特殊学生的课程设置问题


    1.视力障碍学生的课程设置
    “盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学”这是《盲校义务教育课程设置实验方案》中提到的,但是在近10年来我国特殊教育课程与教学的研究中,并没有将盲生和低视力实行分类教学,这在课程设置的研究中就明显地表现出来了。关于视力障碍课程与教学的研究焦点集中在对盲生的学科教学中,注重语文、数学课程的研究,对于其他课程的研究更多的是从这些课程设置的必要性以及建议的角度希望能够设置,其中对盲生的心理健康教育课程的需求比较大,这可能与盲生的心理特点有关。
    2.智力落后学生的课程设置
    《培智学校课程设置实验方案》提到培智学校的课程分为一般性课程和选择性课程。可以将特殊教育课程与教学的研究文献中关于培智学校的课程设置的研究分为以上两类。
    (1) -般性课程设置的研究
    一般性的课程研究主要包括对生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等的研究,这些是培智学校课程设置的研究中比较常见的,提倡从生活的角度出发,让智力落后学生的课程能够为他们以后的生活做好准备,使课程的设置更加贴近生活。
    (2)选择性课程设置的研究
    选择性课程是学校根据本地的区域环境、学校的特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程。康复训练、信息技术和艺术类课程的设置的研究并不是很多,而更多的是校本课程,讨论了校本课程开发的必要性和原则。
    (3)其他课程设置的研究
    在培智学校课程设置的研究文献中也会提到生态化课程、和谐课程,对于这些课程的研究更多的是从理念上,倡导将智力落后学生的学习与生活更紧密的结合。

发布于2018年10月30日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊儿童嗅觉的训练活动


    活动一:酸不可闻
    (一)功能
    1.发展特殊儿童的嗅觉敏锐力。
    2.发展特殊儿童的嗅觉辨别与记忆能力。
    3.发展特殊儿童区别可食的酸味食品和不可食酸味物品的能力。
    4.增强特殊儿童对可食的酸味食品的认知。
    (二)方法
    准备:带酸味的可食食物与不可食的酸味物品及相应的图片若干,如酸菜、酸豆角、醋、山楂、酸奶、酸梅、酸杏、馊饭、泔水等。
    操作层次:
    1.呈现一种可食的酸味食品,先引导儿童去闻,并问他:酸不酸?然后再去品尝,并记住名称或图片。
    2.添加一种可食的酸味食品,先引导儿童去闻.并问他:酸不酸?然后再去品尝记忆,并与前一种作比较。
    3.以此类推,可以添加多种可食的酸味食品,方法同上。
    4.逐渐添加不可食的酸味物品,引导儿童去闻,并问他:酸不酸?恶不恶心?引导儿童体验言语上的厌恶感,并记住它们的名称或图片。
    活动二:谁的鼻子最灵?
    (一)功能
    1.发展特殊儿童对刺鼻气味的敏锐力。
    2.发展特殊儿童对刺鼻气味的辨别力。
    3.发展特殊儿童对刺鼻气味的记忆能力。
    4.增强特殊儿童对刺鼻气味物品的认知。
    (二)方法
    准备:
    1.具有刺鼻气味的调味品(如辣椒、大蒜、姜等),具有清香气味的生活用品(如肥皂、淡香水等),水以及对应的图片,等等。
    2.带盖(盖上有小孔)的不透明瓶子若干。
    操作层次:
    1.将辣椒、水分别放在两个瓶子里,引导儿童去闻,问他:闻到了什么’并以语言或图片告知儿童是什么。在此基础上,引导儿童辨别哪种味是刺鼻的。
    2.再将淡香水放进瓶子里,与分别装有辣椒和水的瓶子一起置于桌上,让儿童分别去闻,并指出闻到了什么?哪个是刺鼻的?每个瓶子里装的是什么?
    3.再增加肥皂水,其后方法如层次1、2。
    4.根据上述方法,逐渐增加物品的种类,让儿童闻味进行辨别和指认。

发布于2018年10月16日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

高等学校能为残疾学生做些什么?


