残疾儿童康复辅助技术的使用和研究


    辅助技术已经能够现代特殊教育领域值得关注的一个发展新趋势。我国国内已有研究者就辅助技术在特殊教育领域内的应用、辅助技术对特殊教育领域技术层面和观念层面的改变等问题进行了理论和实践的研究,亦有研究者对特殊教育学生辅助技术适配的方法与步骤做了具体介绍。辅助技术在特殊教育中的应用促进了残疾人的教育安置多样化,同时也为残疾学生提供了更多参与教学的机会。然而在大陆地区,特殊教育领域内关于辅助技术的研究并未对多重残疾儿童这一残疾类型进行具体研究,台湾地区关于多重残疾儿童辅助技术的运用的研究均采用个案研究的方法,个案与十案之间不存在联系,因此,很难从其研究中得到相关的经验借鉴。
    多重残疾儿童由于自身特点,往往会在自我照顾、游戏、休闲娱乐和教育等过程中存在障碍,国外的研究显示,辅助技术可帮助多重残疾儿童参与到学校环境和家庭环境的各项活动,尤其在帮助其参与到教育活动中存在着明显的效果;辅助技术有低端的技术设备和高端技术设备之分,实施效果依赖于评估和实施过程的协调性。专业人员的态度、资金设备等会给多重残疾儿童使用辅助技术时带来一定的阻碍。
    因此,在多重残疾儿童未来的研究中,研究者可对如何恰当有效使用辅助技术,在使用辅助技术时需要提供哪些支持和服务等问题进行研究探讨。

发布于2018年11月16日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

智力障碍儿童的认知特点


    与普通儿童相比,智力障碍儿童由于大脑发育受到不同程度的损害,因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
     ①感知觉特点。
     智力障碍儿童的感觉的绝对阈限高于普通儿童,绝对感受性则低于普通儿童。感觉的产生依赖于刺激,没有刺激就不会有感觉。感觉的绝对阈限指刚刚能引起感觉的刺激量,而人能够觉察f。乜最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。由于大脑功能的缺陷,同一强度的刺激可能引起普通儿童的感觉,却不一定能够引起智力障碍儿童的感觉。苏联一位心理学家用速示器做过一个图片辨认实验,当图片以22微秒的速度呈现时,正常成人能辨认出全部图片的72%,普通儿童能辨认出59%,而智力障碍儿童却一个也辨认不出来。当图片呈现时间延长为42微秒时,正常成人能辨认出100%,普通儿童能辨认出95%,智力障碍儿童只能辨认出55%。这个实验说明了智力障碍儿童的感知的迟钝和缓慢。与此相联系的,是智力障碍儿童的感知范围狭窄,感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比普通儿童要少得多。此外,智力障碍儿童的知觉恒常性比普通儿童差。把同一事物放在不同的环境之中,他们往往认不出来。例如,字在黑板上就认得,在课本上可能就认不出来了。智力障碍儿童感知觉的这些特点,对学习速度的影响是十分严重的。
     ②记忆特点。
     智力障碍学生的记忆有两个特点,第一,识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。这方面教学上的例子很多,例如,教他们学一个新知识时,往往需要多次的重复才能教会。但是遗忘却非常快,上半课教的内容,下半课必须复习;有的学生学了一个学期的内容,过完一个假期有可能基本上忘光。第二,由于记忆的组织能力差,智力障碍儿童不会采用分类等形式,不能理解记忆。例如,有人做过一个试验,给智力障碍儿童和普通儿童分别呈现狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫的图片,让他们看几遍后记住并回忆。普通儿童回忆时会打破原有的顺序,将所呈现的图片进行分类记忆,把上述图片分成:狗一狼一猫;桌子一椅子;楼房一小屋一草房三组来记忆。而智力障碍学生几乎不会分类记忆,只能进行简单重复,记忆效果远远不如普通儿童。

发布于2018年11月12日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

儿童发展的成熟论观点


    格塞尔通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄段儿童的典型行为,归纳他们的成长趋势,总结冉“行为剖面”,并从中概括出三条重要观点。
    (1)发展是遗传因素的主要产物
    根据遗传决定论的观点,格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制称为成熟。成熟指导着发展,是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。这个观点来源于他的双生子爬梯实验。
    (2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地交替
    较好的年头和较差的年头,确切地说,是发展质量较高或较低。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的。不同水平是不连续的,表现为波峰和波谷周期性地变化,这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行力差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。
    同时强调,儿童在发展的过程中遵循一定的原则,需要耐心等待。
    第一,发展方向的原则。发展具有一定的方向性,由上到下,由中心到边缘,由粗大动作向精细动作发展。
    第二.相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上,对称两边需要均衡发展,通过相互交织发展,使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势,达到互补作用,并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
    第三,技能不对称的原则。发展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。
    第四,个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。而在未准备之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。
    第五,自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力,婴儿能够自我调节形成固定的模式。

