回归主流式的特殊教育体系


    回归主流式的特殊教育体系中,具体的特殊教育机构有:
    (1)寄宿制教养机构或家庭。寄宿制教养机构是指为特殊儿童进行诊断、医疗、养护、教育的机构,包括长期性的和短期性的。长期性的以福利性、医护性机构为多,收容的对象多是严重或多重障碍儿童、病弱儿童,如“教养院”、“儿童之家”等。这些机构以治疗养’护为主,特殊教育为辅。短期性的主要是为特殊儿童的诊断、治疗、职业训练、伤残重建的需要服务的,如“疗养院”、“儿童观察中心”、“森林学校”等。家庭辅导的对象主要也是不能到校学习的严重或多重残疾儿童、病弱儿童,对他们进行床边教学,在我国现在称为“送教上门”。
    (2)全日制特殊教育学校,包括寄宿制的和非寄宿制的。特殊教育学校一般是按学生类别分别设立的。
    (3)特殊班,包括全日制的特殊班和部分时间的特殊班。全日制的特殊班又称为自足式特殊班,它有固定的学生,学生全部时间都在特殊班里进行学习活动;教师也是包班制,负责担任该班的全部教学任务。部分时间的特殊班是指学生只有一部分时间在特殊班里进行学习活动,教师仍是包班制,但只负责担任该班的部分教学任务。另外一部分时间,学生到普通班上课。
    (4)资源教室,在我国又译为辅导教室,包括分类的资源教室和不分类的资源教室。分类的资源教室是以单一类别的特殊学生为辅导对象的;不分类的资源教室则辅导的对象广泛,学校中的任何学生只要具有学习或情绪行为方面的障碍或困难,任何教师只要在教育特殊学生方面遇到障碍或困难都可求助于它。资源教室是设在普通学校中的,它通过向学生或教师提供教学支援,使具有特殊困难的学生能继续留在普通班级里学习。资源教室与特殊班的不同之处是,学生仅在特定的时间到资源教室上课,接受辅导,大部分时间仍在普通班级中。而且资源教室安排的课程表较有弹性,教育方案亦根据学生的个别需要制订。
    (5)全日制普通班,特殊学生全部时间都在普通班里进行学习活动。有些特殊学生几乎不需要太多专门的特殊帮助即可与普通学生一块学习,且基本跟上一般的教学进度。有些特殊学生则要有特殊教育专任教师、巡回辅导教师、家长、手语翻译、专职笔录人员在一旁协助听课并给予课余指导,或者由经过辅导的任课教师自行给予学生帮助。为了配合特殊学生在普通班和普通学校学习,还专门设置了资源教师、巡回指导教师。

发布于2019年05月03日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

听力残疾随班就读学生的教育


    目前,越来越多的轻度听力残疾学生在普通学校随班就读。随着科学技术与医学的进步,在高科技与医疗的支持下,未来会有更多的听力残疾学生就读于普通学校里。普校教师可以考虑采取以下措施来帮助听力残疾儿童更好地适应普通班级的学习与生活。
     (一)物理环境方面
     1.保障听力残疾随班就读学生的座位要靠近老师。
     2.避免对听力残疾随班就读学生的视觉和听觉形成干扰。
     3.允许该随班就读学生在课堂上移动、转动身体以调整方位保障听清楚教师的声音。
     4.适当的灯光。
     5.提供视觉提示。
     (二)教学方面
     1.提供短时清楚的指示,确保听力残疾学生对课堂内容的注意。
     2.教师说话要清晰但不要过度夸张,讲话时保证让随班就读学生看清楚自己的面部且不要常常移动身体,尽量站在明亮的光线下,眼光接触该生,善于使用面部表情帮助听力残疾随班就读学生理解教师的语言。
     3. 经常检查听力残疾随班就读学生是否理解,鼓励该生提问题。
     4.重复指令。讲完一段课以后做摘要,把重要的概念或讯息写在黑板上。
     5.使用不同的教学策略,强调重点时同时使用口语与大量的视觉辅助手段。

