特殊教育学校学生康复的自身意义


    1.能够提供有效的康复训练
    学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育与社会教育、家庭教育相比,其优势表现为学校教育的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性。特殊教育学校作为学校系统的分支也具有此特点。特殊教育学校在康复人员、康复设备、康复课程、康复理念等方面,与机构和家庭相比有其突出的优势,能够为特殊学生提供专业有效的康复训练,而且康复训练贯穿于学生的整个义务教育阶段,更有利于学生的发展。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。
     2.能够促进学生的全面康复
    特殊教育学校的康复旨在使学生达到和保持生理、感官、智力、精神和(或)社交功能上的最佳水平,从而使他们借助于某种手段,改变其生活,增强自立能力。为此,特殊教育学校需要在对每一位特殊学生进行诊断与评估的基础上,根据学生的身心发展水平、学习能力以及康复需求,为学生制订个别化教育计划,并选择合适的康复训练内容,采用适当的训练方法对学生进行康复,有利于学生得到适合其发展的康复训练。此外,特殊教育学校除了常规的教育课程,还会为学生安排恢复学生身体功能的康复课程和训练其职业技能的职业课程,同时还注重将家长和社会力量纳入学校教育中,实现了康复手段的多样化和综合化。在康复和教育的内容上,特殊教育学校除了注重特殊学生的认知训练和缺陷补偿,还注重和学生生活自理能力、劳动技能、职业技能等有关的提升学生社会适应能力的内容,从而通过多样化的康复手段和丰富的康复内容,从躯体和感官功能、精神和心理功能、学习和工作能力、社会生活功能四个层面实现了学生的全面康复,有利于特殊学生以独立的人格和平等的身份参与社会生活。

发布于2019年08月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

听障学生心理健康的研究发展


    关于听障学生心理健康的论文共20篇,研究方洼均是问卷调查法,常用调查工具有心理健康诊断测验和症状自评量表,也有研究者将利用“房树一人”绘画测验与症状自评量表结合施测,研究内容围绕听障学生心理健康状况和影Ⅱ自因素展开。
    首先,几乎所有研究均显示听障学生心理健康状况整体不佳心理健康问题显著高于国内常模或正常学生。只有一项研究指出初中听障学生和正常学生心理健康水平无差异。其次,关于听障学生心理健康状况是否存在年级差异和性别差异,尚未得出一致结果。研究显示听障初中生的心理健康不存在年级差异。,但听障小学生和初中生存在年级差异,听障高中生的心理健康状况差于初中听障学生;多项研究表明女生的心理健康状显著优于男生,但也有研究认为男生心理健康状况优于女生。最后,在听障学生心理健康的影响幽素方面,已有研究均表明自我概念、成就动机、自我效能感、个肚、应付方式、学业成绩、家庭环境和社会支持等因素对听障学生心理健康有显著影响作用。

发布于2019年08月01日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2019年07月02日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

智障儿童生活自理课程的教学内容和目标


    特教班生活自理课程教学,是特教工作中的一种新探索。由于教学对象的年龄、类型和程度不同,加上没有配套的教材等原因,教师只能依据特殊学生的实际情况设计合适的教学内容。
     每个特教班都必须在调查分析的基础上,确定教学内容,制订教学计划,并做好课程开发和研究的前期工作。通过家访和家长问卷调查,是了解学生生活自理水平的一个重要方式,为有效实施生活自理和生活技能训练提供依据。我们从调查情况中发现,大部分孩子的家长认为,在文化学习方面,自己的孩子除了掌握一定的文化基础知识,更重要的是能够学会生活适应,做一个能够自立的人。
     教师根据家长的期望,结合学生的实际水平和需要,制定具体的教学目标和内容。生活自理是指与人的生活、生存需要密切联系着的,诸如衣、食、住、行等方面的一些系列活动,这些活动将随着个体生理的逐渐成熟并通过特殊教育而逐步达至怀需要别人帮助就可以独立完成的地步。这种自我料理生活所需要的活动能力就是生活的自理能力。生活自理健全儿童只需要稍加帮助便能完成,但特殊儿童却显得困难重重,他们需要很多的帮助和更长时间的练习才能完成。特殊学生通过九年的义务教育,首先面临的是生存问题,而生活自理是生存的基础。因此,加强学生生活自理,养成良好的生活习惯,为将来适应社会生活奠定基础,是特殊教育实施素质教育的重要目标。

