加大宣传力度,扩大培智学校的知名度


    (1)校领导要积极为师生争取参加各类活动的机会,积极主动参加各级文艺演出、美术作品比赛和各种体育活动等。比如让学生参加每年一次的中小学生艺术节、庆祝六一儿童节活动和助残日文艺汇演等;推荐孩子的美术作品参加省、市、县的各级评比;带孩子参加全县的中小学生运动会;等等。老师们也应积极主动参与各种演讲比赛、健身操表演以及乒乓球比赛等,这不仅使自己获得锻炼,也变相地宣传了自己的学校,扩大了培智学校的知名度。
     (2)主动和全县的各种力量结合成“友好对子”,通过和他们交往,不仅使培智学校的孩子得到锻炼,还使学校借助其力量扩大宣传。如,我校师生和县一中、教师进修学校以及北关小学的师生等进行不定期的交流、互动;和全市的义工组织结合,借助他们的宣传,来扩大培智学校的影响。
     (3)培智学校全体师生要利用一切机会宣传自己的学校,扩大学校的知名度。可利用走亲访友、开会学习、外出游玩、参加各种活动,甚至包括给孩子开家长会的机会,尽可能向认识的或者不认识的人,介绍培智学校的办学模式、招生情况以及费用减免情况等,尽可能让更多的人认识并了解培智学校。
     (4)加强培智学校自身的招生宣传。农村消息较为闭塞,很多智障儿童的家长不知道本地有没有适合自己孩子的学校,即便有所耳闻,也不知学校教育、收费以及管理等方面的情况。培智学校应加强自身的宣传工作。每年暑假,学校老师可分片到各乡镇,跑村串乡,到田间地头,去林阴树下,甚至在马路边的人群处,去调查询问培智生源,介绍培智学校办学理念,宣传培智学校的招生情况,尽量把适合就学的智障儿童吸收到学校中来,使其受到良好的教育与影响。

发布于2018年09月04日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

采取措施让特殊学生更好地参与课堂活动


    特殊学生之所以在上课时反复地出现这两个行为,与特殊学生难以参与课堂教学有密切的关系。而老师们也反映,由于特殊学生的能力水平太低,他们也不清楚怎样做可以让他较好地参与到课堂集体教学中来。而且老师们觉得自己无暇分身,对特殊学生的关注比较少,因此,特殊学生在大多数时间里处于游离于课堂之外、无所事事的状态。而特殊学生也不知道自己能够做什么,因此大量的注意力都投向了刻板行为。根据这一分析,老师们就教学目标、教学内容、教学方法和教学环节等几方面进行了相应的调整,尽可能在集体教学中兼顾到特殊学生的特殊需求。 第一,各学科任课教师认真、细致地评估了特殊学生当前的学习水平,并根据他的学习能力,在每节课的教学设计中,为其量身订做了适合他的教学目标,并将这些教学目标融入到了各个教学环节中去,为其安排相应的学习任务。如果学习任务跟其他同学相同,则为特殊学生提供必要的学习上的辅助。为此,还为特殊学生增加了一名辅助教师,以帮助他更好地参与课堂教学活动。另外,特殊学生也并不是一个完全不能参与课堂教学的儿童,他对教师组织的活动还是有一定的积极性的。因此,老师在备课过程中就提前根据特殊学生的情况确定特殊学生参与活动的形式,比如,让其独立完成,或者在辅助教师的帮助下完成,或者与其他同学一起共同合作完成,等等。 第二,老师在课堂教学过程中安排特殊学生做一些需要离座或者需走到讲台上才能完成的任务。这是因为特殊学生是一个非常好动、容易兴奋的孩子,如果总是让其坐着,尤其是安静地坐着,很容易导致他的神经兴奋水平降低,因而不断反复出现自我刺激行为。老师通过让特殊学生离座或到讲台上完成任务,就可以让特殊学生在老师的要求下进行走动或者动手操作,而这些活动都能够让特殊学生通过合理的方式获得足够的感觉刺激,促使其神经兴奋水平提高。

