奴隶社会的家长制


    奴隶社会家长制在东西方社会存在着不同形式,而且彼此具有显著的区别。在古希腊,罗马奴隶社会家长制主要体现为家父权这种基本形式。家父权即家长权,是指男性家长对家属、奴隶、牲畜和其他财产的支配权,包括对子女人身权、生命权和财产权等的支配权,具有对子女、家属和奴隶的生命、人身和财产等的完全支配和高度专制的特征。罗马《十二表法》明确规定:“家属终身在家长权的支配下。家长得监禁之,殴打之,使作苦役,甚至出卖之或杀死之;纵使子孙担任了国家高级公职的亦同。”早期家长权包含家长对子女的生杀权,并不受国法的限制而仅受社会习俗的限制,后来逐步受到国法的干预和限制。特拉雅努斯帝时期,禁止虐待子女,违者勒令家长将其解放,使之脱离家长权。家长仅对家属具有一般的惩责权。优士丁尼皇帝时代,家长权已成为有节制的矫正权和规束权。
     在处于奴隶社会的雅典,受原始民主制度、工商业经济发展和平民运动的深刻影响,雅典民主政治通过一系列公民权法律的制定和完善而得到发展,雅典家长制带有与罗马家父权不同的显著特征。在婚姻和生育方面,雅典城邦重视婚姻和生育,认为孩子的真正本源是父亲而不是母亲,重视私有制家庭的稳定,强调夫权和父权的重要性以及财产继承人的合法性。婚姻是父亲与女婿之间的交易,女性没有任何表达自己意向的权利,婚姻成为男性控制和支配女性的最基本手段,也是繁殖城邦公民和城邦稳定发展的重要途径。雅典妇德规范成为夫权控制的重要手段和内容。妇女被束缚的程度,往往与其丈夫的社会地位成正比例关系。在上流阶层,不守妇德、有坏名声的女人足以断送丈夫的政治前程。在社会政治参与和宗教祭祀方面,雅典艺妓和女祭司的参与显示了雅典政治开放性和公民等级化的特征。总之,在确立合议制和民主原则的雅典,大多数妇女从公共生活当中被排挤出去,被牢牢地束缚在家长制的家庭体系里;而男性公民以家庭中奴役女性为前提,在城邦公共生活中享有公民平等的权利。这些体现了雅典家长制不仅具有夫权家长制和父权家长制的一般特点,而且具有男性公民在社会公共生活中政治平等的显著特点。

发布于2019年07月04日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

残疾人职业学校的课程设置进展


    在课程设置上,近年来许多学校取得了颇为丰富的实践成果。在课程设置上,充分体现了依托地方,面向市场,开发校本课程的特点。
    依托地方产业优势,发展残疾人职业教育是近10年来残疾人职业教育发展的一大特点。东阳市聋哑学校,依托东阳木雕这一地方特色产业优势,从1996年开始开始尝试开设木雕工艺职业教育课。宜兴市聋哑学校依靠得天独厚的陶艺市场,开设《陶艺》课程,让学生在激烈的市场竞争中脱颖而出。
    面向市场,星残疾人职业学校教育课程编制的一大熏要原则,很多学棱在编制课程时,紧紧丽绕市场方向变尊学校教学。广东省残疾人职业培训中心根据市场的需要不断地调整课程,近年来对茸人开设了卣文、医学基础知识免费甬授班,电脑班等新兴课程。。杭州市杨续子学校于1996年9月开办了弱智青年面点制作职业培圳班,2000年9月,成立了职业高中部,设有园林花卉和而点制作两个专业。
    一些学校在改革的过程中,注重发展具有校本特色的教育模式和学校课程。北京宣武区培智中心学校经过多年的探索,形成J极具特色的“宽基础、活模块、多层次、多能力”的智障学生职业教育模式,开设的专业主要有烹饪、缝纫、手编、美工、金术工、家政、办公自动化及产品外加工等专业。溧水县特殊教育学校构建了“教育一培训一就业”一体化的职教模式,编写了《种植》和《养殖》两套校本教材。上海市长宁区初级职业技术学校进行了“大龄智障学生初职教育支持式课程的研究”、…人与社会课程’开发智障初职生人际交往潜能的研究”等一系列课程的研究,编写了校本课程及教材,取得了丰硕的研究成果。

