残疾人康复志愿者的概念


    志愿者(volunteer) -词来源于拉丁文中的“voluntas”,意为“意愿”。我国大陆和港台地区由于对volunteer的译法不一致,大陆地区一般称为志愿者;香港称之为义工;台湾地区称之为志工。虽然译法不同,但实质内容基本是一致的。一般认为,志愿者是自愿参加相关团体组织,在自身条件许可的情况下,在不谋求任何物质、金钱及相关利益回报的前提下,合理运用社会现有的资源,志愿奉献个人可以奉献的东西,为帮助有一定需要的人士,开展力所能及的、切合实际的,具一定专业性、技能性、长期性服务活动的人。
     “自愿参加相关团体或组织”,是指志愿者参与服务不是法律强制的,而是出于自愿的,不受外界诸多因素所干扰的;同时,志愿者通过一定的程序和手续加入有关青年志愿者组织,受一定管理机构的管理,受一定管理制度的制约,服从机构的安排,这样对于志愿者本身是有利的。一方面,他们可以得到来自组织或机构的技术支持、正确的指引以及合理的服务安排和管理,而在组织或机构中,志愿者将得到更多的发展空间和服务资源,能使志愿者发挥出更大的主观能动性、创造力、潜力,使服务活动更有质量保证,更丰富多彩,志愿者本身的个人价值得到充分的体现;另一方面,对于服务对象来说也是有利的,由于志愿者得到有关组织或机构的管理和监督,服务水平和质量得到相应的保证,避免因志愿者的质量不佳、志愿者经常流动等因素给志愿服务带来的诸多问题。此外,志愿者机构由于得到广大志愿者的不断加入,保证了机构的长期发展,为社会的发展和进步提供更多的志愿服务。

发布于2018年06月04日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊教师的实践与科研能力的培养


    进入21世纪以来,我国特殊教育更关注教师专业化水平提升、课程设置和教学等实践问题,也开始逐步把各种量化和质性的研究方法引人特殊教育研究工作中,并已获得了明显的成效。
    1已形成特殊教师职前培养和职后培训两种培育模式
    近10年来我国对于特殊教育师资培育与教师专业化发展问题的关注经历了一个从理论探索到实践改革的发展与变化的过程。研究对象主要是特殊学校教师,同时也包括全纳制教师及学前特殊教育教师等。研究主题较广泛,研究内容主要包括特殊教育教师职前培养、在职培训以及特殊教育教师专业化培养,形成了职前培养和职后培训两种教师培养模式。现今我国特殊教育教师专业化水平普遍偏低,应尽快建立特殊教育教师资格认证及从业标准。结合发达国家特殊教育教师培养的目标与模式,今后我国特殊教育教师培养应走培养目标专业化,培养模式开放化,培养课程实用化、综合化,职后培训多样化的师资培育路线。
    2特殊教育课程设置与教学均获得了较大发展
    特殊教育课程与教学的改革是过去近10年中特殊教育课程与教学领域发展的热门话题,在课程与教学改革的背景下,特殊教育课程与教学的理论研究主要集中在特殊教育课程改革、特殊教育学校课程设置、特殊教育学校课程资源管理以及特殊教育教材四个方面。实践层面,无论是在特殊教育课程方案制定和教学方法方面,还是在特殊教育教师和家长课程开发与设置方面,均取得了较大发展。未来还需要不断地调整和完善课程设置与教学方法,开发针对脑瘫、自闭症、多重残疾等特殊儿童的相关课程。

