英国:重点为特殊教育需要学生提供学习及生活所需的资助


    如前所述,英国特殊教育对象不只是“残疾儿童少年”,而是范畴更宽泛的“特殊需要学生”,包括逃学学生、行为偏差学生、吸毒或酗酒学生等各类处境不利的学生。英国特殊教育经费以联邦政府投入为主。英国政府设立具有专门用途的基金用于发展融合教育。目前英国政府的资助主要来自于两大基金,即“标准基金”( Standards Fund)和“学校创始基金”( School Access Initiative Fund)。“标准基金”主要用于为英国学校开展融合教育提供资助。“学校创始基金”主要用于帮助地方教育当局提高普通学校接收有特殊教育需要的学生的能力。除此之外,校外活动基金( Out of School Hour Activities Fund)和额外教育奖励(Additional EducationReward)也发挥了重要作用。校外活动基金旨在帮助所有不同背景和能力的儿童与青少年,尤其是那些处境不利儿童获得提高,额外教育奖励则是为学生参与校外活动准备的基金。各项基金都有自己特定资助的范围。
    ①标准基金。标准基金按用途可分为特殊教育需要标准基金和社会全纳标准基金。特殊教育需要标准基金主要用于:促进普通学校中有特殊教育需要的学生的全纳教育,发展特殊学校与普通学校之间的联系;资助有情绪与行为问题的儿童;开展言语与语言治疗;与家长进行合作;对特殊教育需要的协调人、教师、辅助人员和管理人员进行培训等。
    社会全纳标准基金又分为学生保留补助金和地方教育当局创始基金。学生保留补助金主要用于培训专业人员处理学生的行为与情绪行为,预防和早期干预学生的情绪与社会发展,加强家庭与学校的联系,为有情绪和行为问题的儿童制订调控计划,鼓励家长和社区注意学生的逃学问题,为那些被学校排斥的有叛逆倾向和分裂意识的学生提供短期的教学与辅导等。地方教育当局创始基金主要用于促进小学德育与早期干预,包括促进家庭联络,改善父母的教育技巧、促进相关人员与学校的合作等。
    ②学校创始基金。目的是帮助学生更好地适应幼儿园、小学、中学的学习环境,更顺利地从一个学段过渡到另一个学段。它改善学校的物理环境。例如,改良位置、坡道、扶手、电梯以及疏散设施等;提高学习国家课程的机会,例如:配备专家和信息技术交流设备;提高学校各项设施的接收能力,例如为身体残疾学生如厕提供方便,为有听力损伤的学生设置医疗室等。
    ③校外活动基金。这一基金优先资助那些处于不利处境的学生或是低成就水平的学校和地区。通过资助这些学校和地区开展校外学习活动,包括艺术、运动、研究、家庭作业俱乐部以及志愿者行动等,鼓励并提高学生的学习欲望,帮助他们建立自尊,达到更高的成就标准。
    ④额外教育奖励。该奖励也是为学生校外活动准备的基金。基金每年资助所有类型的校外活动,如上学前、午饭时间、放学后、周末和假期的校外活动。这笔资金直接拨给学校,学校可以决定如何使用。
     从英国特殊教育资助的内容可以看出,它不仅为特殊需要学生提供相关的医疗和教育服务,还资助其参与社区生活、享受自己的休闲生活等。

