为自闭症儿童开展青春期教育


    儿童具备较好理解力的情况下,对自闭症儿童开展青春期教育与普通儿童的教育内容大部分是相同的。按照《国际性教育技术指导纲要》对性教育内容的规定,内容涵盖如下主题:(1)人际关系;(2)价值观、态度和技能;(3)文化、社会和人权;(4)人体发育;(5)性行为;(6)性与生殖健康。
    不同的是,要以自闭症儿童的认知特点和心理发展为出发点,为他们进行青春期教育更需要考虑采取适宜的方式以及教育要点等。我们经过参考梳理文献,认为要注意以下几个方面:(1)教育对象(自闭症儿童)需具备一定的理解能力;(2)尽可能利用图片和保证传递信息的真实性;(3)给儿童讲讲“成为一个成人”的变化;(4)自闭症儿童可能没有意识到男孩女孩的不同变化,与孩子讨论青春期男女孩子的不同变化;(5)如果儿童缺乏理解力和言语能力,教育孩子几项关键点:隐私、合适的触摸、学会拒绝以及卫生保健;(6)利用社会故事法讲述不同的话题:我的身体在变化、我来月经了;(7)了解儿童的已有知识,确保讨论更加符合孩子的需求;(8)讨论的环境要注意隐私,并且允许他们注意力不集中;(9)利用真实的视觉帮助、书籍或者表格,保证讲解运用的语言真实具体。
    在对自闭症儿童进行青春期教育和性教育时,让他们学会表达对别人的性的感觉是非常重要的。我们可以从识别自己的感受、表达自身的感觉和感受、找出一种可以表达的途径等方面做起,帮助处于青春期的自闭症儿童学会如何恰当地表达感觉和感受。例如,如果他们喜欢某人该如何做、如果他们性冲动了该如何做等。这样可以帮助他们避免或者减少一些不恰当的抚摸和跟踪行为。在自闭症儿童心情比较平静的时候,与之讨论他们现在所经历的变化。教育时,注意争论会使情况变得更糟,因此不要与儿童产生争论。如果自闭症儿童表现出很强的攻击性和暴力行为,教育者不能与儿童争执,而是需要转移到安全的地方,以保护自身和其他儿童安全。

发布于2018年05月29日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

孤独症儿童行为的自我管理问题


    自我管理已经作为一个程序被发展,其中教导孤独症个体辨别自己的目标行为,然后记录目标行为的发生。其基本程序包括准备阶段、教导阶段、独立性培养阶段及泛化运用阶段。而每一阶段,又包括各项具体步骤。
    自我管理训练方法所提供的以社区为基础的积极干预的技术,能够用于改善学生们的各种各样的行为。并且这些程序将管理行为的责任从教导者身上转移到学生身上,所以用于各种自然环境(例如学校的各种场所,其他教导者鞭长莫及的种种社区场所)是最为理想的。最后其目标行为由一般环境中固有的“自然”强化物所保持与维系。但自我管理程序并不能取代良好的教育和改变环境中容易诱发问题行为的远近因素,这是值得我们注意的。
    自我管理要成为关键性技能之一,其特征应该具有举一反三的效果。在这一方面的实证性科研文献,应该说是非常充分的。例如,加州大学山塔芭芭拉校区的孤独症研究者曾经做过一个有关的实验,以考察自我管理能力的掌握对孤独症孩子发展的影响。参加这一研究的四位孤独症患者,年龄从6岁到11岁不等。他们在接受干预以前,都表现出两个方面的问题。第一是他们尽管都具有一定的语言能力,但对来自他人的善意问题或社会交往都没有反应。第二个方面的问题更为糟糕:他们对他人的语言沟通,往往是以问题行为来应对,有时表现出攻击性的行为,有时表现出自我刺激性的刻板行为。

