针对残障用户设计的移动终端与服务


    手机终端的键盘一般都是位置较固定的数字键排列,便于记忆和操作。因此,通过手机的语音系统,就可以提示视障用户进行手机操作。给手机补充语音识别软件后,更能让手机“听懂”人的声音指令,并应用语音合成技术将文本信息“朗读”出来。通过对这些视障用户手机的定制、推广,把方便视障用户生活、沟通的移动业务内置到终端内,帮助视障用户“听”短信、来电号码、时间、天气预报、语音词典、信息查询、日程安排等。通过手机这一操作较规范化的媒体终端,使视障用户能随时随地了解他们所无法看到的世界所发生的新闻、故事,随时随地与亲人和朋友交流、互动、保持沟通。
    在国外,除了国内使用的这些语音方式的视障用户专用手机或软件外,还有可触摸的盲文点字显示屏手机,虽然成本较高,但更加保护使用者的隐私,非常受欢迎。
    手机短信已不仅仅是完成日常沟通联系的一种手段,更发展成促进人们积极沟通外部世界、走出因交流不畅而自我封闭的狭隘空间的一种推动力。据天津市聋哑协会调查,现在年轻的聋哑人一个月发1000余条短信进行沟通是常有的事情。从长远来看,手机短信沟通方式适合除年龄偏小和视力不好的老龄人以外的所有聋哑人,并且正在成为一种聋哑人沟通的新趋势。

发布于2017年12月26日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(19) 我的文章

脑瘫儿童的实践进展脉络


    对脑瘫儿童的实践研究着眼于儿童脑瘫的预防、早期干预、教育、康复训练、护理、药物治疗丑临床医学治疗等内容,文献研究呈现出传统中医治疗异军突起、医重于教、医教脱节、早期干预初见端倪等研究线索。
    (一)脑瘫儿童的医学治疗实践
    对文献的数据分析显示,介入传统中医手法的治疗文献占临床治疗总量的37 99%,既包括单一的应用中医针灸、按摩等手法治疗儿童脑瘫,更多的是中西医结合、医学治疗和康复训练结合介入治疗。传统中医手法与外利手术、药物治疗、康复训练、教育辅导等相互结合,多管齐下有利于脑瘫儿童的康复疗效,近年来传统中医得到快速发展,2011年我国两会提案中“大力推进中医药国际化”的呼声引发各界关注。“中医中药是我国的国粹之一,大力推进中医药国际化,让中医药进人世界范围的平民百姓家庭,不仅是造福人类的‘济世’善举,也是增强中华文化国际竞争力和影响力的重要战略举措。”在儿童脑瘫研究领域中,中医手法的介人也体现了治疗方法本土化的趋势。
    (二)脑瘫儿童康复的医教结合实践
    文献计量分析显示医学领域的文献大量集中,超过文献总量的90%,而教育类研究严重不足,呈现出医重于教的现状。教育康复是残疾儿童生活自理的基础,脑瘫儿童康复目的是最终使他们能独立生活、融人社会生活,因此,教育康复就显得至关重要。近年来医疗、康复机构的研究者们已开始关注脑瘫儿童的教育康复,并有了一些研究成果。在康复的模式上,突破了过去传统单一化的医疗康复模式,将教育引入到脑瘫儿童的功能、生活活动能力和健康心理的康复中国。

发布于2017年12月13日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊儿童首先是基于生命存在的人


    特殊儿童首先是儿童,是有生命的人。基于人的生命存在,特殊儿童有着人的生命价值、意义和尊严,享有作为人的一切权利。这应是建构科学的特殊儿童观的基点。作为人的存在,具有绝对性的价值,它是一切价值(当然也包括特殊教育的价值)的基础、依据和目标。在这个意义上,特殊儿童(尤其是残疾儿童)作为人的存在,其生命发展权是任何人、任何理由都不能剥夺的。长期以来,对特殊儿童发展的偏见“及消极的教育期望是普遍的,也是国际性的。特殊儿童往往被视为没有独立性、主体性的存在,他们在社会上处于弱势、从属和依附地位,被当做家庭和社会的负担,受到许多歧视,甚至被剥夺生命。整个社会,忽视特殊儿童的教育权、发展权的现象屡见不鲜。即使在今天,我们给予他们教育,许多人也只是从慈善、怜悯的角度来看待认识,没有把他们看做有独立价值存在的生命体。所以,强稠特殊儿童是有着生命的人,意味着强调特殊儿童同样是社会未来的主人,有着独立的人格,并依法享有个人的社会权利。
    作为特殊教育工作者,我们不仅要意识到“作为特殊儿童的学生”,而且要意识到他们是“作为人的学生”。这就是说“特殊儿童”和“我们”同样既享有人类的尊严,又遭遇着“人作为人的存在”的问题。因此,教育特殊儿童和教育其他儿童一样,不仅要帮助他们提高生存的能力,而且要帮助他们提高存在的智慧;不能仅以功利的眼光看待特殊教育的对象,看待特殊教育活动本身,还应该以存在的眼光来打量我们的教育对象。

