儿童发展的成熟论观点


    格塞尔通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄段儿童的典型行为,归纳他们的成长趋势,总结冉“行为剖面”,并从中概括出三条重要观点。
    (1)发展是遗传因素的主要产物
    根据遗传决定论的观点,格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制称为成熟。成熟指导着发展,是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。这个观点来源于他的双生子爬梯实验。
    (2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地交替
    较好的年头和较差的年头,确切地说,是发展质量较高或较低。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的。不同水平是不连续的,表现为波峰和波谷周期性地变化,这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行力差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。
    同时强调,儿童在发展的过程中遵循一定的原则,需要耐心等待。
    第一,发展方向的原则。发展具有一定的方向性,由上到下,由中心到边缘,由粗大动作向精细动作发展。
    第二.相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上,对称两边需要均衡发展,通过相互交织发展,使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势,达到互补作用,并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
    第三,技能不对称的原则。发展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。
    第四,个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。而在未准备之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。
    第五,自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力,婴儿能够自我调节形成固定的模式。

发布于2018年09月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

特殊教育实验研究方法


    实验研究是“在人为严密控制实验条件的基础上,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些变量相伴随的现象,探究实验因子与反应现象之间关系的一种方法”。实验研究是建立在实证主义理论基础上的。“实证研究遵循的是自然科学的研究思路,认为事物内部和事物之间必然存在着逻辑因果关系,对事物的研究就是要找到这些关系,并通过科学的方法对它加以论证。”因此,实证研究强调从问题出发,提出理论假设,然后用实验或调查等方式加以论证。
    实验研究包括的具体步骤为:提出实验假设、确定实验的类型、选择被试、控制实验变量、搜集与分析实验资料和撰写实验报告。
    根据随机化和控制程度的不同,实验研究分为:前实验、准实验和真实验。前实验,控制程度最弱:准实验无法随机分派被试,无法完全控制无关因素对实验的影响;真实验能随机分派被试,完全控制无关因素。在教育实验中,属于准实验范畴的居多。根据实验环境的不同,可以将实验研究分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验在人工设置条件下的进行,较多利用各种复杂的仪器和现代技术,对各种无关变量的控制相对严格,具有较高的内在效度,但由于环境是人为设置的.实验结果的外在效度较低。自然实验在学校、家庭等自然环境下进行,它不控制实验条件或外部变量,不如实验室研究控制严密和精确,但比实验室实验更接近研究对象的本来面目,因此,由于社会科学的特殊性,在教育实践研究中.这种方法有其独特的地位和应用价值。

发布于2018年08月24日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

学习障碍儿童教育的实践进展


    学习障碍在中国不属于一类特殊的障碍类别,到目前为止,我国学术界对学习障碍也没有一个统一明确的界定。长期以来,我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的研究。在美国,经鉴定具有“学习障碍”的学生比例达到了20%,是接受特殊教育服务最大数量的障碍群体。国内的学习障碍学生,根据调查也达到了16%的比例。改革开放以来,“学习障碍”从理论上得到研究者和理论家的重视,研究数量逐年增多,研究水准逐渐提高,伴随着学习障碍理论蓬勃发展的同时,学习障碍的教育实践也开始兴起,目前正处于起步阶段。
    近几年来,为数不多的几所专门性的学习障碍干预机构建立起来,虽然数量很少,但也标志若学习障碍在中国从理论阶段向实践阶段迈出了历史性的一步。
    近几年,民间出现一些学习障碍康复训练机构,北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘翔平注册了中国第一个学习障碍网站——中国学习障碍网,并创立了翔平中小学生心理教育培训学校。这个学校是北京唯一一家专门诊断与矫正学习障碍的机构,学校先对学习障碍儿童进行心理教育测评,并根据测评找出儿童在学习能力上的强项和弱项,为儿童制定一个适合其学习能力特点的个别化教育方法( IEP),并由专业教师实施教育方案。学校从视知觉一动作统合、听知觉能力和阅读能力、数学推理能力及自我监控能力等方面诊断和训练学习障碍儿童,将学习障碍分为三个主要类型:书写困难型、阅读困难型和数学困难型,并根据每一类型的特点设计不同的教育方案,取得了明显成果。

