特殊教育对课程调整的评价

    应辩证地看待课程调整。课程调整具有较多优势:首先,在普通课程的设计没有考虑特殊学生需求的情况下,课程调整满足了特殊学生的学习需求,为其进入普通环境学习创造了机会;其次,更为重要的是,课程调整带来教育观念的巨大转变,为了让所有学生能在相同的环境中学习,需要改变的是课程本身而不是被认为有障碍的学生,这是课程前几个发展阶段不曾具有的观念;第三,作为课程演变历程中的一个环节,它为课程的进一步发展提供了方法和技术的基础。
    然而,课程调整也存在不足:首先,调整课程基于普通课程,其潜在的假设是:存在满足绝大多数学生要求的主流课程,即仍强调只有一种课程,“特殊学生”需求只能是在这“唯一”的基础上进行调整来满足,没有平等对待所有学生;其次,不当的调整可能会不恰当地降低学习的难度,由于学习方法的障碍而降低对学生的要求,课程调整中的分层会产生扩大学生差距的马太效应,这有违全纳教育追求平等与公正的原则;第三,调整中往往要借助辅具,而这时刻标志障碍学生与普通学生是不同的群体,且辅具难以携带;第四,课程调整依赖学校与老师的能力、对特殊儿童的关注程度及普教与特教老师的合作程度,难以保证调整的连贯性与有效性。

发布于2017年01月17日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(984)

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