发布于2019年06月24日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

理解手语的语言特征


    手语所包含的视觉信息很多,手的形状、位置、手的方向、动作的强度和打手势时的面部表情等都传达着意义和内容。
     (1)手的动作。
     用手的特定形状或动作来构成种种不同的语言符号,这些符号又以其位置与方向的变化来丰富其自身的意义。手的动作方式有来回摆动、上下移动、不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲、拍等;手的移动可以是直线、抛物线或循环移动,也可以是以一手为中心另一只手环绕其运动、双手交叉运动、双手交错或者钟摆运动等。
     (2)手的位置。
     手势语中,有些手势动作需要放在表达词义的相关位置上。手的位置和手掌心的朝向都起到非常重要的作用。如直接伸出右手食指表示数字“1”,将食指置于唇前表示“妈妈”,食指直立置于胸部表示“自己”,食指指向对方表示“你”。
     (3)手的方向。
     通过手势的运动可表明谁是动作的执行者(主语)、动作指向何人或何事物(直接宾语)。一般来说,手势从何方出发,意味着主语就是该方位所代表的人;而手势移向何方,意味着该方位所代表的人就是直接宾语。手势的移动方向、方位要和语境保持一致。比如“帮助”,手势语为双手斜伸,掌心向外,按动两下,表示给人帮助;反之,变掌心向内,则表示“给我帮助”。其他的如“告诉”“给予”“请”等都类似如此。

发布于2019年06月11日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(106) 我的文章

早起上学,其实并不是那么靠谱


    大多数孩子上高中后睡眠大幅减少,生活质量也随之下降。关于全美高中生睡眠状况的调查显示,有60%的高一学生每天平均至少睡8小时;到了高二,这一比例下降到30%,随之下降的还有他们的情绪。睡眠不足8小时会让临床诊断为抑郁症的发生率增加一倍。在增加孩子睡眠这个方面,美国肯塔基州某地将上学时间推迟了一个小时,结果该地区青少年的交通事故比州内其他地区下降了25%。虽然证据确凿,但效仿的区域却很少。相反,美国依然有85%的高中在早上8:15之前开始上课,有的甚至早于7:30。
     把上学时间推迟,确实会遇到很多阻碍。在美国,高中早点上学,可以让学区的校车先接高中生,然后第二趟再接初中生和小学生。如果高中上课时间挪后,那么学区的校车数量就要翻倍。老师也喜欢在交通拥堵之前开车去学校。美国高中重视体育竞赛,教练担心放学时间推后,选手可能错过比赛。很多教育局并不相信此类研究。纽约威彻斯特区的学校拒绝推迟高中上学时间,当时的贞责人说:“这些研究还是不能说服我。”
     睡眠专家马克•马霍瓦尔德(Mark Mahowald)博士搜集了所有关于上学时间的论断。所有论断中,并没有哪一个能够证明孩子7:15上学会比8:30上学能学到更多东西。相反,他大胆推论,说学校的时间安排主要是考虑老师的便利,而没有为孩子着想。他说:“学校的目的如果是教育,那么,我们应该想尽办法去帮助孩子的学习,而不是阻碍它。”

