视障儿童学前教育的意义


    (一)视障儿童学前教育的必要性

     和普通儿童一样,视障儿童也有其教育发展的最佳期。儿童视力的缺损虽不能直接影响视障儿童的发展,但却能给视障儿童的发展带来消极影响。研究表明,由于视障和早期教育干预的缺乏,视障儿童与正常儿童的差距是随着年龄的增加而出现并逐步扩大,如果这种消极影响得不到足够的认识或及时干预,就会使他们出现发育严重迟缓或其他障碍问题。

    如果不对视障儿童进行有计划的早期教育与训练,在正常的环境下他们的发展会受到严重阻碍。这种教育与训练要想取得较好的效果,必须从学龄前开始进行干预,促进视障儿童在身体、智力和社会能力等方面的发展,预防和避免第二障碍的发生,使他们能与同龄正常伙伴同步前进。

    (二)视障学前教育的重要作用

     学前教育对儿童一生的发展有着重要的作用,对视障儿童来说其教育意义更大。据1996年上海地区统计资料,因为没有经过特殊的学前教育,13.5%的视障儿童被“埋没”在家庭之中。视障学前教育可以缓和儿童长期封闭、不接触外界的紧张情绪,使其在学前获得良好的保育环境,促进身心发展。只有视障学前教育才能满足视障儿童的特殊需要,才能唤起他们感知觉的发展。对视障儿童个体而言,视障学前教育能使他们从狭小的家庭教育空间融合到大的社会环境中,使他们在最少受限制的环境中身心愉快地生活。早期教育能及时发现、纠正、矫治视障儿童身心发展过程中的缺陷和障碍,并能预防新的障碍和缺陷增加,从而帮助视障儿童与普通儿童一样,健康正常地发展。

发布于2018年01月10日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(5) 我的文章

及时帮孩子排解不良情绪


    人人都有不良情绪,孩子的不良情绪表现得可能会更加明显一些。比如,有的孩子会因为不良情绪而突然变得不爱说话,有的孩子却因为情绪不好而专门捡不好听的说,有的孩子一有不良情绪就爱给别人找茬,还有的孩子情绪不好的时候不是伤害自己就是去伤害别人。
    孩子的思想也会随着他身体的成长而成长,他会遇到越来越多的事情。有时他会在某些事情上去钻牛角尖,并由此产生不良情绪。而我们要做的,就是及时帮他排解这些不良情绪,帮他甩掉精神包袱。
    孩子的情绪就像六月的天,说不准什么时候就开始起了变化。有的父母认为,这不过是孩子在闹闹小脾气,一会儿就过去了。我们可不要这么粗心大意,当发现孩子出现与平常不一样的情绪时,我们要及时给予适当的关心与询问。
    不过,我们的关注也要有一个度,别对孩子的情绪变化太过在意。不要孩子刚一表现出不高兴,我们就立刻跑过去嘘寒问暖,这样反而可能会让他感到不自由,认为我们总是看着他。
    我们要学会判断孩子情绪的性质,如果他只是因为一些小事而闷闷不乐,我们可以和他聊聊,或者干脆就让他进行自我调节;但如果他一段时间里总是带着一种不良情绪的话,我们就要格外注意了,以防止他产生自杀、自残的想法。

发布于2018年01月08日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(7) 我的文章

自闭症儿童社会性能力的发展特点


    由于自闭症儿童在语言、认知等方面的障碍,其社会性能力极其低下,主要表现在以下方面。
    (一)缺乏对社会交往信号的注意
    自闭症儿童对社会缺乏兴趣,不管接触的人是否熟悉,一律表现出冷漠的态度;对指令毫无反应,缺乏对交往信号的注意。缺乏对他人情绪注意的能力,存在情绪理解的障碍,可以理解“喜”“悲”等基本的面部表情,但很难理解“惊讶”这类面部表情,缺乏对他人情感的认知,既不太关心他人的表情,也不太受他人表情的影响。
    (二)自我意识发展水平低
    自闭症儿童不能分清楚“你”“我”“他”,自我认知、调节能力几乎没有。
    (三)缺乏依恋感
    在紧张或痛苦时,极少寻求或让别人来安慰和爱抚自己,别人感到紧张或痛苦时也几乎不会去安慰和爱抚别人;拒绝与他人的身体接触,缺乏依恋感。
    (四)兴趣和行为异常,常伴有自伤和攻击行为
    一部分自闭症儿童在游戏或平时生活中,如需要得不到满足或强化方式不合理便会出现自伤或攻击行为,表现为打滚、撞头、咬手或其他身体部位、推打别的孩子、骂人等。
    (五)与人沟通能力差,不能形成良好的同伴关系
    自闭症儿童常以自己的身体为中心,以自己简单的生理需求为中心,以自己的想法和情绪为中心,把自己封闭在一个自我满足的“生理自我”世界里,表现出一种极端的自我中心化;他们不关注自己周围的其他人,不理解与他人相处的社会规则,也不懂得自己的社会角色,难以按照社会规则调节自己的行为,调节自己的情绪反应。
    在团体活动中常常脱离队伍,独自一人躲在墙角;不理解他人的面部表情,也不能恰当地表达自己的感情;不能做出适当的社交反应;感官性和功能性游戏能力滞后,严重缺乏想象性游戏等。

