残疾儿童社交的课堂实践


    (1)创造多种不同的沟通机会。在每个有着特定目标的游戏活动中,成人搭建了多种沟通平台,其中包含了几种不同的沟通功能,包括请求机会、抗议、评论、寻求帮助、欢迎、称呼和详述等。实用性和沟通性机会范围要与孩子的语言水平2)精心策划活动。通过使用多种材料、规划、主题、种类及故事框架,治疗师鼓励灵活精确地使用多种素材,执行不同的行为。在单一活动中,成人针对不同发育领域设定了多个目标。即使孩子需要更多的成人引导及大量教材来学习,依然需要精心安排活动,让孩子帮忙收集、整理和选择材料,或将社交和沟通互动紧密地结合在一起。
     (3)成人语言在发展水平和功能性(语用)方面应和孩子的语言和非语言沟通内容和能力保持同步。成人通常遵循“加1原则”(成人的言语平均长度通常比孩子多一个单词),用合适的话言对孩子的沟通做出反应,所用的语言具有各种语用功能、语义联系和句法组合。
     (4)对转换的有效管理。成人通过结束某项活动而接着进行其他活动来培养孩子的兴趣转换能力,这样,孩子的兴趣能在最短的间断期内,从一项活动顺利转向下一项活动。孩子的注意和动机对转换时间非常敏感。通过对转换的有效管理,孩子的独立性得到了培养,因而他们能够集中精力并快速参与到新的活动中。

发布于2017年02月13日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

学习障碍儿童以词素意义为媒介的干预教学


    汉字的表意特性是,绝大多数的中文单字即代表一个中文词素。单字的构词弹性相当大,每一个嵌在词汇中的单字,即为该词汇的一个词素。单字构词就是根据词素的意义,组成特定意义的词汇,许多新词也就是这样随着时代的演进而不断产生的。例如:“买家”或“卖家”即是在口渐兴盛的网络购物市场上,分别用来指称“买东西的一方”与“卖东西的一方”而产生的新词汇。虽然我们没有正式学过这些新词,但我们很容易能够从词素意义来认识这些新词。
     在操作定义上,对儿童的词素觉识能力的测量相当多元,不同难度可应用在不同年龄的儿童身上。例如,Chung与Hu让学前幼儿从不同词汇中(例如“飞机”和“公鸡”),找出意义与目标词(“鸡蛋”)相同的同音词素(即“公鸡”的“鸡”),以测量学前儿童区别中文词汇中所包含的文字意义的能力。McBride-Chang等人在句子的脉络下,请学前儿童及二年级儿童,依据自己对词素意义的了解造一个新词(例如,我们早上看到太阳升起,所以叫做“日出”;那么,我们晚上看到月亮升起,应该叫做什么?答案是“月出”)。此外,汉字的一大特性,即是具有大量的同音异义字,这些同音字发音完全一样,可是当它们在不同词汇中,便代表不同意义的字。Tong,McB,ide-Chang,Shu与Wong则利用辨识同音字意义的概念,让学前儿童在限时之内,说出相同词素意义(例如,书包、书架、书签等)或不同词素意义(例如,舒服、输赢、抒情等)的词汇。

发布于2017年01月18日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(160) 我的文章

学习障碍小学生的教育与训练实践进展


    研究者王和平、杜晓新等人在2004年采用单一被试实验设计,对一注意缺陷多动症伴学习困难儿童进行了自我监控训练.结果表明,该学生的学习情境敏感性和课堂学习无关行为的频率较训练前有明显的改善,无效学习实践也有所下降,另外训练前后语文、数学、外语平均成绩有所提高。研究结果显示,以元认知理论为指导的个别化自我监控训练队提高该类儿童的元认知能力及学科成绩可能是一条有效地途径。有研究者对上海浦东新区四所小学2-4年级全部学生进行调查,用“技能法”判定学习困难学生并以整群分组法将其分别归为干预组和对照组,对干预组采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理辅导综合措施一年,使用有关量表在干预前后测定二组学生各项指标。结果显示学习困难检出率为15. 71%,各类型学习困难的智力水平、语文和数学均分都显著低于正常学生。综合干预一年后,进步率超过50%,学分和IQ均有明显提高,证明小学生学习困难有多种不同类型,经进一步验证,显示综合干预措施对矫正学习困难有显著作用。李新宇、李伟健采用小样本ABc实验设计,以4名数学学习困难学生为被试评估了加减应用题补救教学的效果。主要时数学学习困难学生进行了两个方面的训练:图式训练和一般解题策略训练,得出了以下结论:补救教学对学生加减应用题解题能力具有一定的促进作用;补救教学对学生的应用题解题行为产生了延时效果;针对不同的学生,图式训练和解题策略训练存在不同的矫治效果。

