听力障碍儿童教学的练习法


    练习法是听力障碍儿童在教师指导下,运用已学过的知识,进行实际训练,达到巩固知识并形成技能技巧的教学方法。
     练习法在聋校各年级,各学科都适用。练习可以使听力障碍儿童对学会的知识加以巩固、理解,可以把学到的知识转化为技能技巧;在练习的过程中可以发展听力障碍儿童的记忆、思维、想象等能力;练习的过程还可以培养听力障碍儿童克服困难的精神,掌握独自学习的方法,养成勤学好练的习惯。
     教师在指导学生练习时要明确练习目的,提出练习任务,明确练习的要求、方法,要根据听力障碍儿童的基础情况确定练习重点、次数、时间。练习要有计划,正确安排时间,要做到由浅人深有序进行,练习要有选择,根据听力障碍儿童对知识的理解程度、存在的困难,要有重点、有目的地给予指导。
     练习方法要灵活多样。教师要根据不同的年级,听力障碍儿童的年龄特征,思维发展的特点,生动直观地采用不同的练习形式,以引起听力障碍儿童的兴趣、保持注意力,使听力障碍儿童通过多种方式灵活运用知识。培养听力障碍儿童动脑、动口、动手能力,指导听力障碍儿童运用已学过的知识来分析问题和解决问题,把知识转化成能力。
     练习过程中,教师注意随时检查听力障碍儿童的练习效果,要及时批改,及时纠正,要保证练习的质量。

发布于2018年01月05日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

要积极开展对“按需供教”的研究


    “按需供教”是根据特殊儿童不同的残疾程度和身心特点,所提供的一种适合其个性发展的优质教育方式。这里不仅包括特殊儿童集中的学校教育,还有随班就读、社区教育、家庭教育、个别教育等多种形式的教育,并且要为特殊儿童的康复提供必要的条件和服务设施。就一般的特殊教育对象而言,它包括盲、聋、智障三类残疾儿童。如果再加细分,则囊括如轻度、中度、重度、极重度智力落后等各种程度的智力障碍者,弱听、轻度、中度、重度听力损失和全聋等听觉障碍者,盲、弱视等视觉障碍者。对上述这些特殊对象,需要我们提供不同的教育方式。如对聋童的教育可分为:弱听者基本能和正常儿童一样接受教育;轻度听力损失的聋童,需佩戴助听器进行2~3年的听力、语言训练后,可以进普通学校随班就读;中度听力损失的聋童,虽佩戴助听器进行听力、语言训练后口头语言发展有了明显提高,但还需根据家庭教育状况和聋儿心理发展程度来确定,到普通学校随班就读还是进聋校的口语强化班学习;重度听力损失的则适宜在聋校学习,发展书面语和手势语。
     特殊教育的一个根本原则,就是要让每一个儿童受到适合其自身特点的体现特殊性质的教育,而特殊儿童的个体差异很大,只有“按需供教”才能满足每一个特殊儿童的不同需要。随着经济的发展和社会的进步,苏州市的特殊教育,已发展成为盲、聋、智障、康复等门类齐全的,由11所特殊教育学校、上百个办班点以及众多的随班就读组成的特殊教育办学体系。残疾儿童的入学率从20世纪80年代的40%提高到现在的96%以上。但是形势的发展要求我们不能停留在已经取得的成绩上,我们必须从特殊儿童的身心发展需要去认识“按需供教”的重要性和必要性,这样才能使我们的特殊教育能够与时俱进。

发布于2018年01月03日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育学校学生康复的产生


    中华人民共和国成立前的特殊教育学校出现较晚,大多由国外的传教士创办,属于慈善救济的社会教育,教育对象仅有盲、聋两类残疾儿童。1874年,英国长老会牧师穆•威廉在北京开办了中国第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”(现北京市盲人学校),教以读书、音乐。1887年,美国基督教长老会的传教士查理•米尔斯(Charles Rogers Mills)夫妇在山东登州(今蓬莱县)创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”(现烟台市聋哑中心学校),经费由美国基督教长老会提供。1916年,实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校(现南通市聋哑学校和南通市盲童学校),这是中国人自办的最早的特殊学校之一。在这期间,广东省、湖北省、上海市等地相继开办了一些盲童学校、聋哑学校、盲哑学校。据1948年出版的《第二次中国教育年鉴》记载:“各省市盲哑学校,因抗战关系,停办甚多。自抗战胜利后始逐渐恢复,截至民国三十五年止,共计有四十二校,教职员三班六十人,学生二千三百八十人。”
    1949年前中国由于政治腐败、战乱不断,政府没有对特殊教育的发展给予有力保障,特殊教育学校办学十分困难,北京市私立启明瞽目院、山东启暗学馆、南通市聋哑学校等学校都曾因战乱或因窘迫而停办过一段时间。特殊教育学校的课程设置和课程内容大多参照相应程度的普通学校课程设置,是普通教育的翻版,专门针对特殊学生身心发展特点的康复课程还处于萌芽状态。聋教育课程方面,以南京市立盲哑学校哑声部小学课程设置为例,当时的课程除了国语、体育、算术、社会、自然等普通学校课程之外,还开设了手语、发音、学话三门与聋儿语言康复有关的课程;盲教育课程设置方面,南京市立盲哑学校盲生小学部的课程开设了针对盲生的“凸字”课程。手语、发音、学话、凸字等课程是中国特殊教育学校早期具有康复性质的课程。