发布于2019年06月13日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

听力残疾儿童的感知觉特征


    听力残疾学生会因听力损伤而对事物的认识不完整、不准确,在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与。作用于人的各种条件刺激物分为两种系统:一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系,即第一信号系统;另一种是词以及在词的基础上发生的联系,即第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。语言的出现和运用给人的高级神经活动带来了质的变化。儿童早期的听力残疾会使儿童语言的形成与发展落后于生理的发展,也与他们的生活经验不同步。也就是说,当听力残疾儿童接受一个个现实具体刺激物时,表达这些刺激物的词语却没有同时作用于他们,即他们没有听到和学习到相应的语言。这样,在词语作为刺激物作用于他们时,他们不能将词语与词语所反映的具体事物联系起来,即不懂词语的意义。这就是听力残疾儿童普遍存在的两种信号系统的脱节问题。
     听力残疾以后,听力残疾学生主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动,其中视觉器官起着主导作用,以目代耳。在学习和日常生活中,他们不停地看着,看别人说话时的口形和面部表情变化,以此努力看懂别人讲话的含义;看外界的各种事物,以了解事物之间的关系和作用。他们靠触觉可感知发音时声带是否振动,气流是舒缓还是急促,以此来帮助自己模仿发音,这与普通儿童主要通过听觉学习说话是明显不同的。

发布于2019年06月12日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

医教结合的理论进展脉络


    医教结合作为一种理念,自提出之日起就受到了广泛的关注,不仅仅满足了特殊儿童本身发展的需要,而且对其家庭乃至社会都有着巨大的积极意义。随着社会的进步和科学技术的发展,人们对于医教结合的认识和理解程度不断深入,医教结合本身也取得一些新的成就。
    根据近10年来的文献资料来看,我国关于医教结合的理论研究正在呈现一个上升趋势,特别是在近三年之间,关于医教结合理论的研究在文献数量上有了较大提高,由此可以看出,医教结合这一理念逐渐吸引着人们的眼球,越来越受到社会各界的关注。
    在特殊教育领域中,医教结合刚被提出的时候,人们关于它的研究较多的是关于医教结合的理论基础,关注的焦点是生物学方面的理论,主要是对国外的理论的引进和介绍,所要解决的问题也单单是如何合理的将医疗康复纳入到特殊教育的领域中。随着研究的深入,医教结合的理论基础也逐渐有所刨新,研究人员也依据我们本土化的特色,使原有的理论基础有了进一步的升华,如沈晓明等将教育生物学的理论引进医教结合中来,较好的指导了医教结合在特殊教育领域的实施。同时,研究人员也将我国的中医理论纳入到医教结合的理论中来,探索出了针对不同障碍类别儿童发展的医教结合模式。

发布于2019年05月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

特殊学生康复的三点原则


    1.实用性原则
    特殊学生康复的最终目标是促使其掌握基本的认知与技能知识,学会生活自理,较好地适应社会。特殊学生康复活动的开展不能与生活脱节,尤其是对重度特殊学生而言,使他们具备基本生活自理能力是康复的最基本要求。所以,特殊学生的康复评估应该具有实用性。
     2.相对评估与绝对评估相结合原则
    相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准(发展常模或教学目标)来分析、解释对学生行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置;而绝对评估则反映出学生的实际水平,或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的康复效果。
     3.静态评估与动态评估相结合原则
    静态评估注重的是学生的知识、能力的目前发展水准的评估,是一种基线评估。而动态评估大抵以“前测一训练一迁移一后测”为顺序,跨越多个时间点以侦测学生在表现上的演变的一种评估,它不仅注重目前的发展水准,而且注重评估学生的最大可能表现水准。在动态评估的指导下,可以根据他们在学校康复、家庭训练和社区活动中给予支持人员的反馈信息,及时进行分析,并随时根据评估结果对康复计划进行修正与调整,制订新的方案,再实施,以此形成完整的动态评估流程,即坚持发展性评估原则。在特殊学生的整个评估过程中,要注意静态、动态评估的结合运用。

