影响超常儿童自我发展的因素


    自我概念和自尊的影响因素很复杂,在有关超常儿童的自我概念和自尊的研究里,有不少针对种族、文化差异、性别、年龄差异的研究。较为一致的结论是种族和文化差异在某些自我概念和自尊上存在显著效应;而性别上超常女生似乎具有优势,但差异没有达到显著水平;年龄上的差异同样也没有达到显著水平。有研究表明低年级的超常儿童自我概念优于普通儿童,但这种差异随着年龄的增加逐渐消失。而家庭因素如家长对“天才”的认知、家长与儿童的关系等,学校环境内教师的评价方式以及同伴关系等对儿童的自我概念和自尊都有影响。个体的自尊会随着个人对自己的经验的感知而变化,随着个人对他人的评价的感知而变化,是内外力相互作用的结果,但是变化的核心和关键在于自我,只能依靠自己的力量才能改变自我,自尊是别人无法给予的。

    1.家庭因素

    从很小的时候起,超常儿童的自我概念和自尊就开始在与外界的互动中形成和发展,父母对超常儿童自我概念的形成有着特别深刻的影响。研究发现:第一,家庭是自尊的孵化器,是儿童发展的最关键的社会单位,儿童生命最初的几个月和几年,是建立稳定持久的自尊以及性格深处一些特征的坚实基础。第二,父母具有高自尊是为儿童提供健康成长环境的必备条件。超常儿童的父母时常自身也是超常的,很多时候他们在自己的成长过程中还在继续面对和处理“如何做一个与众不同的人”的难题,父母如果能与儿童坦诚地讨论这些问题,将有利于儿童自尊和自我概念的发展,但是如果家长忽视超常儿童正在面对的社会情感难题,包括可能面对的不适、孤立等问题,或者家长自己也解决不了这些,更无法教自己的孩子去解决,则可能起到消极的作用。

    2.同伴关系的影响

    超常儿童入学后,每天有很多的时间是在学校度过的,克拉克认为学校环境在自尊的发展中也起着很关键的作用。如果学校把提升超常儿童的自尊和自我概念纳入教育目标里面,并在教育的实际实施过程中重视这一领域的发展,则超常儿童在学业上会取得更高的成就,并容易形成健康的自尊。除了学校的整体氛围,教师对于“超常”的态度,会对学生的自尊和自我概念产生很大的影响。

    另外一个研究得比较多的领域就是同伴关系对自我概念的影响。目前没有证据表明,超常儿童比普通儿童遇到更多的同伴排斥。那些受欢迎的儿童特质包括良好的人际交往能力、更少的行为问题、领导力、更高的学术成就和高自尊等,在超常儿童中是很普遍的特征,而这些特质必然会对同伴接纳产生积极的影响,同时,又促进自我概念的发展。

    但也有研究发现超常女孩是最不受欢迎的,其次是超常男孩,最后是常态发展男孩和女孩。但也有人发现,老师更喜欢那些聪明的女孩。另外有研究发现,普通班级同学对于超常男孩和超常女孩的认识存在显著差异,超常男孩比超常女孩具有更高的社会地位,也高于非超常的男孩和女孩,他们被看做是最受欢迎的、最有吸引力、最有创造力、在运动上最有天赋的人,而超常女孩,会被看做是最不受欢迎的,“怪怪的”、“很强势”,使得她们在同龄人中的同伴关系受到影响。

    越是有天赋的儿童,其面临社会适应不良的几率越高。我们要让超常儿童学会与他人互动,而不只是让他们单方面去适应他人。

发布于2012年03月30日 14:39 | 评论数(0) 阅读数(1089) 我的文章

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