制定科学合理的管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年06月12日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

特殊儿童感知觉特点


    特殊儿童的感知发展常常具有一定的缺陷。不同类别的特殊儿童其感知觉的缺陷也不尽相同,相互之间会存在一些差异。即使是同类别的特殊儿童,其障碍的轻重程度不同,感知觉的限制也有差异。
    (一)智障儿童
    智障儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、前庭觉和本体觉等感官刺激的敏锐性、辨别能力、记忆能力以及动作的平衡性、协调性等方面发展都比较迟缓、迟钝。具体表现在:
    (1)感官的感受性普遍较差;
    (2)感知速度慢、范围窄、容量较小;
    (3)感知分化较弱,主动选择性差;
    (4)感知恒常性、整体性差,感知水平和质量都低于健全儿童;
    (5)在感知动作协调性方面比健全儿童差;
    (6)空间知觉、时间知觉发展较落后。
    (二)自闭症儿童
    自闭症儿童对感官刺激的反应或是过敏或是迟钝。具体表现在:
    (1)视觉方面:害怕与人目光接触,却过分留意窗帘、灯、手电筒及其光线转移等;
    (2)听觉方面:对别人的话充耳不闻,却喜欢自己制造声音,如拍桌子、晃椅子;有的对耳语或某些其他声音过分敏感;
    (3)触觉方面:对痛觉、寒冷、烫凉等表现,或者敏感或极迟钝,有些还会出现严重自伤,如咬手指(甚至咬破)、吃手指等;
    (4)嗅觉方面:特别注意物体的气味,不断去嗅东西,吃饭时还会先闻后舔,最后吞吃;
    (5)动觉方面:喜欢无意义地走动,转手或不停地拍手等;
    (6)对周围环境感知能力差。

发布于2018年04月16日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

培智学校教学的目标


    1987年《全日制弱智学校(班)教学计划(试行)》中明确提出了“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础”的教育目标。该教育目标表明,培智学校与普通学校的教学目标有共同性,但又有其特殊性。共性是“把青少年培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的劳动者”,特殊性是智力障碍儿童的教育目标反映了这类儿童独特的教育需求,如针对智障儿童要“有效地补偿其智力和适应行为的缺陷”。
     2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出:培智学校应“全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民”。该目标是通过培智学校的系统教育,使中度智力障碍儿童在思想情感、公德意识、法制观念、科学文化知识、社会认知、生活和行为习惯等诸方面获得最大限度的发展,以使他们最终成为能够适应社会发展的现代公民。

发布于2018年03月06日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

学生行为矫正的强化物属性


    一是强化物的自然性。自然的强化物是存在于当前环境中的,如活动、用品、玩具、表扬、老师关注等,这些都是在教学环境中存在的自然强化物。例如学生说“我要蜡笔”,老师就给他蜡笔。这些自然的强化物对行为来说是符合逻辑的。在对学生进行干预时,干预人员一定要确认所用的强化物在当前环境中是自然的而且符合逻辑。如果这些自然的强化物对学生不能作为强化刺激的话,干预人员就要提供人为的或表面的强化形式。例如学生说“我要蜡笔”,老师不仅给学生蜡笔,同时给一颗星星作为代币,以表扬他的恰当沟通。最后当自然强化物单独呈现也可以起到正强化作用时,人为强化物就可以取消。又如,在社交训练项目中,发起或回应同伴这些自然而符合逻辑的强化结果应该是积极的同伴互动。但是对有些学生来说,同伴互动并不是正强化物;对他们而言,同伴互动必须伴随老师的赞扬、点数、代币、贴纸等其他形式的表面强化物。同样随着同伴互动加强时,其他形式的表面强化物就可逐渐地退隐。
    二是强化物的社会接受性。强化物的类型应该是教育者、学生、家长、学校管理者能够接受并乐于传递给学生的。比如,一些家长和教育者倾向于使用可食用的强化物:椒盐脆饼、饼干和点心。一些学校建议教育者避免使用身体形式的强化物,比如拥抱。一些学生从教育者和父母那里得到公开的关注可能会觉得尴尬,因此这种强化物的社会接受性较低。还有一些教育者和家长会觉得减少家庭作业或额外的权利是不能接受的强化形式。不被接受的强化物就会很少被教育者和家长使用。特别是对于学生而言,不被接受的强化物不会起到正强化刺激的作用,也不会增加恰当行为的形成。所以,干预前进行学生喜好项目的评估,对于预过程中强化物的恰当运用具有重要意义。因此,评估者与学生、教育者、家长、学校管理者一起讨论强化物选择的合理性非常必要。

