针对自闭症儿童感知觉的几种干预策略


    (一)行为改变技术
     使用行为改变技术,可以增加好行为的出现,也可以减少不良行为的出现,帮助建立好的行为。在感知觉训练中最常用的方法有正强化、塑造、渐隐、链锁和模仿等方法。
     斯金纳( Skinner)的强化理论指出,如果行为的结果是个体所需要的强化物,那么这种行为出现的概率就会大大增加。在对自闭症儿童进行感知觉干预过程中,需要有针对性且及时的强化物来维持个体好的行为。对于自闭症儿童来说,他们的强化物选择时,需要从其感兴趣的物品人手,如食物、玩具等。当然强化物的使用一定要注意时机,否则会强化其不好行为而起到事与愿违的效果。随着干预的进程,希望能用社会性的赞美与鼓励来代替食物、玩具等的有形强化物,更有利于良好行为的塑造与巩固。
    塑造法是通过连续强化新行为直到新行为建立的过程;渐隐法是逐渐变化某项刺激使个体在面对有变化的刺激时仍可保持原来反应的过程;链锁法是通过一系列的正强化而建立重点行为的方法。相关的行为改变技术很多,需要根据儿童的身心特点来选择合适的行为改变方法。
    (二)动作教育法
    动作教育法是以身体运动为核心促进儿童动作技能的掌握。运用动作教育法可以发展和提升自闭症儿童在视觉、听觉、触觉、本体觉、空间知觉和运动知觉等方面的能力。运用该方法要注意重视活动的持续性,重视动静活动的交替进行,并有效利用环境及各类辅具。

发布于2019年10月01日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

应用视觉社会性故事干预方法的一般原则


    第一,确定一个目标行为或困难情景。教导者首先要根据孤独症孩子的个别具体情况而选择干预的方向。例如,有的孩子在社会公共场合特别有可能出现的某一行为问题,还有许多孤独症儿童看到别人难过时往往无动于衷,显得特别地漠然,等等。其中每一个都可以作为一个目标进行训练。视觉社会性故事,就是为了解决这些具体的问题而引入的。
    第二,对目标行为加以明确定义。为了对这个目标行为进行观察并记录有关数据,有一个明确的定义是非常重要的。同时,教导者也必须帮助孤独症孩子懂得什么是期望的行为或学习的目标。比如,看到别人难过时应过去询问、安慰和提供帮助等。
    第三,收集基线数据。所谓基线数据是指在没有干预的情况下行为的状况。教导者应该收集关于孤独症孩子的三到五天的基线数据。这能帮助教导者掌握孤独症孩子行为的特点和规律,更准确地制定教导的初始目标。同时也可以为教导者比较孩子在行为干预后所发生的变化而提供依据。
    第四,撰写社会性故事。在得到基线数据之后,教导者就可以开始在此基础上编写社会性故事了。一般来说,社会性故事应该针对孩子在特定情况下的特定行为而写,故事里所用的词语也应该与该孩子的特定发展程度相吻合。
    第五,编辑社会性故事。一般来说,社会性故事的形式和内容应该是简单易懂,目的在于为孤独症孩子提供必要的社会概念和社会知识。根据孩子的个别情况,社会故事的每一页可以有三到五个句子不等。

发布于2019年09月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(1308) 我的文章

自闭症儿童的认知缺陷


    自闭症可发生在从超常到弱智各种智力水平的儿童身上。而且大多数自闭症儿童都伴随一定程度的智力残疾。大约20%的自闭症儿童有正常智力,30%有轻度至中度智力残疾,42%有中度和极重度智力残疾。在认知障碍的相关研究中发现下列问题:
     1.注意能力异常
     在注意特征中,自闭症儿童敏感与迟钝同时并存,过度选择和无视刺激两种倾向兼而有之。
     2.记忆能力异常
     自闭症儿童的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势,如,记忆列车时刻表、家中物体的位置等;但语义记忆很差。另外,他们的短期记忆较强,而对一段时间以前记忆的材料进行重组性编码时就显得困难重重。
     3.情感认知障碍
     自闭症儿童缺乏对他人情绪注意的能力。有时虽然能模仿别人的表情,但很难遵照他人的指示做出相应的表情。自闭症儿童大都能理解“喜”“悲”等基本面部表情,但很难理解“惊讶”这类面部表情。他们普遍缺乏对他人情感的认知。他们的情感认知障碍是双向的,既不太关心他人的表情,也不太受他人表情的影响。
     4.执行功能障碍
     国外学者研究发现,自闭症儿童缺乏灵活解决问题的策略,缺乏变通能力,不会用改变策略的方法来解决问题。这是自闭症儿童伴有执行功能障碍的突出表现。因此,当其面临挑战时非常紧张。同时,由于他们不会通过面部表情、口语表达或身体语言等来表达焦虑,自闭症儿童的焦虑会产生严重的后果。他们可能在需要离开不适环境时不知道该怎么办,或者在特定的情境或事件中产生极端的反应。
     5.时间认知障碍
     最近研究发现,自闭症患者的另一个普遍的伴随障碍是时间认知障碍。英国自闭症研究专家Lorna Wing指出:“大多数人天生就拥有理解日常时间的能力,但自闭症患者却明显缺乏这种理解力。”他们的时间认知障碍主要表现在时间感障碍、时间记忆障碍、时间行为障碍及自我同一性障碍这几个方面。

