脑瘫儿童的医学评估


    (一)肌力的评估
    肌力是肌肉在收缩或紧张时所表现出来的能力,以肌肉最大兴奋时所负荷的重量来表示。由于脑性瘫痪儿童长期的四肢、躯干自主运动障碍,大多数儿童有不同程度、不同部位的肌力降低。脑瘫学生能否恢复其自主运动,与其四肢、躯干肌力恢复正常是分不开的,所以脑瘫学生评估中肌力评价是非常必要的。学校对脑瘫学生进行肌力的评定时以肌力分级标准为准则,对脑瘫学生的肌力进行评估,主要包括上肢肌力、颈与躯干肌力和下肢徒手肌力评估。
    (二)肌张力的评估
    生理上肌肉的张力是指被动拉长或牵拉肌肉时所遇到的阻力。这种阻力的产生可以来自肌肉或结缔组织内部的弹性,反射性肌肉收缩。患有脑性瘫痪的儿童绝大部分有肌张力阻碍,或肌张力增高,或肌张力降低,或主动肌与拮抗肌不协调收缩,肌张力时高时低。临床上表现为姿势异常,或异常运动模式,或异常姿势反射。因此,肌张力的评价对脑瘫学生康复效果的评价比较重要。学校在对脑瘫学生进行肌张力评估时,采用改良A shworth痉挛量表进行临床肌张力等级评价,共分0-4级。

发布于2018年06月11日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

特殊学校的模式


    学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。
     在特殊教育学校,有计划、有组织地对特殊儿童进行系统教育的组织机构,一般是指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对特殊儿童、青少年实施教育的机构。特殊学校教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对特殊儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的社会活动。特殊学校教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,补偿他们的缺陷,使他们增长知识、获得技能、完善人格,参与社会生活,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。
     我国的特殊教育学校一般有专门针对视觉障碍、听觉障碍、智力障碍儿童而设置的机构,如盲童学校、聋童学校、智力障碍儿童学校等,也有二类及多类障碍儿童安置在一起的机构,如特殊教育学校或盲聋哑特殊教育学校等。

发布于2018年05月02日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊儿童隔离教学的过程


    目前,我国教育界对教学过程阶段的划分,看法基本上是一致的。教学过程大致分为以下五个阶段:
     (一)激发动机
     学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。激发学生的求知欲与兴趣,主要靠以下三个方面:第一,所学的内容及知识本身,如事实、现象、特点、逻辑等,具有吸引力;第二,要强调学生的活动;第三,要依靠教师的引导,教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。可以说,三者的有机统一是激发学生学习动机的必要前提和基础。
     (二)领会知识
     领会知识包括感知、理解教材。感知是个能动的认识过程,是认识事物的第一步,它属于认识的感性阶段。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象。感知教材是任何教学活动的必经阶段。理解是个体认识事物的联系、关系以及认识事物本质、规律的思维活动。理解的目的在于形成概念、原理,在于认识事物的本质和规律。领会知识是教学的中心环节。
     (三)巩固知识
     巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于:第一,学生在课堂上所获得的知识是间接知识,容易遗忘,必须通过复习来加以巩固;第二,只有掌握与记住知识,才能为下一步学习奠定基础,才能顺利地学习新知识、新材料。在教学的每一个环节上,都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习,定期复习,对巩固知识是十分必要的。
     (四)运用知识
     掌握知识是为了运用知识。在教学中,运用知识,形成技能技巧,主要是通过教学实践来实现的,如完成各种书面或口头作业、实验等。学生从掌握知识到形成技能,再从技能发展成为技巧,需要经过反复的练习才能达到。要使练习效果良好,必须有明确的练习目的和要求,必须掌握练习的知识和采用正确的练习方法,注意练习的速度、质量,还要及时知道练习的结果等。运用知识当然不限于技能和技巧的掌握,它还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。
     (五)检查知识
     检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息,以调整教学进程与要求,帮助学生了解自己掌握知识技能的情况。