发布于2017年12月04日 12:30 | 评论数(2) 阅读数(199) 我的文章

多重残疾儿童康复的理论进展


    如何鉴别和区分在多重残疾儿童身上的主要障碍和次要障碍,从康复的视角采合理地对多重残疾儿童进行教育与训练,黄昭呜、杜晓新等人进行的“多重障碍,多重干预”综合康复体系及“多重障碍,多重干预”综合康复体系的构建的专题研究,补充和完善了多重残疾儿童的康复模式,为实践提供了指导。该康复体系符合特殊教育、康复医学的基本原则,有助于提升特殊学校和相关康复机构儿童的康复效果。
    综合康复体系主要从康复、教育和心理三大领域入手,构建了康复体系的基本框架,框架由7部分组成:听觉功能评估与训练;言语功能评估与训练;语言能力评估与训练;认知能力评估与训练;学科学习能力评估与训练;心理与行为评估与训练;运动能力评估与训练。
    综合康复体系主要强调以下理念:“医学康复”与“教育康复”的结合,医学康复是教育康复的前提和基础,教育康复是医学康复成果体现的重要手段。“缺陷补偿”与“潜能开发”相结合,其中缺陷补偿一是指机体良好部分机能去替代已损伤的部分,二是指运用辅助技术使机体损害部分得到部分或全面恢复。潜能开发则以加德纳的多元智能理论为其理论基础。“重点干预”与“多重干预”相结合,采用多重手段对多重残疾儿童的各种障碍表现进行重点干预。
    康复体系具有与相关课程配套、与康复训练配套、写个别化康复计划实施配套的特点,对于多重残疾儿童的康复具有重大的指导意义。

发布于2017年11月20日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(149) 我的文章

用眼神对孤独症儿童进行主动性交往


    在普通儿童的发展过程中,利用肢体语言来与父母或照料者进行沟通的行为在他们大概3~4个月的时候就已经出现了。比如,4个月大的宝宝,在妈妈下班后来到他的小床前时,他会用张开自己的小手的方式来告诉妈妈“你抱抱我吧”。到12个月或稍早一些的时候,他们能够指着物品在物和人之间有规律地来回看等。
    所以,在教导孤独症儿童用眼神进行主动性交往时或之后,还要教导他们用肢体语言来进行主动性交往。步骤还是和教导用眼神来进行主动性交往一样。首先,还是找到孩子喜欢的物品或活动。创造一个主动性交往的机会,利用合理的示范和辅助教导孩子正确的行为,再通过给予自然强化来强化所期望的行为。待孩子逐渐出现主动性交往的肢体动作之后,使用时间延迟法来增强他们的主动性交往行为,直到他们能够独立地通过肢体动作来发起主动性交往。下面举例说明。
    小锐与他的妈妈一起参与了PRT的训练。通过与妈妈的交谈和对他的观察,教导者发现他对于触觉类的游戏非常感兴趣。于是,教导者要求妈妈将小锐放在一个“懒骨头”上面,然后教妈妈用“小蚂蚁,爬爬爬”的方式去搔他的痒痒,小锐哈哈地笑个不停。反复几次之后,妈妈突然停下来,看着他,他也看着妈妈,与此同时,教导者在一旁用全身体辅助小锐(把着小锐的小手)去拉妈妈的手,然后将妈妈的手放在自己的肚子上,妈妈马上开始继续和他搔痒痒。在他笑得很开心的时候,妈妈又突然停下来,创造了一个让小锐主动性发起要求游戏的动机。经过十几次的练习,小锐在与妈妈玩这个游戏时,可以很主动地去拉着妈妈的手来要求妈妈继续这项活动了。

