父母要找到孩子情绪爆发的触发点


    有时候,尽管已经为孩子尽了最大努力,但言语毫无作用,安抚行为也没有效果,孩子面临着太多的过渡、太多的刺激,或是太多的压力。这时孩子就会爆发,这种爆发的力量是非常惊人的。父母会感到自己伤痕累累,甚至无力应对。
    所有的孩子都会发脾气,但是有些孩子的爆发更加强烈、频繁、富于技巧。问题在于,人们在谈论发脾气的问题时,就好像是孩子身处一个孤岛,站在那里大声哭叫。没有人谈论身为这样孩子的家长有何感触,当这样的孩子躺在地上打滚,发出令人毛骨悚然的哭声时,会使整个等待结账的队伍为之后退。杂志上的文章从未讨论过当你由于孩子不肯坐上汽车座椅而迟到时,应当寻找怎样的借口。脾气的爆发——不仅仅是孩子表现出强烈的反应,还有你、我,以及任何其他家长也必须忍受孩子的这种强烈的情感。
     当父母能够迅速找到过载型爆发的原因时,就更容易保持冷静。然而,有时候要做到冷静地分析并不那么容易,尤其是当蹒跚学步的孩子拽住了父母的腿,电话铃响起,而婴儿又在哭叫的时候。在这样的时候,父母很难冷静地停下来问他:“你这样做到底是为什么?”你只想和他一起尖叫。
    如果父母发现自己由于过于激动而无法思考,在这种情况下,必须保持冷静才能帮助孩子。
    父母应想一想上一次你尖叫、咒骂或是猛击厨房碗柜时的情景。这是成年人的爆发——以一种混乱的方式发生的情感爆发。引起这次爆发的原因可能是由于自己是一个生性好动的人,但是却不得不整天坐着参加一个无聊得要死的会议,使得急需活动一下。也可能是因为适应性较慢,而在这一天的工作中充满了意料之外的事情。已经努力去应付,但是尽管尽了最大的努力,强烈情感还是爆发出来。同样的事情也会发生在孩子身上。

发布于2018年04月30日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(19) 我的文章

特殊儿童行为改变技术的功能


    从行为改变技术的实际意义来分析,它的使用包含了三种不同的功能,即塑造新的良好行为、增进和维持已有的良好行为及削弱或消除已有的不良行为。
    1.塑造新的良好行为
    塑造新的良好行为是行为改变技术的功能之一。这是一种最具积极意义的行为改变技术的使用价值,是指某一预期的良好行为尚未形成,即在个体现有的整个行为体系中还没有其一席之地,为了提高个体社会适应能力,需要设法塑造它。或者说,这是一种从无到有,使个体逐步获得某种崭新的良好行为的处理过程。
    2.增进、维持已有的良好行为
    增进、维持已有的良好行为是行为改变技术的功能之二。这是为了使已有的受欢迎的良好行为能得以长期保持,不至于自然消退,或者为了增强其表现频率或强度等,以符合一般的社会认可的行为标准,从而帮助个体养成良好行为习惯的一种行为处理过程。
    3.削弱或消除已有的不良行为
    削弱或消除已有的不良行为是行为改变技术的又一重要功能。这是指个体已有的某些异常行为,借助行为改变技术处理策略的实施,使其发生的频率、强度或者持续时间等逐渐削弱,或得到彻底消除的一种行为处理过程。

发布于2018年04月06日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

随班就读发展的政策应对与出路


    从当前随班就读政策存在的问题来看,随班就读政策亟待重构和完善。要摆脱当前随班就读政策所面临的困境,在笔者看来,需进一步强化政府责任,提高重视程度,并力求从未来全纳教育发展的视角来构建随班就读政策,同时重视政策执行和制度建设,从而为我国随班就读的健康、快速发展营造一个宽松的政策环境和提供有力的支持保障。
    教育政策是政府关于教育发展的意志表现,一项教育政策的实施效果如何,很大程度上取决于政府的重视程度和发展意愿。随班就读之所以能够得到大力推行与政府起初的强烈意愿有着极为重要的关系。正是由于政府的重视与大力推行,“以特殊教育学校为骨干,以随班就读和特教班为主体”的特殊教育格局才得以形成。
    然而,解决了大量残疾儿童就近入学和实施义务教育的问题,并不意味着政府在随班就读这一问题上任务的完成。随班就读已经获得了蓬勃发展,随班就读的实践正在步向深入。如每年的教育部公报所展示的,大量的残疾儿童目前已经进入到普通学校随班就读。随班就读已经初步进入了一个由简单追求招收特殊儿童的数量向提高随班就读教育质量迈进的阶段。另外,随班就读这种教育方式已经逐渐由义务教育向学前教育、职业教育、高等教育延伸,随班就读的教育体系正在逐渐形成规模,随班就读政策势必不能囿于原有的发展目标模式。如何切实提高随班就读质量,为随班就读的持续发展提供全方位的支持,是政府在随班就读政策构建中必须要回答的重要问题。作为教育主管部门的政府,对当前随班就读实践中的困境与问题,以及随班就读的发展模式作出明确回答和应对。通过进一步地制定可持续发展的随班就读政策,来强调政府大力发展随班就读的意愿和决心,从宏观角度为随班就读实践向更深层次的发展指明方向,提供支持和保障。

