改变儿童问题行为的常用方法


    1.正强化法
    正强化法是指在一定的情境或刺激的作用下,某一行为发生后.立即有目的地给予行为者以正强化物,那么,以后在相同或相似的情境或刺激下,该行为的发生频率将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫做正强化原理,简称正强化。
    什么是正强化物?在日常生活中,那些能够满足人们需要的.或为人们所喜欢的,能够产生愉快结果的刺激,就是正强化物。人们可以利用正强化物来使良好行为出现率提高,使不良行为出现频率降低或消除。
    正强化物的正确选择是顺利实施正强化的关键。因此,要根据个体间的爱好和需要来选择,要“投其所好”。同一个人在不同年龄阶段,在不同环境下,需要和爱好也不尽相同,要选择有效的强化物,必须了解个体对各种强化物的喜爱程度。正强化的用途非常广泛,可以运用于多个领域,多种行为的维持、增进和减少及消除。
    2.塑造法
    塑造对于所有的儿童来说都是很自然的事。人类成长最初阶段中的很多行为都是通过塑造来习得的。
    塑造是指在建立一个新行为时,可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化,连续强化这些不断接近新行为的一系列反应,一直到该新行为建立为止。因此,此法又称为“连续接近法”。
    塑造法可用来增加行为的数量、力量和强度,可改变儿童的孤僻不合群、语言障碍、行为障碍等问题行为以及生活适应中技能性的行为等。它在个体的生活适应中起着非常重要的作用。
    3.渐隐法
    渐隐是指逐渐变化某项能引起特定反应的刺激,而令个体对于部分变化或有重大变动的刺激,仍可保持原来相同的反应。也就是说,刺激变化反应不变。
    渐隐法的应用范围非常广泛,从儿童到成人都在应用这一原理培养社会适应能力。尤其是对特殊儿童,渐隐原理的作用更是日益凸显,通常它可用于特殊儿童的家庭教育、人际交往、生活卫生习惯的培养、休闲游戏、技能学习、技巧训练以及学习辅导等方面。

发布于2017年12月06日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

视障儿童学习的各种环境准备


    (一)能满足视障需求的设备
    良好的学习环境应注意视障儿童对设备的特殊需求,不管是买来的,还是自己制作的,或是对原设备、器材进行改造的,目的是要让视障儿童在环境中无障碍,能充分满足他们生活与学习上的需求。
    (二)合适的物理环境
    除了设备或器材使用的无障碍外,物理环境的优劣对视障儿童的学习也会产生直接的影响。物理环境的相关因素如行动的可及性、采光、噪音、温度等,皆应考虑视障儿童的特殊需要,以避免出现物理环境的障碍。此外,幼儿园或家庭在空间的使用上,可按功能进行区域的划分,使视障儿童知道不同的区域代表不同的活动。
    (三)和谐、宽松、友爱的人际和心理环境
    在拥有丰富物资环境的基础上,建立一个良好的心理环境,这是幼儿园环境创设的灵魂。幼儿园的心理环境虽然是无形的,但却直接影响视障儿童的学习、情绪、行为和个性的发展。
    (四)提供与家庭、社会融合的机会
    提供社会融合机会的时候,需要考虑家长的态度、行政的配合、相关资源的条件等因素。至于融合的方式,则可以用全部时间、部分时间、逆向回归主流等。