发布于2017年12月19日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

听觉障碍儿童的听觉言语训练


    听障儿童在康复机构中的听觉言语训练涉及两部分内容,一部分是针对人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练,另一部分是针对昕障幼儿的发音训练。
    人工耳蜗植入听障儿童的听觉言语训练方法包括听觉口语训练法(以听为学习语言的主要途径,强谰在日常交往情境中学习)、综合感官学习法和音素辨听训练法。通过分析以上三种训练方法的康复效果,指出从听觉能力方面比较,听觉口语训练法和音素辨听训练法效果明显好于综合感官学习法;从言语能力发展比较,听觉口语训练法和综合感官学习法效果较为理想。所以综合听觉和言语两方面能力发展,听觉口语训练法的效果更为理想。
    正确的呼吸方式可为听障幼儿的发音训练奠定良好的基础,由于听障长期不川声或误用声,通常出现吸气与呼气动作不协调、呼吸方式不正确、无法维持较长的声时等问鹿,从而导致发音功能障碍。。未经训练的听障幼儿大多是胸式呼吸,但腹式呼吸才是最有效的言语呼吸方式。研究显示,腹式呼吸训练能够有效地改善呼吸与发音的协调功能,使发音轻松自然,研究采用腹式言语呼吸的治疗方法进行训练,使用最长声时作为呼吸或发声训练过程的效果评定,结果显示听障组在康复训练以前最长声时显著小于健听组,经过一年的康复训练,听障组自身不仅有着显著的提高,而且显著超过健听组,腹式呼吸聋童组的最长声时显著大于胸式呼吸听障组。

发布于2017年12月15日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

特殊学校的课程结构


    课程结构上,根据义务教育课程设计原则和不同类型残疾学生身心发展规律,整体建构课程体系。
    第一,既注意依据学科知识的内在逻辑和残疾学生身心发展的规律,整体设置九年一贯的义务教育阶段课程,又注意根据不同类型残障学生的身心特点调整和优化课程结构的比例,发挥教育的整体作用,促进学生全面、均衡、可持续发展。譬如,聋校的课程方案根据聋生听力言语障碍和沟通困难这一主要特征,加大了语文课程的比例,增设了“沟通与交往”课程,二者相加课程比重达31.6%,同时减少“英语”等课时比重,并使其成为选修课,以便课程结构既突出重点,又整体均衡、合理。再如,盲校的课程方案明显提高“康复”(7.4%)和“英语”(7.8%)的课程比重,“数学”略升,“语文”等略有降低。为了解决课程内容增加及总课时数不足的矛盾,盲校课程方案增加了350课时,若再将每课时由40分钟改为45分钟而增加的5分钟计人,实际增加了1149课时,相当于10年教育。
    第二,在课程内容的组织和逻辑展开上,采取综合课程和分科课程相结合的方式整体展开课程体系。课程门类由低年级到高年级逐渐增加,小学阶段(一~六年级)以综合课程为主,初中阶段(七~九年级)设置分科与综合相结合的课程。
    第三,重视学科知识和残疾学生生活经验的整合,加强学科之间的渗透与整合。首先是三类特校课程方案都注重学科知识与残障儿童少年生活经验的联系与整合,尤其是培智学校课程提出了“以生活为核心”的课程理念,并试图以生活为核心整体建构课程体系,即通过生活化的课程,教会学生独立生活。其次是通过更多的开设综合性课程(如聋校、盲校开设的“科学”、“品德与生活”、“品德与社会”、“艺术”等),加强学科横向之间的交叉、渗透与整合,同时在课程的纵同联系上做好各年级课程之间的衔接与过渡,发挥课程的整体育人功能。

