妈妈要教会孩子合理反击,不做“受气包”


    并不是每个孩子都是霸道无理的,很多孩子可能就是“受气包”,这跟孩子的自我意识发展不无关系,这样的孩子自我意识比较薄弱,他对自己在群体中的地位以及层次没有太高的要求,进而成为其他小朋友攻击和欺负的对象。
     1、孩子不愿意跟妈妈说发生在自己身上的事情,这是孩子畏缩以及懦弱的表现,他不愿意将这些令他害怕的事情说出来,他也担心妈妈会帮助出面解决问题,进而更受到别人的欺负。
     2、问题发生的时候,孩子不敢一个人解决,将希望寄托在别人身上。不要替孩子强出头,在弄明白事情真相之后,引导孩子,让他自己去解决。
     3、孩子经常带着伤回家,我们就会认为孩子在外面与别的孩子发生矛盾了,一定要冷静,也不能马上给孩子贴上“受气包”的标签,调查清楚,然后再去处理。其实孩子偶尔带着一些伤回家也是很正常的。
     如果孩子真的是“受气包”的话,那妈妈就要注意了,因为孩子常常表现出忧虑、焦虑,并且习惯于依赖别人,他不能获得良好的人际关系,在家时情绪会变化无常,而在外面却很退缩,而且对一切都很冷淡,这会影响到孩子的心理健康以及全面发展,一定要帮助孩子及时走出困境。
     当孩子回家告状的时候,不要头脑发热,盲目替孩子出头,一定要在了解事情缘由之后确定应对方法。在日常教育中,要向孩子灌输这样一个理念,那就是:我不能欺负别的朋友,但是别的朋友在欺负我的时候我也不能软弱。
     如果孩子总是遭到别的孩子的欺负,妈妈要告诉孩子不能一味忍让,如果总是让孩子一再忍让的话,孩子不仅会受到伤害,而且他也会认为自己的妈妈根本不能保护自己,孩子更容易滋生怯懦心理。孩子一再退让的话,那他必然不能养成坚强的性格,因此尽量不要在孩子面前过多强调“忍让”,适当即可,合理竞争才是重要的。
     当孩子受到欺负而伤心的时候,要用爱和同情心来接纳孩子。孩子这时候不明白自己为什么会受欺负,在他们心中,家是最安全的,妈妈才是最温暖的。不要责备和嘲笑孩子,给孩子爱,以免孩子受到更深的伤害。
     妈妈可以鼓励孩子进行反击,但是也要告诫孩子反击应该合理,而且要适量适度,反击行为不能太过分,以免孩子滋生暴力情绪。适当的强硬反击对孩子能够起到自我保护的作用,但是如果一再强调反击,那就会走向相反的一面。

发布于2019年01月04日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(13) 我的文章

多重障碍儿童的技能训练


    1.技能保持
     当技能初步获得后,提供练习的机会是保持该技能所必不可少的。练习的目的是强化完成技能的正确性,而不是速度和效率。这个阶段,教师的指导、实时的评价和反馈是非常必要的,要及时将学生个体完成的情况反馈给学生。反馈方式可以是言语形式,可以是表情伴肢体言语,也可以是强化物,对学生正确操作给予肯定和鼓励。为了使习得的技能得到很好的保持,该阶段的练习往往需要变换形式和场景,以避免学生在单一形式和单一场景下唤醒水平下降,导致练习积极性和主动性不高,甚至出现不练习、不配合的现象。
     2.技能自动化
     学生能够流畅、自然、不费多大努力就能够完成学习过的技能时,该项技能的学习就进入自动化阶段,是我们教育训练所追求的最高境界。该阶段的学习讲求技能完成的速度和质量,以及在不同情境下的变通能力。教师可以设计一些活动形式,促使学生间展开学习竞争,提供学生展示技能和成果的机会。一项技能自动化可能需要一段时间的多次循环,而不是一次,所以,教师或治疗师要在间隔一段时间后对该项技能进行复习。有些多重残疾儿童由于记忆和认知能力较差,即使训练期间技能达到自动化,也并不意味着这项技能成为其稳定的“私有财产”受用终生。定期的复习是必要的,最好的办法是每天坚持应用,密切联系生活。因此,必须加强家庭与安置机构之间的合作。