发布于2018年05月25日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

盲校的课程设置


    低、中年级阶段以综合课程为主,高年级阶段设置分科与综合相结合的课程,开设思想品德(低年级开设品德与生活,中年级开设品德与社会,高年级开设思想品德)、语文、数学、外语(三年级开始)、体育与健康、艺术(或分科选择音乐、美工)、科学(高年级或分科选择生物、物理、化学)、历史与社会(或分科选择历史、地理)、康复(低年级开设综合康复,低、中年级开设定向行走!中、高年级开设社会适应)、信息技术应用、综合实践活动等课程。
     《盲校义务教育课程设置实验方案>规定:对低视力学生应安排眼保健操,上下午各一次。统筹安排体育课和体育活动,保证学生每天有1小时体育锻炼时间。盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。为低视力学生举办低视力班,对于人数不足以编班的低视力学生,可以和盲生混合编班,但应积极创造条件同班分类教学。盲校应创建低视力无障碍环境,为低视生配置助视器械、大字课本、适宜灯具等有关设备,学习和使用明眼印刷文字,注意并鼓励低视生利用其剩余视力,并传授有效使用和保护剩余视力的技巧,提高其运用视觉的能力。低视力班的教学安排,可参照普通学校课程设置方案,进行适当调整。普通学校可参照本方案对随班就读的视力残疾学生实施特殊教育。对于有其他障碍的视力残疾学生,也应采取相应的措施给予专门指导。各门课程均应结合本学科特点,有机地进行思想、道德、环境、心理健康、国防、安全等教育,进行无神论和破除封建迷信的教育以及转变旧习俗、树立新风尚的教育。各门课程均应结合本学科的特点,注重调动盲生多重感官参与学习。高年级阶段可继续进行定向行走训练。定向行走课程教学应结合盲校寄宿制的特点,安排在学校集体教学之余进行,并注意课上与课外相结合、集中指导与个别矫正相结合。盲校应对有个别矫正需要的学生实施个别矫正。根据学生的学习成绩、特长和志愿,高年级时学校可实行分流教学:对于不准备升学的学生,可安排较多的时间进行社会生活和劳动技术教育;对于准备升学的学生,可安排较多的时间学习文化课。在最后一年,应安排必要的时间对学生进行升学、就业的教育和指导。

发布于2018年04月24日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

会读书——聋人学生的语文阅读方法


    古语云:“授人以鱼不如授人以渔。”聋生阅读指导的主要目标是要使聋生掌握语文阅读的方法,最终以精读带泛读,以课内带课外,能独立进行阅读学习。笔者以为当前的聋生阅读指导应注重知识的内在联系,重在阅读技巧的掌握。具体可运用以下几种方法。
     1.迁移法
    这种方法是利用知识的共同因素,引导学生利用已知获取新知,进行能力和知识的迁移。教师在阅读中要结合具体的教学内容,教给聋生阅读的基本方法和有关技艺,使他们对阅读理解的操作过程做到心中有数。在此基础上,使聋生自然领悟并及时运用到课外读物中去,同时掌握一定的写作方法。例如《草房子》的教学,教师就要有意识地培养聋生养成查字典的良好习惯。引导聋生理清文章句、段、篇的内在脉络,让他们充分理解教材,增进阅读能力。同时,有意识地渗透写作方法的指导,做到学以致用。
     2.圈点法
    这种方法可用于重点段,也可用于全文,常与其他学法交叉使用。“圈”的符号尽可能要求统一,这样便于集体交流。对于典型的课文,教师要示范圈点,让学生观摩。例如,教学《背影》一课时,可对作者描写父亲攀爬月台的动作进行圈点,并要求聋生联系生活实际集体讨论这些字词在塑造父亲形象时起到了怎样的作用,增强他们的语言鉴赏能力。除好词佳句外,还应“圈出”文中的疑难之处,进行针对性的解决。
     3.品读法
    这种方法对于培养聋生的审美情感具有重要作用。阅读指导时,教师要引导学生抓住重点词句,突出自己夸张的面部表情,以诠释手语,积极引起聋生的情感共鸣,使其深人体会个中的思想情感,再辅以有感情的品读课文,达到培养审美情感的目的。如《狼牙山五壮士》中“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“战士们昂首挺胸,相继从悬崖往下跳……”等词句,就可采用品读法,使聋生在“读”中体会战士们舍身为国、大义凛然的英雄气概,进而在思想情感上与作者产生共鸣。

发布于2018年04月23日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

特殊学校的课程目标


    培养目标和课程的目标功能强调使每一个残障学生获得整体、和谐的发展和对残障学生进行潜能开发及缺陷补偿。
     1. 培养目标
    培养目标强调人的全面性发展(或者说是“四有”新人的培养)和合格公民的培养。首先是更加重视德育,不仅表现在品德规格、素质要求方面,重视人的思想方向性、基础性和民族优秀文化传统等素质规格的培养,如爱国主义、集体主义精神,使学生能够热爱社会主义,继承和发扬民族优秀传统和革命传统,而且重视公民意识和公民的基本法律、道德素质养成,如民主法制意识、社会公德、社会责任感等,同时重视学生正确的世界观、人生观和价值观的培养,使其努力为人民服务。其次是注重培养和形成学生“初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”,注重学生“双基”的培养和可持续发展,如使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。再次是注重培养学生的“健壮体魄和良好心理素质”、“健康的审美情趣和生活方式”,以使每一个学生德智体美等多方面全面、和谐发展。这些培养目标体现了教育方针、现代社会主义民主与法治国家、市场经济、知识经济和信息社会发展对于公民培养的新要求,同时又继承和发展了我国义务教育(包括特殊教育)实践的成功经验,因而使得培养目标既具有强烈的时代特征和先进性\'又具有很强的实践可操作性和本土性。
     2. 课程目标功能
    课程目标功能除了坚持知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三位一体的目标功能观(与基础教育课程改革纲要保持一致)外,还注意根据残障学生身心特点,加强残障学生乐观的生活态度和积极的人生进取精神(“四自”精神)的培养,努力使残障学生学会学习、学会关心、学会共处、学会做人的同时,注重他们的潜能开发和缺陷补偿,帮助他们形成独立生活、社会适应和就业的能力等,从而使得培养目标具有特殊教育的鲜明个性。