发布于2017年12月01日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(53) 我的文章

孤独症儿童共同注意力的引导


    孤独症儿童共同注意力的引导利用游戏也是一种很好的教学形式,通过不同的游戏形式可以引导不同能力层次的孩子的共同注意力、语言能力和其他的相关技能,因为认知世界的能力是一个整体,绝不能独立开来。大量的实验证明,在游戏中可以发展出很多目标以外的相关技能。如引导共同注意力的同时可以潜在地发展孩子的语言能力、自我管理能力、理解能力以及配合能力等。例如,天天小朋友,5岁半,一直在笔者中心接受团体形式的PRT训练。天天刚来中心时,不会讲话,也不关注入,和其他孤独症孩子一样,与他讲话沟通,他听而不闻,视而不见。教导者在训练早期,采用天天喜欢玩的小游戏接近他。如,天天对滑滑梯很感兴趣,一开始,教导者让天天自由玩一两轮,第三轮开始时,当天天爬上滑滑梯准备下滑的时候,教导者用身体控制住天天,让游戏有一个中断。同时,教导者用自己的眼睛主动寻找天天的眼神。这样,天天本来以为可以像原来一样下滑的时候,出乎意料地被阻止了,而且这时又没有任何声音提示,因此,天天在想下滑又没有办法滑下去的时候,就有可能抬头看看,正好教导者在寻找、等待他的眼神,这样,对视的机会就发生了。接下来的每一次,都以同样的方法中断游戏——建立对视——继续游戏。天天慢慢学会了主动看教导者的眼睛,最后,天天形成了习惯——遇到问题的时候,会主动找人通过眼神表达自己的需求。
    训练中期,在天天已具备对人的眼神关注的基础上,教导者开始训练天天的回应性注意力。比如,教导者在地上放三块垫子,自己站一块,天天站一块,还空一块垫子。教导者用手指的形式发指令,让天天自己根据手指的方向找到正确的垫子站,天天找对了,教导者给他一个大大的奖励。后来,教导者用同样的方法,把垫子加到四块,同时,妈妈参与进来,妈妈充当同伴的角色,教导者会要求天天按手势找垫子,也会要求妈妈找垫子,这样在游戏中,无论是妈妈还是天天都要持续地关注老师的手势,游戏才可进行。天天在这个游戏中,注意力持续的时间不够长,教导者利用同伴的角色来激励天天,如,当天天注意力不集中的时候,教导者马上说:“来,妈妈刚才看着老师了,妈妈可以得到奖励。”这时,天天会约束自己在垫子上站好,并持续注意教导者的手势要求。当然,此活动也不能持续太长的时间,要在孩子的承受范围之内。

发布于2017年10月16日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

全体儿童:随班就读效能化的要求


    随班就读在完成了促使残疾儿童进入学校接受义务教育的基本任务之后,其效能应该有一个新的突破,实现价值取向和服务对象的转换:超越残疾儿童中心而面向所有学生,即全体儿童都应该成为随班就读的学生。
     面向全体学生已经成为世界基础教育的发展趋势。当今世界特殊教育发展,已经逐渐要求打破特殊教育和普通教育的隔离,打破特殊儿童和普通儿童的划分。于是对于教育公平和正义的呼唤,对于分类和标签负面效应的批判,融合对教育的发展趋势都是这一潮流的集中体现。在追求教育公平与平等的今天,人们看到了这种分类与隔离的种种弊端。“人人生而平等”,人人都享有各自作为人应得的权利,其中受教育权以及受同等高质量的教育是每个人生而应得的,我们需要打破这种传统隔离式的藩篱,创造一种人人都有权享受同等教育权利和质量的场所,所以,我们将那些曾经被拒绝和冷落的身心障碍儿童们重新召唤回来,让他们能和正常孩子一样享受各种教育资源和环境。这群身心障碍儿童重新获得了发展自身的机会和权力。有特殊教育需要的儿童成为所有教育的对象,而每一个儿童都有自己独特的教育需求。残疾儿童独特的教育需求与所谓普通儿童自身独特的教育需求并没有本质上的差异。他们之间的差异仅仅存在教育需求的侧面和量的不同。这就意味着所有的教育和所有的学校要面向所有的孩子,而不应该有特殊教育和普通教育之分,也不应该有残疾儿童和普通儿童之分。