发布于2017年10月16日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(170) 我的文章

特殊教育需要尊重人的自然本性


    尊重人的自然本性就是要承认人作为自然个体的客观存在。首先,所有人必须承认残疾的客观存在。朴永馨先生认为:“残疾,是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。残疾,是人类进化和社会发展历史上发生过、发生着和将来还要发生的一种现象,是客观存在。残疾人有人的尊严和权利,有参与社会生活的愿望和能力,同样是社会财富的创造者。他们的问题同样是关系到实现公民权利和解放,关系发展生产力的问题。”既然是客观存在,就不能通过特殊的手段将其隔离于日常的生活空间,不能将残疾人与正常人的生活空间隔离开来。融合教育正是从教育场域将两者统合在共同的空间。
     其次,所有人都要承认自己是强项与弱项的组合体。无论是普通人还是残疾人,他们都有自己的强项与弱项。融合教育可以让普通儿童看到特殊儿童的强项,从而改变对特殊儿童的认识及态度;可以让特殊儿童在普通班级中与普通儿童正常交往,为他们以后融入社会奠定基础。
     再次,普通人要消除对残疾的偏见与歧视。经济文化的落后与特殊教育产生的百年短史,使得人们对特殊教育不甚了解,或了解不多,在社会上不可避免地有相当数量的健全人对残疾人,以及特殊教育还有种种偏见、误解和歧视。这极大地刺伤了残疾人的心灵,损害了他们的自尊感和人格。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”实际上,我们应把特殊儿童、少年作为社会的平等成员、作为我们的兄弟姐妹来对待,在赋予爱心关怀的同时,也要帮助他们发展自身的潜能。
     最后,残疾人要正视自身的缺陷。有些融合学校的教师让普通儿童不要调侃视觉障碍儿童是“瞎子”,听觉障碍儿童是“聋子”,弱智儿童是“傻子”,等等。这些做法虽然有利于普通儿童与特殊儿童之间的交往,但是同样要教育特殊儿童勇敢地承认自己的视觉障碍、听觉障碍、智力障碍。只有这样,他们才能坚强地拿起盲杖,自觉地配戴助听器,勇敢地走入社会。因为社会是复杂的,人也是复杂的,为了使他们能适应社会,不但要从外部干预人手,更要从内部的调适着力,只有这样,他们才能融洽地在普通学校学习,在所在的单位工作,在所属的社区生活。正如斯邦一舍文(Mara Sapon-Shevin)所说:“融合教育不但要让学生接纳差异,而且要让学生学会面对挑战。在融合课堂中,教师学生必须同时学会面对困难与挫折。”

发布于2017年09月19日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(194) 我的文章

特殊教育改革后的课程目标与课程功能


    《实验方案》的课程目标及其要求集中体现在培养目标上。从理论上看,义务教育阶段聋校与盲校的培养目标及素质规格要求与普通中小学应无本质差别(至少文科要“基本达到”或理科要“基本接近”),这是义务教育的基本性质所决定。但实际上,特殊教育学校的学生用九年时间整体、全面达到义务教育培养目标及规格要求(特别是学科知识掌握的宽度与深度),是很困难的。由此,盲校的《实验方案》采取的解决办法是增加实际总课时数,而聋校的《实验方案》则是适度降低课程的知识标准。这两种做法尽管实事求是,但法理上均站不住脚。那么,怎样才能较好地解决这一课程建设的两难问题呢?一是延长特殊教育义务教育阶段的学制或实行弹性学制(这当然要通过特殊教育立法加以确立)。再者,就是在特殊教育学校课程改革上确立新思路:淡化学科(但至少聋校和盲校各科课程标准要达到义务教育阶段各科教学的底线要求),回归生活,发展能力,有效教学。
    三类特殊教育学校的《实验方案》都将“开发学生潜能”作为课程设计的新理念和重要原则,并在课程研发上进行了积极的探索,这无疑是课程理念和课程实践的一次飞跃和重大进步。但从课程没计和实施的角度看,仍有一系列的问题亟待解决,譬如,不同类型残障学生的潜能包括哪些内容,如何诊断和发现,课程如何整体开发学生的潜能,等等。这些问题如果不搞清楚,“开发潜能”可能就是一句空话,或者至多是一种美好的教育理想和愿望。所以,我们一方面要在今后加强不同类型残障学生的潜能研究,探明残障学生潜能开发的规律和方式;另一方面,我们要加强教师培训,引导教师结合各科教学,积极在教学实践中进行探索,并根据残障学生潜能的个体差异生成个性化的课程和教学模式(其实潜能开发是相当个别化的,因为每一个人的潜能类型和区域可能是完全不同的),最大限度地开发学生潜能。