发布于2018年04月25日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

苏利文这样教导海伦凯勒


    1.将心比心
     苏利文老师原本是位盲人,经过许多手术后她可以看见了,但她永远不会忘记那段黑暗的日子,她知道海伦的痛苦。
     海伦不是个快乐的孩子,脸上几乎找不到稚真的微笑,她生存在一个完全陌生的空间里,其中充满了黑暗和静默,她无法倾诉自己心中的话,也无法知道父母的心意,这是一个忧伤的7岁小女孩。
    2.行为规范调整
     一开始,海伦不是个好学生。她不听从苏利文老师的教导,总用自己的方法表达需要,父母不禁止她失常的行为,也不对她粗鲁的举止加以处罚,因父母相信她不可能懂得控制自己的行为。
     苏利文老师必须先矫正并教导海伦正面的学习态度。她用绝对严格的态度面对海伦,虽然海伦非常倔强固执,但苏利文老师绝不妥协!好几次,海伦对她或掐或打,苏利文老师也用同样的方法管教她,让海伦用心体会加诸于别人身上的痛,渐渐懂得自重到互相尊重的道理,海伦开始明白苏利文老师是在教她!
     苏利文老师教海伦如何好好地坐下、如何正确地拿汤匙喂自己、如何穿衣服和梳洗。当海伦懂得独立照料自己的生活后,苏利文老师要教她更重要的功课:认字。虽然海伦失去了听觉和视觉,但不要忘了,她仍有敏锐的触觉和嗅觉。
    3.不放弃的教育!不一样的学习道路
     苏利文老师拉着海伦的一只手触摸洋娃娃,或让她闻蛋糕和牛奶,同时会在海伦的另一只手上拼写字母。苏利文老师重复地教同样的东西,但海伦实在不明白苏利文老师在教什么,所以小女孩非常愤怒地走上自暴自弃的路。
     直到一天,苏利文老师牵着海伦到井旁,抽出水来把它倒在海伦的手缝间,再慢慢地在海伦的另一只手上写“水”这个字。这一瞬间,海伦明白了这无味清凉的液体就是她另一只手上所写的“水”字。当她了解这种教导的方式后,学习的速度就突飞猛进了。

发布于2018年03月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

天才早期教育方法


    天才早期教育有利于天才儿童接受早期教育,促进天才儿童身心健康发展。本节主要介绍世界流行的早期教育方法,例如蒙台梭利特殊教育、日本井深大潜能开发早期教育、日本七田真右脑潜能开发早期教育、英国斯宾塞快乐教育、周弘赏识教育、夏洛特•梅森家庭教育。这些教育方法,主要通过环境教育、脑潜能开发以及非智力因素教育来实现,对世界天才儿童教育发挥着关键性和基础性作用。
     意大利教育家蒙台梭利认为,儿童心理缺陷属于教育问题,训练和教育比心理治疗更重要,通过它们可以提高人的智慧,促进人的智力发育。基于这种教育理念,蒙台梭利提出了特殊婴幼儿早期教育。该教育主张为特殊婴幼儿(即智障婴幼儿)提供自由发展的教育环境并通过训练和教育来挖掘婴幼儿潜能、开启他们的智慧。这些训练包括语言训练、感官训练、双手动作训练、生活训练、礼仪训练等。
     该方法的内容主要包括:①“儿童之家”是特殊教育的主要形式,即为婴幼儿教育提供专门设施(即足够的玩具和教具)和最佳场所(即关爱互助的学习环境);②教育者仔细研究每个婴幼儿个体差异,通过正规的语言训练和必要的感官训练以及生活礼仪训练,提高婴幼儿“工作欲”和动手能力,帮助婴幼儿养成良好的生活礼仪习惯,促进婴幼儿获得生理心理发展。

发布于2018年01月30日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

统一教育者对问题儿童哭闹行为的态度


    对所有老师(包括陪读阿姨)对待问题儿童的态度进行了统一,所有相关人员在问题儿童哭闹的时候就告诉她:“哭没有用,哭完继续完成任务”,而且每次都必须完成布置的任务,即使占用课间休息时间和吃饭时间,也必须完成。一开始实施时,问题儿童出现了强烈的反抗情绪。有一次,当老师要求她写字时,问题儿童又开始哭闹,她使劲地推桌子,发出很响的噪音。辅助老师只好将她带离教室以免影响其他同学学习,接着将她领到校园的凉亭中,让她坐下慢慢哭,并不时提醒她“哭没有用,哭完继续写字”。等她哭好之后,辅助老师再将她领回教室,让她继续写字,问题儿童就又开始哭,然后辅助老师再重复之前的做法。这一次,问题儿童哭闹的时间比之前还要长,前后哭了将近四十分钟的时间。但在这之后,问题儿童很快就明白辅助老师的意思了,也知道哭闹真的不能再起作用。以后,问题儿童哭闹的时间就大为缩短了。以前一旦哭起来就没完没了,一次大哭在十分钟、二十分钟以上是常有的事情;但现在,她往往只是试探性地哭闹两三分钟,知道没用也就不哭了。
     针对第二个原因,即老师布置的任务难度超过了问题儿童的能力范围这个问题,则解决起来比较棘手。老师们根据不同的情况采取了不同的方法。