发布于2017年09月12日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

以学习导航,提高特教教师的专业素养


    我们要培养既有教学实践经验又有科学理念指导的有思想的教师,那么坚持理论联系实际的学习方法非常重要。根据学校在教师专业化发展中存在的问题和困难,学校教育教学发展中碰到的瓶颈,开设了菜单式学习,举办了特殊教育研究生课程班,聘请华东师范大学学前教育与特殊教育学院的专家教授送教上门。学习方法是:教授导讲——教师自学——集体学习交流——与课堂教学实践相结合。研究生课程让教师在专业学习上具有强烈的实践性、研究性和反思性。理论学习渗透在教师课堂教学的实践过程中,应实践之需,为实践所用。系统的研究生课程班让每一位教师受益匪浅。
     看书,又是提升每一位教师思想修养和理论水平的好方法。学校开出一系列读书目录,要求教师进行学校图书室学习,教师边学边干、边干边学,提高了素质,修炼了人品。学校涌现出热爱学习,积极实践的优秀教师。
     当一名教师首先要刻苦学习,努力学习,才能树立高尚的师德,扎实的理论基础。作为一个新时代的中青年骨干教师,首先要在政治素养和人格上作为中青年教师的榜样,工作要兢兢业业,踏实认真,走在教育教学改革的前沿。以学习导航,提升每一位教师的素养和技能,努力创造条件让教师早日成为德才兼备的人民教师。

发布于2017年09月05日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(88) 我的文章

自闭症儿童的语言沟通的内容问题


    内容是人类沟通的媒介物、指称物.自闭症儿童有着很好的机械记忆能力,与发展相当的普通儿童相比较,他们更容易记忆不相关的事、物。可惜的是,由于他们的弹性与思考能力不佳,加上对情绪的觉知能力较弱,常常形成“鸡同鸭讲”、无效沟通的局面。例如,妈妈问孩子:“你早餐想吃什么?”孩子回答说:“早餐是起床后的第一餐,早餐中一定要有足够的蛋白质与碳水化合物,才能带来一天的好心情哦!”孩子将记忆中有关早餐的信息,原封不动地输出,却无法简单地说出自己的意图。当妈妈知道自闭症儿童的表达内容不是她所要的信息时,会用重述、提示、选择实物等方式,再进一步确认,可是,自闭症儿童执意要将自己的信息说完,没有注意到妈妈再给的任何信息与情绪,因此无法很快给妈妈必要的信息。
     此外,由于自闭症儿童缺乏一般常识与经验,只是表面地理解语意,因此,让他们与人沟通时往往更加困难。例如,班上的同学说:“你要不要去‘地球村’(英文学校的名称)?”自闭症儿童可能会回答说:“地球是宇宙的一部分,不是一个村,世界不可能有地球村。”这就间接地影响到他与同学的进一步交往。

发布于2017年08月18日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

一位妈妈对脑瘫孩子的早期干预心得


    因为宝宝月龄尚小,所以先进行一周一次的早期干预治疗。在2岁以前,良好的育儿刺激对脑功能和结构,无论在生理和心理方面都有着重要的影响。医生会对新生儿进行抚触和按摩,再配合以被动操,同时也借助一定的工具和器械对宝宝进行一定的刺激。医生反复强调,未成熟的脑可塑性很强,宝宝在缺氧抢救时造成的大脑神经损伤很有可能通过积极有效的干预手段得到代偿。听了医生的这番话,我仿佛是捞到了救命稻草般喜出望外!
    医生无疑是给我打了一剂强心针,使我对未来又燃起了希望!通过一段时间与儿科医院康复科医生的相处,我渐渐转变了观念,不再像个刺猬似的总把自己放在医生的对立面了,也不会一听到脑瘫这个词就心生反感抗拒了。我开始接受现实,并逐渐感受到医生真的是急我们患儿家长所急,想我们所想,尽可能地在为每个患儿提供最及时有效的治疗手段。他们就像一盏明灯,指引着不幸的我们走出困境。所以我也就打消了所有的顾虑和疑虑,对于医生报以百分之百的信任。
    我很珍惜每个星期一次到医院的治疗时间,这是我学习康复方法并且向医生请教沟通的好机会,医生在给宝宝做训练时,我在旁边仔细地观察,认真地做笔记,因为在医院治疗的时间毕竟有限,医生教给你方法,主要还是靠家庭康复为主。我每天坚持给宝宝做4个小时的操,并不刻意安排具体几点到几点,只要不影响宝宝吃奶睡觉的时间,而他又心情较好的时候,就可以开展。我总是尽量营造愉悦温馨的气氛,放上舒缓悠扬的音乐,始终给宝宝以笑脸,用温柔的语气安抚他,鼓励他,当他不耐烦的时候,不要勉强,抱起来哄一哄,拍一拍。我希望宝宝不要排斥康复训练,而是把它当做与妈妈相处的快乐美好时光!宝宝动作模式单一,几乎没有中线运动。别的家长看到自己的孩子把手伸进嘴里会进行劝阻并将孩子的手指从嘴里拿出来,而我则是要反过来,将宝宝的小手擦拭干净以后,帮助他塞进自己的口中,滑出来我再塞进去,哄他骗他吮吸自己的手指。刚开始宝宝很排斥这个动作,可能手放到中间使他感到很不舒服,无能操之过急,不能让宝宝更加反感这个动作,一天不行两天,一星期不行就两星期。当有一天我无意中发现他正全神贯注地注视着自己的小手,并且试图放进自己的口中,几经努力之后终于成功,心满意足地开始品尝手指时,我激动地冲上前去抱起宝贝亲了又亲。原来宝宝真的是能够通过反复训练掌握技巧的。
    正常的孩子做某些动作都是出于本能,不用特意去教,本身自学能力也强,而像我们这样的孩子由于行动受限,许多动作他没法主动地去做,就算你帮助他完成,也不是一遍两遍就能教会他的,你只能早期给他建立一个感知经验的模型,把某个动作或者某项技能被动地输入他的大脑中,并且不断地反复训练以求强化,使这个你帮助他才能完成的动作转化成为他自己的动作。而这个经验建立的过程着实是个考验耐心、耗费时间精力的差事!