发布于2018年10月31日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

特殊教育学校学生康复的设施设备建设


    特殊教育学校的康复是指借助一系列科学、专业的干预手段,通过有针对性的教育、康复训练,修复特殊儿童的生理和心理功能,传授适合其身心特点的文化知识和职业技能,帮助其生活独立并最大限度融人社会,实现其生存价值。联合国通过的国际性文件,一再强调通过医疗、教育、训练等措施改善残疾人的弱势功能,使其达到和保持感官、智力、精神或社交上的最佳水平,进而能够独立或依靠辅助器械、科技手段进行正常的学习、工作和社会交往,增强自立能力和参与能力。因此,借助科学合理的康复治疗与训练方法,在无障碍环境的保障下,依托先进的康复设施设备及专用的辅助器具,在学校的功能教室中对其进行专门的康复与训练,特殊学生的残疾状况往往能够达到明显的改善。深圳元平特殊教育学校作为全国同类学校中办学规模最大、办学条件良好、办学水平较高的特教名校,其无障碍设施不断改造与完善,功能教室齐全且利用率高、效果明显,学校仪器设备不断更新,学生的辅助用具能够充分发挥其作用,这些硬件条件的提供,为学生的康复提供了广阔的发展空间。
    无障碍设施是指为了保障残疾人、老年人、儿童及其他行动不便者在居住、出行、工作、休闲娱乐和参加其他社会活动时,能够自主、安全、方便地通行和使用所建设的物质环境而在建设工程中配套建设的服务设施。其包括无障碍通道(路)、电(楼)梯、平台、房间、洗手间(厕所)、席位、盲文标识和音响提示以及通讯、信息交流等其他相关的生活设施。无障碍设施的建设,是指在新建设城市道路、公共建筑、居住建筑、交通设施、通讯网络设施及广播电视设施的同时从事的无障碍设施建设,或者在已建的上述设施中新增无障碍设施进行改造,目的在于使这些设施不断完善,满足残疾人的要求。深圳元平特殊教育学校在建校伊始无障碍设施相对滞后,但在国家、省、市的无障碍设施建设标准的指导下,在特殊学生对康复的需求及改进生活环境的要求下,在学校领导的带领下,逐渐完善本校的无障碍设施,为特殊学生提供安全、舒适的学习及生活环境,力求最大限度地满足特殊学生的要求。

发布于2018年10月18日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

特殊儿童听觉辨别的康复活动


    听觉辨别力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。这种能力包括能听到小到一种程度的声音,能够分辨声音的高低、大小、不同的音色、不同方向的声源、各种不同乐器或物体所发出的声音,能分辨噪音与乐音,能在嘈杂的环境中接收某一种特定的声音,等等。因此,对特殊儿童进行听觉辨别力的训练,意义在于培养其倾听习惯与乐于收听音响的动机,目标在于通过训练提高特殊儿童对各种声音的注意和辨别能力。
    活动:摇一摇,猜一猜
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的听觉敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童昀听觉辨别力。
    3.提高特殊儿童的听觉记忆力。
    4.培养特殊儿童的听觉推理能力与想象力。
    (二)方法
    准备:
    1.找数个空的圆形的且带有盖子的不透明罐子,例如:饼干筒、薯片筒等;找来各种颗粒大小不同的材料,例如:面粉、小细砂、米粒、红豆,黄豆、小碎石、水,等等。
    2.将各种材料各放人2个小空圆筒内,大约放六七分满,将圆筒和其盖子的接合处用胶带或其他方法密封好,若盖子上有细洞,也得密封好,以防筒内的东西漏出来,同时也密封2个空筒。
    操作层次:
    1.将做好的小圆筒排成一列或放成一堆,随后开始和儿童一起游戏,让儿童摇摇这些筒子,听听它的声音,让儿童找出哪两筒所发出的声音是完全相同的,请把它们放在一起,并让儿童找出里面是空的那两个筒,问他为什么会认为它们里面是空的?
    2.让儿童摇一摇,猜猜看,所有筒里装的可能是什么东西?为什么?
    3.让儿童找出所有筒里发出的声音最小、最大的那个筒。
    4.让儿童找出所有筒里哪个筒里面所装的东西颗粒可能最大、可能最小?
    5.让儿童找出所有筒里他最喜欢和最不喜欢听的声音的那个筒。
    6.让儿童按各筒发出的声音大小的次序,排列各圆筒。