发布于2018年04月25日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

研究语言发展迟缓的孩子很有必要


    研究语迟孩子的文献的确有很多,很多严重的问题也经常被反反复复研究,但是显然,有一小群孩子仍然鲜被研究——他们迟于开口,在其他方面基本正常,但往往在智商等方面卓尔不群,明显高于平均水平。我就是这样一位孩子的父亲,在他从大学计算机专业毕业后,我开始在报纸上连载他的成长故事。之后,全国各地的信件如雪片般纷至,写信的正是那些有着类似孩子的父母们以及祖父母们。
     当这些孩子度过2岁、3岁甚至4岁生日还未曾开口说话时,多数父母都会带孩子去做各种测试。大部分测试都查不出什么问题,专家们也往往跟周遭的其他人一样被搞得晕头转向,心灰意冷。非语言智商测试显示这类孩子能做同龄孩子一样的事。至少有一例案例表明,被测试的孩子甚至能答出主持测试的成人都答不出的题,而测试者之所以能知道孩子的答案是正确的,也只是因为测试题后附有正确答案。
     这类孩子还有一点很独特——我所听说的头30个这类孩子全部是男孩,至少证明男孩的概率很大。我的生活中遇到好几个长大后正常的语迟的孩子——除我儿子之外,还有6例,6个孩子无一例外都是男孩。我的一个朋友,也是我的经济学家同侪,乔治•梅森大学的沃尔特•威廉斯教授,幼年时也是这样一个语迟的孩子。当然,并非所有的语迟者都是男性,比如杰出的女数学家茱莉娅•罗宾逊,早年也是个语迟的孩子。核物理学家理查德•费曼,爱德华•泰勒和爱因斯坦也都曾语迟。

发布于2018年04月24日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊教育研究方法的类型概述


    研究方法是一个有不同层次和方面的综合体系,我们通常从三个层次探讨研究方法体系:方法论,即指导研究的思想体系和哲学基础,其中包括基本的理论假设、原则、研究逻辑和思路等。谷巴和林科宁指出,方法论主要有四类:实证主义、后实证主义、批判理论和建构主义,其中,前两者为量化研究取向,后两者为质的研究取向。研究方法或方式,即贯穿于研究过程的程序与操作方式。我们通常所说的学科的研究方法,主要着眼于这一层。具体的技术和技巧,即在研究的某一阶段使用的具体工具、手段或技巧等,例如各种资料收集的方法、资料分析方法、评量的手段等。
    特殊教育学研究方法隶属于社会科学的研究方法,也由这三层组成。虽然它本身没有形成自己特有的研究方法,但作为一门独立的学科,特殊教育独特的研究对象使它的研究方法也有了自己的特色。在分析探讨我国2000年-2010年特殊教育研究方法进展之前,有必要先对特殊教育领域中常用的几种研究方法做简单梳理和归纳,以便之后的分析与讨论。
    特殊教育学作为一门新兴学科,是一些相关学科交叉融合的结果。与特殊教育学密切相关的学科有普通教育学、心理学、医学和社会学。特殊教育研究方法是在以特殊儿童为研究对象的前提下、借鉴以上学科的研究方法形成的。以下将介绍几种常用的特殊教育研究方法,它们分别是实验研究法、调鸯研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、文献研究法和思辨法。需要说明的是以上研究方怯并非同一维度下的分类,它们之间存在交叉。