发布于2018年04月11日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

特殊教育的本质之争


    要科学地探讨教育质量的本质,还需要对教育本质进行简要分析,以回答“教育是什么”。人们对教育本质问题的认识,主要有以下几种观点:①教育是社会的上层建筑;②教育是社会生产力;③教育的本质部分是上层建筑,部分是生产力;④教育本质处于从量变到质变的不断演变过程中,在某些历史阶段其本质是生产力,在另一些历史阶段,其本质是上层建筑;⑤教育可分为“宏观教育”和“微观教育”,二者具有不同的本质,应分别加以研究;⑥教育是培养人的活动;⑦教育是人类自身的生产实践活动;⑧教育是社会劳动能力的生产实践活动;⑨教育是人类加速自身建构与改造的社会实践活动。
     笔者认为教育的本质是培养人。因为本质是事物本身所固有的,决定事物性质、面貌和发展的根本属性,所以教育的本质一定在教育的内部,在于教育自身的内在矛盾之中,但上述前四种观点将教育本质看成存在于教育的外在矛盾中。因为社会的政治、经济(包括生产力、生产关系和上层建筑)对教育发展的制约作用,都是教育发展的外在矛盾,是教育发展的外部条件。后三种观点把教育本质界定为“实践活动”,仅仅指出教育是一种社会实践活动,即指出了教育的属性概念,显然还不能揭示出教育的本质。第五种观点忽视了“宏观教育”与“微观教育”共同的属性概念“教育”,进而忽略了两者的共同本质——教育的本质。只有第六种观点是从教育内部探寻教育本质的。

发布于2018年04月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

脑瘫学生评估的量表


    学校在接收脑瘫学生入学时,由康复教育教学部的脑瘫教学组组织相关教师、医师和康复治疗师对脑瘫学生进行相关的评估。经过多年的探索与实践,康复部形成了较为完整的对脑瘫学生进行评估的方法,结合学校实际情况及国内脑瘫学生评估的研究现状,引用、修订或制订了以下量表来对脑瘫学生进行综合的评估,为全面了解脑瘫学生的障碍程度做充分的准备。
    (一)脑瘫患儿粗大运动功能测量(GMFM)
     GMFM(gross motor function measure),是1989年拉塞尔等人(Russell,et al)设计的反映脑瘫学生临床运动功能改变的量表,已成为国际公认的脑瘫粗大运动功能测试工具,具有正常运动功能的儿童在5岁内能完成的所有项目。该量表共分五个功能区,共计88项,评分标准按完成的程度评为0~3分,其适应年龄在0~6岁。以功能分区、总分来测量脑瘫学生的粗大运动功能状况随时间或由于干预而出现的运动功能改变。该量表在五个功能区可以将脑性瘫痪的主要功能障碍、姿势异常、异常姿势反射的康复情况反映出来,既可以评估儿童运动发育,又可以对重要反射进行评估,某些功能区也反映肌力、肌张力的变化情况。因此该量表基本上可以较全面地评价脑瘫学生康复状况,学校在对脑瘫学生进行粗大运动测试时,采用的就是脑瘫患者粗大运动功能测量(GMFM)。
    (二)脑性瘫痪患儿日常生活活动能力(ADL)评定表
    生活活动能力(activities of daily living,ADL)是指人们为独立生活而每天必须反复进行的、最基本的、具有共性的身体动作群,即进行衣、食、住、行、个人卫生等的基本动作和技巧。家庭及社会对脑瘫学生的康复最基本的要求是他们可以生活自理。因此ADL的评定在脑瘫学生的医疗康复中越来越受到重视,在脑性瘫痪康复评定中同样也占有主导地位。学校对脑瘫学生进行生活活动能力评估时根据胡莹嫒修订的《脑性瘫痪患儿日常生活活动能力(ADL)评定表》进行了修订,最终制订了学校ADL评价表。该量表包括九个部分:个人卫生动作、进食动作、更衣动作、排便动作、器具使用、认识交流动作、床上动作、转移动作、步行动作,共50项。评分按完成的程度每项有2分、1.5分、1分、0.5分、0分共5个评定级别,满分100分。