发布于2017年01月02日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

特殊儿童沙盘疗法概述


    沙盘疗法(也称箱庭疗法)是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法(张日昇,2006)。1929年,受威尔斯《地板游戏》的启示,洛温菲尔德将收集的各式玩具模型放在箱子之中,让孩子们在箱子中游玩,孩子们将这个箱子称之为“神奇的箱子”。洛温菲尔德观察到孩子们在游戏时,自由地表现自己的内心世界,从而她认为这个“神奇的箱子”可能有心理治疗的作用,把它叫做“世界技法”。后来,瑞士的考尔夫将其称为“沙疗”。
    沙盘疗法的理论基础包括荣格的分析心理学、洛温菲尔德的“世界技法”以及东方哲学思想,主要包括中国的道学、易学和禅学思想。沙盘疗法的治疗假设是每一个体的心灵深处,都有自由治愈心理创伤的倾向,如果存在一个自由的且受保护的空间,来访者的自我治愈能力就可以得以发挥。其治疗理念是通过沙盘疗法促进个体心理发展和成长,自信强大的自我治愈得到发挥,个体将自己内心不愉快或消极体验、被阻滞的情感、无法解决的内心冲突、消极信念和态度释放、宣泄出来,将自己由情境引起的恐惧、不安、担忧、焦虑等负面情绪表现出来,从而促进自我的整合和个性化的实现。

发布于2016年12月22日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(168) 我的文章

当孩子成年不想上大学而想工作时,父母该怎么办?


    一些青春期的孩子在他们16岁的时候可能真的非常讨厌上学,他们想找一份工作。或者他们会坚持到毕业考试,之后就开始工作(而不是上大学)。
     许多父母希望他们的孩子应该尽可能多学习,因为父母担心孩子可能最后一事无成,但是学习真的不是对每个人来说都很合适。如果父母强迫孩子继续接受教育,而他们不想,则不会努力学习,最终可能会恨父母。
     值得和孩子严肃的谈谈他们是否对学校感到厌恶;即使很喜欢学校的孩子可能也会开始有点沮丧(可能忽然辍学),但是如果我们选择了相反的路——请支持我们!
     实习为那些不想全职学习也没有准备好工作的人提供了一种选择。这最好的地方在于孩子学习的时候也可以赚钱。
     如果孩子很现实,他们可能做一些水管工或者木工的实习,但是从汽车维修到城市的各个公司都提供实习。
     实习可以提供孩子职业生涯(有时候现在大学都没法保证这一点),所以如果孩子为下一步挣扎,确保父母和孩子在实习方面及如何申请方面都很了解。
     最重要的事情是孩子要有计划。如果孩子说想要离开学校,但是没有告诉父母他们下一步要做什么,父母觉得严厉要求孩子继续学习很公平。但是如果孩子对于他们的将来很有前瞻性(但是可能这并不是父母期望的),那么父母需要调节对孩子的希望,继续支持孩子的下一步发展。

发布于2016年10月20日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(352) 我的文章

父母和孩子享受一起种菜的乐趣吧!