发布于2019年01月01日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

功能性课程范式


    正是因为发展性课程范式的价值取向不能解决特殊需要学生自身能力发展和社会环境的出调互动问题,于是人们又强调了另一种课程范式——功能性课程范式。功能性课程范式对应的教育模式是社会学生态模式。社会学生态模式是基于社会生态学的理论假设,认为残疾形成的障碍只是表示个体(有某种健康状况)和个体所处的情景性因素(环境和个体因素)之间发生交互作用的消极方面,即个体参与社会活动的功能受到限制。这种功能性的限制不仅有生物因素,还有社会因素,是生物与社会因素的综合。
    比如,双腿截肢的学生,我们不能简单地认为他没有行走的能力,而只是行走的功能受到限制,这种限制不仅仅是因为双腿残疾,也包括环境的因素,如果我们提供轮椅,把楼梯改造成附加有安全坡道的,他同样可自己独立地行走、爬楼。因此,在生态环境的视野中,对于特殊需要学生,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的交互影响,特别是要提供各种环境性的系统支持,来帮助他们克服或消除障碍带来的消极影响。
    功能性课程的概念最早由美国特殊教育学者雷诺和伯奇(Reynold&Birch)提出,而它成为一种流行趋势却是源于1992年美国智力障碍协会修改智力障碍的定义后,把智力残疾不再看做是一种能力缺陷,而是智力功能与适应性行为受到限制。此后,功能性课程的理念也被广泛地渗透于其他发展性障碍、感官性障碍、身体障碍及多重或重度障碍学生的课程开发中。功能性课程范式提出了一个重要的概念,即“功能性学科(Functional Academics)”。

发布于2018年12月21日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

失语症诊断与检查的研究进展


    国内有关汉语失语症检查的研究最早在20世纪40年代,许应魁翻译了亨利失语症检查法并在临床应用。80年代后,国内语言学者意识到汉语在文化、语言特点及方言等方面与印欧语系的不同,在参考国外先进的失语症检查法的基础上,编制了临床汉语言语测评方法、汉语失语检查法(草案),也有翻译并修改的WAB汉化版等,比较有特点的是高素荣等人编制的汉语失语症成套检查法( ABC)以及中国康复研究中心李胜利等编制的汉语先语症标准检查法等。
    近年来,国内已有学者将计算机技术应用于失语症检查,检测优势在于:检测指标客观,检测过程可重复性好,比较直观,检测中操作方便,分析指标稳定而且量化。但是因为这种检测系统在听理解、计算和书写等因子设计方面有缺陷,所以要和传统的检查法联合使用。
    “随着影像学检查手段的更新,现代失语症检查的研究也把大脑的功能解剖定位与失语症的分类之间的关系放在很重要的地位。”因此,脑功能成像技术进人到失语症检查领域中,如正电子发射断层扫描术( PET)、功能性核磁共振成像(FMRI)。脑功能成像技术虽然空间分辨率高,但是时间分辨率差,这就需要和时间分辨率高但是空间分辨率差的事件相关电位( ERP)联合应用,使检查更客观直接。

