理性的、不确定的、非线性的问题,这就需要一种以解构“现代技术理性”和“人性复归”为目的的后现代研究方式和叙述语汇。包括生活体验研究——现象学的叙述研究法在内的后现代观点和方法,或许会为我们深入到残疾人的内心世界,找到彼此精神互动、建构的成长之路,提供新的研究方向和空间。

发布于2017年11月08日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

孤独症儿童交流的图片交换沟通系统(PECS)


    孤独症儿童不仅在共同注意力方面有明显的缺陷,而且在运用语言主动性沟通方面也有许多的障碍。有些孤独症的孩子表现为言语的缺失。虽然,通过训练,他们可以运用眼神、肢体动作来达到主动性交往的目的,但是这两种形式只能满足他们在生活中少部分的需求。那么,针对这一部分言语缺失的孤独症儿童,如何在他们现有的能力上发展他们更多的主动性交往能力呢?
    大家可能会留意到,许多孤独症儿童都有较强的视觉与形象学习方面的能力。例如,他们在想一个动作的时候,脑子里往往会有许多图画相继出现。用个形象的比喻,这就像老式的电影放映机将许多照片连成一个有意义的故事一样。当然,不是每一个孤独症儿童都有这种用图画来思考的特点。而如果一个孤独症儿童确实表现出明显的形象思维能力或视觉学习优势的话,以视觉辅助为手段的主动性交往能力的培养就有了良好的基础。
    在20世纪90年代,美国德莱瓦州孤独症治疗中心的安德鲁邦第博士等孤独症的专家发展出了图片交换沟通系统,这一系统为一群无法用语言表达但在视觉学习上有优势的孤独症儿童提供了一种表达、交流的工具,并且在此过程中帮助这些孩子学习一定的社会交往技能。在此之前,孤独症的专家们也尝试过用其他的一些方法来教导孤独症儿童进行交流,如,手语或手势,语言矫正及训练等。尽管这些方法都有一定的作用,但同时也存在较大的局限性。比如,手语中,有一些意思需要一连串的手势来表达,并且每一个手势对于普通人来说都难以学得很精准,更何况一些原本就有运动发展不协调的孤独症孩子,加上他们也缺乏主动性模仿意识和能力,那就难上加难了。图片交换沟通系统吸取了这些方法的长处,同时又能弥补这些方法中的一些局限性。
    图片交换沟通系统包含由易到难的六个阶段,但最常用的是前三个阶段。这三个阶段分别是:第一阶段,给出图片以表达要求;第二阶段,从图片交流本上获取图片以用于沟通;第三阶段,辨别不同的图片,用于不同的沟通目的。这三个阶段,也符合普通儿童在交往能力方面的发展规律,由使用简单的电报语表达需求,逐渐发展至使用短语、短句、完整句来进行更为复杂多样的主动性交往。

发布于2017年10月03日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(75) 我的文章

我国特殊教育教师专业化发展策略的思考


    要保证特殊教育教师的质量,确立相应的特殊教育教师专业化标准并建立特殊教育教师资格制度是十分必要的。一般意义上的教师专业化标准包括:专业知识、专业能力、专业训练、专业精神或专业道德、专业组织及不可替代的任职资格(资格证书)、专业发展等。《残疾人教育条例》和《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育教师“掌握特殊教育的专业知识和技能”,却没有明确规定特殊教育教师应掌握专业知识和技能的划分标准以及具体要求。有关特殊教育教师专业化的标准和内容,不少学者都提出过自己的看法。
    丁勇等人认为,特殊教育教师专业化的内容除了有教师所应具备的共同素质,还应将特殊教育职业所需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入进来。具体来说,特殊教育教师需要具有崇高的专业道德和良好的个性品质;要具有较为精深的、复合性专业知识结构,包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识;要具有娴熟的专业能力和技巧,具有较强的实践能力和创新能力等。
    赵巧云基于特殊教育教师的专业性,提出了特殊教育教师的专业化发展标准,包括基本条件和内在素质两个方面。其中基本条件对学历、专业、特教专业知识、实习期等方面做出了规定,内在素质则主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力的结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等。
    在确立特殊教育教师专业化标准的基础上,没立特殊教育教师资格制度和师资招聘制度,引进受过特殊教育训练的人才,保证特殊教育教师的质量。