发布于2018年03月30日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊教育教师的个性品质培养


    特殊教育是一项崇高但又复杂的育人事业,因此,它要求教师除了具备教师应有的共性职业道德,如高度的责任感、敬业爱岗、为人师表等之外,还应形成以爱心为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观和价值观为导向的职业操守。我们认为,一个特殊教育教师,如果没有对人及生命本质的深刻认识和对生命形成一种厚重的人文关怀和情感体验,那么,就很难对其教育事业产生一种持久而深刻的热爱和忠诚。热爱,“是教育素养中起决定作用的一种品质”,“培育教师、教养员的情感便是高度教育素养的实质所在”(苏霍姆林斯基)。因此,对于一个特殊教育教师来说,最重要的专业道德品质之一,就是要在深刻认识和感悟生命本质过程中,逐步体会到生命的价值和教育工作的价值,进而产生一种对人及教育事业深深的热爱和为之奋斗终生的崇高理想及信念,并将信念逐步固化为教师的人格品质。作为特殊教育教师,还应具有公正、平等、尊重、非歧视性、在职业实践中客观评估、强烈的团队合作意识等职业道德。此外,还应具有良好的个性品质,这包括积极向上的工作动机,正确的自我意识和自我评价,耐心、恒心、坚韧、平衡、泰然、自信、幽默、机智和良好的心理调适、调控能力等积极健康的个性品质。这些专业道德和个性品质“合金”形成教师人格发展的动力机制和个性色彩,引导和规范着教师成“人”、做“人”的方向、内涵和品位。

发布于2018年03月26日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

听力障碍儿童教学的练习法


    练习法是听力障碍儿童在教师指导下,运用已学过的知识,进行实际训练,达到巩固知识并形成技能技巧的教学方法。
     练习法在聋校各年级,各学科都适用。练习可以使听力障碍儿童对学会的知识加以巩固、理解,可以把学到的知识转化为技能技巧;在练习的过程中可以发展听力障碍儿童的记忆、思维、想象等能力;练习的过程还可以培养听力障碍儿童克服困难的精神,掌握独自学习的方法,养成勤学好练的习惯。
     教师在指导学生练习时要明确练习目的,提出练习任务,明确练习的要求、方法,要根据听力障碍儿童的基础情况确定练习重点、次数、时间。练习要有计划,正确安排时间,要做到由浅人深有序进行,练习要有选择,根据听力障碍儿童对知识的理解程度、存在的困难,要有重点、有目的地给予指导。
     练习方法要灵活多样。教师要根据不同的年级,听力障碍儿童的年龄特征,思维发展的特点,生动直观地采用不同的练习形式,以引起听力障碍儿童的兴趣、保持注意力,使听力障碍儿童通过多种方式灵活运用知识。培养听力障碍儿童动脑、动口、动手能力,指导听力障碍儿童运用已学过的知识来分析问题和解决问题,把知识转化成能力。
     练习过程中,教师注意随时检查听力障碍儿童的练习效果,要及时批改,及时纠正,要保证练习的质量。

发布于2018年01月05日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

要积极开展对“按需供教”的研究


    “按需供教”是根据特殊儿童不同的残疾程度和身心特点,所提供的一种适合其个性发展的优质教育方式。这里不仅包括特殊儿童集中的学校教育,还有随班就读、社区教育、家庭教育、个别教育等多种形式的教育,并且要为特殊儿童的康复提供必要的条件和服务设施。就一般的特殊教育对象而言,它包括盲、聋、智障三类残疾儿童。如果再加细分,则囊括如轻度、中度、重度、极重度智力落后等各种程度的智力障碍者,弱听、轻度、中度、重度听力损失和全聋等听觉障碍者,盲、弱视等视觉障碍者。对上述这些特殊对象,需要我们提供不同的教育方式。如对聋童的教育可分为:弱听者基本能和正常儿童一样接受教育;轻度听力损失的聋童,需佩戴助听器进行2~3年的听力、语言训练后,可以进普通学校随班就读;中度听力损失的聋童,虽佩戴助听器进行听力、语言训练后口头语言发展有了明显提高,但还需根据家庭教育状况和聋儿心理发展程度来确定,到普通学校随班就读还是进聋校的口语强化班学习;重度听力损失的则适宜在聋校学习,发展书面语和手势语。
     特殊教育的一个根本原则,就是要让每一个儿童受到适合其自身特点的体现特殊性质的教育,而特殊儿童的个体差异很大,只有“按需供教”才能满足每一个特殊儿童的不同需要。随着经济的发展和社会的进步,苏州市的特殊教育,已发展成为盲、聋、智障、康复等门类齐全的,由11所特殊教育学校、上百个办班点以及众多的随班就读组成的特殊教育办学体系。残疾儿童的入学率从20世纪80年代的40%提高到现在的96%以上。但是形势的发展要求我们不能停留在已经取得的成绩上,我们必须从特殊儿童的身心发展需要去认识“按需供教”的重要性和必要性,这样才能使我们的特殊教育能够与时俱进。