发布于2018年10月16日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

儿童问题行为应采取有效措施及时制止


    由于儿童在教室等公共场合出现的此类问题行为非常难以被周围人所接受,而且也会给其他特殊儿童带来错误示范。因此,当此类问题行为刚刚出现时,教师或者其他人员应该在第一时间尽可能采取有效措施马上进行制止。其中,身体限制是一种不错的方法。比如,当教师发现儿童将手伸进了裤子里面,就可以快速地走过去,将其手拿到外面,并抓住其双手不让其活动几秒钟。一般超过10秒钟就会有不错的效果。这一措施能够让能力较弱的儿童也意识到自己的行为是错误的廿但要注意的是,当教师抓住儿童的手或者胳膊限制儿童行动时,教师要冷静、严肃地看着儿童,并告诉他这一行为是错误的;在教室里,学生的手要放在衣服的外面。即使儿童采取此行为是为了获得他人的关注,教师采取身体限制的措施并冷静、严肃地注视儿童的做法,仍旧能够达到制止他们继续出现这一行为的目的。
     有时,教师需要采取措施将儿童带离所在的教室。如果儿童已经非常快速地脱掉衣服、裸露自己的身体隐私部位,那么若不将儿童带离所在教室,其他儿童可能会受到较多负面影响。因此,教师或者其他辅助人员可以将儿童快速带到其他场所,帮助其穿上衣服,并采取身体限制措施,告诉他在教室里的恰当行为是什么,示范并让其演示,然后再让其回到教室。不断地坚持这种方法,儿童就可以了解良好行为是什么,而教师希望看到儿童表现出什么行为。

发布于2018年09月25日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

加大宣传力度,扩大培智学校的知名度


    (1)校领导要积极为师生争取参加各类活动的机会,积极主动参加各级文艺演出、美术作品比赛和各种体育活动等。比如让学生参加每年一次的中小学生艺术节、庆祝六一儿童节活动和助残日文艺汇演等;推荐孩子的美术作品参加省、市、县的各级评比;带孩子参加全县的中小学生运动会;等等。老师们也应积极主动参与各种演讲比赛、健身操表演以及乒乓球比赛等,这不仅使自己获得锻炼,也变相地宣传了自己的学校,扩大了培智学校的知名度。
     (2)主动和全县的各种力量结合成“友好对子”,通过和他们交往,不仅使培智学校的孩子得到锻炼,还使学校借助其力量扩大宣传。如,我校师生和县一中、教师进修学校以及北关小学的师生等进行不定期的交流、互动;和全市的义工组织结合,借助他们的宣传,来扩大培智学校的影响。
     (3)培智学校全体师生要利用一切机会宣传自己的学校,扩大学校的知名度。可利用走亲访友、开会学习、外出游玩、参加各种活动,甚至包括给孩子开家长会的机会,尽可能向认识的或者不认识的人,介绍培智学校的办学模式、招生情况以及费用减免情况等,尽可能让更多的人认识并了解培智学校。
     (4)加强培智学校自身的招生宣传。农村消息较为闭塞,很多智障儿童的家长不知道本地有没有适合自己孩子的学校,即便有所耳闻,也不知学校教育、收费以及管理等方面的情况。培智学校应加强自身的宣传工作。每年暑假,学校老师可分片到各乡镇,跑村串乡,到田间地头,去林阴树下,甚至在马路边的人群处,去调查询问培智生源,介绍培智学校办学理念,宣传培智学校的招生情况,尽量把适合就学的智障儿童吸收到学校中来,使其受到良好的教育与影响。

