美国全纳教育的发展


    美国全纳教育虽然起源于残疾人教育改革,但是已经超越了残疾人教育的范畴。“全纳教育关注的不仅仅是残疾人的教育需求,而是所有学生的学习需要,其实质是反对教育政策和教育实践中的排斥现象。”全纳教育凸显了以人为本的教育理念,是在对人类自身的价值和权利更为深刻的理解基础上做出的一种教育选择。全纳教育“试图通过教育融合来促进社会融合”,不仅极大地推进了美国的教育民主化进程,也为实现社会公平做出了突出的贡献。并且,为了满足不同学生学习 需要给学校教育提出的巨大挑战,普通教育和特殊教育改变了以往相互独 立、互不往来的格局,加强了两者之间的合作和交流,为建立一个“一 元”的全纳教育体系打下了坚实的基础,开创了美国教育的新局面。
     从回归主流、普通教育主动性运动到全纳教育,每一次改革都对残疾人教育提出了新的要求,使得美国残疾人教育在教育观念和教育模式上发生了巨大变化。回归主流为残疾学生进入普通班级学习提供了一定的机会,普通教育主动性运动要求在普通教育课堂中创造更多的个别教育机会,以便更好地为轻度残疾学生服务,而全纳教育则是对整个学校教育系统作根本性变革,从而满足所有学生的学习需要。可见,每一次改革都推动了美国特殊教育与普通教育的融合进程。
     美国残疾人教育的发展历史,就是残疾人教育由隔离向全纳迈进的过程。这一过程表明,残疾人教育已经从慈善型向权益型转变。残疾人教育不再是个别乐善好施的人的慷慨解囊,而是民主社会的政府行为。“教育对于一个民主社会是非常关键的,因此每一个成员必须全面参与到教育中,并从教育中获益。”从隔离教育到全纳教育的转变,是对特殊教育和普通教育的教育目标、教育功能的深刻反思,并在此基础上作出的教育价值取向和教育定位的理性选择。这种转变既是一次具有深刻意义的教育改革运动,也是一次教育思想的转变,是美国在科技迅猛发展、民主意识日益强烈的社会背景中,对教育发展的内外价值进行深刻反省后的重大选择。

发布于2018年05月24日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

改变学生对作业厌恶的研究


    1.给个体提供选择作业、任务、材料和同伴的机会
     允许学生进行选择,可以增加他们完成作业的恰当行为,减少逃避行为。一些学生可能对环境有较高的控制欲望,对于他人要求的作业或者任务很容易出现拒绝。换句话说,老师布置的作业或者任务本身对他们并不具有厌恶性,仅仅因为是老师布置的才导致了他们对作业或任务的厌恶。对于这类学生的问题行为,可以提供同一难度水平、同一主题的多个作业或任务供其选择,以允许他们具有一定的自主性。不管学生选择哪一项作业或任务,他们都可以获得相似的学习效果。但因为所要完成的作业或任务是学生自己选择的,因此可以降低学生对它们的厌恶感,从而减少对作业或任务的逃避或者回避行为。
     除此之外,老师也可以为学生提供选择材料和同伴等方面的机会,以提高其完成作业的动机,如“你想用铅笔还是圆珠笔”,“你想跟小王一起做还是跟小强一起做”,“你想先做计算题再做应用题,还是先做应用题再做计算题”等。
     要注意的是,为个体提供的选择机会应该有固定的选择项,而非开放式的、没有限制的选择。这一干预策略的目的在于为个体提供最少的选择机会,让个体获得对环境的控制感,从而减少拒绝行为。
    2.调整不同作业或任务的顺序
     一些研究者认为,若在学生感到厌恶的作业或活动之前或者之后是他们不感到厌恶的作业或活动,他们则往往更有可能去完成这些厌恶的作业或活动。因此,老师可以采取将不同厌恶程度的作业和任务间杂呈现的方式,促使个体减少逃避或回避行为。比如,将难度高与难度低、有趣与枯燥、喜欢的与不喜欢的作业和任务间杂地呈现,有助于提高个体的作业和任务参与程度。
     一般来说,如果在个体不喜欢做的作业之后跟随的是他喜欢的活动,一方面会让个体更有可能愿意去做自己不喜欢做的作业;另一方面,喜欢的活动也对个体之前努力完成不喜欢的作业的行为起到了强化作用。