发布于2018年08月14日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

残疾学生康复需要康复机构、医院的支持


    设有病床、护理部及配套的医院设施,但其主体为康复诊断和康复治疗部门。这种类型的机构多被称为康复中心(rehabilitation center),或康复医院。康复中心为独立的康复机构。康复中心一般建于自然条件较好的地方,有较完善的康复设施,包括系统的功能测试设备和各种康复疗法科室。由康复医师、有关学科的临床医师、物理治疗、作业治疗、心理治疗、语言治疗、康复工程等专业技术人员组成康复治疗组(rehabilitation team).为病人进行临床诊断、功能测评,制订康复计划,进行综合的康复治疗,同时也进行必要的临床治疗以及康复医学的科研工作。
    医疗机构康复是指通过医疗手段治疗和功能培训促进残疾人康复。它是应用与功能障碍有关的预防、诊断、评定、治疗和处理的医学学科,也就是运用医学手段使医疗对象的功能障碍得到康复的手段。医疗康复是整个康复系统最早被关注、极为重要、也是被研究得最多的领域。以至于很多人提起康复就马上联想到医疗康复,而对其他康复形式不了解。学校康复人员和教师可能在某方面还不具备娴熟的教育康复技能,需要在该领域有丰富经验和显著成就的专家给予培训及指导。另外,学校要求学生在入学时要带医院诊断证明、智力测验和适应性行为测验等材料,这都是由医院和康复机构所能提供的,间接为学校提供了支持。学校还会请医院的相关专家来学校做讲座,给学校教师提供专业的技能指导,如深圳儿童医院、四二一医院的相关专家来校指导。
    总的来说,专业服务人员主要为特殊学生提供的相关服务,包括早期诊断、医疗服务、语言治疗、物理治疗、学校社会工作、训练、保健等。这些服务不可能单靠学校独自提供,而要借助于不同支持人员的力量,所以不同专业人士进行合作是必要而有意义的。通过合作,可以最大限度地发挥集体力量,整合不同的力量。

发布于2018年07月24日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

父母要找到孩子情绪爆发的触发点


    有时候,尽管已经为孩子尽了最大努力,但言语毫无作用,安抚行为也没有效果,孩子面临着太多的过渡、太多的刺激,或是太多的压力。这时孩子就会爆发,这种爆发的力量是非常惊人的。父母会感到自己伤痕累累,甚至无力应对。
    所有的孩子都会发脾气,但是有些孩子的爆发更加强烈、频繁、富于技巧。问题在于,人们在谈论发脾气的问题时,就好像是孩子身处一个孤岛,站在那里大声哭叫。没有人谈论身为这样孩子的家长有何感触,当这样的孩子躺在地上打滚,发出令人毛骨悚然的哭声时,会使整个等待结账的队伍为之后退。杂志上的文章从未讨论过当你由于孩子不肯坐上汽车座椅而迟到时,应当寻找怎样的借口。脾气的爆发——不仅仅是孩子表现出强烈的反应,还有你、我,以及任何其他家长也必须忍受孩子的这种强烈的情感。
     当父母能够迅速找到过载型爆发的原因时,就更容易保持冷静。然而,有时候要做到冷静地分析并不那么容易,尤其是当蹒跚学步的孩子拽住了父母的腿,电话铃响起,而婴儿又在哭叫的时候。在这样的时候,父母很难冷静地停下来问他:“你这样做到底是为什么?”你只想和他一起尖叫。
    如果父母发现自己由于过于激动而无法思考,在这种情况下,必须保持冷静才能帮助孩子。
    父母应想一想上一次你尖叫、咒骂或是猛击厨房碗柜时的情景。这是成年人的爆发——以一种混乱的方式发生的情感爆发。引起这次爆发的原因可能是由于自己是一个生性好动的人,但是却不得不整天坐着参加一个无聊得要死的会议,使得急需活动一下。也可能是因为适应性较慢,而在这一天的工作中充满了意料之外的事情。已经努力去应付,但是尽管尽了最大的努力,强烈情感还是爆发出来。同样的事情也会发生在孩子身上。