发布于2019年06月10日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

回归主流式的特殊教育体系


    回归主流式的特殊教育体系中,具体的特殊教育机构有:
    (1)寄宿制教养机构或家庭。寄宿制教养机构是指为特殊儿童进行诊断、医疗、养护、教育的机构,包括长期性的和短期性的。长期性的以福利性、医护性机构为多,收容的对象多是严重或多重障碍儿童、病弱儿童,如“教养院”、“儿童之家”等。这些机构以治疗养’护为主,特殊教育为辅。短期性的主要是为特殊儿童的诊断、治疗、职业训练、伤残重建的需要服务的,如“疗养院”、“儿童观察中心”、“森林学校”等。家庭辅导的对象主要也是不能到校学习的严重或多重残疾儿童、病弱儿童,对他们进行床边教学,在我国现在称为“送教上门”。
    (2)全日制特殊教育学校,包括寄宿制的和非寄宿制的。特殊教育学校一般是按学生类别分别设立的。
    (3)特殊班,包括全日制的特殊班和部分时间的特殊班。全日制的特殊班又称为自足式特殊班,它有固定的学生,学生全部时间都在特殊班里进行学习活动;教师也是包班制,负责担任该班的全部教学任务。部分时间的特殊班是指学生只有一部分时间在特殊班里进行学习活动,教师仍是包班制,但只负责担任该班的部分教学任务。另外一部分时间,学生到普通班上课。
    (4)资源教室,在我国又译为辅导教室,包括分类的资源教室和不分类的资源教室。分类的资源教室是以单一类别的特殊学生为辅导对象的;不分类的资源教室则辅导的对象广泛,学校中的任何学生只要具有学习或情绪行为方面的障碍或困难,任何教师只要在教育特殊学生方面遇到障碍或困难都可求助于它。资源教室是设在普通学校中的,它通过向学生或教师提供教学支援,使具有特殊困难的学生能继续留在普通班级里学习。资源教室与特殊班的不同之处是,学生仅在特定的时间到资源教室上课,接受辅导,大部分时间仍在普通班级中。而且资源教室安排的课程表较有弹性,教育方案亦根据学生的个别需要制订。
    (5)全日制普通班,特殊学生全部时间都在普通班里进行学习活动。有些特殊学生几乎不需要太多专门的特殊帮助即可与普通学生一块学习,且基本跟上一般的教学进度。有些特殊学生则要有特殊教育专任教师、巡回辅导教师、家长、手语翻译、专职笔录人员在一旁协助听课并给予课余指导,或者由经过辅导的任课教师自行给予学生帮助。为了配合特殊学生在普通班和普通学校学习,还专门设置了资源教师、巡回指导教师。

发布于2019年05月03日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(321) 我的文章

听力残疾随班就读学生的教育


    目前,越来越多的轻度听力残疾学生在普通学校随班就读。随着科学技术与医学的进步,在高科技与医疗的支持下,未来会有更多的听力残疾学生就读于普通学校里。普校教师可以考虑采取以下措施来帮助听力残疾儿童更好地适应普通班级的学习与生活。
     (一)物理环境方面
     1.保障听力残疾随班就读学生的座位要靠近老师。
     2.避免对听力残疾随班就读学生的视觉和听觉形成干扰。
     3.允许该随班就读学生在课堂上移动、转动身体以调整方位保障听清楚教师的声音。
     4.适当的灯光。
     5.提供视觉提示。
     (二)教学方面
     1.提供短时清楚的指示,确保听力残疾学生对课堂内容的注意。
     2.教师说话要清晰但不要过度夸张,讲话时保证让随班就读学生看清楚自己的面部且不要常常移动身体,尽量站在明亮的光线下,眼光接触该生,善于使用面部表情帮助听力残疾随班就读学生理解教师的语言。
     3. 经常检查听力残疾随班就读学生是否理解,鼓励该生提问题。
     4.重复指令。讲完一段课以后做摘要,把重要的概念或讯息写在黑板上。
     5.使用不同的教学策略,强调重点时同时使用口语与大量的视觉辅助手段。

