家长不要落入给孩子贴标签的陷阱


    孩子不是唯一的牺牲者,这些标签也为家长带来了痛楚。面对这些标签,他们会产生以下这些痛苦而真实的感受。
     很可能家长也产生过这样的感受,却没有向任何一个朋友倾诉。家长把它们深埋在心底,独自忍受着痛苦。家长认为只有家长的孩子是要求过多、冥顽不灵、吹毛求疵、好管闲事、吵吵闹闹的,还身兼所有其他恶名,使家长不禁在想,自己到底做错了什么。家长可能会发现这些标签如此令人不快,使家长羞于启齿,甚至羞于对自己承认。但是它们蛰伏在家长的潜意识中,影响着家长的感情和行为。它们破坏着家长身为父母的信心,也破坏着家长对孩子的感情。
     人们很容易落入给孩子贴标签的陷阱。即使家长一心想做一个非常积极的人,在与家长的孩子打交道时,也容易陷入负面标签的漩涡。家长可能不清楚这是怎样发生的,或许只是生活的压力使然。至少对于佩格是这样。
     不知不觉地,我们会为自己的多动症儿童创造出各种标签,这些标签突出了那些令人讨厌的东西,掩盖了他们的优点。身为他们的父母,这些标签使我们感到羞耻,也使我们心怀厌恶。
    从今天开始,家长可以选择不再使用这些为家长的孩子制造出负面形象的词语。从“吹毛求疵”到“善于选择”,从“令人反感”到“惹人注目”,其实并没有那么大的差别。仅仅通过更换家长的词汇表,就可以改变家长和其他人对孩子的印象。家长可以创造一个全新的形象,它令人赏心悦目,而且符合已经确立的社会标准。要想强化家长的多动症儿童的优点,第一步就是改变家长使用的词语。事情就是这么简单。

发布于2014年07月28日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(804) 我的文章

问题行为迁移的策略:将常见的刺激物纳入训练计划


    在目标情境中进行训练,即将日常生活中那些常见的刺激物纳入到训练计划中,可以使得干预情境尽可能地接近现实生活,从而促使个体将在干预情境中习得的行为更有效地迁移到日常生活情境中。发展针对障碍儿童的行为迁移策略的综述研究发现,干预者最常见的迁移程序是在干预情境中采用常见刺激。
     在干预情境中纳入常见的刺激物这一策略的目的在于:让干预情境中具有的某些刺激物与目标情境中的相似或者相同,以促使个体在于预情境下出现的行为能够迁移到目标情境中,这就意味着在训练过程中要找到干预情境与目标情境这两类情境中的共同刺激。
     学者认为,采用这一训练程序对个体的迁移能力进行训练,一般要分两阶段:首先是要确定迁移情境中具有代表性的常见刺激物。干预者可以直接观察迁移情境,并记录这个情境中可能纳入干预情境的重要环境特征。如果这一方法不可行,则可以采用访谈或者检核表等方式,从熟悉迁移情境的重要人员那里了解相关信息。其次是将这些刺激物纳入到干预情境中,教个体对这些刺激物产生反应,促使其将行为迁移到自然情境中。综述研究发现,采用常见刺激这一程序对个体的迁移能力进行训练时,干预者最常使用的训练策略是示范模仿,其次是角色扮演,也有一些研究者采取了录像示范模仿的干预方法。
     学者也认为,如果干预者无法将迁移情境中的这些常见刺激物纳入到干预情境中,那么至少应该有一些训练是在迁移情境中进行的。但是即使如此,也无法保证迁移情境中的训练能够让个体接触到所有重要的常见刺激,更何况在自然情境中开展教学常常不太可能也不太实际。

发布于2014年07月04日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(800) 我的文章

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