发布于2017年08月23日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

日本特殊教育的融合安置方式


    到了90年代,人们又提出了“融合教育”或“全纳教育”思想,认为教育应该是尊重学生选择权利、不断减少排斥、帮助学生潜能尽可能得到发展的过程。在融合教育的思潮下,日本《学校教育法》规定,由省一级的都道府县为障碍儿童设立特别支援学校,每个县设1-2所特别支援学校,学校还需为因路途遥远而难以走读上学的障碍儿童提供宿舍。日本依法设立的特殊儿童安置形式有以下四种:①特别支援学校。由原来的盲校、聋校、养护学校转变而来。各特别支援学校中设有幼稚部(1-3年)、小学部(6年)、中学部(3年)。小、中学部还设有多重障碍班级。②在普通的小学、初中、高中内设置特殊教育班级,即特殊支援学级。③通级。日本从1993年开始对轻度障碍儿童提供通级教育,即障碍儿童的大部分课程随普通儿童一起学习,再根据每人的障碍状况每周接受1-3课时的指导,如果再加上各学科教师的补充指导,障碍儿童每周要接受大约8小时的特别指导。④访问教育。对于重病和多种残疾不能自理的学生,学校定期上门或到医院提供巡回辅导,一般每周三天,每天两小时。另外,学校还在适当时间把孩子接回学校,由教师、家长用轮椅推着他们参加各种活动和学习。
     对不同学校的班级学生人数,日本文部省也有明确规定,目前实施的班级班额标准是2006年5月1日开始实施的小班标准。即特别支援学校(小学部和初中部)编班标准为6人,特别支援班级编班标准为8人。

发布于2017年08月14日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

资优儿童的加速式教育模式


    加速式教育主要指“通过特殊学校或普通学校中的特殊班级为智力超常儿童提供教育,使其在短于普通学制的时间内完成学业任务,比普通儿童提前4年左右升人大学”。加速学习模式的方式有提前入学、跳级、缩短修业年限、提早修习大学课程和超班教学。我国从1978年成立中国科技大学少年班到后来遂步在全国大学少年班和中小学超常儿童教育实验班,基本形成了小学一中学一大学的智力超常儿童教育的连续体系,这些少年班和实验班基本都是在加速式教育的影响下产生的。
    可以说,加速式教育在我国开展超常教育的30多年中处于主流地位,尽管这种快速培养人才的方式满足了社会的需求,但是这种模式需要投入各种高标准的人力物力,因此很难普及。此外,这种模式虽然能够最大限度地发挥资优儿童的潜能,但也给他们带来很大的学业压力,不利于儿童情感和社会性的正常发展。由此,主张丰富式与加速式的和谐教育,强调“又好又快”的“双超常教育”应运而生。“双超常教育”是官群博士在2009年提出的,其中,“双”的含义在于把握和遵循资优儿童培养过程中好与快矛盾双方的对立统一规律,具体体现在智力与非智力、左脑与右腑、学业与心理、屁能与潜能、加速与加深的对立统一。

发布于2017年07月25日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

嗓音障碍评估技术的应用进展


    1嗓音障碍的客观多参数分析研究
    由于主观测试的不确定性,嗓音的客观测试是未来发展的要求。有研究者选取嗓音障碍患者作为实验组以及嗓音正常者作为对照组,对两组实施主观听感知评估和嗓音的客观检测(使用Dr. Speech Science f0r Wind0ws嗓音工作站)。对数据进行分析后,应用逐步判别法建立了5个参数的嗓音评估模型。根据实验结果,研究者得出结论:“嗓音的客观评估是多参数的;嗓音的客观多参数评估模型与主管听感知结果有较好的一致性。”
    2 1yapun0v系数的研究
    基频微扰( iitter)是目前国际上最常采用的反映声带振动稳定性的参数,但其在实际应用中也存在限制。法国学者引入非线性动态理论,开发出了反映声带振动系统稳定的参数,即1yapun0v系数,为嗓音客观测试提供了新研究方法。有研究者选取132例嗓音障碍患者和47例嗓音正常者的声音样本,选择2秒平稳段长元音声音信号作为分析样本,测试Jitter和计算1yapun0v系数。结果表明,“1yapun0v系数对嗓音障碍的测试优于Jitter,非线性动态系统的引入,为嗓音的客观分析开辟了新的研究领域”。
    3电声门图与声学测试技术的研究
    有研究者采用电声门图( ECC)及声学测试两种检测方法对207例正常人和296例喉部疾病患者进行测试,采用Dr. Speech3.0计算嗓音声学分析参数,利用sPss软件进行数据分析,结果表明,EGC和声学测试参数值及波形的变化可以为嗓音障碍的诊断提供客观的量化指标。嗓音是复杂的多维现象,评估时要使用多种参数值共同评估。

发布于2017年06月23日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

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