发布于2018年04月30日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(22) 我的文章

香港融合教育全校参与观念的挑战


    尽管融合教育的理念是保证学生均等的教育机会,平等地接受教育,但是平等地接受教育之场所是主流学校还是特殊学校,可能因人而异,漠视监护人及儿童对于均等教育机会的选择权,不顾及特殊学生的身心特点与特殊需要而简单地将特殊学生安置在主流学校,可能会面临人们对“平等”、“公平”、“机会均等”内涵理解差异的挑战。正如《明报》报道的出席立法会的主流教育自闭学童家长会代表李洁芳表示,收到家长反映“每逢有人到校视学、参观,学校就要求自闭学童避开,将他们隔离”。学前弱能儿童家长会主流教育小组召集人钟吴瑞芳亦批评,政府表面上不断推广融合教育,实际却欠缺师资、资源配合,导致一班有特殊教育需要的学童在主流学校只是“随班就坐,虚度光阴”。她说:“政府(推行融合教育)表面上赢了,但实际令学生付出很大代价,是否值得?”明爱达言学校校长陈美芬认为,因真铎学校转为主流学校,另外两所听障学校——启声学校和明爱达言学校将陆续于2006、2007年关闭,融合教育令听障学生转读主流学校,她担心日后全港仅剩1所听障学校,学生不能得到适当的支援。教育统筹局则认为,已转型为主流学校的弱听学校,由于有充足的师训配套,日后仍然可以提供适当课程,继续支援弱听学生。路德会启聋学校校长陈国权说,弱听学童较易融入主流课程,全港约有1200名弱听学童,选择主流学校的学童,由过去600人增至近年900人。但他相信弱听学童对特殊学校仍有需求,因此学校无意转型。

发布于2018年03月23日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

培养学生的兴趣,稳定其注意力


    兴趣是最好的老师,人们在做自己感兴趣的事情时,总会很投入、很专心。多动症的学生也会对其感兴趣的事物注意力集中,因此教师可利用其兴趣提高他们的注意力。
    (1)积极发现兴趣
    学生在生活中接触周围的一些事物时,总会表现出他的兴趣和积极动作,这需要教师主动去发现。
    (2)努力挖掘兴趣
    学生的兴趣都不是自发的,而是在社会提供的种种条件下逐步发展和形成的。因此.教师在教育过程中,应该让多动症的学生学会多看、多听、多尝试、多动手,让他们与周围的人和事物有更多的交往和接触机会,逐步培养他们的认知能力,挖掘他们潜在的兴趣。
    (3)尽力培养兴趣
    单一的活动,会让多动症的学生不能保持注意力的集中,因此教师要培养他们更广泛的兴趣。教师可根据他们的心理特点和能力,让他们参与更多有益有趣的活动,在不同的活动中逐步培养他们的各种兴趣。
    多动症学生是一个特殊的群体,教师对其行为的调控是一个持久的过程。作为教师,应竭尽全力为多动症学生创造更多能激励他们学习的条件,用爱心、耐心、信心,通过各种途径培养他们的学习兴趣,引导他们从事自己喜欢的活动,让他们在活动过程中注意力能趋向稳定,从而减少不良行为的发生。

发布于2018年03月05日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

儿童问题行为的两种矫正方法


    一、系统脱敏疗法
     系统脱敏疗法是指在安逸而充分放松的心境下,安排被治疗者逐渐接近所惧怕的事物,或者逐渐提高被治疗者所惧怕的有关刺激的强度,让被治疗者对于惧怕事物的敏感性逐渐减低,直至完全消失。
     系统脱敏疗法包括以下三个程序。
     (1)训练儿童学会完全放松肌肉。
     (2)建立焦虑、恐惧事件的等级:找出引发恐惧的各种事件,确定不同事件所产生的恐惧的程度;按照儿童对事件评定的数值,由低到高对事件进行排列。
     (3)通过各等级的恐惧事件。首先让儿童进行肌肉放松训练——呈现最低等级的事件——肌肉放松——呈现稍高程度事件——肌肉放松……通过全部等级的事件。需要注意的是步子切勿太大。
     二、隔离法
     隔离法是指当儿童表现出某种不良行为时,暂停儿童正在进行的活动,把儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境,并让该儿童在那里待上特定的时间,由此来消除儿童的不良行为。正在进行的活动指儿童愿意从事的活动,但并不是不良行为发生的原因。受到正强化的环境是儿童愿意待的地方,是让儿童感觉愉快、高兴的场所。不受正强化的环境是儿童不愿意待的地方,是让儿童感觉单调、乏味的场所,但并不是害怕的场所。若是环境原因导致不良行为,则需对环境进行控制。