发布于2018年08月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

美国合理惩戒违纪的残疾学生的程序


    如何维护学校正常的教育教学秩序,同时又能切实保障学生的受教育权利,实现这两者之间的平衡是实施教育惩戒所力图追求的理想目标。在美国,不管是在成文法还是在判例法中,都可以找到教育惩戒的法律依据。针对残疾学生多年来在教育实践中遭受歧视的不争事实,美国政府希望残疾学生的教育惩戒与非残疾学生的应该有所区别,至少在惩戒的时候能够“把残疾作为一个影响因素”加以考虑。当然,如果残疾不是导致学生不良行为的因素;那么残疾学生与非残疾学生的教育惩戒则是相同的,这在一定程度上消减了残疾学生与非残疾学生惩戒“双重标准”的异质性,使得教育惩戒更加公平、合理以及便于执行。为此,美国国会在1997年修订《残疾人教育法》时,专门增加了针对残疾学生教育惩戒的条款,使得学校和教师在处理学生不良行为时有了可资利用的合法工具,同时《残疾人教育法》对残疾学生教育惩戒的实行标准和实施程序进行了严格规定,在一定程度上避免了残疾学生教育惩戒的随意性和不规范性,这对规范学校和教师的惩戒行为,提高残疾学生教育惩戒的合法性有着极为重要的意义。可是,教育惩戒依然面临难题。当学校要采取超过10个教学日的停学或者开除时,就必须表明学生的不良行为与残疾之间的关联。是,关联指的是什么,关联是一种怎么样的关联,法律并没有进行明确的界定,这就造成了法院在司法判决中的不一致性。

发布于2018年08月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

美国残疾人教育培养专业化的教师队伍


    教师是决定教育改革成败的关键因素,“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”所以,世界各国都把提高教师的专业化水平作为保证教育质量的法宝,而“教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些已经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。”在美国残疾人教育的发展中,培养专业化的教师队伍,一直是作为发展残疾人教育的重要战略来实施的。由于残疾人教育的特殊性和艰巨性,同时也是为了保证教师队伍的专业化水平,美国对特殊教育教师任职资格的要求非常严格。1992年,全美最大的特殊教育学术性团体——美国特殊儿童委员会(Tl,e Council for Exceptional Children,简称CEC)提出了美国特殊教育教师任职资格标准。1995年,特殊儿童委员会将特殊教育教师任职资格标准命名为《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standards for the Preparation and Certification of SpeciaL EducationTeachers)。尽管美国的教育制度是地方分权制,各州实行的是各不相同的教师任职资格标准。但是,鉴于特殊儿童委员会的权威性和影响力,这一标准一经提出便被美国全国教师教育鉴定委员会( The National Council forAccreditation of Teacher Education)所采用,成为美国最为系统、全面,并且最具影响力和执行力的特殊教育资格认证标准。1995年的《标准》分成两个部分,第一部分是对所有准备成为特殊教育教师提出的共同核心性知识与技能的要求;第二部分是分别对从事幼儿早期特殊教育、聋或重听特殊教育、情绪和行为障碍特殊教育、学习障碍特殊教育、智力落后和发展障碍特殊教育、视觉障碍特殊教育、肢体和健康障碍特殊教育、超常或高天资特殊教育的教师提出的专门性知识与技能的要求。

发布于2018年07月10日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

制定科学合理的管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年06月12日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