发布于2017年07月21日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(85) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的相关概念进展


    对言语语言障碍儿童教育的相关概念进展的研究主要是对言语语言障碍的概念界定及言语语言障碍儿童的分类这两部分内容。
    (一)言语语言障碍的概念界定
    言语语言障碍可以大致分为言语障碍和语言障碍,这两者的定义如下:
    言语障碍是指超过正常限度的言语异常。如果一个人的言语有以下特点中的任何一个,就可以认为是有言语障碍:音量太小不易听到;不易理解;听起来或看上去使人不愉快;某些语音成分发不准;说话费力;韵律不合常规;词汇、语法等方面有缺陷;言语特点与说话人的年龄、性别等不相称。国
    “语言障碍是指因人们使用的语种不同,使相互之间交流发生困难。”也有人认为“语言障碍是指人在昕、说、读、写或做手势诸方面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。”
    (二)口吃儿童言语特征及表现的研究进展
    有研究者针对口吃儿童与非口吃儿童在同长效应(根据1eve1t的理论,提取音节运动计划的过程是序列性的。对于一个多音节词来说,如果说话者需要在发音之前就将这个词的所有音节都提取出,并依次进行运动编码,这样,长词需要的计划时间就会比短词多)上的差异运用实验法进行验证,该研究提出假设,认为闻频、句法复杂性和发音长度也是造成词长效应的主要原因,并设置了三个实验进行验证。实验一为同长和同频对口吃者言语产出的影响;实验二为语法结构对于口吃者图片命名反应时的影响;实验三为发音长度对于口吃者图片命名反应时的影响。实验结果表明口吃儿童在言语产出中的语音编码和句法编码中都存在缺陷。

发布于2017年07月20日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

普通职业教育机构中贯彻融合(全纳)教育理念的进展


    1符合我国职业教育的基本现状
    目前我国残疾人接受职业教育与培训的需求不断增加,而残疾人职业学校本身数量有限,建立新学校的投资高、见效慢,且目前“经费短缺始终是困扰残疾人职业技术教育发展的重要原因之一”。在这种条件下,在普通职业教育中发展残疾人职业教育,符合我国目前残疾人事业发展的现状,有利于资源利用的最大化。
    2.实施全纳教育有利于残疾人本身的发展
    现代职业教育的发展不仅要求学生学会谋生的技能,还强调耍培养学生的社会能力。在普通学校中实行随班就读,让残疾学生与正常学生共同学习、交往,对于残疾学生自身的发展也是有益的。王春秋、史庭字、秦海宁三位研究者认为这种形式“能够帮助残疾学生提升学习能力和社会适应能力,为他们将来的社会生活和工作做好应有的准备,从而消除社会排斥”。
    3实施全纳教育是职业教育的必然要求
    有学者认为,全纳教育与职业教育是基于和谐的殊途同归,因为“两者从本质上都起于对弱势群体的人文情怀”,都“以公正和正义作为伦理基础”,职业教育和全纳教育都是为了建设和谐社会,职业教育是“使无业者有业,使有业者乐业,是为了解决民生的教育”,而全纳教育是为了建立“接纳所有人”的全纳社会。所以发展全纳教育是职业教育本身的要求。

发布于2017年06月02日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

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