    (一)改善校园建筑设施,为残疾学生接受教育提供便利
    随着融合教育的发展,其涉及的范围必然会从普通教育(初等教育、中等教育)向两头延伸,即向学前教育和高等教育延伸。高等学校必须在建设校园设施时,考虑到这一特殊人群的特殊需要,为他们的学习提供“无障碍通道”。
    (儿)购置残疾学生学习所需教学设备,为残疾学生创设良好的教学环境
    高等学校必须从学生接受高等教育的实际情况出发,购置一些有利于残疾学生学习的教学设备,例如为低视力学生准备放大镜、为听觉障碍学生准备斜面镜等。
    (三)建立“帮扶”制度,解决残疾学生生活中的不便
    “帮扶”制度可以有很多种形式。目前,在我国高校中一般有以下几种形式可以值得借鉴。首先,青年志愿者服务于残疾学生。目前很多高等学校建立了青年志愿者协会,其中有大量服务于社区以及学校的青年志愿者。学校可以根据残疾学生的实际需求让青年志愿者担负起服务于残疾学生的任务。其次,班级或寝室成员服务于残疾学生。例如,郑志高就是依靠同学帮助打饭的。最后,家庭成员服务于残疾学生。例如,邹飞就是依靠父亲的帮助求学于大学校园的。为了让邹飞顺利完咸学业,南京大学破例给邹飞一人安排了一间宿舍,让他同父亲一同居住,并给他的父亲安排了一份临时工作。
    (四)设立残疾学生专项基金,为家庭贫困的残疾学生提供经济资助
    目前,残疾学生的家庭一般比较困难,他们学习的各项费用更多来自于社会各界的资助以及家庭的省吃俭用。很多残疾学生不但无法交纳昂贵的学杂费,而且无法保障日常所需的生活费用。对此,学校应予以考虑,拨出专款用于保障残疾学生顺利完成学业。

发布于2018年10月05日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

儿童发展的成熟论观点


    格塞尔通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄段儿童的典型行为,归纳他们的成长趋势,总结冉“行为剖面”,并从中概括出三条重要观点。
    (1)发展是遗传因素的主要产物
    根据遗传决定论的观点,格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制称为成熟。成熟指导着发展,是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。这个观点来源于他的双生子爬梯实验。
    (2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地交替
    较好的年头和较差的年头,确切地说,是发展质量较高或较低。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的。不同水平是不连续的,表现为波峰和波谷周期性地变化,这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行力差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。
    同时强调,儿童在发展的过程中遵循一定的原则,需要耐心等待。
    第一,发展方向的原则。发展具有一定的方向性,由上到下,由中心到边缘,由粗大动作向精细动作发展。
    第二.相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上,对称两边需要均衡发展,通过相互交织发展,使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势,达到互补作用,并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
    第三,技能不对称的原则。发展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。
    第四,个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。而在未准备之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。
    第五,自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力,婴儿能够自我调节形成固定的模式。

发布于2018年09月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

特殊教育实验研究方法


    实验研究是“在人为严密控制实验条件的基础上,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些变量相伴随的现象,探究实验因子与反应现象之间关系的一种方法”。实验研究是建立在实证主义理论基础上的。“实证研究遵循的是自然科学的研究思路,认为事物内部和事物之间必然存在着逻辑因果关系,对事物的研究就是要找到这些关系,并通过科学的方法对它加以论证。”因此,实证研究强调从问题出发,提出理论假设,然后用实验或调查等方式加以论证。
    实验研究包括的具体步骤为:提出实验假设、确定实验的类型、选择被试、控制实验变量、搜集与分析实验资料和撰写实验报告。
    根据随机化和控制程度的不同,实验研究分为:前实验、准实验和真实验。前实验,控制程度最弱:准实验无法随机分派被试,无法完全控制无关因素对实验的影响;真实验能随机分派被试,完全控制无关因素。在教育实验中,属于准实验范畴的居多。根据实验环境的不同,可以将实验研究分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验在人工设置条件下的进行,较多利用各种复杂的仪器和现代技术,对各种无关变量的控制相对严格,具有较高的内在效度,但由于环境是人为设置的.实验结果的外在效度较低。自然实验在学校、家庭等自然环境下进行,它不控制实验条件或外部变量,不如实验室研究控制严密和精确,但比实验室实验更接近研究对象的本来面目,因此,由于社会科学的特殊性,在教育实践研究中.这种方法有其独特的地位和应用价值。