发布于2018年04月30日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(94) 我的文章

特殊儿童行为改变技术的功能


    从行为改变技术的实际意义来分析,它的使用包含了三种不同的功能,即塑造新的良好行为、增进和维持已有的良好行为及削弱或消除已有的不良行为。
    1.塑造新的良好行为
    塑造新的良好行为是行为改变技术的功能之一。这是一种最具积极意义的行为改变技术的使用价值,是指某一预期的良好行为尚未形成,即在个体现有的整个行为体系中还没有其一席之地,为了提高个体社会适应能力,需要设法塑造它。或者说,这是一种从无到有,使个体逐步获得某种崭新的良好行为的处理过程。
    2.增进、维持已有的良好行为
    增进、维持已有的良好行为是行为改变技术的功能之二。这是为了使已有的受欢迎的良好行为能得以长期保持,不至于自然消退,或者为了增强其表现频率或强度等,以符合一般的社会认可的行为标准,从而帮助个体养成良好行为习惯的一种行为处理过程。
    3.削弱或消除已有的不良行为
    削弱或消除已有的不良行为是行为改变技术的又一重要功能。这是指个体已有的某些异常行为,借助行为改变技术处理策略的实施,使其发生的频率、强度或者持续时间等逐渐削弱,或得到彻底消除的一种行为处理过程。

发布于2018年04月06日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

随班就读发展的政策应对与出路


    从当前随班就读政策存在的问题来看,随班就读政策亟待重构和完善。要摆脱当前随班就读政策所面临的困境,在笔者看来,需进一步强化政府责任,提高重视程度,并力求从未来全纳教育发展的视角来构建随班就读政策,同时重视政策执行和制度建设,从而为我国随班就读的健康、快速发展营造一个宽松的政策环境和提供有力的支持保障。
    教育政策是政府关于教育发展的意志表现,一项教育政策的实施效果如何,很大程度上取决于政府的重视程度和发展意愿。随班就读之所以能够得到大力推行与政府起初的强烈意愿有着极为重要的关系。正是由于政府的重视与大力推行,“以特殊教育学校为骨干,以随班就读和特教班为主体”的特殊教育格局才得以形成。
    然而,解决了大量残疾儿童就近入学和实施义务教育的问题,并不意味着政府在随班就读这一问题上任务的完成。随班就读已经获得了蓬勃发展,随班就读的实践正在步向深入。如每年的教育部公报所展示的,大量的残疾儿童目前已经进入到普通学校随班就读。随班就读已经初步进入了一个由简单追求招收特殊儿童的数量向提高随班就读教育质量迈进的阶段。另外,随班就读这种教育方式已经逐渐由义务教育向学前教育、职业教育、高等教育延伸,随班就读的教育体系正在逐渐形成规模,随班就读政策势必不能囿于原有的发展目标模式。如何切实提高随班就读质量,为随班就读的持续发展提供全方位的支持,是政府在随班就读政策构建中必须要回答的重要问题。作为教育主管部门的政府,对当前随班就读实践中的困境与问题,以及随班就读的发展模式作出明确回答和应对。通过进一步地制定可持续发展的随班就读政策,来强调政府大力发展随班就读的意愿和决心,从宏观角度为随班就读实践向更深层次的发展指明方向,提供支持和保障。

发布于2018年03月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

普通教育主动接纳特殊儿童


    世界范围内融合教育的兴起,使人们不再仅仅把眼光集中在特殊教育的原始形式——特殊学校上,更重要的是将视角投向了在普通学校附设的特殊班或普通班级随班就读。《残疾人教育条例》第三条规定:“残疾人教育应当根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分发挥普通教育机构在残疾人教育中的作用。”继而第七条又规定:“幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定,实施残疾人教育。”特殊儿童少年在普通教育机构接受教育,需要普通学校师生员工在转变观念的基础上,主动接纳特殊儿童少年,而不能排斥、歧视他们。然而,据来自基层的教育工作者反映,我国目前很多普通教育机构基于多种考虑并不愿意接受特殊儿童少年进校学习。根据新华网福州2007年11月19日电,已经开学2个多月了,福州长乐市潭头镇渔民陈寿仍然没有为女儿陈朱桦找到可以就读的学校。女儿已经10岁,看着同龄人早已入学,陈寿心急如焚:“没有想到,国家已经明确规定了残疾儿童以随班就读为主,而我的孩子康复后,进入一家普通学校为何还这样难?”特殊儿童少年的随班就读工作仅仅限于指定的普通教育机构,而不能真正达到义务教育阶段“就近入学”的要求。这给国家在特殊儿童少年中贯彻普及特殊教育义务教育的工作带来了极大的阻力。因此,特殊教育的普及需要普通教育的主动接纳。