    全家出动,一起灌溉施肥,也一同收获果实。栽培园地的快乐是父母和孩子能够共同分享的。悉心呵护作物、共同收获自然的赐予,这几乎是最愉悦的家庭活动。植物从萌芽、成长到硕果累累,园子里每天发生的细微变化都给孩子新的机会,见证生命神奇的轮回和生态系统的不息运转。花费几个月的时间,亲手栽培和采摘作物,再端上餐桌,这一过程中的精彩与感动是别的事情无法比拟的。
     其实,要做到这些并不需要有多大的土地。窗台前的一角就足够了,可以种植一株药草、一棵西红柿或是一株草莓;也不需要多复杂、多费心地去照料它们,只要有阳光和水分就足矣。各种果树同长在一片土地上,却彼此各不相同——结出不同的果实,却又始终紧紧依偎在一起;而为人父母更像是照料一个有机农场,农场里的作物和花草形状各异、大小颜色也各不相同,就像家庭中的每位成员需要普适的照料方式,也需要“因材施教”。
    从一定程度上说,我们怎样照料园地,园地里的作物就会怎样成长。只要我们一开始就给予了正确的照料方式,园地里就会枝繁叶茂。我们的家庭也是如此,你要给家庭成员补给他们各自所需要的养分。作为父母,我们应该有意识地尽力为孩子创造一个温馨的环境:干净整洁、有归属感、充满爱意和安全感。
    植物的成长需要偶尔修剪枝叶,孩子的成长也是如此。我们需要时刻提点他,为他设立一些必要的规矩,以确保他平安茁壮地成长。无论是情感上还是身体上,父母都需要对孩子关怀备至;在他跌倒时将他扶起来,在他尝试自己解决问题时适时给予指导,就像给弱小的西红柿打桩以支撑其长大一样。待时机成熟,父母要勇敢地放手让他去飞,在阳光和风雨中汲取养分。父母要毫不吝啬地庆贺孩子所取得的个人成就,允许他适时展现自己的光芒,并且收获我们所付出的辛劳和爱心养就的沉甸甸的果实。
    发动家人一起栽培园地吧,父母将可以通过自然界的“比喻”获得对人生更全面、更深刻的理解。请记住,家庭的基本需要就如同园地一样,十分简单。不管你现在处于什么阶段,维系家庭稳定,真正需要的还是持久的关注和爱。

发布于2016年10月10日 10:24 | 评论数(2) 阅读数(401) 我的文章

让父母拥有很爱,不再对孩子生气


    生气不能让父母和孩子感到被爱、爱别人和快乐。无论父母多么聪明,相信父母自己有多么正确。生气会使情况更糟。父母从大量的经验中知道生气具有毁灭性的作用。
    这不意味着父母不能愤怒,只是在父母对孩子生气的时候,不要表现出父母的愤怒。这会毁了父母们的关系和父母的幸福。父母可以找另外一个人表达父母的愤怒,这个人可以帮助父母看到父母自己的自私并能接受父母。不要向那些只会同情父母,不会让父母消气的人表达。
    生气是错的因为它通常使父母与爱和幸福相分离。生气的时候,父母会试着去保护自己,获得父母想要的。找到孩子的错误很容易,这跟父母生不生气没有关系。父母生气不是因为孩子犯了多少错误。父母得承认生气是错的,这样父母才能将父母们的关系改变为积极主动。
    当孩子表现的极为不好的时候,虽然父母拥有爱,但是父母暂时不能使用。如果父母决定要记住有些人是真正的爱父母的,父母通常就能很快使用这些“爱”来消除父母空虚和害怕的感觉,因此就不需要获取和保护行为了。感受到爱和生气是不可能同时发生的。当然,只有在父母开诚布公并感受到真爱之前,这一步才会有用。
     有些时候父母可能已经做了前面的三步,但是父母还没有足够的真爱去解决父母孩子的问题。父母可以把父母的想法告诉可以接受父母和爱父母的人。有了这样的真爱,父母就不会空虚和害怕了,父母就可以处理之前困扰父母的问题了。
    有些时候,能够消除父母对孩子愤怒的唯一方法是选择爱他们。爱别人并为别人服务,父母就不可能对他们生气。