发布于2018年02月12日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

针对残障用户设计的移动终端与服务


    手机终端的键盘一般都是位置较固定的数字键排列,便于记忆和操作。因此,通过手机的语音系统,就可以提示视障用户进行手机操作。给手机补充语音识别软件后,更能让手机“听懂”人的声音指令,并应用语音合成技术将文本信息“朗读”出来。通过对这些视障用户手机的定制、推广,把方便视障用户生活、沟通的移动业务内置到终端内,帮助视障用户“听”短信、来电号码、时间、天气预报、语音词典、信息查询、日程安排等。通过手机这一操作较规范化的媒体终端,使视障用户能随时随地了解他们所无法看到的世界所发生的新闻、故事,随时随地与亲人和朋友交流、互动、保持沟通。
    在国外,除了国内使用的这些语音方式的视障用户专用手机或软件外,还有可触摸的盲文点字显示屏手机,虽然成本较高,但更加保护使用者的隐私,非常受欢迎。
    手机短信已不仅仅是完成日常沟通联系的一种手段,更发展成促进人们积极沟通外部世界、走出因交流不畅而自我封闭的狭隘空间的一种推动力。据天津市聋哑协会调查,现在年轻的聋哑人一个月发1000余条短信进行沟通是常有的事情。从长远来看,手机短信沟通方式适合除年龄偏小和视力不好的老龄人以外的所有聋哑人,并且正在成为一种聋哑人沟通的新趋势。

发布于2017年12月26日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(115) 我的文章

脑瘫儿童的实践进展脉络


    对脑瘫儿童的实践研究着眼于儿童脑瘫的预防、早期干预、教育、康复训练、护理、药物治疗丑临床医学治疗等内容,文献研究呈现出传统中医治疗异军突起、医重于教、医教脱节、早期干预初见端倪等研究线索。
    (一)脑瘫儿童的医学治疗实践
    对文献的数据分析显示,介入传统中医手法的治疗文献占临床治疗总量的37 99%,既包括单一的应用中医针灸、按摩等手法治疗儿童脑瘫,更多的是中西医结合、医学治疗和康复训练结合介入治疗。传统中医手法与外利手术、药物治疗、康复训练、教育辅导等相互结合,多管齐下有利于脑瘫儿童的康复疗效,近年来传统中医得到快速发展,2011年我国两会提案中“大力推进中医药国际化”的呼声引发各界关注。“中医中药是我国的国粹之一,大力推进中医药国际化,让中医药进人世界范围的平民百姓家庭,不仅是造福人类的‘济世’善举,也是增强中华文化国际竞争力和影响力的重要战略举措。”在儿童脑瘫研究领域中,中医手法的介人也体现了治疗方法本土化的趋势。
    (二)脑瘫儿童康复的医教结合实践
    文献计量分析显示医学领域的文献大量集中,超过文献总量的90%,而教育类研究严重不足,呈现出医重于教的现状。教育康复是残疾儿童生活自理的基础,脑瘫儿童康复目的是最终使他们能独立生活、融人社会生活,因此,教育康复就显得至关重要。近年来医疗、康复机构的研究者们已开始关注脑瘫儿童的教育康复,并有了一些研究成果。在康复的模式上,突破了过去传统单一化的医疗康复模式,将教育引入到脑瘫儿童的功能、生活活动能力和健康心理的康复中国。

发布于2017年12月13日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

特殊儿童首先是基于生命存在的人


    特殊儿童首先是儿童,是有生命的人。基于人的生命存在,特殊儿童有着人的生命价值、意义和尊严,享有作为人的一切权利。这应是建构科学的特殊儿童观的基点。作为人的存在,具有绝对性的价值,它是一切价值(当然也包括特殊教育的价值)的基础、依据和目标。在这个意义上,特殊儿童(尤其是残疾儿童)作为人的存在,其生命发展权是任何人、任何理由都不能剥夺的。长期以来,对特殊儿童发展的偏见“及消极的教育期望是普遍的,也是国际性的。特殊儿童往往被视为没有独立性、主体性的存在,他们在社会上处于弱势、从属和依附地位,被当做家庭和社会的负担,受到许多歧视,甚至被剥夺生命。整个社会,忽视特殊儿童的教育权、发展权的现象屡见不鲜。即使在今天,我们给予他们教育,许多人也只是从慈善、怜悯的角度来看待认识,没有把他们看做有独立价值存在的生命体。所以,强稠特殊儿童是有着生命的人,意味着强调特殊儿童同样是社会未来的主人,有着独立的人格,并依法享有个人的社会权利。
    作为特殊教育工作者,我们不仅要意识到“作为特殊儿童的学生”,而且要意识到他们是“作为人的学生”。这就是说“特殊儿童”和“我们”同样既享有人类的尊严,又遭遇着“人作为人的存在”的问题。因此,教育特殊儿童和教育其他儿童一样,不仅要帮助他们提高生存的能力,而且要帮助他们提高存在的智慧;不能仅以功利的眼光看待特殊教育的对象,看待特殊教育活动本身,还应该以存在的眼光来打量我们的教育对象。

