特殊教育教学任务


    特殊教育教学任务的实质是教学目的的具体化,是特殊教育教学活动要达到的预期结果,并体现在课程与教学内容之中。特殊教育教学任务的决定,受教育目的、学生的身心差异和年龄特征、科目的性质以及教学的时空条件等因素制约,同时,各类别的特殊需要学生及各不同教育阶段也有着具体的目标和要求。特殊教育教学比起一般的教学任务更为艰巨和复杂,具有如下特点。

    (一)在传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养

特殊教育教学在传授相应的科学基础知识和基本技能时,特别强调社会适应性能力的培养。知识是人类对客观事物的认识成果,是社会实践的经验概括和总结,又是人类武装自己、认识世界、改造世界、增强自身能力的武器。特殊教育对象主要集中在义务教育阶段,具有基础性。因此,学生学习的主要是文化科学基础知识及各种技能,主要包括自然科学、社会科学、哲学以及语言文字等知识和应用技能。但是,由于障碍的影响,许多特殊需要学生在社会适应等方面的能力低于常规的水平,因此特殊教育教学的一项重要任务是在基础知识和技能的教学中,特别注重社会适应能力的培养。社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力,包括生活、学习、劳动、人际交往能力。适应性技能领域的训练一般有四个方面:生活自理(包括自我照料、居家生活、社区休闲、自我保健与安全等)、功能性学科(与学生学校学习和个人的实际生活有直接关系的认知能力培养,包括阅读、计算、写作等基本技能)、沟通交往(包括沟通、社交等)和职业劳动。不同的障碍类别、不同的障碍程度,学生所需的适应性技能训练要求也不一样,对于大多数智力障碍、重度障碍或多重障碍学生,适应技能的训练往往涵盖了所有的领域。

    (二)在发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发

    特殊教育教学在发展学生的智力、体力和创造才能时,注重通过潜能开发来实现。掌握知识与发展智力、体力是教学活动中相辅相成的一对任务。智力是人的认识能力,一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力;体力是人体活动时所能付出的力量,而能力则是指运用知识所进行的智力活动,即分析问题解决问题的本领,包括一般能力和特殊能力;潜能是人潜在的还未成为现实的能力。智力的发展决定着人的潜能的实现与发挥,体力的发展支撑着智力的发展和能力的实现。特殊需要学生由于各种障碍的影响,对智力结构中的某些智能因素的发展产生了明显的阻碍和限制,也会对体力的发展形成消极影响。比如,视觉障碍会影响学生的观察力和身体的运动能力,语言障碍会影响学生的抽象概括能力,这些都会阻碍或限制学生智力的发展,但这并不意味着限制、阻碍了智力结构中所有因素的发展。根据多元智力理论,即使是障碍儿童,在其智力结构中也有其强项——优势智力。大家所熟知的周舟,虽然在数理逻辑、语言乃至绘画等方面存在着功能限制,但在他的智力结构中,音乐智能却明显地占据优势。但这种优势潜能往往是潜在的、不易被发现的,所以,在特殊教育教学中,发展学生智力的途径更主要的是通过缺陷补偿与优势潜能的开发来实现,这也是培养创造才能在特殊教育教学中的体现。

    (三)在培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的生命意识教育

    特殊教育教学在培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,注重渗透身残志坚的生命意识教育。教学永远具有教育性。教学不仅是培养与发展学生认知能力的基本途径,也是对学生进行品德教育和情感教育的重要途径。特殊教育教学在进行社会主义精神文明教育,培养学生分辨是非的能力和正确的审美观念、审美情趣时,非常重视渗透身残志坚的生命意识教育。所谓生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的教育活动,其本质在于尊重生命以及生命的价值。生命意识教育中,要帮助学生认识自身生命存在的价值,正确对待障碍和残疾,并以众多顽强拼搏、奋发向上的典型人物和事例,鼓舞和激励学生的学习。因此,渗透身残志坚的生命意识教育,对于障碍学生具有特殊的意义,必须通过生命意识教育,让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义,从而珍惜和敬畏生命,发扬自强不息的拼搏精神,与命运作斗争,努力实现自我的生命价值。

