学习障碍初中生的教育与训练实践进展


    有研究者调查了学生由于非智力因素导致数学学习障碍的现状,调查发现非智力因素导致初中生数学学习障碍的表现大体上分为三种类型:情绪困扰型,环境不良型与兴趣缺乏型。根据以上三种类型,研究者探索了克服不同类型学习障碍的教学策略,来帮助学生消除学习障碍。研究的初步结果是数学教育和数学现状教育激发了学生学习数学的兴趣;学生自主探索数学学习能力提高;通过多表扬、鼓励“差生”,他们也能学好数学;保护学生的求异思维,有益于培养学生的创新能力。有研究者在江苏丰县和集中学初一年级六班和七班全体英语学业不良学生确定实验组和对照组,对实验班进行元认知缺陷干预即进行元认知知识、策略专门的训练,并渗透到英语日常教学中进而进行元认知意识的培养。结果证实了以往的相关研究结果,如对于智力正常的在英语学习中学业不良学生元认知缺陷是可以通过教掌干预得到弥补的。英语学习不良者与英语学习成功者在元认知评估、元认知策略和元认知体验的种类上是趋于一致的,但在元认知能力上存在着明显的差距。元认知理论应引起广大外语教学研究者的充分重视。

发布于2018年11月08日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

特殊教育的本质之争


    要科学地探讨教育质量的本质,还需要对教育本质进行简要分析,以回答“教育是什么”。人们对教育本质问题的认识,主要有以下几种观点:①教育是社会的上层建筑;②教育是社会生产力;③教育的本质部分是上层建筑,部分是生产力;④教育本质处于从量变到质变的不断演变过程中,在某些历史阶段其本质是生产力,在另一些历史阶段,其本质是上层建筑;⑤教育可分为“宏观教育”和“微观教育”,二者具有不同的本质,应分别加以研究;⑥教育是培养人的活动;⑦教育是人类自身的生产实践活动;⑧教育是社会劳动能力的生产实践活动;⑨教育是人类加速自身建构与改造的社会实践活动。
     笔者认为教育的本质是培养人。因为本质是事物本身所固有的,决定事物性质、面貌和发展的根本属性,所以教育的本质一定在教育的内部,在于教育自身的内在矛盾之中,但上述前四种观点将教育本质看成存在于教育的外在矛盾中。因为社会的政治、经济(包括生产力、生产关系和上层建筑)对教育发展的制约作用,都是教育发展的外在矛盾,是教育发展的外部条件。后三种观点把教育本质界定为“实践活动”,仅仅指出教育是一种社会实践活动,即指出了教育的属性概念,显然还不能揭示出教育的本质。第五种观点忽视了“宏观教育”与“微观教育”共同的属性概念“教育”,进而忽略了两者的共同本质——教育的本质。只有第六种观点是从教育内部探寻教育本质的。

发布于2018年10月29日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

蒙台梭利发展了儿童“感官教育法”


    蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952):意大利著名的教育家,被誉为世界上自福禄培尔以来最伟大的幼儿教育家,也是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。她运用病理学与自制的教具训练特殊儿童,潜心研究精神病患者和特殊儿童的行为特征,并亲自对特殊儿童实施教育。在教学实践中,她继承、吸收了依塔德的教育思想和方法,创制了成套的感官训练教具,发展出蒙氏感官教育法用于训练特殊儿童及幼儿,获得显著成绩。
    蒙台梭利提出:教育的目标是发展能力,感官教育的目标是通过反复练习改善对不同刺激的感觉能力.感官教育的技巧是训练时尽可能把各种感官孤立。①其感官教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。1898年,在都灵召开的教育会议上,她发表的见解“缺陷儿童的教育问题比医疗问题更为重要”,引起各界人士的关注。她自己同时还教儿童阅读和书写,取得了经验之后,将教肓对象转向正常幼儿。1907年,她在罗马贫民住宅区为3~7岁的贫苦儿童开办了“儿童之家”幼儿学校,把训练特殊儿童的方法运用在这些普通儿童身上,不断地观察总结,出版了《蒙台梭利法》,全面阐述了她的自由教育和感官教育方法。
    在蒙台梭利的教育体系中,感官教育具有特别重要的地位。3~6岁儿童正处于身体迅速发育阶段,也是感官活动和智力形成联系的时期。她认为,智能的培养首先依赖感觉,利用感觉搜集事实,类别它们。感觉练习是初步的、基本的智力活动。她着重指出:通过感官教育可以在早期发现容易被人们所忽略的感觉能力缺陷;同时,能有效地培养幼儿敏锐的观察力、注意力和判断力等,为发展认知活动奠定基础。蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段,各种感官的敏感性不同,对刺激的反应也不同,儿童之间存在着个别差异。