发布于2018年08月24日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

学习障碍儿童教育的实践进展


    学习障碍在中国不属于一类特殊的障碍类别,到目前为止,我国学术界对学习障碍也没有一个统一明确的界定。长期以来,我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的研究。在美国,经鉴定具有“学习障碍”的学生比例达到了20%,是接受特殊教育服务最大数量的障碍群体。国内的学习障碍学生,根据调查也达到了16%的比例。改革开放以来,“学习障碍”从理论上得到研究者和理论家的重视,研究数量逐年增多,研究水准逐渐提高,伴随着学习障碍理论蓬勃发展的同时,学习障碍的教育实践也开始兴起,目前正处于起步阶段。
    近几年来,为数不多的几所专门性的学习障碍干预机构建立起来,虽然数量很少,但也标志若学习障碍在中国从理论阶段向实践阶段迈出了历史性的一步。
    近几年,民间出现一些学习障碍康复训练机构,北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘翔平注册了中国第一个学习障碍网站——中国学习障碍网,并创立了翔平中小学生心理教育培训学校。这个学校是北京唯一一家专门诊断与矫正学习障碍的机构,学校先对学习障碍儿童进行心理教育测评,并根据测评找出儿童在学习能力上的强项和弱项,为儿童制定一个适合其学习能力特点的个别化教育方法( IEP),并由专业教师实施教育方案。学校从视知觉一动作统合、听知觉能力和阅读能力、数学推理能力及自我监控能力等方面诊断和训练学习障碍儿童,将学习障碍分为三个主要类型:书写困难型、阅读困难型和数学困难型,并根据每一类型的特点设计不同的教育方案,取得了明显成果。

发布于2018年08月14日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

残疾学生康复需要康复机构、医院的支持


    设有病床、护理部及配套的医院设施,但其主体为康复诊断和康复治疗部门。这种类型的机构多被称为康复中心(rehabilitation center),或康复医院。康复中心为独立的康复机构。康复中心一般建于自然条件较好的地方,有较完善的康复设施,包括系统的功能测试设备和各种康复疗法科室。由康复医师、有关学科的临床医师、物理治疗、作业治疗、心理治疗、语言治疗、康复工程等专业技术人员组成康复治疗组(rehabilitation team).为病人进行临床诊断、功能测评,制订康复计划,进行综合的康复治疗,同时也进行必要的临床治疗以及康复医学的科研工作。
    医疗机构康复是指通过医疗手段治疗和功能培训促进残疾人康复。它是应用与功能障碍有关的预防、诊断、评定、治疗和处理的医学学科,也就是运用医学手段使医疗对象的功能障碍得到康复的手段。医疗康复是整个康复系统最早被关注、极为重要、也是被研究得最多的领域。以至于很多人提起康复就马上联想到医疗康复,而对其他康复形式不了解。学校康复人员和教师可能在某方面还不具备娴熟的教育康复技能,需要在该领域有丰富经验和显著成就的专家给予培训及指导。另外,学校要求学生在入学时要带医院诊断证明、智力测验和适应性行为测验等材料,这都是由医院和康复机构所能提供的,间接为学校提供了支持。学校还会请医院的相关专家来学校做讲座,给学校教师提供专业的技能指导,如深圳儿童医院、四二一医院的相关专家来校指导。
    总的来说,专业服务人员主要为特殊学生提供的相关服务,包括早期诊断、医疗服务、语言治疗、物理治疗、学校社会工作、训练、保健等。这些服务不可能单靠学校独自提供,而要借助于不同支持人员的力量,所以不同专业人士进行合作是必要而有意义的。通过合作,可以最大限度地发挥集体力量,整合不同的力量。

