学习障碍儿童以词素意义为媒介的干预教学

    汉字的表意特性是,绝大多数的中文单字即代表一个中文词素。单字的构词弹性相当大,每一个嵌在词汇中的单字,即为该词汇的一个词素。单字构词就是根据词素的意义,组成特定意义的词汇,许多新词也就是这样随着时代的演进而不断产生的。例如:“买家”或“卖家”即是在口渐兴盛的网络购物市场上,分别用来指称“买东西的一方”与“卖东西的一方”而产生的新词汇。虽然我们没有正式学过这些新词,但我们很容易能够从词素意义来认识这些新词。
     在操作定义上,对儿童的词素觉识能力的测量相当多元,不同难度可应用在不同年龄的儿童身上。例如,Chung与Hu让学前幼儿从不同词汇中(例如“飞机”和“公鸡”),找出意义与目标词(“鸡蛋”)相同的同音词素(即“公鸡”的“鸡”),以测量学前儿童区别中文词汇中所包含的文字意义的能力。McBride-Chang等人在句子的脉络下,请学前儿童及二年级儿童,依据自己对词素意义的了解造一个新词(例如,我们早上看到太阳升起,所以叫做“日出”;那么,我们晚上看到月亮升起,应该叫做什么?答案是“月出”)。此外,汉字的一大特性,即是具有大量的同音异义字,这些同音字发音完全一样,可是当它们在不同词汇中,便代表不同意义的字。Tong,McB,ide-Chang,Shu与Wong则利用辨识同音字意义的概念,让学前儿童在限时之内,说出相同词素意义(例如,书包、书架、书签等)或不同词素意义(例如,舒服、输赢、抒情等)的词汇。

发布于2017年01月18日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(439)

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