发布于2017年10月02日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊儿童的日常护理与锻炼


    日常生活对每个人都非常重要,对正常人这种能力是极普通的,但对有功能障碍的特殊儿童,日常生活存在不同程度的困难,障碍程度越严重,对日常生活活动的影响越大。因此特殊儿童的日常生活需要得到帮助和照顾,对他们进行日常生活的护理是最基本的卫生保健环节,同时也具有非常重要的意义。
     ①保证特殊儿童最基本生存需要。通过帮助他们的吃、穿、睡等日常生活活动,满足其最基本的生理需要。《特殊教育学校暂行规定》第47条指出:寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度,要设专职或兼职人员,负责学生的生活指导和管理工作,并经常与班主任教师保持联系。
     ②保证特殊儿童现有的身体健康。通过日常生活的护理,帮助他们建立合理的生活制度,预防身体的再次损伤或疾病的发生,保证现有的身体健康。
     ③促进特殊儿童心理健康的获得。生活自理在某种程度上可以增强特殊儿童的生活自信心,有助于改善不良的心理状态,促进心理的健康成长与发展。
     ④促进特殊儿童残障康复和教育。日常生活能力的培养训练也是特殊儿童进行特殊教育、医疗康复及其他康复的一个重要环节,对其获得全面康复,走向社会非常重要。
     总之,特殊儿童的日常生活护理可促使他们从生理、心理和社会各方面都得到发展,对全面康复有非常重要的意义。
     特殊儿童的日常生活指导和管理的工作主要包括三个方面:帮助建立合理的生活制度;提供适当的照顾和帮助;进行日常生活活动能力的训练。

发布于2017年07月13日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2017年06月15日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

残疾人融合教育的规模之争


    融合教育规模之争主要集中在特殊儿童将在多大范围内与普通儿童一起就读于融合学校,是不是所有类型的特殊儿童将都被融合。对此,有人极力主张取消特殊学校,将特殊儿童全部安排在普通学校就读.如雷诺(Reynolds)1989年提出,特殊护理学校、寄宿学校和机构安置应该彻底取消,以便所有学生能在普通教育学校中接受教育。有人主张保留特殊学校,将特殊儿童安排在特殊学校就读。多数人主张,让儿童在最少受限制的环境中受教育,依据障碍程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,使大多数特殊儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,达到将特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收、教育障碍程度重、不适合在普通学校学习的学生,向普通教育学校提供特殊教育咨询服务等作用。
     融合规模的大小可根据特殊儿童的障碍类型、障碍程度、地方的经济发展水平、学校教育教学条件等诸多因素的不同而酌情考虑不同的安置模式。例如《确保所有特殊儿童接受免费合适的公共教育:美国教育部向国会提交的残疾人教育法案执行情况第21份年度报告》提供19 96-19 97年度智力障碍儿童的教育安置情况是:普通班级占11%,资源教室占28%,家庭或医院占0.5%,寄宿机构占0.5%,隔离机构占6%,隔离班级占54%。而听觉障碍儿童的教育安置情况为:普通班级占38%,资源教室占18%,隔离班级占26%,隔离机构占8%,寄宿机构占9%,家庭或医院占1%。可见智力障碍儿童与听觉障碍儿童的安置形式有较大的差别。

发布于2017年06月07日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(116) 我的文章

特殊教育学校课程改革势在必行


    特殊教育学校课程也已到了非改不可的地步。
     (1)特殊教育的对象发生了变化。如培智教育学校原来只是招收轻度弱智学生,但自从开展随班就读后,很多轻度弱智学生到普通学校就读,培智学校更多是招收中重度弱智学生,而原有的培智学校的课程是根据智力轻度障碍教育对象而设置的,显然课程及教材明显不符合学生的发展实际。
     (2)特殊教育课程理念、培养目标、课程内容明显落后于时代发展和特殊教育发展的要求。譬如在特殊教育理念和方法上,只注意缺陷补偿,不注重潜能开发;培养目标不适应时代发展的要求和残障学生的特点,存在着矮化、窄化和功利化等问题;课程内容同样存在着“繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的倾向”,而且严重脱离残障学生的生活实际和生活经验。
     (3)课程设置过于偏重学科本位,忽视残障学生身心发展规律和特点;课程结构单一、僵化,缺少整合和弹性;课程管理统得过死,学校与教师缺少课程开发的自主权,因而难以满足残障学生多样化的个别需求和特殊需要。在课程实施上,过于偏重知识传授,忽视自主学习、探究性学习与合作学习,特别是教学组织偏重班级授课制,教学方法单一,难以适应残障学生身心特点和个别差异,教学效益和质量都不高。
    所以,特殊教育学校课程改革势在必行。