发布于2018年12月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

随班就读的意义


    为了进一步推动特殊教育的发展,1988年,我国教育部门根据我国特殊教育的发展方针和我国多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展之所以要以随班就读为主体,是因为:
     1.随班就读投资少、见效快,有利于普及特殊儿童义务教育
     我国虽然已在人口覆盖面超过90%的地区普及了初等义务教育,但特殊儿童入学率同正常儿童存在较大差距,在边远的、经济不发达的农村地区,特殊儿童的入学率甚至低于60%,巩固率也低。以江苏常熟市为例,全市有特殊儿童少年950人左右,而在特殊教育学校就读的仅120人左右,只占特殊儿童少年总数的15%。如果全部通过特殊学校来解决他们的就读问题,需要一笔相当可观的费用,这在短期内也是难以解决的。如果每个普通班接受1~2名特殊儿童,依靠这些学校的良好基础,可以迅速大面积地提高特殊儿童的入学率,提高教育质量,促进特殊儿童义务教育的普及。
     2.随班就读方便特殊儿童就近入学,符合实际需要,深受家长欢迎
     有些特殊儿童,如肢残儿童、盲童等,因为自身的残疾,行动不便,给他们上学带来了困难,特别是在交通条件比较差的山区、农村。随班就读这种形式有利于他们就近入学,给他们带来方便,同时也减少了他们住校食、宿及交通的费用,节省了家庭经济的开支。因此,随班就读这种形式特别受到贫困地区家长、特困户家庭的欢迎。有些特殊儿童的家长还担心孩子进入特殊学校,客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展。而随班就读可以避免此类弊端,易为家长接受,有利于孩子将来择业就业。
     3.随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”,实现教育融合
     特殊儿童随班就读,能和同龄的正常儿童一起学习、一起生活,对促进他们和正常学生“一体化”,实现教育融合,提高他们的社会适应能力很有益处。实现教育的融合,是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能,所有儿童就应该一起学习,但学校必须了解学生的不同需要,并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要,让每一个学生都接受到优质的教育。目前,我国的随班就读还没有达到这样的水平,还有待进一步发展。

发布于2018年10月31日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

残疾幼儿个体一团体综合干预策略


    幼儿个体一团体综合干预策略是指将个体中心综合干预策略与两种类型的团体中心综合干预策略组合起来使用的综合干预策略。幼儿个体一同质团体综合干预策略在训练中心应用比较普遍,例如有的特殊幼儿训练中心除了开展对特殊幼儿的一对一训练外,还定期组织同一类型的特殊婴幼儿及其家长聚会,组织亲子游戏活动以及相关的交流咨询活动,既达到了综合干预的效果,也起到了咨询培训的作用,可谓一举两得。幼儿个体一异质团体综合干预策略在建设有融合班级的幼儿园中应用比较普遍,例如教师除了对特殊幼儿进行个别训练外,还可按照层级模式来要求正常幼儿A指导两名正常幼儿B、D分别训练特殊幼儿C、E。在既设立有特殊班又设立有融合班的幼儿园还可以根据特殊幼儿的需要,提供幼儿个体一异质综合干预策略和幼儿个体一同质综合干预策略,即分别参与融合班、特殊班的不同活动。上海市虹口区曲阳第二幼儿园在针对特殊婴幼儿实施资源教室方案时采用了个别教学(个体干预)、小组教学(团体干预)与集体活动(团体干预)的训练方式,其中集体活动分两种:一是与普通幼儿一起活动,包括体育锻炼活动、角色游戏等;二是特殊班幼儿集体活动和区域活动,其中有结构角、认知角(认识家庭、社会、自然)、生活自理角、美工角、语言角等。