发布于2019年04月03日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(374) 我的文章

全纳教育的结果是平等的


    传统隔离教育主张以医学和心理学的模式看待儿童,着眼于特殊需要儿童的生理缺陷或特殊需要.导致严重地扩大了特殊需要儿童与非特殊需要儿童发展的不平等。这不仅表现在教育起点、教育过程方面,在教育结果方面表现得更为突出。如,隔离式聋校毕业的许多学生不但没能补偿自身缺陷,反而增添了许多社会适应能力方面的障碍。
    全纳教育主张社会学模式的教育观,着眼于特殊需要儿童与非特殊需要儿童发展的共同点,尤其是发展的潜能。反对隔离、提倡全纳参与、促进融合、实现特殊需要儿童的超越与回归是全纳教育追求的重要目标。即经过全纳教育的成功教育后,让特殊需要学生体验不到自身的障碍,体验不到自己与其他非特殊需要学生的不同。教育结果平等体现在教育活动中的价值趋向是强调学生潜能的充分开发,张扬学生个性的最大发挥,关注学生人格的自我完善,让每一个学生体验到成功。与传统隔离式教育相比,全纳教育尽可能地缩小了特殊需要儿童与非特殊需要儿童的差距,能最大限度地促进特殊需要儿童得到相应的不同程度的充分发展。
    其本质反映出学生接受教育最终结果状态的一致性的公平。这种一致性的教育公平主要是与自身主客观条件相适应的合情合理。如,能力发展水平的不均等、个性形成发展的不均等,并非就是不公平的。只要个人的发展达到了与自身相应的充分最大化,就是公平的。相反,就是不公平的。
    综上所述,全纳教育是一种以教育公平为本位的教育理念,教育公平是全纳教育的核心内涵。理解与把握全纳教育的深刻内涵,对推进我国特殊教育乃至全体国民的素质教育都将产生积极的意义。

发布于2019年02月04日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(463) 我的文章

超常儿童创造力培养的方法


    1.保护好奇心

     好奇心是创造性思维的动力。柏拉图说:“好奇心是知识之母。”好奇心对人的智力发展和发明创造具有特殊的作用,它能引起人的求知欲望,也能促进人的学习兴趣,还能促使人细心的观察,亦可促进人的探索精神。科学家们之所以能够一步步地攀登科学的高峰,正是在探求大自然奥秘的好奇心引导下实现的。

     为了保护和发展孩子的好奇心和求知欲,家长要正确对待孩子提出的问题及孩子的一些探索行为。首先,一定要积极地支持他们探索的愿望,耐心地对待他们因好奇而提出的问题。创设自由的环境和机会使孩子能观看和摆弄物体,以使其求知欲得到满足,不要怕碍事,弄坏东西而横加阻止,切忌把幼儿可贵的求知欲扼杀在萌芽状态。其次,要引导幼儿积极动脑思考,启发他们多提问题,对他们提出的问题,要根据他们的接受能力,热情而耐心地予以回答。儿童学会如何发现问题,提出问题,如何寻求答案.这比答案本身要重要得多.在提问中让孩子学会思考,是增强其好奇心的有效办法。

    2.注重知识积累

     人类的思维活动是在一定知识基础上进行的,是运用已有的知识去把握思维客体或思维对象的过程,知识是思维活动中的一个基本要素。知识的巨大发展必然引起思维方式的变革,促进思维方式的进一步科学化。知识作为思维方式的重要组成部分,又是人进行创造性思维的基本条件之一。科学技术上的创造和发明离不开创造性思维,而进行创造性思维的重要条件之一,就是需要具备各种各样的科学知识。因此,在早期干预的过程中,增加超常儿童的知识积累,对于培养其创造性思维乃至促进其进行发明和创造都是极为必要的。

    3.重视实践体验

     实践是创造性思维的源泉。没有实践,就没有思维科学、社会科学和自然科学。历史上凡是在发明创造事业中大有建树者,大多从小就养成了实验、实践的习惯。同时,实践是创造性思维发展的重要途径,动手实践可以培养儿童的责任心,而责任心是儿童趋向成熟和创造性定向的基本成分。同时对于幼儿而言,绘画尤其是意愿画是培养他们创造力的有效途径之一。除此以外,各种类型的创造性游戏,也是培养幼儿创造性思维的重要活动。经常组织创造性游戏可以不断激发幼儿的创造热情,因为对幼儿来说,各种各样的游戏活动也是其所特有的“实践”活动。因此,多让孩子动手、经常参加实践活动,并帮助他们开展绘画活动,对培养其创造性思维大有裨益。

     对超常婴幼儿的早期干预非常重要,但对于干预的方法和手段,人们仍无定论。不过可以肯定的是,对超常儿童感知觉能力的早期开发,将能促进其创造性思维和非智力个性因素的发展,如学习兴趣、好奇心和求知欲等的培养,这远比单纯的知识训练重要得多。

发布于2019年01月29日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(617) 我的文章

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