发布于2019年09月10日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(1441) 我的文章

基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系


    为了推动我国特殊教育的发展,1988年特殊教育理论界提出了残疾儿童随班就读的教育主张。国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。”特殊儿童的随班就读在国际教育改革潮流的推动与国内政策的指引下开展了20多年,其中虽然存在政策制定与执行之间的冲突、赞成与反对两方观点的争论、成功与回流案例的辩驳,但是在融合安置环境下接受教育的人数越来越多,比例越来越高。然而,为更好地遵循特殊儿童身心发展的规律,促进特殊儿童的健康成长,政府在发展融合教育过程中还需要处理好政策制定与执行的关系,特殊学校与随班就读学校的关系,“质标”与“量标”的关系,家庭教育、学校教育与社区教育的关系,特殊儿童生理发展与心理发展的关系。
     自从基础教育阶段特殊儿童随班就读政策提出以来,国家制定了一系列的政策法规来保障随班就读工作的开展,但是执行的障碍在一定程度上限制了特殊儿童随班就读工作向纵深方向发展。

发布于2019年08月27日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(1236) 我的文章

特殊教育学校学生康复的自身意义


    1.能够提供有效的康复训练
    学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育与社会教育、家庭教育相比,其优势表现为学校教育的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性。特殊教育学校作为学校系统的分支也具有此特点。特殊教育学校在康复人员、康复设备、康复课程、康复理念等方面,与机构和家庭相比有其突出的优势,能够为特殊学生提供专业有效的康复训练,而且康复训练贯穿于学生的整个义务教育阶段,更有利于学生的发展。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。
     2.能够促进学生的全面康复
    特殊教育学校的康复旨在使学生达到和保持生理、感官、智力、精神和(或)社交功能上的最佳水平,从而使他们借助于某种手段,改变其生活,增强自立能力。为此,特殊教育学校需要在对每一位特殊学生进行诊断与评估的基础上,根据学生的身心发展水平、学习能力以及康复需求,为学生制订个别化教育计划,并选择合适的康复训练内容,采用适当的训练方法对学生进行康复,有利于学生得到适合其发展的康复训练。此外,特殊教育学校除了常规的教育课程,还会为学生安排恢复学生身体功能的康复课程和训练其职业技能的职业课程,同时还注重将家长和社会力量纳入学校教育中,实现了康复手段的多样化和综合化。在康复和教育的内容上,特殊教育学校除了注重特殊学生的认知训练和缺陷补偿,还注重和学生生活自理能力、劳动技能、职业技能等有关的提升学生社会适应能力的内容,从而通过多样化的康复手段和丰富的康复内容,从躯体和感官功能、精神和心理功能、学习和工作能力、社会生活功能四个层面实现了学生的全面康复,有利于特殊学生以独立的人格和平等的身份参与社会生活。

发布于2019年08月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(1871) 我的文章

听障学生心理健康的研究发展


    关于听障学生心理健康的论文共20篇,研究方洼均是问卷调查法,常用调查工具有心理健康诊断测验和症状自评量表,也有研究者将利用“房树一人”绘画测验与症状自评量表结合施测,研究内容围绕听障学生心理健康状况和影Ⅱ自因素展开。
    首先,几乎所有研究均显示听障学生心理健康状况整体不佳心理健康问题显著高于国内常模或正常学生。只有一项研究指出初中听障学生和正常学生心理健康水平无差异。其次,关于听障学生心理健康状况是否存在年级差异和性别差异,尚未得出一致结果。研究显示听障初中生的心理健康不存在年级差异。,但听障小学生和初中生存在年级差异,听障高中生的心理健康状况差于初中听障学生;多项研究表明女生的心理健康状显著优于男生,但也有研究认为男生心理健康状况优于女生。最后,在听障学生心理健康的影响幽素方面,已有研究均表明自我概念、成就动机、自我效能感、个肚、应付方式、学业成绩、家庭环境和社会支持等因素对听障学生心理健康有显著影响作用。

发布于2019年08月01日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(2194) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2019年07月02日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(1730) 我的文章