发布于2018年09月04日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

采取措施让特殊学生更好地参与课堂活动


    特殊学生之所以在上课时反复地出现这两个行为,与特殊学生难以参与课堂教学有密切的关系。而老师们也反映,由于特殊学生的能力水平太低,他们也不清楚怎样做可以让他较好地参与到课堂集体教学中来。而且老师们觉得自己无暇分身,对特殊学生的关注比较少,因此,特殊学生在大多数时间里处于游离于课堂之外、无所事事的状态。而特殊学生也不知道自己能够做什么,因此大量的注意力都投向了刻板行为。根据这一分析,老师们就教学目标、教学内容、教学方法和教学环节等几方面进行了相应的调整,尽可能在集体教学中兼顾到特殊学生的特殊需求。 第一,各学科任课教师认真、细致地评估了特殊学生当前的学习水平,并根据他的学习能力,在每节课的教学设计中,为其量身订做了适合他的教学目标,并将这些教学目标融入到了各个教学环节中去,为其安排相应的学习任务。如果学习任务跟其他同学相同,则为特殊学生提供必要的学习上的辅助。为此,还为特殊学生增加了一名辅助教师,以帮助他更好地参与课堂教学活动。另外,特殊学生也并不是一个完全不能参与课堂教学的儿童,他对教师组织的活动还是有一定的积极性的。因此,老师在备课过程中就提前根据特殊学生的情况确定特殊学生参与活动的形式,比如,让其独立完成,或者在辅助教师的帮助下完成,或者与其他同学一起共同合作完成,等等。 第二,老师在课堂教学过程中安排特殊学生做一些需要离座或者需走到讲台上才能完成的任务。这是因为特殊学生是一个非常好动、容易兴奋的孩子,如果总是让其坐着,尤其是安静地坐着,很容易导致他的神经兴奋水平降低,因而不断反复出现自我刺激行为。老师通过让特殊学生离座或到讲台上完成任务,就可以让特殊学生在老师的要求下进行走动或者动手操作,而这些活动都能够让特殊学生通过合理的方式获得足够的感觉刺激,促使其神经兴奋水平提高。

发布于2018年08月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

美国合理惩戒违纪的残疾学生的程序


    如何维护学校正常的教育教学秩序,同时又能切实保障学生的受教育权利,实现这两者之间的平衡是实施教育惩戒所力图追求的理想目标。在美国,不管是在成文法还是在判例法中,都可以找到教育惩戒的法律依据。针对残疾学生多年来在教育实践中遭受歧视的不争事实,美国政府希望残疾学生的教育惩戒与非残疾学生的应该有所区别,至少在惩戒的时候能够“把残疾作为一个影响因素”加以考虑。当然,如果残疾不是导致学生不良行为的因素;那么残疾学生与非残疾学生的教育惩戒则是相同的,这在一定程度上消减了残疾学生与非残疾学生惩戒“双重标准”的异质性,使得教育惩戒更加公平、合理以及便于执行。为此,美国国会在1997年修订《残疾人教育法》时,专门增加了针对残疾学生教育惩戒的条款,使得学校和教师在处理学生不良行为时有了可资利用的合法工具,同时《残疾人教育法》对残疾学生教育惩戒的实行标准和实施程序进行了严格规定,在一定程度上避免了残疾学生教育惩戒的随意性和不规范性,这对规范学校和教师的惩戒行为,提高残疾学生教育惩戒的合法性有着极为重要的意义。可是,教育惩戒依然面临难题。当学校要采取超过10个教学日的停学或者开除时,就必须表明学生的不良行为与残疾之间的关联。是,关联指的是什么,关联是一种怎么样的关联,法律并没有进行明确的界定,这就造成了法院在司法判决中的不一致性。

发布于2018年08月09日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

美国残疾人教育培养专业化的教师队伍


    教师是决定教育改革成败的关键因素,“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”所以,世界各国都把提高教师的专业化水平作为保证教育质量的法宝,而“教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些已经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。”在美国残疾人教育的发展中,培养专业化的教师队伍,一直是作为发展残疾人教育的重要战略来实施的。由于残疾人教育的特殊性和艰巨性,同时也是为了保证教师队伍的专业化水平,美国对特殊教育教师任职资格的要求非常严格。1992年,全美最大的特殊教育学术性团体——美国特殊儿童委员会(Tl,e Council for Exceptional Children,简称CEC)提出了美国特殊教育教师任职资格标准。1995年,特殊儿童委员会将特殊教育教师任职资格标准命名为《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standards for the Preparation and Certification of SpeciaL EducationTeachers)。尽管美国的教育制度是地方分权制,各州实行的是各不相同的教师任职资格标准。但是,鉴于特殊儿童委员会的权威性和影响力,这一标准一经提出便被美国全国教师教育鉴定委员会( The National Council forAccreditation of Teacher Education)所采用,成为美国最为系统、全面,并且最具影响力和执行力的特殊教育资格认证标准。1995年的《标准》分成两个部分,第一部分是对所有准备成为特殊教育教师提出的共同核心性知识与技能的要求;第二部分是分别对从事幼儿早期特殊教育、聋或重听特殊教育、情绪和行为障碍特殊教育、学习障碍特殊教育、智力落后和发展障碍特殊教育、视觉障碍特殊教育、肢体和健康障碍特殊教育、超常或高天资特殊教育的教师提出的专门性知识与技能的要求。

发布于2018年07月10日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

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