发布于2018年09月13日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊儿童社会适应能力评估——《儿童适应行为评定量表》


    (1)目的:评定儿童适应行为的发展水平。
     (2)编制者和编制时间:姚树桥、龚耀先,1991年。
     (3)适用范围:3~12岁儿童。
     (4)量表内容:该量表共有8个分量表,59个项目,200种行为条目。包括感觉运动(主要测试视、听、坐、站、走、跑、身体平衡等技能)、生活自理(主要测试饮食、如厕、穿戴、洗漱等技能)、语言发展(主要测试儿童掌握词汇的数量和复杂性、数的概念、书写与阅读以及社会共同言语技能)、个人取向(主要测试注意力、主动性、行为控制能力、日常爱好及个人习惯等反映个人动向方面的技能)、社会责任(主要测试遵守社会规范以及与社会交往有关的行为技能)、时空定向(主要测试时间概念、空间定向以及利用交通工具方面的技能)、劳动技能(主要测试家务劳动和职业劳动技能)、经济活动(主要测试对金钱的概念、购物技能及计划用钱的能力)。
     (5)评价:该量表已广泛用于对智力障碍的诊断、分类、康复训练等领域,信度和效度较好。目前已建有全国城市常模与农村常模,本研究领域多采用此量表测量研究对象的适应行为水平。

发布于2018年07月19日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(240) 我的文章

特殊教育的教师资格制度


    教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度,规定了教师职业必备的基本条件,对于促进教师专业化发展、依法管理教师队伍、扩大教师培养和聘任渠道等有着极其重要的意义。我国目前虽然开始实施了教师资格证书制度,但仅凭学历就能取得终身有效的教师资格证书,这对教师的专业发展是不具备约束力和激励作用的。因此,有研究指出,应明确教师资格的有效分期,加强教师资格的有效性;完善教师资格种类;设立两级教师资格证书,明确教师资格的有效使用范同。
    将学历教育转变为资格证书制度,就要求改进和完善我国现行的教师资格制度,改进其目前存在的标准粗放、对教师专业发展缺乏激励机制等不足,对教师专业课程、教师资格有效期、教师资格社会考试制度等作出明确的要求,确立科学、规范的教师资格认定程序,并将教师资格认定机构置于法律监控之下,以确保教师资格认证工作的公正与有效。同时逐步建立教师教育机构认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育质量评估制度等。
    提出建立教资资格制度,将对规范教师的素质要求、激励教师不断提升自己的专业化水平起到积极的作用。

发布于2018年07月17日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

加强残疾人辅助器具服务工作的主要措施


    1.加强机构建设,完善辅助器具服务体系
    省级残联要按照《残疾人辅助器具服务机构建设规范》的要求,制定本省辅助器具服务机构建设规范,并逐步落实。明确辅助器具服务机构的公益性事业单位性质;各级辅助器具服务机构要面向肢体、视力、听力、语言、智力、精神等各类残疾人提供全面服务;建立健全层次清晰、结构合理、服务有效的辅助器具服务体系。
     2.发挥机构辐射作用,积极推进社区服务
    各级残联要将残疾人辅助器具服务纳入社区康复工作,与卫生、民政等相关部门的政策措施充分融合。有机整合、充分利用基层卫生、民政等现有社区康复资源和社会康复资源,重点依托基层卫生和残疾人服务机构,明确工作职责,规范工作流程,为残疾人提供辅助器具的信息咨询、使用指导、服务转介、租借、简易制作、维修、环境改造等服务。
     3.加强专业培训,提高人员素质
    通过培训班、进修班、学术讲座、学术会议、业务考察和远程教育等多种方式,做好各级辅助器具机构专业人员的继续教育工作,提高辅助器具服务系统专业人才的整体素质。
     4.加大经费投入,开发社会资源
    积极争取各级政府制定有关扶助政策,充分发挥政府的积极作用,加大对辅助器具服务工作的经费投入;广泛动员社会力量,以多种形式参与残疾人辅助器具服务工作;多方筹措资金,争取国际合作,推动重点项目的实施。从就业保障金中安排一定数量的资金用于残疾人就业培训中和就业后的辅助器具配置。

