教师使用检核表上项目观察儿童的局限


    1.它不能保存交谈的具体细节,诸如措词和语气,也不能保存表示交谈精髓的准确的词语。
    2.观察者基于所观察到的行为和技能为检核项目的出现与否做出标记。但是,一旦得出测查结果并做好标记,观察行为就会立即停止,而不会对事件作更深一步的观察。这些检核表为行为观察的日期留有一栏空格,而不仅仅设置作为标记的一栏。
    3.一些检核表的各个检核项目是依儿童发展的实际顺序连续排列的,但另一些却是非连续排列的。非连续性的检核表对预期发展的呈现或帮助儿童达到下一个里程碑的课程设计的有用程度,不如连续性的检核表大。
    4.观察者的判断或许会受到个人偏见的影响。检核表不能提供让读者作出独立判断的支持,所以读者不得不信任记录者的判断。于是,请不同的记录者运用相同的检核表进行观察,展示不同的记录者对同一检核项目的不同判断,便可以弥补这一缺陷。
    5.由于缺少具体细节,检核表不是揭示儿童是否受虐的可靠方法。
    似乎依赖头脑记忆就可完成检核表,但头脑记忆往往不准确且带有偏见。所以,应该依据直接观察记录结果。
    检核表不适合一次作多项记录。要做到准确观察并记录,要么选择一个儿童,记录其在一天内各领域的发展状况;要么观察记录所有儿童在某一方面的表现。
    要确保检核项目是广泛的,包括技能和行为发展的先前水平和日后水平的里程碑事件。儿童的发展过程也是不均衡的,他可能在某一领域发展较迟缓,而在其他领域则达到较高水平。那些未检核的项目要为课程编制提供指导。

发布于2018年02月05日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(401) 我的文章

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