发布于2018年10月08日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

医教结合理论与实践新进展


    在特殊教育工作开展的过程中,所谓的“医教站合”是指医学与特殊教育学两个彼此相互独立的学科领域,在理论研究、挂术探究和研究方法等不同层面的有机结合。医教结合的理念已经成为特殊教育研宄和实践发展的基础理论之一,对特殊教育事业的发展有着广泛而深远的影响作用。
    从宏观而言,医教结合是特殊教育工作的基础。特殊人群的功能恢复、缺陷矫治及其发展不单纯是医学领域或是教育所能独立解决的问题,也不是先医后教或是先教詹匡所能完成的,而是要将两者有效结舍才能速到理想的目标。医学与教育在特殊群体的功能恢复和社会化过程中均居于同等重要的地位,为特殊群体的发展打下了坚实的基础。在特珠教育的发展过程中,医学领域和教育领域要密切结合,共同为特殊群体的发展提供理论和实践支特,帮助他们尽早地回归主流社会。
    中观而言,特殊教育的总体规划要以康复医学和教育相结合来构建。特殊教育工作的整体规划设计、法律法规和政策制度的建设,教育训练的软硬件建设、教育训练的课程设置、相关专业人员的培养与岗位聘任等,这些规划的制定如果不能体现匡教结合的思想,那幺特殊教育工作所提供的服务就没有针对性,难以取得应有的成效。在制定特殊教育工作规划的过程中,教育部门和医疗卫生部门应该有机结合、相互协调一致,共同规划适应特殊人群身心发展的蓝图,保障特殊教育工作的有效开展。
    微观而言,医教结合所涉及的理论知识关系到特殊人群的鉴定评估,教育和医行康复方案的设计、组织实施以及结果的评定、教育和匡疗康复训练人月培养方案的制定等。从买践层面来看特殊教育工作的开展,具备一定医疗康复知识和教育教学知识的专业人自是必不可少的,他们应该是具有教育教学和医开康复的专业技能、教具和康复器械使用及改进技能以及制订特殊教育方案技能的综合性的、应用性的人力资源。这样,特殊教育工作的开展才能得到强有力的保障。
    近几年来,医教结合越来趟受国内外相关研究者和管理者们的关注,比如上海市副市长沈晓明同志在任上海市教委主任时就多次提到特殊教育“医教结合”的意见0,他们在特殊教育工作的开展过程中扮演着重要的角色。然而,我国的医教结合在发展过程中仍存在不足,有待改进。因此,本章将对近10年来医教结合的研冤进展进行探究分析,将质与量的研究进行有机结合,分别从理论和实践层面上来探讨我国近10年来医教结合的发展现状,最终拟定其近10年来的发展造程,对夸后我国特殊教育工作开展中的匡教结合发展给予启示。

发布于2018年09月18日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

残疾人康复志愿者的概念


    志愿者(volunteer) -词来源于拉丁文中的“voluntas”,意为“意愿”。我国大陆和港台地区由于对volunteer的译法不一致,大陆地区一般称为志愿者;香港称之为义工;台湾地区称之为志工。虽然译法不同,但实质内容基本是一致的。一般认为,志愿者是自愿参加相关团体组织,在自身条件许可的情况下,在不谋求任何物质、金钱及相关利益回报的前提下,合理运用社会现有的资源,志愿奉献个人可以奉献的东西,为帮助有一定需要的人士,开展力所能及的、切合实际的,具一定专业性、技能性、长期性服务活动的人。
     “自愿参加相关团体或组织”,是指志愿者参与服务不是法律强制的,而是出于自愿的,不受外界诸多因素所干扰的;同时,志愿者通过一定的程序和手续加入有关青年志愿者组织,受一定管理机构的管理,受一定管理制度的制约,服从机构的安排,这样对于志愿者本身是有利的。一方面,他们可以得到来自组织或机构的技术支持、正确的指引以及合理的服务安排和管理,而在组织或机构中,志愿者将得到更多的发展空间和服务资源,能使志愿者发挥出更大的主观能动性、创造力、潜力,使服务活动更有质量保证,更丰富多彩,志愿者本身的个人价值得到充分的体现;另一方面,对于服务对象来说也是有利的,由于志愿者得到有关组织或机构的管理和监督,服务水平和质量得到相应的保证,避免因志愿者的质量不佳、志愿者经常流动等因素给志愿服务带来的诸多问题。此外,志愿者机构由于得到广大志愿者的不断加入,保证了机构的长期发展,为社会的发展和进步提供更多的志愿服务。