发布于2018年03月13日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

制订个别化教育计划的步骤


    1.进行教育诊断,确定学生现有的发展水平
     教育诊断是通过观察、测验等多种手段,对学生进行全面的诊察和评价,了解其具体的发展水平和教育需要。对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生,仍然需要对他们进行教育诊断。进行教育诊断时,既要使用与正常学生相同的评价标准,知道他们与正常学生的异同,也要关注他们在学习过程中的特殊表现。教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
     2.制定长期目标
     教师在制定长期目标时视野要宽广而长远,要综合考虑多方面的因素:以学生现有的能力水平为基础,学生现有的能力水平是教育的起点,是通向更远的目标的出发点;以随班就读的总的教育目标为指引,每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性,所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成;长期目标应根据随班就读学生的学习能力来制订。
     什么时候需要制定长期目标呢?当学生学习的是经教师调整过的普教课程或者是教师为特殊学生设置的特殊课程时,需要把相关的目标确定为长期目标。当学生完全学习普教课程、达成与正常学生同样的目标时,就无须再把这些目标列入个别化教育计划了,但应在个别化教育计划中说明采取了哪些策略帮助学生达成这些目标。长期目标作为一种较为概括性的目标,既不能过于具体,也不能过于笼统,要让教师、家长、学生明确知道所要达成的目标是什么。

发布于2018年02月21日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

视障儿童学前教育的意义


    (一)视障儿童学前教育的必要性

     和普通儿童一样,视障儿童也有其教育发展的最佳期。儿童视力的缺损虽不能直接影响视障儿童的发展,但却能给视障儿童的发展带来消极影响。研究表明,由于视障和早期教育干预的缺乏,视障儿童与正常儿童的差距是随着年龄的增加而出现并逐步扩大,如果这种消极影响得不到足够的认识或及时干预,就会使他们出现发育严重迟缓或其他障碍问题。

    如果不对视障儿童进行有计划的早期教育与训练,在正常的环境下他们的发展会受到严重阻碍。这种教育与训练要想取得较好的效果,必须从学龄前开始进行干预,促进视障儿童在身体、智力和社会能力等方面的发展,预防和避免第二障碍的发生,使他们能与同龄正常伙伴同步前进。

    (二)视障学前教育的重要作用

     学前教育对儿童一生的发展有着重要的作用,对视障儿童来说其教育意义更大。据1996年上海地区统计资料,因为没有经过特殊的学前教育,13.5%的视障儿童被“埋没”在家庭之中。视障学前教育可以缓和儿童长期封闭、不接触外界的紧张情绪,使其在学前获得良好的保育环境,促进身心发展。只有视障学前教育才能满足视障儿童的特殊需要,才能唤起他们感知觉的发展。对视障儿童个体而言,视障学前教育能使他们从狭小的家庭教育空间融合到大的社会环境中,使他们在最少受限制的环境中身心愉快地生活。早期教育能及时发现、纠正、矫治视障儿童身心发展过程中的缺陷和障碍,并能预防新的障碍和缺陷增加,从而帮助视障儿童与普通儿童一样,健康正常地发展。

发布于2018年01月10日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(91) 我的文章

及时帮孩子排解不良情绪


    人人都有不良情绪,孩子的不良情绪表现得可能会更加明显一些。比如,有的孩子会因为不良情绪而突然变得不爱说话,有的孩子却因为情绪不好而专门捡不好听的说,有的孩子一有不良情绪就爱给别人找茬,还有的孩子情绪不好的时候不是伤害自己就是去伤害别人。
    孩子的思想也会随着他身体的成长而成长,他会遇到越来越多的事情。有时他会在某些事情上去钻牛角尖,并由此产生不良情绪。而我们要做的,就是及时帮他排解这些不良情绪,帮他甩掉精神包袱。
    孩子的情绪就像六月的天,说不准什么时候就开始起了变化。有的父母认为,这不过是孩子在闹闹小脾气,一会儿就过去了。我们可不要这么粗心大意,当发现孩子出现与平常不一样的情绪时,我们要及时给予适当的关心与询问。
    不过,我们的关注也要有一个度,别对孩子的情绪变化太过在意。不要孩子刚一表现出不高兴,我们就立刻跑过去嘘寒问暖,这样反而可能会让他感到不自由,认为我们总是看着他。
    我们要学会判断孩子情绪的性质,如果他只是因为一些小事而闷闷不乐,我们可以和他聊聊,或者干脆就让他进行自我调节;但如果他一段时间里总是带着一种不良情绪的话,我们就要格外注意了,以防止他产生自杀、自残的想法。

发布于2018年01月08日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(89) 我的文章

   1 2 3 4 5     共有记录数:43


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报