发布于2018年07月04日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

为自闭症儿童开展青春期教育


    儿童具备较好理解力的情况下,对自闭症儿童开展青春期教育与普通儿童的教育内容大部分是相同的。按照《国际性教育技术指导纲要》对性教育内容的规定,内容涵盖如下主题:(1)人际关系;(2)价值观、态度和技能;(3)文化、社会和人权;(4)人体发育;(5)性行为;(6)性与生殖健康。
    不同的是,要以自闭症儿童的认知特点和心理发展为出发点,为他们进行青春期教育更需要考虑采取适宜的方式以及教育要点等。我们经过参考梳理文献,认为要注意以下几个方面:(1)教育对象(自闭症儿童)需具备一定的理解能力;(2)尽可能利用图片和保证传递信息的真实性;(3)给儿童讲讲“成为一个成人”的变化;(4)自闭症儿童可能没有意识到男孩女孩的不同变化,与孩子讨论青春期男女孩子的不同变化;(5)如果儿童缺乏理解力和言语能力,教育孩子几项关键点:隐私、合适的触摸、学会拒绝以及卫生保健;(6)利用社会故事法讲述不同的话题:我的身体在变化、我来月经了;(7)了解儿童的已有知识,确保讨论更加符合孩子的需求;(8)讨论的环境要注意隐私,并且允许他们注意力不集中;(9)利用真实的视觉帮助、书籍或者表格,保证讲解运用的语言真实具体。
    在对自闭症儿童进行青春期教育和性教育时,让他们学会表达对别人的性的感觉是非常重要的。我们可以从识别自己的感受、表达自身的感觉和感受、找出一种可以表达的途径等方面做起,帮助处于青春期的自闭症儿童学会如何恰当地表达感觉和感受。例如,如果他们喜欢某人该如何做、如果他们性冲动了该如何做等。这样可以帮助他们避免或者减少一些不恰当的抚摸和跟踪行为。在自闭症儿童心情比较平静的时候,与之讨论他们现在所经历的变化。教育时,注意争论会使情况变得更糟,因此不要与儿童产生争论。如果自闭症儿童表现出很强的攻击性和暴力行为,教育者不能与儿童争执,而是需要转移到安全的地方,以保护自身和其他儿童安全。

发布于2018年05月29日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

孤独症儿童行为的自我管理问题


    自我管理已经作为一个程序被发展,其中教导孤独症个体辨别自己的目标行为,然后记录目标行为的发生。其基本程序包括准备阶段、教导阶段、独立性培养阶段及泛化运用阶段。而每一阶段,又包括各项具体步骤。
    自我管理训练方法所提供的以社区为基础的积极干预的技术,能够用于改善学生们的各种各样的行为。并且这些程序将管理行为的责任从教导者身上转移到学生身上,所以用于各种自然环境(例如学校的各种场所,其他教导者鞭长莫及的种种社区场所)是最为理想的。最后其目标行为由一般环境中固有的“自然”强化物所保持与维系。但自我管理程序并不能取代良好的教育和改变环境中容易诱发问题行为的远近因素,这是值得我们注意的。
    自我管理要成为关键性技能之一,其特征应该具有举一反三的效果。在这一方面的实证性科研文献,应该说是非常充分的。例如,加州大学山塔芭芭拉校区的孤独症研究者曾经做过一个有关的实验,以考察自我管理能力的掌握对孤独症孩子发展的影响。参加这一研究的四位孤独症患者,年龄从6岁到11岁不等。他们在接受干预以前,都表现出两个方面的问题。第一是他们尽管都具有一定的语言能力,但对来自他人的善意问题或社会交往都没有反应。第二个方面的问题更为糟糕:他们对他人的语言沟通,往往是以问题行为来应对,有时表现出攻击性的行为,有时表现出自我刺激性的刻板行为。