发布于2017年12月05日 12:25 | 评论数(2) 阅读数(36) 我的文章

西方融合教育的模式


    一、教育配对模式
     教育配对模式主要流行于丹麦。自1969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制度的统合,其教育部下属的特殊教育司为了减少特殊学校与特殊班的隔离安置,发展出一种教育配对计划,即在建筑设备上特殊班与普通班一一相配对,普通班教师与特殊班教师共同负责来教育彼此的学生,而在某些时间,特殊学生与普通学生在适当的课程一起上课。这主要有两种做法:①学校在教室的安排上以一个正常班级教室和一个特殊班级教室相配对,正常班级教室和特殊班级教室共同负责彼此学生的教育。例如特殊班级的某些课程如语文、数学可能单独上课,而另外一些课程(主要是非学术课程)则可能与正常班级合班上课。美国、加拿大等国部分时间制正常班加部分时间制特殊班的安置方式也属于这一类型。②将特殊学校和普通学校相配对,两校之间的人员、设备和学生可以相互交流、相互帮助。实际上,美国出现的团队教学模式( Team Teaching)也可归为教育配对模式,体现的是普通教育教师与特殊教育教师的配对。
    二、合作学习模式
     合作学习模式是“一种积极互动的教学策略,强调学生们一起进行学习活动,达成共同目标”。合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。瑞科( Rieck)等人1999年认为,实施合作学习,对融合班级中的普通学生与特殊学生,有相当程度的帮助;料尔( Keel)等人指出,合作学习模式是融合教室中对轻度障碍学生进行教学介入的有效方法。一位社会学科的教师将合作学习模式运用于其任教的融合班级中,发现普通学生的社会技能提升后,能更好地处理同伴间的差异;合作学习中所包含的个人绩效与团体成就,对增进特殊学生的学业成就有很大的帮助。
     合作学习模式具有如下特点:①明确界定学习任务。班级范围的同伴指导计划是建立在明确界定学习任务和同伴指导角色及教育责任的基础之上的。②个别化教学。在班级范围内的同伴指导中,教师会频繁地进行前测和后测,以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴。③来自学生高比率的积极反馈。在角色互换的班级范围内的同伴指导计划中,来自学生的积极反馈在总体上大大增长,原因在于每个学生既以被指导者的身份(对指导者的提示作出最初的回答),又以指导者的身份(对回答作出提示)。④直接的反馈和对正确回答的称赞。同伴指导者应当对被指导者作出反馈并称赞他们,教师则向指导者提供反馈,并以此促进班级范围的合作学习。⑤系统性的错误纠正。指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误。⑥激发学生的学习动机。在班级范围的同伴指导计划中,学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图标表示进步情况等来激发学习动机。
    三、特殊教育班模式
     特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设在普通学校,专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数一般为10~15人,教师一般受过特殊教育的专业训练,多采用有针对性的个别化教学。特殊学生除了在特殊教育班学习以外,还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们与普通学生的交往能力和社会适应能力。特殊教育班模式具有如下优势:①特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往,有利于相互了解。②教师可以进行有效的个别化教学。③为特殊儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境。④有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。

发布于2017年11月23日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(42) 我的文章

关于我国特殊教育教师培养目标的趋势


    我国特殊教育教师的培养及培训模式还需要一定的改革,以适应特殊教育教师及特殊教育学校的需要,适应特殊教育的发展。
    关于师资培育的目标,不少国外发达国家近年来更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识专业操作能力和自我发展及团队合作能力等多方面能力的培养。
    英国师资培养目标为:经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力,并具有能够给予他们特殊教育的能力;掌握针对能力、行为、社会背景不同的学生各科教学所需要的技能和方法。”这一标准强调了特殊教育教师培养与普通教育教师培养的融合,这也符合我国当今融合教育的需要和大特殊教育的观念。
    关于我国特殊教育教师培育的目标和方向,马庆发认为,特殊教育具体目标的多元性取向勾勒出特殊教育教师培养的目标重心在于:培养掌握拟定一般教育目标能力的同时,还需具备拟定特殊教育目标的功能性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。
    杨晓等人认为,中国的特殊教育教师培育目标应为:培养有重点倾向(按障碍类型划分)的特殊教育教师,使其具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊学生培养的各种关键能力,如与不同需求、异常的人打交道的能力,诊断残疾学生障碍程度与已有学习程度的能力等,并具有对一些富有争议的特殊教育思想作出反思并加以改进的意识与能力。
    结合国外特殊教育教师培养目标与国内研究,可以看到,特殊教育教师的培养不仅在于理论,理论内化后的各种能力也是教师需要具备的,并且除了敦师的教学能力外,还需要培养教师专业素养中的其他能力,这些能力有助于教师成为一个专业的特殊教育者。

发布于2017年10月31日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

孤独症儿童康复制作视觉社会性故事的具体方法


    在制作视觉社会性故事的时候,首先,要选择一个比较恰当的题目。教导者包括教师、家长、医生或治疗师,应该根据孤独症孩子日常生活中的问题来选择、决定视觉社会性故事的题目,从而达到为孩子提供相关社会知识和帮助孩子改善行为的目的。应该注意的是,视觉社会性故事的题目,不仅要有解决问题性质的,同时也要有表扬成就性质的。在开始引入视觉社会性故事教导方法时,表扬成就性质的社会性故事也许更为重要,孩子也因此更有可能接受社会性故事的方法。
    教导者在撰写每一个社会性故事时,一般都需要用描述性句子、揭示性句子、指示性句子和评论性句子等四种类型的句子,来达到传递社会知识和教导期望行为的目的。通过这些句子,每一个社会性故事都会涉及和回答故事里有谁、发生了什么、在哪里发生的、为什么原因、和如何应对等元素。描述性句子主要是用来表述与社会性故事题目有关的、重要的事实和特征。
    如果说描述性句子主要是描述社会生活中的客观情况的话,那揭示性句子则侧重于表达他人内心的知识、想法、情绪、信念以及身体健康状况等不易直接观察得到的层面。诸如此类的揭示性句子,可以帮助孤独症孩子具体地理解那些仅靠他们自身能力不能理解的社会生活中的细腻但又重要的常识。
    指示性句子为孤独症孩子提供应对故事中的情况可采取的行为和对策。应该指出的是,孤独症孩子对教导者的指示往往会采用“教条主义”或字字照办的方式来执行。所以,教导者在写指示性句子时,注意要留有一定的弹性。