发布于2017年11月10日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

如何教好轻度智力障碍学生


    按照智力分布的理论,智力障碍的学生占到学生总数的2%左右.但是由于家长的认同度不同,往往智障学生和正常学生混合在一起,接受和普通学生一样的教育,使这些智障学生与正常学生的学习成绩距离逐步拉大。根据有关专家的个案研究表明:一个一年级的轻度智障学生,在家庭辅导工作非常认真的情况下,他的语文、数学的成绩能达到80~90分,到了二年级差距就会拉大,学科成绩一般会降到70分左右,到了三年级只能在及格线上徘徊。笔者在常熟市杨园小学与一位轻度智力障碍的家长交流时,家长告诉笔者:“我家孩子三年级的时候每天在家辅导2~3个小时,学期结束时考试只能达到及格,孩子学得也很苦,但是在班级里还是倒数第二名,要是升到四年级知识要求更高,我无力这样辅导了。所以,我们决定申请随班就读,让我和我的孩子都能减轻一些负担。”
     像这样的学生,可以适当考虑动员他的家长将其送到普通学校附设的特教班进行小班化教育。在对家长做动员工作时,许多家长很难接受,认为自己的孩子什么都好,只是学习成绩差一些,为什么要到特教班去呢?特教班的概念在很多家长的心目中就是“智力障碍班”,家长不愿自己的孩子接受这种受教育方式。老师可以这样与家长沟通:“你的孩子全天在普通班级学习已经很难跟上,需要进行小班化教学。如果经过一段时间的小班化教学和个别辅导,学科成绩达到及格线以上,还是可以回到全日制普通班级就读的。目前最需要的是加紧补习,提高他的学习成绩,让他树立起学习的信心。”这样做就容易得到家长的理解。
     对于这种有特殊需要教育的对象,如果他的智力一般属于轻度智力障碍(需要进行鉴定),只有进行小班化教育,才能够实现“教好每一个学生”目标,否则他的学习成绩越来越差就是必然趋势,就很容易背上“学习困难生”的包袱,学习的信心也越来越差。这类智力障碍不明显的学生,在进入特教班学习后,如果教育得法,教学效果会比较明显。

发布于2017年10月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

特教教师规范化培训


    刚从院校毕业的特教青年教师,首先应该是一名合格的特教教师。特教教师规范化培训,作为我国毕业后特教教育制度的组成部分,是培养特教人才,提高特教教学水平的重要措施之一,也是培养特教青年教师的必经途径。
    通过特教教师规范化培训,分阶段进行严格的基础培训和专业培训,将在院校学到的特教知识转化为教学实践,并为将来的发展打好基础,特别是为从事实践教学工作打好坚实的基础。第一阶段为基础培训,主要是在二级学科各专业轮转,在学习掌握有关基础理论知识的同时,重点接受特教实践基本技能的训练。第二阶段为专业培训,是根据学科特点,进一步加强特教实践理论和基本技能的培训,从事本专业的特教工作,提高特教专业水平和能力,学会独立处理特教常见教学问题。
    通过特教教师规范化培训这一过程,成长为不仅有扎实的特教基础知识,又有一定的特教实践教学能力、科研能力等较强的综合能力的合格的教师。
    一是特别要强调对特教实践技能的培训。未经过实践规范化培训的一部分青年教师(包括少数中年教师),甚至一部分高学历的教师,因实践工作时间不足,缺乏实践经验,或先天不足,不同程度地存在实践技能相对薄弱的现象,对于这部分教师,要强化实践技能的培训,甚至回炉到专门培训中心或者院校重新培训,否则会给特教工作和特教教育事业带来很大的损失。
    二是发挥老教师对青年教师的传帮带作用。老教师有着丰富的教学经验,他们和青年教师工作在一起,了解青年教师,关心青年教师的成长,有很强的责任心,因此要充分发挥老教师的作用,聘请他们介绍特教教学经验,作示范性讲课,指导青年教师的实践技能操作,在实习时担任学生见习、实习示范性带教等,多方面做好传、帮、带的工作,培养青年教师,使青年教师的水平不断提高。
    三是加强对教学骨干教师的有针对性的培训。有的骨干教师在承担繁重的教学任务的同时,又要完成大量的管理任务或科研工作,出现了主管部门忽视对他们的培训或他们自己不重视培训的现象,这种情况不利于骨干教师素质的继续提高和单位事业的发展。因此,在重点抓好青年教师培训的同时,还要根据实际需要,对较高层次的特教教师开展有针对性的培训。