智障儿童生活自理课程的教学内容和目标


    特教班生活自理课程教学,是特教工作中的一种新探索。由于教学对象的年龄、类型和程度不同,加上没有配套的教材等原因,教师只能依据特殊学生的实际情况设计合适的教学内容。
     每个特教班都必须在调查分析的基础上,确定教学内容,制订教学计划,并做好课程开发和研究的前期工作。通过家访和家长问卷调查,是了解学生生活自理水平的一个重要方式,为有效实施生活自理和生活技能训练提供依据。我们从调查情况中发现,大部分孩子的家长认为,在文化学习方面,自己的孩子除了掌握一定的文化基础知识,更重要的是能够学会生活适应,做一个能够自立的人。
     教师根据家长的期望,结合学生的实际水平和需要,制定具体的教学目标和内容。生活自理是指与人的生活、生存需要密切联系着的,诸如衣、食、住、行等方面的一些系列活动,这些活动将随着个体生理的逐渐成熟并通过特殊教育而逐步达至怀需要别人帮助就可以独立完成的地步。这种自我料理生活所需要的活动能力就是生活的自理能力。生活自理健全儿童只需要稍加帮助便能完成,但特殊儿童却显得困难重重,他们需要很多的帮助和更长时间的练习才能完成。特殊学生通过九年的义务教育,首先面临的是生存问题,而生活自理是生存的基础。因此,加强学生生活自理,养成良好的生活习惯,为将来适应社会生活奠定基础,是特殊教育实施素质教育的重要目标。

发布于2019年06月24日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(2320) 我的文章

理解手语的语言特征


    手语所包含的视觉信息很多,手的形状、位置、手的方向、动作的强度和打手势时的面部表情等都传达着意义和内容。
     (1)手的动作。
     用手的特定形状或动作来构成种种不同的语言符号,这些符号又以其位置与方向的变化来丰富其自身的意义。手的动作方式有来回摆动、上下移动、不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲、拍等;手的移动可以是直线、抛物线或循环移动,也可以是以一手为中心另一只手环绕其运动、双手交叉运动、双手交错或者钟摆运动等。
     (2)手的位置。
     手势语中,有些手势动作需要放在表达词义的相关位置上。手的位置和手掌心的朝向都起到非常重要的作用。如直接伸出右手食指表示数字“1”,将食指置于唇前表示“妈妈”,食指直立置于胸部表示“自己”,食指指向对方表示“你”。
     (3)手的方向。
     通过手势的运动可表明谁是动作的执行者(主语)、动作指向何人或何事物(直接宾语)。一般来说,手势从何方出发,意味着主语就是该方位所代表的人;而手势移向何方,意味着该方位所代表的人就是直接宾语。手势的移动方向、方位要和语境保持一致。比如“帮助”,手势语为双手斜伸,掌心向外,按动两下,表示给人帮助;反之,变掌心向内,则表示“给我帮助”。其他的如“告诉”“给予”“请”等都类似如此。

发布于2019年06月11日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(2882) 我的文章

早起上学,其实并不是那么靠谱


    大多数孩子上高中后睡眠大幅减少,生活质量也随之下降。关于全美高中生睡眠状况的调查显示,有60%的高一学生每天平均至少睡8小时;到了高二,这一比例下降到30%,随之下降的还有他们的情绪。睡眠不足8小时会让临床诊断为抑郁症的发生率增加一倍。在增加孩子睡眠这个方面,美国肯塔基州某地将上学时间推迟了一个小时,结果该地区青少年的交通事故比州内其他地区下降了25%。虽然证据确凿,但效仿的区域却很少。相反,美国依然有85%的高中在早上8:15之前开始上课,有的甚至早于7:30。
     把上学时间推迟,确实会遇到很多阻碍。在美国,高中早点上学,可以让学区的校车先接高中生,然后第二趟再接初中生和小学生。如果高中上课时间挪后,那么学区的校车数量就要翻倍。老师也喜欢在交通拥堵之前开车去学校。美国高中重视体育竞赛,教练担心放学时间推后,选手可能错过比赛。很多教育局并不相信此类研究。纽约威彻斯特区的学校拒绝推迟高中上学时间,当时的贞责人说:“这些研究还是不能说服我。”
     睡眠专家马克•马霍瓦尔德(Mark Mahowald)博士搜集了所有关于上学时间的论断。所有论断中,并没有哪一个能够证明孩子7:15上学会比8:30上学能学到更多东西。相反,他大胆推论,说学校的时间安排主要是考虑老师的便利,而没有为孩子着想。他说:“学校的目的如果是教育,那么,我们应该想尽办法去帮助孩子的学习,而不是阻碍它。”

发布于2019年06月10日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(4701) 我的文章

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