发布于2016年09月26日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(551) 我的文章

听障儿童语言训练要学会轮替


    表达是相互间沟通思想和感情的一种方式,说话人和听话人是构成“谈话”的基本要素,即有呼有应,有问必答,在交谈中两者的位置是相互转换的。我们把这种表达称为“双边表达过程”,人与人交流离不开这个过程。因此,在与听障儿童的交往中要避免单方面交往强势的存在,也就是说,不能总是成人在有计划地进行教的活动,而不关心儿童的兴趣;或者一直强迫儿童注意成人的活动,剥夺了儿童在沟通与交往过程中表达自己的机会和权利。同时也要避免成人毫无主见地跟随儿童频繁地转移注意,成为被动的接受者。在交往过程中要保持角色的轮替,需要训练师既要有吸引儿童注意的能力,又要有认识儿童的兴趣、及时发现儿童的兴奋点的能力。
     让儿童学会轮替,对于教师来说,最重要的一个原则就是学会等待,等待儿童对成人的活动做出反应,给予儿童充足的时间去理解或者模仿。我们经常会看到与儿童对话时“喋喋不休”的妈妈,妈妈经常是把一句话没有停顿地重复许多次,或者用许多话语对一件事情加以描述,儿童往往搞不清楚重点,也没有思考和做出反应的时间,干脆就不去理会。帮助儿童回答或替儿童做出反应,是不能让儿童掌握沟通与交往中角色轮替的技能的。

发布于2016年09月12日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(479) 我的文章

孩子犯错,父母可以关孩子禁闭


    孩子犯错,如果父母打算用关禁闭的方法作为惩罚,那就关他24个小时。如果问题严重,就关48小时。对孩子来说,48小时就是永远。不过关禁闭意味着他哪里都不许去,不许去祖母家吃晚饭,不许去听演唱会——哪怕他有票。
     如果打算把这个作为一种严肃纪律的手段,那么不要像大多数父母那样去做。大多数父母的做法可称为“选择性禁闭”——换句话说,只禁止孩子去他们想去的地方。如果要关孩子的禁闭,就要把效果最大化。孩子不能去任何地方,包括学校。如果违纪行为发生在周末,并且直到周一都有必要把他关在家里,那么他完全可以给学校打电话,询问功课并在家完成。倘若这么做给父母带来了种种麻烦——因为父母得去上班——那么就别这么干,就根本别关他的禁闭。如果真想关他的禁闭,就要选个合适的时间,坚持到底。
     把孩子从生活的舞台上赶出去一会儿,让他明白他现在在受罚。倘若他在禁闭室之外过多逗留,就提醒他:“回你的房间去!”
     如果孩子的房间里有电动小玩意儿可以打发时间,他又有什么理由不愿意回房间呢?禁闭对他而言肯定算不上煎熬。孩子很可能会想:好啊!一整晚都没人来打扰我了。
     所以,如若想关孩子的禁闭,不要一气之下甩出诸如“你永远也不许出来”的话。那是很可笑的,因为孩子知道父母坚持不下去。他会更胜一筹的。
    相反,关他24小时,并且确保他哪儿也去不了。这才能让他长点记性。

发布于2016年08月31日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(656) 我的文章

资优儿童的认知发展特点


    (1)认知加工速度
    认知加工速度与智力存在高相关。有的研究中提到Case的理论来支持这一观点,他认为个体之间的智力差异和发展差异在于信息加工速度,信息加工速度会影响认知操作。国内研究表明,资优儿童具有较高的信息加工水平,与普通儿童相比,资优儿童信息加工速度更快,当信息加工的任务越难越复杂,两者的反应速度差距越大,对不同年龄组被试进行考察,发现信息加工速度的智力差异具有稳定性。资优儿童与普通儿童在推理问题的加工速度上也存在差异,国外研究表明,婴儿的习惯反应或好奇心很大程度上反映了推理速度的差异,因此具有很好的预测效果;此外,比较资优儿童和普通儿童的问题解决时间发现,资优儿童在解决复杂认知问题所花费的总时间要步,但是其在问题探索和计划阶段花费的时间相对更长。
    (2)知识基础
    知识的宽度和深度往往是教师和家长识别资优儿童的两个最重要和最明显的特征,知识基础的差异对儿童的思维和学习方式产生影响。很多研究提出加工速度与知识基础是密切联系的,“知识基础的年龄差异造成儿童加工信息效率的年龄差异”。史蒂芬‘赛斯对知识基础非常重视,他认为知识是决定个体智力差异的因素,先天的加工能力的差异对人们获取知识的类型、数量和建构产生影响,而这些方面也会影响到认知加工能力。资优儿童与普通儿童在获取知识的量和质上均有所不同,他们比同龄人有更多的知识背景,这些知识为他们提供了更多的思维空间。

发布于2016年06月14日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(517) 我的文章

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