发布于2017年10月23日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(72) 我的文章

中日两国手语句式表达的相似性


    中国手语中陈述句直接表达即可。用自然手语表达陈述句时与汉语的语序不同,用手势汉语表达陈述句是按照汉语的语序拼打出句子。要求对方回答“是”或者“否”的疑问句,可以在句子后面加上手语“是不是”,并表现出疑问的表情;也可以直接用疑问的表情表示问询;还可以书空出问号,同时辅以疑问的表情。要求对方给予某些具体说明的疑问句,在句子中打出疑问词,并表现出疑问的表情。疑问词常被放在句尾,起强调作用。
    日本手语中陈述句的句末加点头的动作表示肯定的意义。要求对方回答“是”或者“否”的一般疑问句,在表达的时候要加上眉毛上扬的疑问表情。要求对方给予某些具体说明的特殊疑问句,用振颚(即下颚及头部的动作)的方式表达。例如:打“名字”的手语时,加上振颚这个动作,就表示“你的名字是什么。”
    中国手语和日本手语在表达陈述句时,都不用“句号”的手势来表示陈述句,都要辅以肯定的表情;表达疑问句时,都要辅以疑问的表情来增强疑问的意义,而且都有疑问词后置的特点。在中国手语中,疑问句还可以在句末加上书空“?”的动作,疑问的表情特征是眉毛上扬、身体前倾。日本手语在不同句式中都有相应的表情标志,尤其是表达特殊疑问句时所用的振颚动作,这是中国手语表达中不具有的动作。
    面部表情在中日两国手语里都扮演着重要的角色。健听人运用口语进行交流时,可以通过语气、声调、表情等多种因素来辅助意义的表达。聋人在用手语交流时,面部表情不只用来表达情感,还要依靠它来实现区别词义、句式和语气等语法功能。聋人打手语的时候要比健听人的表情更丰富、生动,他们更擅于运用表情表达情感和意义。中日两国手语中表情的相似作用,与中国人和日本人表达情感的方式比较接近相关。

发布于2017年10月23日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(73) 我的文章

为什么在自然环境内进行自闭症儿童早期干预的原因


    所有的婴幼儿都喜欢熟悉的环境,有熟悉的人和物的时候,他们会表现得最好,因此对于特殊婴幼儿来讲,这样的自然环境是针对他们的早期干预的必不可少的组成部分。
     自然环境不仅仅是指一个地方,也不仅仅是指人或者物品。很多家长或者教师会问,究竟在早期干预中,这个自然环境是指什么呢?它其实是任何可以让儿童成长的情境,儿童与家人一起生活、学习和游戏的情境,可以包括:
     (l)场所,比如家、操场、工作的地方、托儿所、早教中心、亲戚或者朋友的家,也可以是公园、超市和图书馆等。
     (2)物品,可以是在儿童的物理环境里可以找到的任何物品——玩具、路边的小石头、书、秋千、草地上的草、小勺子、餐椅,或者是儿童最喜欢的奥迪车的标志。
     (3)人,包括父母、兄弟姐妹、亲戚、朋友、邻居、教师或者任何儿童会接触到或可能会进行互动的人。
     (4)活动,包括任何可能引起儿童和家庭的兴趣,融入他们的生活和日常安排的活动,可以是日常的活动,比如吃饭、洗澡、穿衣等;也可以是休闲娱乐活动,比如游戏、阅读、散步、野营、游泳、去游乐场或者操场玩等;可以是一些参与到社区生活的活动,比如去听一个早教讲座,去参加节日晚会、游园会,去超市购物,或者尝试一下不同的公交工具(坐坐公共汽车)等。
     那为什么自然环境对于自闭症儿童的早期干预很重要呢?因为自然环境使得儿童的每天生活的每一个时刻都变成了融合和学习新技能的学习机会!而儿童只有在玩他们有兴趣的物品或者参与到一个活动中的时候,他们才学得最好!自然环境也为自闭谱系障碍儿童提供了一个向其他同伴示范各种行为和各种技能的机会。自然环境也让儿童和家庭可以自然地学习和练习新的技能,然后看究竟哪种方式行得通。