发布于2018年01月03日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

特殊教育学校学生康复的产生


    中华人民共和国成立前的特殊教育学校出现较晚,大多由国外的传教士创办,属于慈善救济的社会教育,教育对象仅有盲、聋两类残疾儿童。1874年,英国长老会牧师穆•威廉在北京开办了中国第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”(现北京市盲人学校),教以读书、音乐。1887年,美国基督教长老会的传教士查理•米尔斯(Charles Rogers Mills)夫妇在山东登州(今蓬莱县)创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”(现烟台市聋哑中心学校),经费由美国基督教长老会提供。1916年,实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校(现南通市聋哑学校和南通市盲童学校),这是中国人自办的最早的特殊学校之一。在这期间,广东省、湖北省、上海市等地相继开办了一些盲童学校、聋哑学校、盲哑学校。据1948年出版的《第二次中国教育年鉴》记载:“各省市盲哑学校,因抗战关系,停办甚多。自抗战胜利后始逐渐恢复,截至民国三十五年止,共计有四十二校,教职员三班六十人,学生二千三百八十人。”
    1949年前中国由于政治腐败、战乱不断,政府没有对特殊教育的发展给予有力保障,特殊教育学校办学十分困难,北京市私立启明瞽目院、山东启暗学馆、南通市聋哑学校等学校都曾因战乱或因窘迫而停办过一段时间。特殊教育学校的课程设置和课程内容大多参照相应程度的普通学校课程设置,是普通教育的翻版,专门针对特殊学生身心发展特点的康复课程还处于萌芽状态。聋教育课程方面,以南京市立盲哑学校哑声部小学课程设置为例,当时的课程除了国语、体育、算术、社会、自然等普通学校课程之外,还开设了手语、发音、学话三门与聋儿语言康复有关的课程;盲教育课程设置方面,南京市立盲哑学校盲生小学部的课程开设了针对盲生的“凸字”课程。手语、发音、学话、凸字等课程是中国特殊教育学校早期具有康复性质的课程。

发布于2017年12月19日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

听觉障碍儿童的听觉言语训练


    听障儿童在康复机构中的听觉言语训练涉及两部分内容,一部分是针对人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练,另一部分是针对昕障幼儿的发音训练。
    人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练方法包括听觉口语训练法(以听为学习语言的主要途径,强谰在日常交往情境中学习)、综合感官学习法和音素辨听训练法。通过分析以上三种训练方法的康复效果,指出从听觉能力方面比较,听觉口语训练法和音素辨听训练法效果明显好于综合感官学习法;从言语能力发展比较,听觉口语训练法和综合感官学习法效果较为理想。所以综合听觉和言语两方面能力发展,听觉口语训练法的效果更为理想。
    正确的呼吸方式可为听障幼儿的发音训练奠定良好的基础,由于听障长期不川声或误用声,通常出现吸气与呼气动作不协调、呼吸方式不正确、无法维持较长的声时等问鹿,从而导致发音功能障碍。。未经训练的听障幼儿大多是胸式呼吸,但腹式呼吸才是最有效的言语呼吸方式。研究显示,腹式呼吸训练能够有效地改善呼吸与发音的协调功能,使发音轻松自然,研究采用腹式言语呼吸的治疗方法进行训练,使用最长声时作为呼吸或发声训练过程的效果评定,结果显示听障组在康复训练以前最长声时显著小于健听组,经过一年的康复训练,听障组自身不仅有着显著的提高,而且显著超过健听组,腹式呼吸聋童组的最长声时显著大于胸式呼吸听障组。

发布于2017年12月15日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

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