发布于2018年03月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

普通教育主动接纳特殊儿童


    世界范围内融合教育的兴起,使人们不再仅仅把眼光集中在特殊教育的原始形式——特殊学校上,更重要的是将视角投向了在普通学校附设的特殊班或普通班级随班就读。《残疾人教育条例》第三条规定:“残疾人教育应当根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分发挥普通教育机构在残疾人教育中的作用。”继而第七条又规定:“幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定,实施残疾人教育。”特殊儿童少年在普通教育机构接受教育,需要普通学校师生员工在转变观念的基础上,主动接纳特殊儿童少年,而不能排斥、歧视他们。然而,据来自基层的教育工作者反映,我国目前很多普通教育机构基于多种考虑并不愿意接受特殊儿童少年进校学习。根据新华网福州2007年11月19日电,已经开学2个多月了,福州长乐市潭头镇渔民陈寿仍然没有为女儿陈朱桦找到可以就读的学校。女儿已经10岁,看着同龄人早已入学,陈寿心急如焚:“没有想到,国家已经明确规定了残疾儿童以随班就读为主,而我的孩子康复后,进入一家普通学校为何还这样难?”特殊儿童少年的随班就读工作仅仅限于指定的普通教育机构,而不能真正达到义务教育阶段“就近入学”的要求。这给国家在特殊儿童少年中贯彻普及特殊教育义务教育的工作带来了极大的阻力。因此,特殊教育的普及需要普通教育的主动接纳。

发布于2018年03月15日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

随班就读课程与教学的研究渐趋成熟


    课程与教学作为教育的两大支柱理应受到关注,但是在随班就读发展之韧,因为政策的导向是注重规模的扩大,所以就出现了数量大幅度提升,但是质量没跟上,数量跟质量在发展上脱节的情况。华国栋指出“多数随班就读儿童并没有得到他们需要的特殊教育”。马红英,谭和平的问卷调查显示,上海市随班就读教师所教过随班就读学生巾以智力残疾儿童为最多,占了一多半,其次为听力残疾儿童,楼下来是自闭症、肢体残疾、脑瘫和视力残疾儿童。杨希洁的一项研究发现“自闭症学生成为随班就读学生群体的主要组成部分。”这就使得救学的难度加大,同时也给了随班就滨教师更大的压力。针对随班就读课程与教学中产生的问题,研究者进行了相荚的研究,这其中就有华国栋等所倡导的差异教学,另外个别化教学、合作教学也是逮一时期比较提倡的教学方法,但是仅限在理论角度,缺乏实证性的数据。李青燕等提出了一种分类教学,它与差异教学都是关注学生之间的差异,特别是随班就读学生与普通学生之间的差异,主张根据每个人的能力进行教学,让每个人都能在课堂上学到东西。。前面讲述的是针对随班就读学生全体的,另外还有特别针对某一类学生的一些教学方法。其中特别为自闭症学生提出的教学方法比较多。王梅运用自主交往训练法对2名随班就读的自闭症学生进行了干预,其效果不错的。魏轶兵等则采用了积极行为支持的方法对一名自闭症学生进行了干预,有效地改善了他的课堂行为,为教师的教学提供了借鉴。随着生态化观念的逐步发展,随班就读研宛领域中开始有人提倡生态化的随班就读教学模式。关注随班就读教学中的一砦失衡现象,努力维持由教师、学生、课程和环境四个要素构成的教育生态环境的平衡。还主张构建“集体教学+个别辅导+特殊干预”的教学模式,从而促进随班就读教学质量的提升。