发布于2017年10月19日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(54) 我的文章

家长对自闭症儿童早期干预的策略


    对于家长来说,自闭症儿童早期干预中需要一些关键技术,可能在家长没有进行专业学习或者培训之前,就会运用,只是在学习后,家长会更加有意识地更多地来运用这些策略帮助他们的孩子学习!这些策略包括:
     在儿童和他们自己之间创造有趣的和满意的交流。
     通过强调儿童早期发出的声音的社会意义,帮助儿童语言的发展。
     增加儿童的非言语沟通和模仿技能。
     发展儿童对多种玩具的兴趣和进行社会玩具游戏的技能。
     家长可以在日常活动和自然环境中使用干预策略,帮助儿童参与、沟通和学习,这样可以最大化地优化儿童的学习成果。家长可以在玩耍时,洗澡时,就餐时——和儿童在一起的任何时间,使用这些策略。通过夸大他们的动作和语言并提供适当的玩具,家长可以把儿童的注意力吸引到重要的学习机会上面来帮助自闭症儿童学习。
     干预教师和专业人员也要关注家长的参与,特别是要在干预过程中关注针对家长的培训工作,“授人以鱼”不如“授人以渔”,关注如何让家长有更专业的技能,更持久的信念,更好地促进各方的合作,一起来促进儿童的发展。

发布于2017年10月19日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(64) 我的文章

资优儿童品德教育的实践进展


    德育是学校教育的重要组成部分。资优学生身上有许多过人之处,但是我们也应该看到他们身上存在的弱点,如缺乏社会责任感和奉献精神,我行我素,缺乏团队合作精神等a通过对国外德育开展情况的分析可以看出,出界国啄教育组织和当代西方各国都十分重视学校德育,如美国布什总统在《重视优等教育》中提到,教育的目的是智力加品德;英国把培养有道德、智慧、礼仪和学问的绅士作为教育的出发点;而日本在20世纪80年代后的教育改革基本集中在德育的改革。超常学生的德育是与社会和家庭相结合的综合德育体制。在新加坡,学校教育与家庭、社会相结合是其德育成功的经验。此外,德育的形式不仪限T课堂,而是将德育教育渗透到各门学科的教学和课外活动中,不仅注重知识教学,更注重能力的培养,做到知行合一。
    我国学者结合自身的德育工作经验以及调查发现,我同资优学生德育问题的一个很大原因在于受现有的教育体制影响,资优教育不可避免地受到应斌教育的干扰,具体表现为在招生导向上重智商轻德育,在评价标准上重升学率,没有超常学生德育的评价标准。而且,缺乏有效的德育载体。另外,资优学生的德育还受到来自社会、家庭的不良价值观的影响。由此,从国家层面,要出台相关的法规政策;从学校层面,要积极探索资优学生德育的课程化实施,进一步完善超常教育的评价机制;此外,学校德育工作需要学校、家庭和社会的相互配合,在完善学校工作的同时,还应积极争取家长和社会资源的支持。

发布于2017年10月12日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

特殊学校的课程结构


    课程结构上,根据义务教育课程设计原则和不同类型残疾学生身心发展规律,整体建构课程体系。
    第一,既注意依据学科知识的内在逻辑和残疾学生身心发展的规律,整体设置九年一贯的义务教育阶段课程,又注意根据不同类型残障学生的身心特点调整和优化课程结构的比例,发挥教育的整体作用,促进学生全面、均衡、可持续发展。譬如,聋校的课程方案根据聋生听力言语障碍和沟通困难这一主要特征,加大了语文课程的比例,增设了“沟通与交往”课程,二者相加课程比重达31.6%,同时减少“英语”等课时比重,并使其成为选修课,以便课程结构既突出重点,又整体均衡、合理。再如,盲校的课程方案明显提高“康复”(7.4%)和“英语”(7.8%)的课程比重,“数学”略升,“语文”等略有降低。为了解决课程内容增加及总课时数不足的矛盾,盲校课程方案增加了350课时,若再将每课时由40分钟改为45分钟而增加的5分钟计人,实际增加了1149课时,相当于10年教育。
    第二,在课程内容的组织和逻辑展开上,采取综合课程和分科课程相结合的方式整体展开课程体系。课程门类由低年级到高年级逐渐增加,小学阶段(一~六年级)以综合课程为主,初中阶段(七~九年级)设置分科与综合相结合的课程。
    第三,重视学科知识和残疾学生生活经验的整合,加强学科之间的渗透与整合。首先是三类特校课程方案都注重学科知识与残障儿童少年生活经验的联系与整合,尤其是培智学校课程提出了“以生活为核心”的课程理念,并试图以生活为核心整体建构课程体系,即通过生活化的课程,教会学生独立生活。其次是通过更多的开设综合性课程(如聋校、盲校开设的“科学”、“品德与生活”、“品德与社会”、“艺术”等),加强学科横向之间的交叉、渗透与整合,同时在课程的纵同联系上做好各年级课程之间的衔接与过渡,发挥课程的整体育人功能。

发布于2017年09月26日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

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