发布于2017年11月07日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

特殊儿童的“幼年标志”对亲子关系的影响


    特殊儿童在“幼年标志”上的缺失,严重影响了他们与父母之间的亲子关系。特殊儿童“幼年标志”的缺失,会导致父母产生较大的心理压力,与此同时还会出现两个较为短暂的过渡时期,即“激情休止期”和“激情恢复期”。
    1.激情休止期
    父母都是怀着激动和期盼的心情迎接儿童的到来,但是当儿童与自己预期的可爱儿童形象不相符时,父母会大失所望。伴随着巨大的心理压力而来的是父母对这个残障儿童的嫌弃和厌恶之感,儿童的哭泣等正常的“幼年标志”也不能引起父母的怜惜和保护。父母往往感到沮丧,觉得前途渺茫,这一特殊时期是父母的“激情休止期”。但对一般父母来说,这个时期较为短暂,之后父母的情绪会有所好转。
    2.激情恢复期
    在经历了相对短暂的“激情休止期”以后,父母通常会进入“激情恢复期”。所谓“激情恢复期”是指在经历了短暂绝望和沮丧的心情之后,父母会逐渐对特殊儿童重现爱护和照顾的欲望,并付诸实践。尽管特殊儿童的“幼年标志”不如健全的儿童明显,但面对这样一个小生命,父母还是会慢慢恢复呵护和照顾儿童的欲望。随着父母对儿童态度的转变,相比激情休止期,他们与儿童的互动也会相对多起来,他们同样可以感受到健全儿童父母所获得的快乐,亲子关系也会走向较为积极的方向,这对特殊儿童的生理、心理以及社会性等方面的发展有极为重要的影响。
    总之,由于特殊儿童“幼年标志”的缺失,特殊儿童父母会经历“激情休止期”以及“激情恢复期”两个过渡时期,这在不同程度上影响了父母与儿童之间亲子关系。

发布于2017年10月26日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(132) 我的文章

什么是特殊学校功能性学科


    所谓“功能性学科”是强调要把学科性的知识技能与学生的实际生活相联系,指“那些服务于个体当下和未来生活的学科性知识和技能,诸如生活中阅读菜单、书写便条或一般性的付费计算等”。我国培智学校课程基本采用了功能性课程取向的设置,其中的“实用语文(数学)”或“生活语文(数学)”的概念就是对这种“功能性”的强调。功能性课程范式具有如下特征:在课程理念上,要求超越发展性的课程取向,注重环境与学生障碍的关系,强调环境支持重要性及环境障碍的确认与消除。在课程的目标上,它强调课程的内容应该是那些常用的、儿童有学习动机的技能,即关注个人在日常生活领域,包括家庭、社区、工作场所、休闲和学校环境中所需要的技能和行为发展,强调学生获得与年龄相当的技能,促进个人社会生活的独立性和参与性。因此该范式首先要将现实生活中要求的能力和技能一一列出,作为课程的建议目标,并将这些目标与儿童在预期环境中将取得的成果相联系。在课程内容上,重视内容选择的生活意义,强调知识、技能学习的整合,即学生所学的一定要与生活实际相联系,特别是与学生具体的家居和社医生活相联系,从生活中发展出教学的主题,为他未来自食其力做准备,也就是目前培智学校改革所强调的“综合课程”或“主题教学”。在课程的实施上,非常注重学习生态系统的个别化支持.从家庭、社区到学校,从教育到医学、心理、社会等各专业都要提供系统的支持与服务,同时在实际教学时,主张应该立足于真实生活环境,即设立真实或模拟的“工场”或“工作坊”让学生学会生活技能并在生活中加以应用。由于功能性课程见效快,动机明显,易于掌握,因此特别适用于有严重障碍的儿童。

发布于2017年10月11日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

残疾人融合教育的规模之争


    融合教育规模之争主要集中在特殊儿童将在多大范围内与普通儿童一起就读于融合学校,是不是所有类型的特殊儿童将都被融合。对此,有人极力主张取消特殊学校,将特殊儿童全部安排在普通学校就读.如雷诺(Reynolds)1989年提出,特殊护理学校、寄宿学校和机构安置应该彻底取消,以便所有学生能在普通教育学校中接受教育。有人主张保留特殊学校,将特殊儿童安排在特殊学校就读。多数人主张,让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据障碍程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收、教育障碍程度重、不适合在普通学校学习的学生,向普通教育学校提供特殊教育咨询服务等作用。
     融合规模的大小可根据特殊儿童的障碍类型、障碍程度、地方的经济发展水平、学校教育教学条件等诸多因素的不同而酌情考虑不同的安置模式。例如《确保所有特殊儿童接受免费合适的公共教育:美国教育部向国会提交的残疾人教育法案执行情况第21份年度报告》提供19 96-19 97年度智力障碍儿童的教育安置情况是:普通班级占11%,资源教室占28%,家庭或医院占0.5%,寄宿机构占0.5%,隔离机构占6%,隔离班级占54%。而听觉障碍儿童的教育安置情况为:普通班级占38%,资源教室占18%,隔离班级占26%,隔离机构占8%,寄宿机构占9%,家庭或医院占1%。可见智力障碍儿童与听觉障碍儿童的安置形式有较大的差别。