发布于2018年05月25日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

盲校的课程设置


    低、中年级阶段以综合课程为主,高年级阶段设置分科与综合相结合的课程,开设思想品德(低年级开设品德与生活,中年级开设品德与社会,高年级开设思想品德)、语文、数学、外语(三年级开始)、体育与健康、艺术(或分科选择音乐、美工)、科学(高年级或分科选择生物、物理、化学)、历史与社会(或分科选择历史、地理)、康复(低年级开设综合康复,低、中年级开设定向行走!中、高年级开设社会适应)、信息技术应用、综合实践活动等课程。
     《盲校义务教育课程设置实验方案>规定:对低视力学生应安排眼保健操,上下午各一次。统筹安排体育课和体育活动,保证学生每天有1小时体育锻炼时间。盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。为低视力学生举办低视力班,对于人数不足以编班的低视力学生,可以和盲生混合编班,但应积极创造条件同班分类教学。盲校应创建低视力无障碍环境,为低视生配置助视器械、大字课本、适宜灯具等有关设备,学习和使用明眼印刷文字,注意并鼓励低视生利用其剩余视力,并传授有效使用和保护剩余视力的技巧,提高其运用视觉的能力。低视力班的教学安排,可参照普通学校课程设置方案,进行适当调整。普通学校可参照本方案对随班就读的视力残疾学生实施特殊教育。对于有其他障碍的视力残疾学生,也应采取相应的措施给予专门指导。各门课程均应结合本学科特点,有机地进行思想、道德、环境、心理健康、国防、安全等教育,进行无神论和破除封建迷信的教育以及转变旧习俗、树立新风尚的教育。各门课程均应结合本学科的特点,注重调动盲生多重感官参与学习。高年级阶段可继续进行定向行走训练。定向行走课程教学应结合盲校寄宿制的特点,安排在学校集体教学之余进行,并注意课上与课外相结合、集中指导与个别矫正相结合。盲校应对有个别矫正需要的学生实施个别矫正。根据学生的学习成绩、特长和志愿,高年级时学校可实行分流教学:对于不准备升学的学生,可安排较多的时间进行社会生活和劳动技术教育;对于准备升学的学生,可安排较多的时间学习文化课。在最后一年,应安排必要的时间对学生进行升学、就业的教育和指导。

发布于2018年04月24日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

会读书——聋人学生的语文阅读方法


    古语云:“授人以鱼不如授人以渔。”聋生阅读指导的主要目标是要使聋生掌握语文阅读的方法,最终以精读带泛读,以课内带课外,能独立进行阅读学习。笔者以为当前的聋生阅读指导应注重知识的内在联系,重在阅读技巧的掌握。具体可运用以下几种方法。
     1.迁移法
    这种方法是利用知识的共同因素,引导学生利用已知获取新知,进行能力和知识的迁移。教师在阅读中要结合具体的教学内容,教给聋生阅读的基本方法和有关技艺,使他们对阅读理解的操作过程做到心中有数。在此基础上,使聋生自然领悟并及时运用到课外读物中去,同时掌握一定的写作方法。例如《草房子》的教学,教师就要有意识地培养聋生养成查字典的良好习惯。引导聋生理清文章句、段、篇的内在脉络,让他们充分理解教材,增进阅读能力。同时,有意识地渗透写作方法的指导,做到学以致用。
     2.圈点法
    这种方法可用于重点段,也可用于全文,常与其他学法交叉使用。“圈”的符号尽可能要求统一,这样便于集体交流。对于典型的课文,教师要示范圈点,让学生观摩。例如,教学《背影》一课时,可对作者描写父亲攀爬月台的动作进行圈点,并要求聋生联系生活实际集体讨论这些字词在塑造父亲形象时起到了怎样的作用,增强他们的语言鉴赏能力。除好词佳句外,还应“圈出”文中的疑难之处,进行针对性的解决。
     3.品读法
    这种方法对于培养聋生的审美情感具有重要作用。阅读指导时,教师要引导学生抓住重点词句,突出自己夸张的面部表情,以诠释手语,积极引起聋生的情感共鸣,使其深人体会个中的思想情感,再辅以有感情的品读课文,达到培养审美情感的目的。如《狼牙山五壮士》中“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“战士们昂首挺胸,相继从悬崖往下跳……”等词句,就可采用品读法,使聋生在“读”中体会战士们舍身为国、大义凛然的英雄气概,进而在思想情感上与作者产生共鸣。

发布于2018年04月23日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

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