发布于2019年04月03日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(169) 我的文章

全纳教育的结果是平等的


    传统隔离教育主张以医学和心理学的模式看待儿童,着眼于特殊需要儿童的生理缺陷或特殊需要.导致严重地扩大了特殊需要儿童与非特殊需要儿童发展的不平等。这不仅表现在教育起点、教育过程方面,在教育结果方面表现得更为突出。如,隔离式聋校毕业的许多学生不但没能补偿自身缺陷,反而增添了许多社会适应能力方面的障碍。
    全纳教育主张社会学模式的教育观,着眼于特殊需要儿童与非特殊需要儿童发展的共同点,尤其是发展的潜能。反对隔离、提倡全纳参与、促进融合、实现特殊需要儿童的超越与回归是全纳教育追求的重要目标。即经过全纳教育的成功教育后,让特殊需要学生体验不到自身的障碍,体验不到自己与其他非特殊需要学生的不同。教育结果平等体现在教育活动中的价值趋向是强调学生潜能的充分开发,张扬学生个性的最大发挥,关注学生人格的自我完善,让每一个学生体验到成功。与传统隔离式教育相比,全纳教育尽可能地缩小了特殊需要儿童与非特殊需要儿童的差距,能最大限度地促进特殊需要儿童得到相应的不同程度的充分发展。
    其本质反映出学生接受教育最终结果状态的一致性的公平。这种一致性的教育公平主要是与自身主客观条件相适应的合情合理。如,能力发展水平的不均等、个性形成发展的不均等,并非就是不公平的。只要个人的发展达到了与自身相应的充分最大化,就是公平的。相反,就是不公平的。
    综上所述,全纳教育是一种以教育公平为本位的教育理念,教育公平是全纳教育的核心内涵。理解与把握全纳教育的深刻内涵,对推进我国特殊教育乃至全体国民的素质教育都将产生积极的意义。

发布于2019年02月04日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(240) 我的文章

超常儿童创造力培养的方法


    1.保护好奇心

     好奇心是创造性思维的动力。柏拉图说:“好奇心是知识之母。”好奇心对人的智力发展和发明创造具有特殊的作用,它能引起人的求知欲望,也能促进人的学习兴趣,还能促使人细心的观察,亦可促进人的探索精神。科学家们之所以能够一步步地攀登科学的高峰,正是在探求大自然奥秘的好奇心引导下实现的。

     为了保护和发展孩子的好奇心和求知欲,家长要正确对待孩子提出的问题及孩子的一些探索行为。首先,一定要积极地支持他们探索的愿望,耐心地对待他们因好奇而提出的问题。创设自由的环境和机会使孩子能观看和摆弄物体,以使其求知欲得到满足,不要怕碍事,弄坏东西而横加阻止,切忌把幼儿可贵的求知欲扼杀在萌芽状态。其次,要引导幼儿积极动脑思考,启发他们多提问题,对他们提出的问题,要根据他们的接受能力,热情而耐心地予以回答。儿童学会如何发现问题,提出问题,如何寻求答案.这比答案本身要重要得多.在提问中让孩子学会思考,是增强其好奇心的有效办法。

    2.注重知识积累

     人类的思维活动是在一定知识基础上进行的,是运用已有的知识去把握思维客体或思维对象的过程,知识是思维活动中的一个基本要素。知识的巨大发展必然引起思维方式的变革,促进思维方式的进一步科学化。知识作为思维方式的重要组成部分,又是人进行创造性思维的基本条件之一。科学技术上的创造和发明离不开创造性思维,而进行创造性思维的重要条件之一,就是需要具备各种各样的科学知识。因此,在早期干预的过程中,增加超常儿童的知识积累,对于培养其创造性思维乃至促进其进行发明和创造都是极为必要的。