特殊儿童感知觉特点


    特殊儿童的感知发展常常具有一定的缺陷。不同类别的特殊儿童其感知觉的缺陷也不尽相同,相互之间会存在一些差异。即使是同类别的特殊儿童,其障碍的轻重程度不同,感知觉的限制也有差异。
    (一)智障儿童
    智障儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、前庭觉和本体觉等感官刺激的敏锐性、辨别能力、记忆能力以及动作的平衡性、协调性等方面发展都比较迟缓、迟钝。具体表现在:
    (1)感官的感受性普遍较差;
    (2)感知速度慢、范围窄、容量较小;
    (3)感知分化较弱,主动选择性差;
    (4)感知恒常性、整体性差,感知水平和质量都低于健全儿童;
    (5)在感知动作协调性方面比健全儿童差;
    (6)空间知觉、时间知觉发展较落后。
    (二)自闭症儿童
    自闭症儿童对感官刺激的反应或是过敏或是迟钝。具体表现在:
    (1)视觉方面:害怕与人目光接触,却过分留意窗帘、灯、手电筒及其光线转移等;
    (2)听觉方面:对别人的话充耳不闻,却喜欢自己制造声音,如拍桌子、晃椅子;有的对耳语或某些其他声音过分敏感;
    (3)触觉方面:对痛觉、寒冷、烫凉等表现,或者敏感或极迟钝,有些还会出现严重自伤,如咬手指(甚至咬破)、吃手指等;
    (4)嗅觉方面:特别注意物体的气味,不断去嗅东西,吃饭时还会先闻后舔,最后吞吃;
    (5)动觉方面:喜欢无意义地走动,转手或不停地拍手等;
    (6)对周围环境感知能力差。

发布于2018年04月16日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

培智学校教学的目标


    1987年《全日制弱智学校(班)教学计划(试行)》中明确提出了“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础”的教育目标。该教育目标表明,培智学校与普通学校的教学目标有共同性,但又有其特殊性。共性是“把青少年培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的劳动者”,特殊性是智力障碍儿童的教育目标反映了这类儿童独特的教育需求,如针对智障儿童要“有效地补偿其智力和适应行为的缺陷”。
     2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出:培智学校应“全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民”。该目标是通过培智学校的系统教育,使中度智力障碍儿童在思想情感、公德意识、法制观念、科学文化知识、社会认知、生活和行为习惯等诸方面获得最大限度的发展,以使他们最终成为能够适应社会发展的现代公民。

发布于2018年03月06日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(116) 我的文章

学生行为矫正的强化物属性


    一是强化物的自然性。自然的强化物是存在于当前环境中的,如活动、用品、玩具、表扬、老师关注等,这些都是在教学环境中存在的自然强化物。例如学生说“我要蜡笔”,老师就给他蜡笔。这些自然的强化物对行为来说是符合逻辑的。在对学生进行干预时,干预人员一定要确认所用的强化物在当前环境中是自然的而且符合逻辑。如果这些自然的强化物对学生不能作为强化刺激的话,干预人员就要提供人为的或表面的强化形式。例如学生说“我要蜡笔”,老师不仅给学生蜡笔,同时给一颗星星作为代币,以表扬他的恰当沟通。最后当自然强化物单独呈现也可以起到正强化作用时,人为强化物就可以取消。又如,在社交训练项目中,发起或回应同伴这些自然而符合逻辑的强化结果应该是积极的同伴互动。但是对有些学生来说,同伴互动并不是正强化物;对他们而言,同伴互动必须伴随老师的赞扬、点数、代币、贴纸等其他形式的表面强化物。同样随着同伴互动加强时,其他形式的表面强化物就可逐渐地退隐。
    二是强化物的社会接受性。强化物的类型应该是教育者、学生、家长、学校管理者能够接受并乐于传递给学生的。比如,一些家长和教育者倾向于使用可食用的强化物:椒盐脆饼、饼干和点心。一些学校建议教育者避免使用身体形式的强化物,比如拥抱。一些学生从教育者和父母那里得到公开的关注可能会觉得尴尬,因此这种强化物的社会接受性较低。还有一些教育者和家长会觉得减少家庭作业或额外的权利是不能接受的强化形式。不被接受的强化物就会很少被教育者和家长使用。特别是对于学生而言,不被接受的强化物不会起到正强化刺激的作用,也不会增加恰当行为的形成。所以,干预前进行学生喜好项目的评估,对于预过程中强化物的恰当运用具有重要意义。因此,评估者与学生、教育者、家长、学校管理者一起讨论强化物选择的合理性非常必要。