发布于2017年12月27日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(191) 我的文章

英国:重点为特殊教育需要学生提供学习及生活所需的资助


    如前所述,英国特殊教育对象不只是“残疾儿童少年”,而是范畴更宽泛的“特殊需要学生”,包括逃学学生、行为偏差学生、吸毒或酗酒学生等各类处境不利的学生。英国特殊教育经费以联邦政府投入为主。英国政府设立具有专门用途的基金用于发展融合教育。目前英国政府的资助主要来自于两大基金,即“标准基金”( Standards Fund)和“学校创始基金”( School Access Initiative Fund)。“标准基金”主要用于为英国学校开展融合教育提供资助。“学校创始基金”主要用于帮助地方教育当局提高普通学校接收有特殊教育需要的学生的能力。除此之外,校外活动基金( Out of School Hour Activities Fund)和额外教育奖励(Additional EducationReward)也发挥了重要作用。校外活动基金旨在帮助所有不同背景和能力的儿童与青少年,尤其是那些处境不利儿童获得提高,额外教育奖励则是为学生参与校外活动准备的基金。各项基金都有自己特定资助的范围。
    ①标准基金。标准基金按用途可分为特殊教育需要标准基金和社会全纳标准基金。特殊教育需要标准基金主要用于:促进普通学校中有特殊教育需要的学生的全纳教育,发展特殊学校与普通学校之间的联系;资助有情绪与行为问题的儿童;开展言语与语言治疗;与家长进行合作;对特殊教育需要的协调人、教师、辅助人员和管理人员进行培训等。
    社会全纳标准基金又分为学生保留补助金和地方教育当局创始基金。学生保留补助金主要用于培训专业人员处理学生的行为与情绪行为,预防和早期干预学生的情绪与社会发展,加强家庭与学校的联系,为有情绪和行为问题的儿童制订调控计划,鼓励家长和社区注意学生的逃学问题,为那些被学校排斥的有叛逆倾向和分裂意识的学生提供短期的教学与辅导等。地方教育当局创始基金主要用于促进小学德育与早期干预,包括促进家庭联络,改善父母的教育技巧、促进相关人员与学校的合作等。
    ②学校创始基金。目的是帮助学生更好地适应幼儿园、小学、中学的学习环境,更顺利地从一个学段过渡到另一个学段。它改善学校的物理环境。例如,改良位置、坡道、扶手、电梯以及疏散设施等;提高学习国家课程的机会,例如:配备专家和信息技术交流设备;提高学校各项设施的接收能力,例如为身体残疾学生如厕提供方便,为有听力损伤的学生设置医疗室等。
    ③校外活动基金。这一基金优先资助那些处于不利处境的学生或是低成就水平的学校和地区。通过资助这些学校和地区开展校外学习活动,包括艺术、运动、研究、家庭作业俱乐部以及志愿者行动等,鼓励并提高学生的学习欲望,帮助他们建立自尊,达到更高的成就标准。
    ④额外教育奖励。该奖励也是为学生校外活动准备的基金。基金每年资助所有类型的校外活动,如上学前、午饭时间、放学后、周末和假期的校外活动。这笔资金直接拨给学校,学校可以决定如何使用。
     从英国特殊教育资助的内容可以看出,它不仅为特殊需要学生提供相关的医疗和教育服务,还资助其参与社区生活、享受自己的休闲生活等。