发布于2017年10月13日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

我国特殊教育信息化研究的进展脉络


    这里所提到的“进展脉络”主要指有关“特殊教育信息化”文献的数量进展、质量研究以及研究方法等。
    (一)特殊教育信息化研究数量的进展脉络
    2000-2010年我国特殊教育信息化研究文献数量随年代变化情况见表15-4.
    由表可知,2000-2010年有关于特殊教育信息化研究的文献数揖逐年增多,尤其是2006-2010年期间研究数量有了较大的增加,表明对特殊教育信息化的关注程度逐年提升,也表明了特殊教育与先进科学技术的关系日益紧密。
    (二)特殊教育信息化研究质量的进展脉络
    2000-2010年国内核心期刊上发表的特殊教育信息化论文的数量逐年增加,同时在核心期刊上发表的相关文献占各年文献的比率大体上也在逐年提高。这表明研究质量有逐年上升的趋势,同时对于特殊教育信息化研究质量也在逐步提高。这不仅有利于各个特殊学校信息化教育的展开,同时也有利于具有中国特色的信息化特殊教育理论及实践的发展。
    (三)特殊教育信息化研究方法的进展脉络
    2000-2010年在有关特殊教育信息化的研究中常用的研究方法为文献法、参与研究法、个案研究法,其中文献法使用的频率最高。

发布于2017年08月23日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

盲校新课程方案对盲控提出新的要求


    《盲校义务教育课程设置实验方案》的颁布实施对肓校的发展与改革是机遇,更是挑战,学校管理者要重新审视面临的形式,找出管理中的问题,采取相应的策略,迎接新挑战。
    (1)改变原有管理理念
    盲校要树立融台的理念,增加与普教的结合,与社区的合作,更多的与其他特殊教育学棱交流经验。全面提高学生的素质,打破以往学科间的封闭状态。一切以视障儿童的特点为出发点,考虑育校教师的职业发展,将教师与学生的发展相结合。
    (2)建立以视障儿童为本的课程管理机制
    从学生和学校的实际情况出发,开发校本课程。调动教师的积极性,鼓励教师结合当下需要编写校本课程,评估之后,加以修订和完善。
    (3)开展教研活动,促进教师的可持续发展
    积极组织教师开展课堂教学教研、集体备课、课题主讲、案例分析、开展教学论坛等活动,教师之问彼此交流经验。对盲校教师定期进行培训,充分利用网络进行交流和学习。
    (4)课程资源的开发
    盲校课程教材建设是第一位的,协调好课程的开发与管理。在盲校中建立资源教室或者资源中心,重视发挥社区资源的作用,不仅要开发以校本为主的显性课程,还要构建以学校文化为核心的隐性课程。
    (5)建立新的教师管理机制
    努力提升盲校教师的学历,增加教师的专业知识,促进教师的专业化发展。提高中老年教师的学科专业素养能力和创新教育能力,提高青年教师的教学能力和学科水平。不仅要提高教师的教学基本功,还要提高教师的师德素养。
    (6)建立全方位的无障碍保证体系
    为盲生提供语音导航软件和点显器等软硬件,为低视力学生提供电子助视系统。利用校园网,搭建交流平台,确保视障学生学习和生活的无障碍支持,为视障学生的学习提供良好的校园环境。