发布于2017年12月04日 12:30 | 评论数(2) 阅读数(268) 我的文章

多重残疾儿童康复的理论进展


    如何鉴别和区分在多重残疾儿童身上的主要障碍和次要障碍,从康复的视角采合理地对多重残疾儿童进行教育与训练,黄昭呜、杜晓新等人进行的“多重障碍,多重干预”综合康复体系及“多重障碍,多重干预”综合康复体系的构建的专题研究,补充和完善了多重残疾儿童的康复模式,为实践提供了指导。该康复体系符合特殊教育、康复医学的基本原则,有助于提升特殊学校和相关康复机构儿童的康复效果。
    综合康复体系主要从康复、教育和心理三大领域入手,构建了康复体系的基本框架,框架由7部分组成:听觉功能评估与训练;言语功能评估与训练;语言能力评估与训练;认知能力评估与训练;学科学习能力评估与训练;心理与行为评估与训练;运动能力评估与训练。
    综合康复体系主要强调以下理念:“医学康复”与“教育康复”的结合,医学康复是教育康复的前提和基础,教育康复是医学康复成果体现的重要手段。“缺陷补偿”与“潜能开发”相结合,其中缺陷补偿一是指机体良好部分机能去替代已损伤的部分,二是指运用辅助技术使机体损害部分得到部分或全面恢复。潜能开发则以加德纳的多元智能理论为其理论基础。“重点干预”与“多重干预”相结合,采用多重手段对多重残疾儿童的各种障碍表现进行重点干预。
    康复体系具有与相关课程配套、与康复训练配套、写个别化康复计划实施配套的特点,对于多重残疾儿童的康复具有重大的指导意义。

发布于2017年11月20日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(223) 我的文章

用眼神对孤独症儿童进行主动性交往


    在普通儿童的发展过程中,利用肢体语言来与父母或照料者进行沟通的行为在他们大概3~4个月的时候就已经出现了。比如,4个月大的宝宝,在妈妈下班后来到他的小床前时,他会用张开自己的小手的方式来告诉妈妈“你抱抱我吧”。到12个月或稍早一些的时候,他们能够指着物品在物和人之间有规律地来回看等。
    所以,在教导孤独症儿童用眼神进行主动性交往时或之后,还要教导他们用肢体语言来进行主动性交往。步骤还是和教导用眼神来进行主动性交往一样。首先,还是找到孩子喜欢的物品或活动。创造一个主动性交往的机会,利用合理的示范和辅助教导孩子正确的行为,再通过给予自然强化来强化所期望的行为。待孩子逐渐出现主动性交往的肢体动作之后,使用时间延迟法来增强他们的主动性交往行为,直到他们能够独立地通过肢体动作来发起主动性交往。下面举例说明。
    小锐与他的妈妈一起参与了PRT的训练。通过与妈妈的交谈和对他的观察,教导者发现他对于触觉类的游戏非常感兴趣。于是,教导者要求妈妈将小锐放在一个“懒骨头”上面,然后教妈妈用“小蚂蚁,爬爬爬”的方式去搔他的痒痒,小锐哈哈地笑个不停。反复几次之后,妈妈突然停下来,看着他,他也看着妈妈,与此同时,教导者在一旁用全身体辅助小锐(把着小锐的小手)去拉妈妈的手,然后将妈妈的手放在自己的肚子上,妈妈马上开始继续和他搔痒痒。在他笑得很开心的时候,妈妈又突然停下来,创造了一个让小锐主动性发起要求游戏的动机。经过十几次的练习,小锐在与妈妈玩这个游戏时,可以很主动地去拉着妈妈的手来要求妈妈继续这项活动了。

发布于2017年10月16日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(233) 我的文章

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