发布于2017年10月02日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(321) 我的文章

特殊儿童的日常护理与锻炼


    日常生活对每个人都非常重要,对正常人这种能力是极普通的,但对有功能障碍的特殊儿童,日常生活存在不同程度的困难,障碍程度越严重,对日常生活活动的影响越大。因此特殊儿童的日常生活需要得到帮助和照顾,对他们进行日常生活的护理是最基本的卫生保健环节,同时也具有非常重要的意义。
     ①保证特殊儿童最基本生存需要。通过帮助他们的吃、穿、睡等日常生活活动,满足其最基本的生理需要。《特殊教育学校暂行规定》第47条指出:寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度,要设专职或兼职人员,负责学生的生活指导和管理工作,并经常与班主任教师保持联系。
     ②保证特殊儿童现有的身体健康。通过日常生活的护理,帮助他们建立合理的生活制度,预防身体的再次损伤或疾病的发生,保证现有的身体健康。
     ③促进特殊儿童心理健康的获得。生活自理在某种程度上可以增强特殊儿童的生活自信心,有助于改善不良的心理状态,促进心理的健康成长与发展。
     ④促进特殊儿童残障康复和教育。日常生活能力的培养训练也是特殊儿童进行特殊教育、医疗康复及其他康复的一个重要环节,对其获得全面康复,走向社会非常重要。
     总之,特殊儿童的日常生活护理可促使他们从生理、心理和社会各方面都得到发展,对全面康复有非常重要的意义。
     特殊儿童的日常生活指导和管理的工作主要包括三个方面:帮助建立合理的生活制度;提供适当的照顾和帮助;进行日常生活活动能力的训练。

发布于2017年07月13日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(302) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2017年06月15日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(361) 我的文章

残疾人融合教育的规模之争


    融合教育规模之争主要集中在特殊儿童将在多大范围内与普通儿童一起就读于融合学校,是不是所有类型的特殊儿童将都被融合。对此,有人极力主张取消特殊学校,将特殊儿童全部安排在普通学校就读.如雷诺(Reynolds)1989年提出,特殊护理学校、寄宿学校和机构安置应该彻底取消,以便所有学生能在普通教育学校中接受教育。有人主张保留特殊学校,将特殊儿童安排在特殊学校就读。多数人主张,让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据障碍程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收、教育障碍程度重、不适合在普通学校学习的学生,向普通教育学校提供特殊教育咨询服务等作用。
     融合规模的大小可根据特殊儿童的障碍类型、障碍程度、地方的经济发展水平、学校教育教学条件等诸多因素的不同而酌情考虑不同的安置模式。例如《确保所有特殊儿童接受免费合适的公共教育:美国教育部向国会提交的残疾人教育法案执行情况第21份年度报告》提供19 96-19 97年度智力障碍儿童的教育安置情况是:普通班级占11%,资源教室占28%,家庭或医院占0.5%,寄宿机构占0.5%,隔离机构占6%,隔离班级占54%。而听觉障碍儿童的教育安置情况为:普通班级占38%,资源教室占18%,隔离班级占26%,隔离机构占8%,寄宿机构占9%,家庭或医院占1%。可见智力障碍儿童与听觉障碍儿童的安置形式有较大的差别。

发布于2017年06月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(362) 我的文章

特殊教育学校课程改革势在必行


    特殊教育学校课程也已到了非改不可的地步。
     (1)特殊教育的对象发生了变化。如培智教育学校原来只是招收轻度弱智学生,但自从开展随班就读后,很多轻度弱智学生到普通学校就读,培智学校更多是招收中重度弱智学生,而原有的培智学校的课程是根据智力轻度障碍教育对象而设置的,显然课程及教材明显不符合学生的发展实际。
     (2)特殊教育课程理念、培养目标、课程内容明显落后于时代发展和特殊教育发展的要求。譬如在特殊教育理念和方法上,只注意缺陷补偿,不注重潜能开发;培养目标不适应时代发展的要求和残障学生的特点,存在着矮化、窄化和功利化等问题;课程内容同样存在着“繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的倾向”,而且严重脱离残障学生的生活实际和生活经验。
     (3)课程设置过于偏重学科本位,忽视残障学生身心发展规律和特点;课程结构单一、僵化,缺少整合和弹性;课程管理统得过死,学校与教师缺少课程开发的自主权,因而难以满足残障学生多样化的个别需求和特殊需要。在课程实施上,过于偏重知识传授,忽视自主学习、探究性学习与合作学习,特别是教学组织偏重班级授课制,教学方法单一,难以适应残障学生身心特点和个别差异,教学效益和质量都不高。
    所以,特殊教育学校课程改革势在必行。

发布于2017年05月29日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(363) 我的文章

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