发布于2017年09月06日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

特殊儿童融合教育的界定


    “融合”一词在教育领域的运用,来源于英语中的“inclusion”一词,有包容之意。1982年4月在美国明尼苏达州召开的一次会议上,美国教育部负责特殊教育项目的一位官员桑塔格博士在报告中提出,选择特殊学生到正常班的干预政策中使用“包容概念”(Inclusion Concepts,或译为“包含”)是合理的。1994年,美国著名的教育研究机构NCERI经过多年研究后提出了“包容”(inclusion)的定义:“对所有学生,包括有重大戏疾的学生提供得到有效服务的机会,包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到附近学校与其年龄相适应的班级,以使学生在社会中像所有成员一样拥有富裕生活。”
     “融合”在《现代汉语词典(第5版)》中作为动词,被解释为“几种不同的事物合成一体”。融合将几个事物融为一体,按照互动性质(单向、双向)与互动意向(主动、被动)的维度可以组合成如下四种情况:
     单向被动融合与单向主动融合都存在两种情况:普通儿童(也称正常儿童)与特殊儿童(也称特殊教育需要儿童)之间的融合就会出现将特殊儿童融人普通儿童之中的正向融合,以及将普通儿童融入特殊儿童之中的反向融合。双向被动融合与双向主动融合都强调普通儿童与特殊儿童彼此的理解,但是前者是借助外力作用导致的彼此融合,可能出现“貌合神离”的情况,同伴关系难融洽;后者是双方他此真诚接纳对方,出现的是“情投意合”的情况,能建立良好的同伴关系。
     如果从两类儿童总体的角度来考察,还存在部分融合与完全融合的情况,前者主张将特殊儿童部分融合到普通儿童之中,后者主张将特殊儿童全部融合到普通儿童之中。鉴于特殊儿童中包括很多类别,部分融合又存在着哪些类别特殊儿童可融人普通儿童之中,以及同一类别的特殊儿童中具有哪些特征的可以融人普通儿童之中两种情况。从儿童不同的年龄阶段来看,包括同龄普通儿童与特殊儿童的融合,以及异龄普通儿童与特殊儿童的融合。从儿童所就读的阶段来着,存在学前普通儿童与特殊儿童的融合、学龄普通儿童与特殊儿童的融合、大龄普通儿童与特殊儿童的融合,等等。从时间的角度来看,“完全融合是指对特殊儿童进行全日制的普通教室安置,部分融合即让特殊儿童部分学习时间在普通教室学习”。

发布于2017年08月28日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

智障儿童家庭教育的正确方法


    孩子是家庭的希望,如果家庭教育方法得当,智障孩子同样能够拥有美好的明天。智障儿童的家庭教育是一门艺术。在家庭中教育孩子,方法的采用、语言的运用、情景的创设以及火候的把握,这些都需要做父母的在家庭教育中加以重视。智障孩子家长要根据家庭教育中应注意的问题,结合正确的教育方法,对智障孩子的家庭教育才能收到事半功倍的效果。对于智障孩子来说,正确的家庭教育方式能补偿他们的缺陷,使身心得到发展;反之,则只会进一步加深他们的缺陷,造成严重的后果。如何搞好家庭教育,使孩子得到良好的康复和发展,是每一位家长亟待解决的问题。
     智障儿童由于各种原因而形成的脑损伤及各种功能性障碍,比如有的孩子语言障碍严重,不会说话或说不清;有的孩子动作不协调,小肌肉不灵活,手不听指挥;有的孩子多动,不分时间和场合,总是显得精力过于旺盛,活动不停;也有的孩子自控力差,自己管不住自己,随时有暴力倾向;等。因此家长必须针对自己孩子不同程度的缺陷,结合老师的指导,采取不同的教育方法对孩子进行缺陷补偿和行为矫正,分阶段、有重点地进行教育,才能取得良好教育训练的效果。

发布于2017年07月27日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(316) 我的文章

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