发布于2017年05月29日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(118) 我的文章

特殊教育立法应提高政策法规的实用性


    残疾人事业是社会文明的窗口,残疾人能否享有平等的受教育权,是检验一个国家和地区社会文明程度的重要指标。随着整个社会文明程度的提高,人们越来越关注残疾人的平等受教育权利。特殊教育政策法规是推动残疾人教育普及与发展的重要保障。因此,划特殊教育政策法规对保障残疾人的平等受教育权利,让他们得到合适的发展特别重要。
    近10年来,面对我国社会发展的新情况,国家对原有法律法规中-砦已经严重滞后的条款做出适应性调整,主要表现在对《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的修订。与此同时,特殊教育事业在发展巾出现了一些新的需要,为了满足这些新需要,国家有针对性地出台了许多文件、规章,对特殊教育事业的发展做出了具体规定。各地方政府也根据本地方的实际情况,在中央文件的指导下制订了一些地方性法规。政策法规在规范和指导特殊教育事业发展中的作用日益受到人们的重视。
    通过分析近10年来的相关研究文献也可以发现,学者们对特殊教育政策法规的关注越来越多,从2006年开始每年都有10篇左右的研究文献,而在这些研究文献中,学者们从保障特殊教育事业发展和促进社会公平等角度明确了特殊教育政策法规的价值,对特殊教育政策法规的进-步发展提出了建议,制定专门针刘特殊教育的法律的呼声越来越高。

发布于2017年05月26日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

残疾儿童社交的课堂实践


    (1)创造多种不同的沟通机会。在每个有着特定目标的游戏活动中,成人搭建了多种沟通平台,其中包含了几种不同的沟通功能,包括请求机会、抗议、评论、寻求帮助、欢迎、称呼和详述等。实用性和沟通性机会范围要与孩子的语言水平2)精心策划活动。通过使用多种材料、规划、主题、种类及故事框架,治疗师鼓励灵活精确地使用多种素材,执行不同的行为。在单一活动中,成人针对不同发育领域设定了多个目标。即使孩子需要更多的成人引导及大量教材来学习,依然需要精心安排活动,让孩子帮忙收集、整理和选择材料,或将社交和沟通互动紧密地结合在一起。
     (3)成人语言在发展水平和功能性(语用)方面应和孩子的语言和非语言沟通内容和能力保持同步。成人通常遵循“加1原则”(成人的言语平均长度通常比孩子多一个单词),用合适的话言对孩子的沟通做出反应,所用的语言具有各种语用功能、语义联系和句法组合。
     (4)对转换的有效管理。成人通过结束某项活动而接着进行其他活动来培养孩子的兴趣转换能力,这样,孩子的兴趣能在最短的间断期内,从一项活动顺利转向下一项活动。孩子的注意和动机对转换时间非常敏感。通过对转换的有效管理,孩子的独立性得到了培养,因而他们能够集中精力并快速参与到新的活动中。