    3.重视实践体验

     实践是创造性思维的源泉。没有实践,就没有思维科学、社会科学和自然科学。历史上凡是在发明创造事业中大有建树者,大多从小就养成了实验、实践的习惯。同时,实践是创造性思维发展的重要途径,动手实践可以培养儿童的责任心,而责任心是儿童趋向成熟和创造性定向的基本成分。同时对于幼儿而言,绘画尤其是意愿画是培养他们创造力的有效途径之一。除此以外,各种类型的创造性游戏,也是培养幼儿创造性思维的重要活动。经常组织创造性游戏可以不断激发幼儿的创造热情,因为对幼儿来说,各种各样的游戏活动也是其所特有的“实践”活动。因此,多让孩子动手、经常参加实践活动,并帮助他们开展绘画活动,对培养其创造性思维大有裨益。

     对超常婴幼儿的早期干预非常重要,但对于干预的方法和手段,人们仍无定论。不过可以肯定的是,对超常儿童感知觉能力的早期开发,将能促进其创造性思维和非智力个性因素的发展,如学习兴趣、好奇心和求知欲等的培养,这远比单纯的知识训练重要得多。

发布于2019年01月29日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(321) 我的文章

妈妈要教会孩子合理反击,不做“受气包”


    并不是每个孩子都是霸道无理的,很多孩子可能就是“受气包”,这跟孩子的自我意识发展不无关系,这样的孩子自我意识比较薄弱,他对自己在群体中的地位以及层次没有太高的要求,进而成为其他小朋友攻击和欺负的对象。
     1、孩子不愿意跟妈妈说发生在自己身上的事情,这是孩子畏缩以及懦弱的表现,他不愿意将这些令他害怕的事情说出来,他也担心妈妈会帮助出面解决问题,进而更受到别人的欺负。
     2、问题发生的时候,孩子不敢一个人解决,将希望寄托在别人身上。不要替孩子强出头,在弄明白事情真相之后,引导孩子,让他自己去解决。
     3、孩子经常带着伤回家,我们就会认为孩子在外面与别的孩子发生矛盾了,一定要冷静,也不能马上给孩子贴上“受气包”的标签,调查清楚,然后再去处理。其实孩子偶尔带着一些伤回家也是很正常的。
     如果孩子真的是“受气包”的话,那妈妈就要注意了,因为孩子常常表现出忧虑、焦虑,并且习惯于依赖别人,他不能获得良好的人际关系,在家时情绪会变化无常,而在外面却很退缩,而且对一切都很冷淡,这会影响到孩子的心理健康以及全面发展,一定要帮助孩子及时走出困境。
     当孩子回家告状的时候,不要头脑发热,盲目替孩子出头,一定要在了解事情缘由之后确定应对方法。在日常教育中,要向孩子灌输这样一个理念,那就是:我不能欺负别的朋友,但是别的朋友在欺负我的时候我也不能软弱。
     如果孩子总是遭到别的孩子的欺负,妈妈要告诉孩子不能一味忍让,如果总是让孩子一再忍让的话,孩子不仅会受到伤害,而且他也会认为自己的妈妈根本不能保护自己,孩子更容易滋生怯懦心理。孩子一再退让的话,那他必然不能养成坚强的性格,因此尽量不要在孩子面前过多强调“忍让”,适当即可,合理竞争才是重要的。
     当孩子受到欺负而伤心的时候,要用爱和同情心来接纳孩子。孩子这时候不明白自己为什么会受欺负,在他们心中,家是最安全的,妈妈才是最温暖的。不要责备和嘲笑孩子,给孩子爱,以免孩子受到更深的伤害。
     妈妈可以鼓励孩子进行反击,但是也要告诫孩子反击应该合理,而且要适量适度,反击行为不能太过分,以免孩子滋生暴力情绪。适当的强硬反击对孩子能够起到自我保护的作用,但是如果一再强调反击,那就会走向相反的一面。