发布于2018年07月24日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

父母要找到孩子情绪爆发的触发点


    有时候,尽管已经为孩子尽了最大努力,但言语毫无作用,安抚行为也没有效果,孩子面临着太多的过渡、太多的刺激,或是太多的压力。这时孩子就会爆发,这种爆发的力量是非常惊人的。父母会感到自己伤痕累累,甚至无力应对。
    所有的孩子都会发脾气,但是有些孩子的爆发更加强烈、频繁、富于技巧。问题在于,人们在谈论发脾气的问题时,就好像是孩子身处一个孤岛,站在那里大声哭叫。没有人谈论身为这样孩子的家长有何感触,当这样的孩子躺在地上打滚,发出令人毛骨悚然的哭声时,会使整个等待结账的队伍为之后退。杂志上的文章从未讨论过当你由于孩子不肯坐上汽车座椅而迟到时,应当寻找怎样的借口。脾气的爆发——不仅仅是孩子表现出强烈的反应,还有你、我,以及任何其他家长也必须忍受孩子的这种强烈的情感。
     当父母能够迅速找到过载型爆发的原因时,就更容易保持冷静。然而,有时候要做到冷静地分析并不那么容易,尤其是当蹒跚学步的孩子拽住了父母的腿,电话铃响起,而婴儿又在哭叫的时候。在这样的时候,父母很难冷静地停下来问他:“你这样做到底是为什么?”你只想和他一起尖叫。
    如果父母发现自己由于过于激动而无法思考,在这种情况下,必须保持冷静才能帮助孩子。
    父母应想一想上一次你尖叫、咒骂或是猛击厨房碗柜时的情景。这是成年人的爆发——以一种混乱的方式发生的情感爆发。引起这次爆发的原因可能是由于自己是一个生性好动的人,但是却不得不整天坐着参加一个无聊得要死的会议,使得急需活动一下。也可能是因为适应性较慢,而在这一天的工作中充满了意料之外的事情。已经努力去应付,但是尽管尽了最大的努力,强烈情感还是爆发出来。同样的事情也会发生在孩子身上。

发布于2018年04月30日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(157) 我的文章

特殊儿童行为改变技术的功能


    从行为改变技术的实际意义来分析,它的使用包含了三种不同的功能,即塑造新的良好行为、增进和维持已有的良好行为及削弱或消除已有的不良行为。
    1.塑造新的良好行为
    塑造新的良好行为是行为改变技术的功能之一。这是一种最具积极意义的行为改变技术的使用价值,是指某一预期的良好行为尚未形成,即在个体现有的整个行为体系中还没有其一席之地,为了提高个体社会适应能力,需要设法塑造它。或者说,这是一种从无到有,使个体逐步获得某种崭新的良好行为的处理过程。
    2.增进、维持已有的良好行为
    增进、维持已有的良好行为是行为改变技术的功能之二。这是为了使已有的受欢迎的良好行为能得以长期保持,不至于自然消退,或者为了增强其表现频率或强度等,以符合一般的社会认可的行为标准,从而帮助个体养成良好行为习惯的一种行为处理过程。
    3.削弱或消除已有的不良行为
    削弱或消除已有的不良行为是行为改变技术的又一重要功能。这是指个体已有的某些异常行为,借助行为改变技术处理策略的实施,使其发生的频率、强度或者持续时间等逐渐削弱,或得到彻底消除的一种行为处理过程。

发布于2018年04月06日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(107) 我的文章

随班就读发展的政策应对与出路


    从当前随班就读政策存在的问题来看,随班就读政策亟待重构和完善。要摆脱当前随班就读政策所面临的困境,在笔者看来,需进一步强化政府责任,提高重视程度,并力求从未来全纳教育发展的视角来构建随班就读政策,同时重视政策执行和制度建设,从而为我国随班就读的健康、快速发展营造一个宽松的政策环境和提供有力的支持保障。
    教育政策是政府关于教育发展的意志表现,一项教育政策的实施效果如何,很大程度上取决于政府的重视程度和发展意愿。随班就读之所以能够得到大力推行与政府起初的强烈意愿有着极为重要的关系。正是由于政府的重视与大力推行,“以特殊教育学校为骨干,以随班就读和特教班为主体”的特殊教育格局才得以形成。
    然而,解决了大量残疾儿童就近入学和实施义务教育的问题,并不意味着政府在随班就读这一问题上任务的完成。随班就读已经获得了蓬勃发展,随班就读的实践正在步向深入。如每年的教育部公报所展示的,大量的残疾儿童目前已经进入到普通学校随班就读。随班就读已经初步进入了一个由简单追求招收特殊儿童的数量向提高随班就读教育质量迈进的阶段。另外,随班就读这种教育方式已经逐渐由义务教育向学前教育、职业教育、高等教育延伸,随班就读的教育体系正在逐渐形成规模,随班就读政策势必不能囿于原有的发展目标模式。如何切实提高随班就读质量,为随班就读的持续发展提供全方位的支持,是政府在随班就读政策构建中必须要回答的重要问题。作为教育主管部门的政府,对当前随班就读实践中的困境与问题,以及随班就读的发展模式作出明确回答和应对。通过进一步地制定可持续发展的随班就读政策,来强调政府大力发展随班就读的意愿和决心,从宏观角度为随班就读实践向更深层次的发展指明方向,提供支持和保障。

发布于2018年03月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

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