发布于2018年03月06日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

教师使用检核表上项目观察儿童的局限


    1.它不能保存交谈的具体细节,诸如措词和语气,也不能保存表示交谈精髓的准确的词语。
    2.观察者基于所观察到的行为和技能为检核项目的出现与否做出标记。但是,一旦得出测查结果并做好标记,观察行为就会立即停止,而不会对事件作更深一步的观察。这些检核表为行为观察的日期留有一栏空格,而不仅仅设置作为标记的一栏。
    3.一些检核表的各个检核项目是依儿童发展的实际顺序连续排列的,但另一些却是非连续排列的。非连续性的检核表对预期发展的呈现或帮助儿童达到下一个里程碑的课程设计的有用程度,不如连续性的检核表大。
    4.观察者的判断或许会受到个人偏见的影响。检核表不能提供让读者作出独立判断的支持,所以读者不得不信任记录者的判断。于是,请不同的记录者运用相同的检核表进行观察,展示不同的记录者对同一检核项目的不同判断,便可以弥补这一缺陷。
    5.由于缺少具体细节,检核表不是揭示儿童是否受虐的可靠方法。
    似乎依赖头脑记忆就可完成检核表,但头脑记忆往往不准确且带有偏见。所以,应该依据直接观察记录结果。
    检核表不适合一次作多项记录。要做到准确观察并记录,要么选择一个儿童,记录其在一天内各领域的发展状况;要么观察记录所有儿童在某一方面的表现。
    要确保检核项目是广泛的,包括技能和行为发展的先前水平和日后水平的里程碑事件。儿童的发展过程也是不均衡的,他可能在某一领域发展较迟缓,而在其他领域则达到较高水平。那些未检核的项目要为课程编制提供指导。

发布于2018年02月05日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(85) 我的文章

改变儿童问题行为的常用方法


    1.正强化法
    正强化法是指在一定的情境或刺激的作用下,某一行为发生后.立即有目的地给予行为者以正强化物,那么,以后在相同或相似的情境或刺激下,该行为的发生频率将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫做正强化原理,简称正强化。
    什么是正强化物?在日常生活中,那些能够满足人们需要的.或为人们所喜欢的,能够产生愉快结果的刺激,就是正强化物。人们可以利用正强化物来使良好行为出现率提高,使不良行为出现频率降低或消除。
    正强化物的正确选择是顺利实施正强化的关键。因此,要根据个体间的爱好和需要来选择,要“投其所好”。同一个人在不同年龄阶段,在不同环境下,需要和爱好也不尽相同,要选择有效的强化物,必须了解个体对各种强化物的喜爱程度。正强化的用途非常广泛,可以运用于多个领域,多种行为的维持、增进和减少及消除。
    2.塑造法
    塑造对于所有的儿童来说都是很自然的事。人类成长最初阶段中的很多行为都是通过塑造来习得的。
    塑造是指在建立一个新行为时,可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化,连续强化这些不断接近新行为的一系列反应,一直到该新行为建立为止。因此,此法又称为“连续接近法”。
    塑造法可用来增加行为的数量、力量和强度,可改变儿童的孤僻不合群、语言障碍、行为障碍等问题行为以及生活适应中技能性的行为等。它在个体的生活适应中起着非常重要的作用。
    3.渐隐法
    渐隐是指逐渐变化某项能引起特定反应的刺激,而令个体对于部分变化或有重大变动的刺激,仍可保持原来相同的反应。也就是说,刺激变化反应不变。
    渐隐法的应用范围非常广泛,从儿童到成人都在应用这一原理培养社会适应能力。尤其是对特殊儿童,渐隐原理的作用更是日益凸显,通常它可用于特殊儿童的家庭教育、人际交往、生活卫生习惯的培养、休闲游戏、技能学习、技巧训练以及学习辅导等方面。

发布于2017年12月06日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(107) 我的文章

视障儿童学习的各种环境准备


    (一)能满足视障需求的设备
    良好的学习环境应注意视障儿童对设备的特殊需求,不管是买来的,还是自己制作的,或是对原设备、器材进行改造的,目的是要让视障儿童在环境中无障碍,能充分满足他们生活与学习上的需求。
    (二)合适的物理环境
    除了设备或器材使用的无障碍外,物理环境的优劣对视障儿童的学习也会产生直接的影响。物理环境的相关因素如行动的可及性、采光、噪音、温度等,皆应考虑视障儿童的特殊需要,以避免出现物理环境的障碍。此外,幼儿园或家庭在空间的使用上,可按功能进行区域的划分,使视障儿童知道不同的区域代表不同的活动。
    (三)和谐、宽松、友爱的人际和心理环境
    在拥有丰富物资环境的基础上,建立一个良好的心理环境,这是幼儿园环境创设的灵魂。幼儿园的心理环境虽然是无形的,但却直接影响视障儿童的学习、情绪、行为和个性的发展。
    (四)提供与家庭、社会融合的机会
    提供社会融合机会的时候,需要考虑家长的态度、行政的配合、相关资源的条件等因素。至于融合的方式,则可以用全部时间、部分时间、逆向回归主流等。