发布于2018年03月15日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

随班就读课程与教学的研究渐趋成熟


    课程与教学作为教育的两大支柱理应受到关注,但是在随班就读发展之韧,因为政策的导向是注重规模的扩大,所以就出现了数量大幅度提升,但是质量没跟上,数量跟质量在发展上脱节的情况。华国栋指出“多数随班就读儿童并没有得到他们需要的特殊教育”。马红英,谭和平的问卷调查显示,上海市随班就读教师所教过随班就读学生巾以智力残疾儿童为最多,占了一多半,其次为听力残疾儿童,楼下来是自闭症、肢体残疾、脑瘫和视力残疾儿童。杨希洁的一项研究发现“自闭症学生成为随班就读学生群体的主要组成部分。”这就使得救学的难度加大,同时也给了随班就滨教师更大的压力。针对随班就读课程与教学中产生的问题,研究者进行了相荚的研究,这其中就有华国栋等所倡导的差异教学,另外个别化教学、合作教学也是逮一时期比较提倡的教学方法,但是仅限在理论角度,缺乏实证性的数据。李青燕等提出了一种分类教学,它与差异教学都是关注学生之间的差异,特别是随班就读学生与普通学生之间的差异,主张根据每个人的能力进行教学,让每个人都能在课堂上学到东西。。前面讲述的是针对随班就读学生全体的,另外还有特别针对某一类学生的一些教学方法。其中特别为自闭症学生提出的教学方法比较多。王梅运用自主交往训练法对2名随班就读的自闭症学生进行了干预,其效果不错的。魏轶兵等则采用了积极行为支持的方法对一名自闭症学生进行了干预,有效地改善了他的课堂行为,为教师的教学提供了借鉴。随着生态化观念的逐步发展,随班就读研宛领域中开始有人提倡生态化的随班就读教学模式。关注随班就读教学中的一砦失衡现象,努力维持由教师、学生、课程和环境四个要素构成的教育生态环境的平衡。还主张构建“集体教学+个别辅导+特殊干预”的教学模式,从而促进随班就读教学质量的提升。

发布于2018年03月06日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

教师使用检核表上项目观察儿童的局限


    1.它不能保存交谈的具体细节,诸如措词和语气,也不能保存表示交谈精髓的准确的词语。
    2.观察者基于所观察到的行为和技能为检核项目的出现与否做出标记。但是,一旦得出测查结果并做好标记,观察行为就会立即停止,而不会对事件作更深一步的观察。这些检核表为行为观察的日期留有一栏空格,而不仅仅设置作为标记的一栏。
    3.一些检核表的各个检核项目是依儿童发展的实际顺序连续排列的,但另一些却是非连续排列的。非连续性的检核表对预期发展的呈现或帮助儿童达到下一个里程碑的课程设计的有用程度,不如连续性的检核表大。
    4.观察者的判断或许会受到个人偏见的影响。检核表不能提供让读者作出独立判断的支持,所以读者不得不信任记录者的判断。于是,请不同的记录者运用相同的检核表进行观察,展示不同的记录者对同一检核项目的不同判断,便可以弥补这一缺陷。
    5.由于缺少具体细节,检核表不是揭示儿童是否受虐的可靠方法。
    似乎依赖头脑记忆就可完成检核表,但头脑记忆往往不准确且带有偏见。所以,应该依据直接观察记录结果。
    检核表不适合一次作多项记录。要做到准确观察并记录,要么选择一个儿童,记录其在一天内各领域的发展状况;要么观察记录所有儿童在某一方面的表现。
    要确保检核项目是广泛的,包括技能和行为发展的先前水平和日后水平的里程碑事件。儿童的发展过程也是不均衡的,他可能在某一领域发展较迟缓,而在其他领域则达到较高水平。那些未检核的项目要为课程编制提供指导。

发布于2018年02月05日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(150) 我的文章

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