无家可归对孩子成长的巨大负面影响


这些无家可归的孩子所在的家庭大多有较高的家庭暴力倾向,家庭暴力成为孩子无家可归的最主要原因。通常是母亲带着孩子离开那个令人感到屈辱的、暗无天日的、冷冰冰且缺乏经济来源的家庭,去寻找一个安全的生活环境。由于担心再次遭受家庭暴力,离家出走的母亲和孩子通常不会留在一个固定的居所。有统计表明,这些无家可归的母亲一般都是20岁之前就有了孩子,她们身边的孩子都在10岁以下,并且在无家可归之前也都经历过居无定所的生活,12个月里平均搬迁达2.6次。

流浪街头或在避难所生活对处于婴儿期和学步期的孩子以及其他家庭成员都有很大的影响。一般来说,他们会有与无家可归有关的身体健康问题,如寒冷、疲惫、经常感觉不舒服和感觉失落,这些是无家可归群体经受的最普遍的健康问题。处于婴儿期和学步期的无家可归的孩子总是忍饥挨饿、营养不良,健康问题也会增多。无家可归家庭中的父母没有地方安置孩子,因此,孩子也很少有机会游戏,探索周围的环境。

对处于婴儿期和学步期的孩子来说,无家可归带来的打击是沉重的。

一个家庭现有社会关系网络的破坏、家庭常规的紊乱、家庭成员间的情感基础的瓦解、对未来生活的不确定、恐惧和家庭暴力,通常都与家庭生活在避难所有关。对一个无家可归的孩子来说,玩耍的场地可能是汽车旅馆的走廊、床上和汽车的后座。

与无家可归有关的条件通常会使处于婴儿期和学步期的孩子发展迟缓,特别是在动作、认知和语言方面。

在美国,越来越多早教机构开始接收无家可归的孩子。这些机构必须调整相应的教育方案,以帮助无家可归的孩子重新获得安全感,并发展具有年龄适宜性的技能和概念。但实际操作会很难,因为尽管很多孩子能在这些早教机构中接受教育,但这些孩子所在的家庭还要在避难所生活多久是不同的,此外,由于提供早教服务的机构的资金来源没有保障,所以这些机构所能提供的活动场地也不确定。一些避难所会拥有就地儿童看护设施,另一些则利用社区组织活动。不管怎样,提供保教服务已经成为帮助无家可归的孩子的一种重要途径。很多无家可归的孩子的内心都充满恐惧,通常伴有情绪或行为问题,如注意力不集中、退缩、嫉妒、语言发展迟缓、睡眠障碍、感觉统合失调、攻击性行为、动作不协调和社会性发展不良。

父母的角色随着家庭的发展而变化,当父母每天烦恼于处理与食物、住房和经济相关的问题时,就会无暇积极回应孩子的情感需要。贫困和无家可归的现象与家庭和社区如影随形。很多情况也常伴随着暴力。

发布于2013年01月25日 11:56 | 评论数(0) 阅读数(1513) 我的文章

巡回教师对幼儿园小朋友元元教育上的指导


目的:通过和家长的谈话,了解家长和幼儿园间的配合度,以及如何制订下一步教育计划,以达成三方的合作。

    通过观察,了解孩子和老师各自的状态和彼此间的互动关系。

    通过和老师的谈话,了解老师对孩子干预的理解和老师的困惑,并对老师提出下一步教育建议。

    观察记录:

    在小朋友一起喝水、吃东西等常规活动中跟随有进步,能坐在椅子上很长时间。在分享阅读课上,主动关注有明显进步。

    在集体环境中,明显感觉到元元经常很茫然,不知道该做什么,当老师提醒他时,也不清楚如何才能这样做。

    与班主任老师的谈话:

    自我控制力提高了,具体表现在:能坐在椅子上,虽然不听讲,但不离开座位。一次,老师说:小屁股不能离开座位。当元元想离开时,屁股坐在椅子上,搬着椅子走。如果离开,老师说话声音大一点儿,或者一跺脚,元元会自动回来。户外活动,问题最多,以前元元经常被新异的刺激分散注意力,跑开,滑滑梯。现在他可以在小朋友旁边玩,不离开集体太远,比如小朋友做游戏,他在旁边骑车。出现行为问题时,如不排队、推小朋友、抢别人东西等,老师及时制止,并告诉他应该怎么做,他已有很大改变。他偶尔会问老师“我能玩吗”,待老师同意后再玩,如果老师没有说话,他就一直围着老师不停地问。

    老师认为孩子现在的问题是:经常性自言自语,上课不听。常规在个别提示后才听,集体中主动关注很少。不会想问题,连想的意识都没有。只有老师的指令他才听,对小朋友说的没有反应。有糖的时候才按老师要求做。手里总是拿个玩具,只是不再是固定的一个。

与元元妈妈谈话:

    孩子很高兴去幼儿园。老师对孩子也很用心,每天接孩子时,班主任老师都主动和我交流一天发生的事情,并且告诉我老师的处理方式和孩子的反应。老师很坦诚,这让我沟通起来很随意。

    分析:

    孩子愿意去幼儿园,说明幼儿园的环境是宽松的;但这又不是放任自流的。通过老师的干预,我们的确看到了孩子的进步。主要进步不仅表现在控制力提高了,而且对集体环境的理解也有很大进步,表现为在户外活动时在小朋友旁边玩,不离开太远;询问老师“我能玩吗”,待老师同意后再去。通过老师对孩子的观察,说明老师很用心,并且抓住了孩子的本质问题,如在集体环境中的关注问题。对老师提出问题进行思考的问题、集体关注的问题、在集体环境中主动跟随的问题,实际上反映出一个共同的问题,那就是对周围环境的关心程度、对自己和周围环境的关系、对自己和周围他人的关系的理解。但是诸多问题的解决要有阶段性。

    给老师的建议:

    下一阶段目标:提高孩子的主动关注能力。

对家长的建议:

    增加孩子独立做事的时间,尤其是生活自理的时间。在处理自己的生活事务中引导孩子思考,而不是将答案告诉他。重视做事的独立性,而不在乎做的结果如何。

    巡回指导的职能首先不是表现为对幼儿园老师和家长给予专业上的指导,而是为幼儿园和家长之间架起一座沟通的桥梁。沟通的前提是让彼此放心。家长要的答案是:这个幼儿园是否适合?老师要的答案是:孩子是否可教?专业人员是他们的主心骨,是他们的倾诉对象,是他们共同的支持者。

发布于2013年01月25日 11:09 | 评论数(0) 阅读数(963) 我的文章

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