发布于2017年12月05日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(138) 我的文章

西方融合教育的模式


    一、教育配对模式
     教育配对模式主要流行于丹麦。自1969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制度的统合,其教育部下属的特殊教育司为了减少特殊学校与特殊班的隔离安置,发展出一种教育配对计划,即在建筑设备上特殊班与普通班一一相配对,普通班教师与特殊班教师共同负责来教育彼此的学生,而在某些时间,特殊学生与普通学生在适当的课程一起上课。这主要有两种做法:①学校在教室的安排上以一个正常班级教室和一个特殊班级教室相配对,正常班级教室和特殊班级教室共同负责彼此学生的教育。例如特殊班级的某些课程如语文、数学可能单独上课,而另外一些课程(主要是非学术课程)则可能与正常班级合班上课。美国、加拿大等国部分时间制正常班加部分时间制特殊班的安置方式也属于这一类型。②将特殊学校和普通学校相配对,两校之间的人员、设备和学生可以相互交流、相互帮助。实际上,美国出现的团队教学模式( Team Teaching)也可归为教育配对模式,体现的是普通教育教师与特殊教育教师的配对。
    二、合作学习模式
     合作学习模式是“一种积极互动的教学策略,强调学生们一起进行学习活动,达成共同目标”。合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。瑞科( Rieck)等人1999年认为,实施合作学习,对融合班级中的普通学生与特殊学生,有相当程度的帮助;料尔( Keel)等人指出,合作学习模式是融合教室中对轻度障碍学生进行教学介入的有效方法。一位社会学科的教师将合作学习模式运用于其任教的融合班级中,发现普通学生的社会技能提升后,能更好地处理同伴间的差异;合作学习中所包含的个人绩效与团体成就,对增进特殊学生的学业成就有很大的帮助。
     合作学习模式具有如下特点:①明确界定学习任务。班级范围的同伴指导计划是建立在明确界定学习任务和同伴指导角色及教育责任的基础之上的。②个别化教学。在班级范围内的同伴指导中,教师会频繁地进行前测和后测,以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴。③来自学生高比率的积极反馈。在角色互换的班级范围内的同伴指导计划中,来自学生的积极反馈在总体上大大增长,原因在于每个学生既以被指导者的身份(对指导者的提示作出最初的回答),又以指导者的身份(对回答作出提示)。④直接的反馈和对正确回答的称赞。同伴指导者应当对被指导者作出反馈并称赞他们,教师则向指导者提供反馈,并以此促进班级范围的合作学习。⑤系统性的错误纠正。指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误。⑥激发学生的学习动机。在班级范围的同伴指导计划中,学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图标表示进步情况等来激发学习动机。
    三、特殊教育班模式
     特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设在普通学校,专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数一般为10~15人,教师一般受过特殊教育的专业训练,多采用有针对性的个别化教学。特殊学生除了在特殊教育班学习以外,还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们与普通学生的交往能力和社会适应能力。特殊教育班模式具有如下优势:①特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往,有利于相互了解。②教师可以进行有效的个别化教学。③为特殊儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境。④有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。

发布于2017年11月23日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(120) 我的文章

关于我国特殊教育教师培养目标的趋势


    我国特殊教育教师的培养及培训模式还需要一定的改革,以适应特殊教育教师及特殊教育学校的需要,适应特殊教育的发展。
    关于师资培育的目标,不少国外发达国家近年来更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识专业操作能力和自我发展及团队合作能力等多方面能力的培养。
    英国师资培养目标为:经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力,并具有能够给予他们特殊教育的能力;掌握针对能力、行为、社会背景不同的学生各科教学所需要的技能和方法。”这一标准强调了特殊教育教师培养与普通教育教师培养的融合,这也符合我国当今融合教育的需要和大特殊教育的观念。
    关于我国特殊教育教师培育的目标和方向,马庆发认为,特殊教育具体目标的多元性取向勾勒出特殊教育教师培养的目标重心在于:培养掌握拟定一般教育目标能力的同时,还需具备拟定特殊教育目标的功能性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。
    杨晓等人认为,中国的特殊教育教师培育目标应为:培养有重点倾向(按障碍类型划分)的特殊教育教师,使其具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊学生培养的各种关键能力,如与不同需求、异常的人打交道的能力,诊断残疾学生障碍程度与已有学习程度的能力等,并具有对一些富有争议的特殊教育思想作出反思并加以改进的意识与能力。
    结合国外特殊教育教师培养目标与国内研究,可以看到,特殊教育教师的培养不仅在于理论,理论内化后的各种能力也是教师需要具备的,并且除了敦师的教学能力外,还需要培养教师专业素养中的其他能力,这些能力有助于教师成为一个专业的特殊教育者。

发布于2017年10月31日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(94) 我的文章

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