发布于2019年05月07日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

了解问题:特殊儿童听力理解问题


    (一)功能
    1.培养特殊儿童的听觉注意力与辨别力。
    2.提高特殊儿童的理解力。
    3.培养特殊儿童对问题的思考与判断能力。
    4.提高特殊儿童的语言表达能力。
    (二)方法
    准备:设计一些难易不等的问题,并写在卡片上,如:
    (1)狗会吃东西吗?狗会飞吗?狗会叫吗?狗会画图吗?
    (2)衣服会唱歌吗?衣服能吃吗?衣服有眼睛吗?
    (3)老鹰有四只脚吗?老鹰有翅膀吗?老鹰会打电话吗?
    (4)蚂蚁会爬吗?蚂蚁会扛东西吗?蚂蚁会睡觉吗,
    (5)砖能浮在水面吗?盖房子的时候要用砖块吗?砖有绿色的吗?
    (6)云会动吗?云有脚吗?有白色的云也有灰色的云吗?
    (7)晚上可以看到太阳吗\'太阳是从西边升起来的吗?
    (8)显微镜和放大镜一样吗?照相机和眼睛像不像?
    (9)舌头里面有没有骨头?
    操作层次:
    1.挑选一些简单问题念出来,让儿童用简单的词语,如“是”或“不是”,“有”或“没有”,“能”或“不能”,或手势回答。
    2.根据特殊儿童的能力,加深问题的难度,让儿童用简单的语句进行回答。
    3.根据特殊儿童的能力,进一步加深问题的难度,让儿童用完整的语句进行回答。

发布于2019年05月07日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

特殊教育信息化研究的发展


    (一)特殊教育信息化资源的整合与共享已呈现出明显趋势
    信息资源建设是整个教育信息化进程中的关键环节,这已经得到全世界的认可,各国也充分认识到信息资源在基础教育信息化的重要地位,而对于信息化资源的共享是最能体现信息化技术为特殊教育服务的一个方面。我们可以充分利用高校资源,在高校学院下设立网络教育平台,以高校为媒介对于可以利用的特殊教育资源进行整合,以方便特殊教育教师、特殊儿童及家妊进行沟通咨询和查找资料。另外远程教育也是特殊教育资源共享化措施之一。可以由教育部组织各高校开发教育资源,也可以通过民问组织或者其他部门进行。
    (二)特殊教育教师信息化能力的发展受到高度重视
    从20世纪90年代初开始,世界各国都高度重视教师教育信息化,强谰剥教师进行信息技术的相关培训,把信息技术技能列入教师的能力体系中。世界各国政府都重视到教师在信息技术教育中的作为,信息技术已经成为各国教师培训的必修课之一。而作为特殊教育信息化进程中一个重要载体,特殊教育教师自身的信息化素质就至关重要。特殊教育教师信息素质专业化发展必须关注教师信息技术培训内容。纵观各国教师信息技术培训,包括两种类型:基本的功能性信息通信技术技能、教学技能和对课堂中的信息通信技术的理解。世界各周的教师信息技术培训内容都是从最初的基本操作开始,然后逐渐延伸到教师使用信息技术创新教学的能力。