发布于2017年07月26日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

英才教育的组织形式


    每一个学校或教学机构在教学班的组织方式上都是不同的,不存在某种特别优越的组织方法。但是对于高才能、高天分和高资质孩子的课堂活动安排,给出周密的考虑,还是值得重视的。认识到以下这一点是很重要的:无论为高才能学生准备的额外课程和补充性活动是如何精彩,他们大部分的教育还是在通常的课堂里进行的,然而正是在这里,高才能的孩子需要受到充分的挑战。
     1.学科水平班
     这一策略被广泛地采用,以便将某一学科领域内能力相似的学生组织在一起。学科水平班也应该允许只在某一学科内有长处或天分的孩子参加,以便通过这种个性化的安排使他们的长处和天分得到承认和奖励。学科水平班的宗旨是,它将允许课程内容针对能力水平相似的学生开展。然而即使在水平班内,水平也还是参差不齐的,因此这种组织方法并不排除因材施教的需要。将学生按能力来组合还是不够的,不能认为这么办就大功告成了。理想的状态是,应该有灵活性,应根据对学生在水平班表现的定期评估,让其在不同的水平之间流动。同样重要的是,天分和资质协调员应该对不同学科水平班的表册进行审查,以便根据在类似学科的水平班中的反常表现,并对照其他资料如CAT的分数,找出成绩低于实际才能者。
     2.混合能力班
     尽管混合能力班仍然需要确保班上学生分别来自于各种不同的能力群,但是许多学校仍然感到这是一种更为简便的分班方法。显然,在这样的班上,我们可以通过让高才能的孩子担当领导角色,辅导较差的孩子,或者组成一个高才能孩子小组,让他们承担部分教学,以此为他们提供发展的空间。然而在这类班上,特别要强调因材施教,以便使高才能孩子得到充分的发展余地。这类班上的特殊危险也许是,教师对高才能孩子往往撒手不管,有困难的孩子则得到了支持,而高才能孩子成长也许会因此受到阻挠。我们有充分的理由,去要求教师对教室里才能偏高和偏低的每一个孩子都给以关注。

发布于2017年07月07日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(89) 我的文章

全纳教育应强调以学生为本


    全纳教育是接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程。这种持续的教育过程,就是以所有学习者为根本出发点的教育,即以人为本的教育。以学习者为本,或者说以人为本的全纳教育,其前提是人,即重视人的权利,肯定人的价值,强调人的主体地位与尊严,重视人的多样性需要,强调人的自由平等。全纳教育自提出开始,就追求以人为本的价值取向。
     全纳教育强调每个儿童都有平等的受教育权利;全纳教育肯定人的价值,认为每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;全纳教育重视人的多样性需要,要求学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;全纳教育强调人的主体地位与尊严,认为每个学生都有得到尊重的平等地位,要求学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。全纳教育所提出的这些要求,其实都是以学习者为出发点,以学习者为主体,以学习者为本。
     全纳学校在实践中要坚持以学生为本,应该容纳所有的学生,接纳学生的所有。全纳学校要成为欢迎所有学习者的学校,学校应尊重学生个体差异,不把他们的差异看作是问题,不把他们当作问题学生。全纳教育要求从感情上温暖学生,人格上尊重学生,目标上引导学生,专业上激励学生,生活上关心学生,让学生热爱校园生活,感受快乐和幸福。

发布于2017年06月30日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

特殊学校功能教室的建设


    功能教室是对特殊学生进行康复与训练的专用教室,在形态上是集多种服务资源于一体的综合体,它包括:①教育资源:特殊教育课程、教材、教具及图书等;②诊断资源:测查评估中所用各种检查工具、测评量表等;③康复资源:促进各类特殊儿童全面康复的康复咨询、康复指导、康复书籍及康复器材等;④技术资源:能提供各种相关技术指导和服务,如特殊教育技术、特殊学生鉴定诊断技术、残障儿童康复技术等;⑤人力资源:有各类专家及专业技术人员,如特殊教育专家或教师、心理咨询师、康复治疗师(物理治疗室、语言治疗师、作业治疗师、艺术治疗师等)、医生、营养师、科研人员及管理人员等。功能教室的成功建设与良好运作是一项艰巨复杂的宏伟工程,为了保证功能教室的多功能发挥,成功建设功能教室成为首要条件。功能教室的建设首先要有足够的资金投入,然后进行功能教室的选地、平面规划、硬件设备的配制、各专业人员的配备等基本操作。
    功能教室的良好运作需满足三个方面的条件:一是硬件设备为基础,即为成功建设功能教室提供的场地、设备等,这是保证功能教室工作开展,并良好运作的前提和基础;二是软件技术的保证,也就是需要有高素质(即有经验、知识、技术及品德等)的专家、教师或专业技术人员来提供知识和技术等无形资源,这是功能教室良好运作并获得成功效益的关键;三是科学管理的保障,功能教室一切工作流程的良好运作及协调还离不开科学规范的管理做保障。学校功能教室的建设经历了从无到有、从设备较少到设备不断更新与完善、从无规章制度到每个功能教室都有成文的规章制度以及教师的专业水平不断提升的过程。

发布于2017年05月18日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

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