发布于2019年01月04日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(318) 我的文章

多重障碍儿童的技能训练


    1.技能保持
     当技能初步获得后,提供练习的机会是保持该技能所必不可少的。练习的目的是强化完成技能的正确性,而不是速度和效率。这个阶段,教师的指导、实时的评价和反馈是非常必要的,要及时将学生个体完成的情况反馈给学生。反馈方式可以是言语形式,可以是表情伴肢体言语,也可以是强化物,对学生正确操作给予肯定和鼓励。为了使习得的技能得到很好的保持,该阶段的练习往往需要变换形式和场景,以避免学生在单一形式和单一场景下唤醒水平下降,导致练习积极性和主动性不高,甚至出现不练习、不配合的现象。
     2.技能自动化
     学生能够流畅、自然、不费多大努力就能够完成学习过的技能时,该项技能的学习就进入自动化阶段,是我们教育训练所追求的最高境界。该阶段的学习讲求技能完成的速度和质量,以及在不同情境下的变通能力。教师可以设计一些活动形式,促使学生间展开学习竞争,提供学生展示技能和成果的机会。一项技能自动化可能需要一段时间的多次循环,而不是一次,所以,教师或治疗师要在间隔一段时间后对该项技能进行复习。有些多重残疾儿童由于记忆和认知能力较差,即使训练期间技能达到自动化,也并不意味着这项技能成为其稳定的“私有财产”受用终生。定期的复习是必要的,最好的办法是每天坚持应用,密切联系生活。因此,必须加强家庭与安置机构之间的合作。

发布于2019年01月01日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(232) 我的文章

功能性课程范式


    正是因为发展性课程范式的价值取向不能解决特殊需要学生自身能力发展和社会环境的出调互动问题,于是人们又强调了另一种课程范式——功能性课程范式。功能性课程范式对应的教育模式是社会学生态模式。社会学生态模式是基于社会生态学的理论假设,认为残疾形成的障碍只是表示个体(有某种健康状况)和个体所处的情景性因素(环境和个体因素)之间发生交互作用的消极方面,即个体参与社会活动的功能受到限制。这种功能性的限制不仅有生物因素,还有社会因素,是生物与社会因素的综合。
    比如,双腿截肢的学生,我们不能简单地认为他没有行走的能力,而只是行走的功能受到限制,这种限制不仅仅是因为双腿残疾,也包括环境的因素,如果我们提供轮椅,把楼梯改造成附加有安全坡道的,他同样可自己独立地行走、爬楼。因此,在生态环境的视野中,对于特殊需要学生,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的交互影响,特别是要提供各种环境性的系统支持,来帮助他们克服或消除障碍带来的消极影响。
    功能性课程的概念最早由美国特殊教育学者雷诺和伯奇(Reynold&Birch)提出,而它成为一种流行趋势却是源于1992年美国智力障碍协会修改智力障碍的定义后,把智力残疾不再看做是一种能力缺陷,而是智力功能与适应性行为受到限制。此后,功能性课程的理念也被广泛地渗透于其他发展性障碍、感官性障碍、身体障碍及多重或重度障碍学生的课程开发中。功能性课程范式提出了一个重要的概念,即“功能性学科(Functional Academics)”。

发布于2018年12月21日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(237) 我的文章

失语症诊断与检查的研究进展


    国内有关汉语失语症检查的研究最早在20世纪40年代,许应魁翻译了亨利失语症检查法并在临床应用。80年代后,国内语言学者意识到汉语在文化、语言特点及方言等方面与印欧语系的不同,在参考国外先进的失语症检查法的基础上,编制了临床汉语言语测评方法、汉语失语检查法(草案),也有翻译并修改的WAB汉化版等,比较有特点的是高素荣等人编制的汉语失语症成套检查法( ABC)以及中国康复研究中心李胜利等编制的汉语先语症标准检查法等。
    近年来,国内已有学者将计算机技术应用于失语症检查,检测优势在于:检测指标客观,检测过程可重复性好,比较直观,检测中操作方便,分析指标稳定而且量化。但是因为这种检测系统在听理解、计算和书写等因子设计方面有缺陷,所以要和传统的检查法联合使用。
    “随着影像学检查手段的更新,现代失语症检查的研究也把大脑的功能解剖定位与失语症的分类之间的关系放在很重要的地位。”因此,脑功能成像技术进人到失语症检查领域中,如正电子发射断层扫描术( PET)、功能性核磁共振成像(FMRI)。脑功能成像技术虽然空间分辨率高,但是时间分辨率差,这就需要和时间分辨率高但是空间分辨率差的事件相关电位( ERP)联合应用,使检查更客观直接。