发布于2019年04月23日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(123) 我的文章

情绪行为障碍儿童的药物及认知行为综合干预的实验研究


    为了评价氟伏沙明联合认知行为治疗青少年抑郁情绪障碍的疗效和不良反应,郑华等将60例特发于青少年时期的情绪障碍患者随机分成研究组和对照组,研究组(n=30)给予氟伏沙明联合认知行为治疗,对照组(n=30)给予氟伏沙明片单一治疗(氟伏沙明25 mg/d起,平均52. 1 mg/d,疗程为八周),并采用儿童抑郁障碍自评量表( DSRSC)、儿童大体评定量表(CCAS)及不良反应量表( TESS)来评定疗效及不良反应。经过八周治疗,研究组和对照组患儿总显效率分别为89%和75%.两组比较有显著性差异(P<0 05);在第六周、第八周末儿童抑郁障碍自评量表( DSRSC)减分率研究组与对照组比较均有显著性差异(P<0 01);两组儿童大体评定量表( CCAS)评分比较自治疗四周起存在显著性差异(P<0 05),不良反应量表( TESS)两组比较无显著性差异。结果显示氟伏沙明联合认知行为疗法治疗青少年抑郁障碍的疗效较好。
    王东平等人将75例情绪障碍的青少年随机分为实验组和对照组。实验组给予药物治疗加上认知行为的综合干预,而对照组只给予药物治疗,从而探讨认知行为的干预方式对青少年情绪障碍的作用。通过8周的实验干预,后测采用Achenbach儿童行为量表(CBC1)来对疗效进行评定。结果显示,认知行为干预具有良好的效果,实验组的青少年在退缩、焦虑/抑郁、社交情况、注意问题、违纪问题因子方面的表现要优于对照组儿童,仅仅只有性问题方面,二者没有差异。最终,研究者下结论认为,通过对青少年情绪障碍进行认知行为的综合干预,要显著优于单纯使用药物治疗的方式,临床上应注意推广二者的综合运用。

发布于2019年04月15日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(130) 我的文章

教育孩子,认真考虑每项选择——包括家庭教育


    了解你所在地区的学校情况。考试分数是多少?有没有什么行为方面的问题?纪律如何约束学生?父母可以在学校教育中介入多少?使用什么教科书?如果一个学校不让你了解学习材料、教学步骤或亲身投入,那么他们很可能在隐藏他们的教育计划。这可能是学习内容本身存在问题——也可能是学校很有优越感,他们会把你完全阻隔在孩子的教育之外。
     无论是哪种情况,我都有一个建议:带上你的孩子奔向他们自己的生活!如果某个“权威”承认试图把他们的道德规范烙在你的孩子身上,如果有任何一个体系把你的儿女置于他们的看管之下并说不关父母什么事,那么你就站起来走人。
     很多研究证明,有家庭教育的孩子在学业方面、心理方面和社会活动方面都比同龄人更出众。家庭学校法律保护联会的网站(hslda.org)上有详细的全国范围的关于单独关注的家庭教育比大众教育更好的信息,这里举一些其中研究的内容。
     1997年,调查了来自1657个家庭的5402名接受家庭教育的学生,研究题目是“他们的力量:美国的家庭教育者们”。研究显示,接受家庭教育的孩子比接受公立学校教育的表现好30%~37%。还有一个很有意义的发现,在八年级的家庭教育学生中接受两年以上家庭教育的比仅接受一年或更短时间的学生分数更高。新接受家庭教育的学生平均分数是59分,而接受了两年或两年以上家庭教育学生的分数是在86~ 92分之间。

发布于2019年04月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(135) 我的文章

资优儿童学科教学的实践进展


    (一)资优儿童语文教学的实践进展
    在语文教学中,要注重培养资优学生的人文情怀。教师在教学过程中要注重营造一种自由的学习气氛,为学生提供丰富的学习材料,丰富学生的课外阅读。王丽、王素英探讨对资优儿童的年龄和性别对语文学习的影响,研究发现年龄因素对资优学生的语文学习影响不明显;从整体成绩上看,男女生的差别不大,但是就语文成绩来看,女生占有一定的优势。因此,在语文教学中,一方面要调动学生的兴趣,另一方面对不同性别的学生所存在的不足要采取调整措施。
    (二)资优儿童数学教学的实践进展
    在数学教学中,要注重教学情境的创设,创设开放式和顿悟式的教学情境,有利于拓展学生的思维,激发学生的灵感。问题解决在当今数学教育中是一个热点,王春辉认为问题解决应当是数学教育的核心。我国学者刘宗三提出资优超常教育中的“无难点教学”,即“以培养能力、提供素质为中心,让学生主动感受数学、享受数学和创造数学的教学”。中国人民大学附属中学的周建华老师认为,要通过多样化的数学教学设计,如体验式学习、研究性学习、合作学习和开放学习,来培养资优学生的创新意识。“探索一发现”的教学模式是通过演绎教学法和发现教学法相结合的方式达到培养资优儿童创造性思维的能力,乜全力认为,该模式既体现了数学的本质,也符合资优儿童的学习特点。

发布于2019年03月22日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

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