发布于2017年09月14日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(165) 我的文章

听障学生的情境教学法


    情境教学法是教师根据教学内容选择和创设相应的情境,使听力障碍儿童在一定的情境中获得感性知识、训练技能、陶冶情操、受到思想教育的教学方法。
     情境教学法通过运用创设与教学内容相适应的自然情境、社会情境、生活情境、扮演角色等,使听力障碍儿童感到身临其境,并且与有声语言密切配合,使听力障碍儿童在轻松愉快的环境中获得知识,理解和运用语言。
     运用情境教学法时教师要根据教学内容来选择和设计相应的情境,要选择最能表现课文中心思想的重要概念和形象来创设情境。选择和创设的场景还要能引起听力障碍儿童的兴趣,使听力障碍儿童感到新鲜生动,要引起听力障碍儿童的注意力,激发听力障碍儿童的学习激情。要让大部分听力障碍儿童参与扮演的角色,要运用相应情境加强对听力障碍儿童的有声语言教学,在交际中来学习有声语言,把情境与语言紧密结合起来。
     聋校教学方法是人们在长期聋校教学实践中摸索出来的,符合教师教学,听力障碍儿童学习活动的客观规律。教学方法对于全面完成教学任务,提高教学质量十分重要。恰当地运用符合教学规律的方法,可以充分调动听力障碍儿童的学习积极性,取得良好的教学效果;如果教学方法不当,无法引起听力障碍儿童的兴趣,就会影响教学效果。教师在选用教材方法时,应根据教学目的、任务、学科特点、听力障碍儿童接受知识等诸多因素全面地考虑,必须注意几种方法恰当灵活运用。

发布于2017年08月22日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(175) 我的文章

教会孩子在与人交往中应注意的礼仪


    1、不要直指别人
    允许孩子遵循他的本能但要避免用粗鲁的方式。这样既能让孩子指出所有他们觉得独特、有趣和奇妙的事物,又不会让被他所指的人感到被冒犯。
    当人类还处于生活在大草原某处的原始阶段时,用手指示是他们警告系统的一个重要部分。我相信这个动作能保护我们无数的祖先不被狮子和老虎吃掉。这个动作和火、轮子一起一代又一代地流传至今。
    经过了几千年,用手指示演变为一种人类的本能动作。如今我们不难发现,在孩子们身上,这个独一无二的人类特征非常明显。尤其是在一个安静的房间里,如果有人伤残或带了眼罩,孩子很喜欢用手去指指点点。
    这是一种本能,从出生开始,婴儿就已经开始指着所有他们觉得有意思的东西了。但这个行为并不被一个文明社会所支持,它被认为是不礼貌、不文明的。而对这种矛盾,父母们应该如何做呢?
    允许孩子遵循他的本能但要避免用粗鲁的方式。你可以教他们换一种方式,比如指向他希望你关注的事物的反方向。这样既能让孩子指出所有他们觉得独特、有趣和奇妙的事物,又不会让被他所指的人感受到被冒犯。
    2、宁愿提早也不要迟到
    迟到是没有借口的。那样做既没有好处,也没有优势,不会有胜面,更不会有收获。迟到是失礼的表现。如果你不能准时,那就请提前一点。

发布于2017年08月18日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(269) 我的文章

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