发布于2017年11月10日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

如何教好轻度智力障碍学生


    按照智力分布的理论,智力障碍的学生占到学生总数的2%左右.但是由于家长的认同度不同,往往智障学生和正常学生混合在一起,接受和普通学生一样的教育,使这些智障学生与正常学生的学习成绩距离逐步拉大。根据有关专家的个案研究表明:一个一年级的轻度智障学生,在家庭辅导工作非常认真的情况下,他的语文、数学的成绩能达到80~90分,到了二年级差距就会拉大,学科成绩一般会降到70分左右,到了三年级只能在及格线上徘徊。笔者在常熟市杨园小学与一位轻度智力障碍的家长交流时,家长告诉笔者:“我家孩子三年级的时候每天在家辅导2~3个小时,学期结束时考试只能达到及格,孩子学得也很苦,但是在班级里还是倒数第二名,要是升到四年级知识要求更高,我无力这样辅导了。所以,我们决定申请随班就读,让我和我的孩子都能减轻一些负担。”
     像这样的学生,可以适当考虑动员他的家长将其送到普通学校附设的特教班进行小班化教育。在对家长做动员工作时,许多家长很难接受,认为自己的孩子什么都好,只是学习成绩差一些,为什么要到特教班去呢?特教班的概念在很多家长的心目中就是“智力障碍班”,家长不愿自己的孩子接受这种受教育方式。老师可以这样与家长沟通:“你的孩子全天在普通班级学习已经很难跟上,需要进行小班化教学。如果经过一段时间的小班化教学和个别辅导,学科成绩达到及格线以上,还是可以回到全日制普通班级就读的。目前最需要的是加紧补习,提高他的学习成绩,让他树立起学习的信心。”这样做就容易得到家长的理解。
     对于这种有特殊需要教育的对象,如果他的智力一般属于轻度智力障碍(需要进行鉴定),只有进行小班化教育,才能够实现“教好每一个学生”目标,否则他的学习成绩越来越差就是必然趋势,就很容易背上“学习困难生”的包袱,学习的信心也越来越差。这类智力障碍不明显的学生,在进入特教班学习后,如果教育得法,教学效果会比较明显。

发布于2017年10月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(157) 我的文章

特教教师规范化培训


    刚从院校毕业的特教青年教师,首先应该是一名合格的特教教师。特教教师规范化培训,作为我国毕业后特教教育制度的组成部分,是培养特教人才,提高特教教学水平的重要措施之一,也是培养特教青年教师的必经途径。
    通过特教教师规范化培训,分阶段进行严格的基础培训和专业培训,将在院校学到的特教知识转化为教学实践,并为将来的发展打好基础,特别是为从事实践教学工作打好坚实的基础。第一阶段为基础培训,主要是在二级学科各专业轮转,在学习掌握有关基础理论知识的同时,重点接受特教实践基本技能的训练。第二阶段为专业培训,是根据学科特点,进一步加强特教实践理论和基本技能的培训,从事本专业的特教工作,提高特教专业水平和能力,学会独立处理特教常见教学问题。
    通过特教教师规范化培训这一过程,成长为不仅有扎实的特教基础知识,又有一定的特教实践教学能力、科研能力等较强的综合能力的合格的教师。
    一是特别要强调对特教实践技能的培训。未经过实践规范化培训的一部分青年教师(包括少数中年教师),甚至一部分高学历的教师,因实践工作时间不足,缺乏实践经验,或先天不足,不同程度地存在实践技能相对薄弱的现象,对于这部分教师,要强化实践技能的培训,甚至回炉到专门培训中心或者院校重新培训,否则会给特教工作和特教教育事业带来很大的损失。
    二是发挥老教师对青年教师的传帮带作用。老教师有着丰富的教学经验,他们和青年教师工作在一起,了解青年教师,关心青年教师的成长,有很强的责任心,因此要充分发挥老教师的作用,聘请他们介绍特教教学经验,作示范性讲课,指导青年教师的实践技能操作,在实习时担任学生见习、实习示范性带教等,多方面做好传、帮、带的工作,培养青年教师,使青年教师的水平不断提高。
    三是加强对教学骨干教师的有针对性的培训。有的骨干教师在承担繁重的教学任务的同时,又要完成大量的管理任务或科研工作,出现了主管部门忽视对他们的培训或他们自己不重视培训的现象,这种情况不利于骨干教师素质的继续提高和单位事业的发展。因此,在重点抓好青年教师培训的同时,还要根据实际需要,对较高层次的特教教师开展有针对性的培训。

发布于2017年10月23日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(161) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:144


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报