发布于2017年02月13日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(211) 我的文章

学习障碍儿童以词素意义为媒介的干预教学


    汉字的表意特性是,绝大多数的中文单字即代表一个中文词素。单字的构词弹性相当大,每一个嵌在词汇中的单字,即为该词汇的一个词素。单字构词就是根据词素的意义,组成特定意义的词汇,许多新词也就是这样随着时代的演进而不断产生的。例如:“买家”或“卖家”即是在口渐兴盛的网络购物市场上,分别用来指称“买东西的一方”与“卖东西的一方”而产生的新词汇。虽然我们没有正式学过这些新词,但我们很容易能够从词素意义来认识这些新词。
     在操作定义上,对儿童的词素觉识能力的测量相当多元,不同难度可应用在不同年龄的儿童身上。例如,Chung与Hu让学前幼儿从不同词汇中(例如“飞机”和“公鸡”),找出意义与目标词(“鸡蛋”)相同的同音词素(即“公鸡”的“鸡”),以测量学前儿童区别中文词汇中所包含的文字意义的能力。McBride-Chang等人在句子的脉络下,请学前儿童及二年级儿童,依据自己对词素意义的了解造一个新词(例如,我们早上看到太阳升起,所以叫做“日出”;那么,我们晚上看到月亮升起,应该叫做什么?答案是“月出”)。此外,汉字的一大特性,即是具有大量的同音异义字,这些同音字发音完全一样,可是当它们在不同词汇中,便代表不同意义的字。Tong,McB,ide-Chang,Shu与Wong则利用辨识同音字意义的概念,让学前儿童在限时之内,说出相同词素意义(例如,书包、书架、书签等)或不同词素意义(例如,舒服、输赢、抒情等)的词汇。

发布于2017年01月18日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(346) 我的文章

学习障碍小学生的教育与训练实践进展


    研究者王和平、杜晓新等人在2004年采用单一被试实验设计,对一注意缺陷多动症伴学习困难儿童进行了自我监控训练.结果表明,该学生的学习情境敏感性和课堂学习无关行为的频率较训练前有明显的改善,无效学习实践也有所下降,另外训练前后语文、数学、外语平均成绩有所提高。研究结果显示,以元认知理论为指导的个别化自我监控训练队提高该类儿童的元认知能力及学科成绩可能是一条有效地途径。有研究者对上海浦东新区四所小学2-4年级全部学生进行调查,用“技能法”判定学习困难学生并以整群分组法将其分别归为干预组和对照组,对干预组采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理辅导综合措施一年,使用有关量表在干预前后测定二组学生各项指标。结果显示学习困难检出率为15. 71%,各类型学习困难的智力水平、语文和数学均分都显著低于正常学生。综合干预一年后,进步率超过50%,学分和IQ均有明显提高,证明小学生学习困难有多种不同类型,经进一步验证,显示综合干预措施对矫正学习困难有显著作用。李新宇、李伟健采用小样本ABc实验设计,以4名数学学习困难学生为被试评估了加减应用题补救教学的效果。主要时数学学习困难学生进行了两个方面的训练:图式训练和一般解题策略训练,得出了以下结论:补救教学对学生加减应用题解题能力具有一定的促进作用;补救教学对学生的应用题解题行为产生了延时效果;针对不同的学生,图式训练和解题策略训练存在不同的矫治效果。

发布于2017年01月02日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(271) 我的文章

特殊儿童沙盘疗法概述


    沙盘疗法(也称箱庭疗法)是在治疗者的陪伴下,来访者从玩具架上自由挑选玩具,在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法(张日昇,2006)。1929年,受威尔斯《地板游戏》的启示,洛温菲尔德将收集的各式玩具模型放在箱子之中,让孩子们在箱子中游玩,孩子们将这个箱子称之为“神奇的箱子”。洛温菲尔德观察到孩子们在游戏时,自由地表现自己的内心世界,从而她认为这个“神奇的箱子”可能有心理治疗的作用,把它叫做“世界技法”。后来,瑞士的考尔夫将其称为“沙疗”。
    沙盘疗法的理论基础包括荣格的分析心理学、洛温菲尔德的“世界技法”以及东方哲学思想,主要包括中国的道学、易学和禅学思想。沙盘疗法的治疗假设是每一个体的心灵深处,都有自由治愈心理创伤的倾向,如果存在一个自由的且受保护的空间,来访者的自我治愈能力就可以得以发挥。其治疗理念是通过沙盘疗法促进个体心理发展和成长,自信强大的自我治愈得到发挥,个体将自己内心不愉快或消极体验、被阻滞的情感、无法解决的内心冲突、消极信念和态度释放、宣泄出来,将自己由情境引起的恐惧、不安、担忧、焦虑等负面情绪表现出来,从而促进自我的整合和个性化的实现。

发布于2016年12月22日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(297) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:160


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报