发布于2018年06月04日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(165) 我的文章

特殊教师的实践与科研能力的培养


    进入21世纪以来,我国特殊教育更关注教师专业化水平提升、课程设置和教学等实践问题,也开始逐步把各种量化和质性的研究方法引人特殊教育研究工作中,并已获得了明显的成效。
    1已形成特殊教师职前培养和职后培训两种培育模式
    近10年来我国对于特殊教育师资培育与教师专业化发展问题的关注经历了一个从理论探索到实践改革的发展与变化的过程。研究对象主要是特殊学校教师,同时也包括全纳制教师及学前特殊教育教师等。研究主题较广泛,研究内容主要包括特殊教育教师职前培养、在职培训以及特殊教育教师专业化培养,形成了职前培养和职后培训两种教师培养模式。现今我国特殊教育教师专业化水平普遍偏低,应尽快建立特殊教育教师资格认证及从业标准。结合发达国家特殊教育教师培养的目标与模式,今后我国特殊教育教师培养应走培养目标专业化,培养模式开放化,培养课程实用化、综合化,职后培训多样化的师资培育路线。
    2特殊教育课程设置与教学均获得了较大发展
    特殊教育课程与教学的改革是过去近10年中特殊教育课程与教学领域发展的热门话题,在课程与教学改革的背景下,特殊教育课程与教学的理论研究主要集中在特殊教育课程改革、特殊教育学校课程设置、特殊教育学校课程资源管理以及特殊教育教材四个方面。实践层面,无论是在特殊教育课程方案制定和教学方法方面,还是在特殊教育教师和家长课程开发与设置方面,均取得了较大发展。未来还需要不断地调整和完善课程设置与教学方法,开发针对脑瘫、自闭症、多重残疾等特殊儿童的相关课程。

发布于2018年04月25日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(162) 我的文章

苏利文这样教导海伦凯勒


    1.将心比心
     苏利文老师原本是位盲人,经过许多手术后她可以看见了,但她永远不会忘记那段黑暗的日子,她知道海伦的痛苦。
     海伦不是个快乐的孩子,脸上几乎找不到稚真的微笑,她生存在一个完全陌生的空间里,其中充满了黑暗和静默,她无法倾诉自己心中的话,也无法知道父母的心意,这是一个忧伤的7岁小女孩。
    2.行为规范调整
     一开始,海伦不是个好学生。她不听从苏利文老师的教导,总用自己的方法表达需要,父母不禁止她失常的行为,也不对她粗鲁的举止加以处罚,因父母相信她不可能懂得控制自己的行为。
     苏利文老师必须先矫正并教导海伦正面的学习态度。她用绝对严格的态度面对海伦,虽然海伦非常倔强固执,但苏利文老师绝不妥协!好几次,海伦对她或掐或打,苏利文老师也用同样的方法管教她,让海伦用心体会加诸于别人身上的痛,渐渐懂得自重到互相尊重的道理,海伦开始明白苏利文老师是在教她!
     苏利文老师教海伦如何好好地坐下、如何正确地拿汤匙喂自己、如何穿衣服和梳洗。当海伦懂得独立照料自己的生活后,苏利文老师要教她更重要的功课:认字。虽然海伦失去了听觉和视觉,但不要忘了,她仍有敏锐的触觉和嗅觉。
    3.不放弃的教育!不一样的学习道路
     苏利文老师拉着海伦的一只手触摸洋娃娃,或让她闻蛋糕和牛奶,同时会在海伦的另一只手上拼写字母。苏利文老师重复地教同样的东西,但海伦实在不明白苏利文老师在教什么,所以小女孩非常愤怒地走上自暴自弃的路。
     直到一天,苏利文老师牵着海伦到井旁,抽出水来把它倒在海伦的手缝间,再慢慢地在海伦的另一只手上写“水”这个字。这一瞬间,海伦明白了这无味清凉的液体就是她另一只手上所写的“水”字。当她了解这种教导的方式后,学习的速度就突飞猛进了。

发布于2018年03月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(233) 我的文章

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