儿童创造力发展的领域因素


    一个人要想取得高水平成就,在不同领域不同学科中所需要的训练量和训练总时间是不同的。换句话说,创造性成果什么时候生成,受具体领域、学科所需的知识技能的发生点和持续时间的约束。一些领域的社会结构正规完善,有定义明确的规则、标准、界线,有参与者和把关人;另一些领域的社会结构(即学科组织)相对松散,没有统一的卓越标准。正规学科和领域(例如古典音乐、基础学科或医学)的从业者在做出创造性贡献前必须掌握实质的专家技能(即对经典知识、技能和价值观的掌握)。而创造性写作、商业或流行音乐这些领域对专业知识的要求就没有正规学科那样严格,从业者产生创造性成果前不一定要掌握专家技能或接受正规的教育和训练。有时,技能熟练度不高对于创新是件好事,比如梵高绘画作品的成功在一定程度上正是由于他缺乏现实主义绘画技巧的严格训练。在学校科目中我们可以对比数学和语言文学,数学组织有序而且正规,语言文学的结构和规范程度较差,其他自然学科和社会学科位于二者之间。这里有一个经验法则:一个领域的技术含量、抽象化程度越高(数学、物理、古典音乐等),训练标准(包括正规教育或正规训练要求的程度)就越严格。在这些领域中,早期培养是可取的,因为这意味着有相对更长的时间可以打磨该领域的创造性表现所必需的技能。所以,旨在培养专长或创造力的教育项目和教学设计应该看到这一领域特殊性原则。

发布于2014年02月13日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(644) 我的文章

学校怎样促进学生的创造力发展?


    儿童对教育者设计的思维或艺术活动的体验影响着他们对当前任务的感知和思考。在日常教学中,课程和教学法强烈影响着学生对“掌握还是超越”的偏好选择。有观点认为,超越单纯的掌握才是超常教育的宗旨。即,培养一个人的创造潜力时,他对于“有了新知识和新工具可以做什么,什么尚处于未知状态,前方还有什么”的感受力至关重要,只重复所学知识是不够的。即使他在领域中做出创造性贡献前必须掌握大量知识和熟练技能,他依然能够超越“重复制造”,发展自己的创造性思维模式去“生产创造”。
    另外值得注意的是,知识集成、提升技术精确度和技能自动化在才能发展的各个阶段有不同的重要性。在才能发展的后期就应该慢下来理性分析控制技能掌握的质量,快捷的学习将让位于技能的精细化和技能表现的完善。与 “专长促进创造力”假设相呼应,对于个人知识的转化创造而言,集中努力掌握知识和专家技能是非常必要的,某种意义上,渴望寻求对领域更深层次的理解驱使着个体走向“混沌的边缘”:发现已有系统的缺陷、差异或者不完美的地方,这些都需要创造性的解决方案,不过,只有当有人愿意打破思维定势,走出根深蒂固的观念时创造才会发生。

发布于2014年02月13日 10:26 | 评论数(1) 阅读数(641) 我的文章

   1    共有记录数:2


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报