发布于2018年12月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(237) 我的文章

随班就读的意义


    为了进一步推动特殊教育的发展,1988年,我国教育部门根据我国特殊教育的发展方针和我国多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展之所以要以随班就读为主体,是因为:
     1.随班就读投资少、见效快,有利于普及特殊儿童义务教育
     我国虽然已在人口覆盖面超过90%的地区普及了初等义务教育,但特殊儿童入学率同正常儿童存在较大差距,在边远的、经济不发达的农村地区,特殊儿童的入学率甚至低于60%,巩固率也低。以江苏常熟市为例,全市有特殊儿童少年950人左右,而在特殊教育学校就读的仅120人左右,只占特殊儿童少年总数的15%。如果全部通过特殊学校来解决他们的就读问题,需要一笔相当可观的费用,这在短期内也是难以解决的。如果每个普通班接受1~2名特殊儿童,依靠这些学校的良好基础,可以迅速大面积地提高特殊儿童的入学率,提高教育质量,促进特殊儿童义务教育的普及。
     2.随班就读方便特殊儿童就近入学,符合实际需要,深受家长欢迎
     有些特殊儿童,如肢残儿童、盲童等,因为自身的残疾,行动不便,给他们上学带来了困难,特别是在交通条件比较差的山区、农村。随班就读这种形式有利于他们就近入学,给他们带来方便,同时也减少了他们住校食、宿及交通的费用,节省了家庭经济的开支。因此,随班就读这种形式特别受到贫困地区家长、特困户家庭的欢迎。有些特殊儿童的家长还担心孩子进入特殊学校,客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展。而随班就读可以避免此类弊端,易为家长接受,有利于孩子将来择业就业。
     3.随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”,实现教育融合
     特殊儿童随班就读,能和同龄的正常儿童一起学习、一起生活,对促进他们和正常学生“一体化”,实现教育融合,提高他们的社会适应能力很有益处。实现教育的融合,是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能,所有儿童就应该一起学习,但学校必须了解学生的不同需要,并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要,让每一个学生都接受到优质的教育。目前,我国的随班就读还没有达到这样的水平,还有待进一步发展。

发布于2018年10月31日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(266) 我的文章

残疾幼儿个体一团体综合干预策略


    幼儿个体一团体综合干预策略是指将个体中心综合干预策略与两种类型的团体中心综合干预策略组合起来使用的综合干预策略。幼儿个体一同质团体综合干预策略在训练中心应用比较普遍,例如有的特殊幼儿训练中心除了开展对特殊幼儿的一对一训练外,还定期组织同一类型的特殊婴幼儿及其家长聚会,组织亲子游戏活动以及相关的交流咨询活动,既达到了综合干预的效果,也起到了咨询培训的作用,可谓一举两得。幼儿个体一异质团体综合干预策略在建设有融合班级的幼儿园中应用比较普遍,例如教师除了对特殊幼儿进行个别训练外,还可按照层级模式来要求正常幼儿A指导两名正常幼儿B、D分别训练特殊幼儿C、E。在既设立有特殊班又设立有融合班的幼儿园还可以根据特殊幼儿的需要,提供幼儿个体一异质综合干预策略和幼儿个体一同质综合干预策略,即分别参与融合班、特殊班的不同活动。上海市虹口区曲阳第二幼儿园在针对特殊婴幼儿实施资源教室方案时采用了个别教学(个体干预)、小组教学(团体干预)与集体活动(团体干预)的训练方式,其中集体活动分两种:一是与普通幼儿一起活动,包括体育锻炼活动、角色游戏等;二是特殊班幼儿集体活动和区域活动,其中有结构角、认知角(认识家庭、社会、自然)、生活自理角、美工角、语言角等。

发布于2018年10月08日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(285) 我的文章

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