发布于2012年02月02日 14:00 | 评论数(0) 阅读数(1764) 我的文章

教师对儿童的行为指导


    (一)教师行为指导概述

    在学校中影响儿童行为最重要的因素之一是教师。其人格特征、行为方式都会对儿童心理行为产生明显影响。对教师进行行为指导,目的是帮助他们成为有效能的教师。

    有效能的教师特征:有效能的教师指能以身作则,身教多于言教,既通过教育让儿童掌握科学知识和技能,同时又能促进儿童心理素质提高,建立良好的行为模式。这些特征表现为:①尊重学生,相信每个学生都有进步的潜力;相信有问题的学生有自己的优势和发展潜能;多数学生的问题并非故意捣乱,而有一定的原因,因而可因势利导,促其转化。②善于根据学生的个体差异和特点,调整对学生的期待和要求,不对学生吹毛求疵,更不能缺乏“同理心”。③有良好的自我意识,有高度的自信和自尊,坚信自己有能力处理面临的问题。既有尊严又能中肯评价自己,不会因为学生、家长或其他人的评价而贬损自我价值。由此能保持平静心态,不因性情暴躁、乖戾、褊狭、轻率,或神经过敏、喜怒无常、悲观消沉而影响师生关系。④有良好的职业态度,对自己的角色定位不仅限于工作时间和课堂。对自己的专业和社会地位有积极态度,职业满意度高。会从社会和学生的长远发展角度来看待教学,因此不会虚伪、自私、轻率和粗鲁。⑤有良好的沟通态度和技巧,能倾听、接纳、同理学生,愿意坦诚地分享个人的经验和情感。善于发现学生优点并给予肯定、支持,不讽刺、打击学生。⑥能清楚表达自己的想法,并提出激发学生思考的问题。

    (二)教师行为指导内容

    1.基本人性观  对学生特性的尊重基于自身的基本人性观,即对人的本质有正确的看法。不同的人性观可导致对儿童的态度差异。人性善恶的争论持续了数千年,随着现代哲学、社会学、心理学、教育学等学科发展,主体性、发展性、社会性、建设性、创造性、真善美的和谐性等已被公认为是人性的基本内涵。在该人性观基础上,更易以积极、尊重的态度来看待每一个学生。

    2.了解学生心理行为发展  要从学生的特点出发对他们进行培养,必须充分了解他们的心理行为发展过程及相关影响,并能认识导致儿童不良行为产生的原因。在此基础上,才能针对具体问题作具体分析,针对儿童特点来进行指导。

    3.掌握沟通技巧  良好的沟通能力建立在相互信赖的师生关系基础上。应学会如何倾听儿童,从他们的角度来理解、感受,同时还能正向、准确地表达自己的感受和想法。

    4.情绪和压力调适  教师自身的心理问题是教师行为指导的重要内容。若教师对其心理问题不自知,就容易在与学生相处中,把学生当做自己缓解紧张、发泄焦虑的对象。例如,某教师家庭生活不和谐,积郁了许多的愤怒与不满,因此而对学生细小的错误大发脾气。

    (三)教师在儿童行为指导中的作用

    1.帮助学生正确认识评价自己  儿童对自身行为的态度、能否悦纳自己,常以其在学业成就和教师态度为主要参考。教师应帮助学生有机会获得成功,并给予肯定、鼓励。对缺乏自信的学生还应注意自己的态度和方法的可接受性。

    2.帮助儿童发展良好伙伴关系  各种团体活动的安排及奖惩,应以能增进儿童间的关系为基本原则,使儿童有机会学习如何与他人相处及合作。对那些不善于交友的学生,应帮助其增强交际能力,主动与同学友好相处。

    3.帮助儿童建立人生观  教师应指导儿童明辨善恶是非,学习并遵守社会道德和行为准则。帮助学生正确理解一些抽象概念,如“自由”、“勇敢”等。正确的价值观是健全个人行为的标准,应帮助学生学习、接受、建立这些观念。

发布于2012年02月02日 13:43 | 评论数(0) 阅读数(1220) 我的文章

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