低视力儿童的教学特点


    低视力儿童与盲童虽然都属于视觉障碍范畴,但是由于他们的视力缺损程度不同,因此其认知活动与心理状态也明显不同。低视力儿童与盲童相比,在认知方式、学习媒介、活动能力与情感反应上有明显的优势,但与正常儿童相比还有很大差距,认知的广度和深度远远不足,也缺乏完善的社会活动力。所以,低视力儿童的教学也有其自身的特点。
    (一)教学中要选择合适的光源
    在低视力教学中,照明是十分重要的。照明不当,不仅会影响学习效果,而且还会引起眼疲劳。这里要强调的是,不同的眼疾对光的需求是不同的,教师在教学的过程中要帮助学生根据自身的情况选择合适的光源,并合理地利用这些光源。
    (二)教学中要选择合适的阅读材料和字体大小
    教学中要做到为不同的对象选用不同的阅读材料,对有足够视力(特别是近视力较好)的低视力儿童,可全部使用印刷材料。对视力较差的(如阅读距离极近,贴近鼻子看书;阅读速度极慢,每次只能看一个字)对象,可兼用两种文字,如语文用盲文,数学计算用印刷材料。
    由于学生视觉缺损情况不同,对字体大小的需求也不完全相同。确定每个低视力儿童需用多大的字体是非常重要的,最简便的方法如下:先用大字体的文字或符形让学生看,如读得很顺利则换小一号的,直至找到阅读效果最好而且最小的一种字体。
    低视力儿童对大字课本的要求有以下三点。第一,课本字体大小取决于低视力儿童不同的视觉状况;第二,低视力儿童的用眼能力是在使用中逐步提高的,因此先用大字课本,慢慢可改为小字课本;笫三,视力分辨能力与字形的复杂程度有关,所以不同学科(如语文、数学、英语)的大字课本字体大小可以不同。
    (三)教学中注意进度的快慢和要求的高低
    每个低视力儿童的视力情况是不同的,因此教学要求上要防止一刀切。教师在教学的过程中,一定要根据低视力儿童视力的好坏,提出不同的学习要求,安排合理的教学进度。视力不同的学生,在识字量的要求上要有区别,在字的认读和书写上也允许不同步,写作时允许有一部分字用汉语拼音代替。对于低年级班级及用眼时间长易产生眼疲劳的班级,可以适当放慢进度,否则对学习和保护视力都不利。

发布于2016年08月17日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(366) 我的文章

我国残疾人全面康复的发展


    全面康复的理念提出后,康复服务的提供者不再只是学生所在的学校,而是由学校、校外教育机构、校外医疗机构、心理服务机构及其他相关的社会机构组成的支持体系共同为学生提供服务。如由社会工作者、心理学家和咨询师提供心理咨询服务;由校外医疗机构为学生提供疾病预防、诊断和治疗以及健康教育等方面的医疗服务;由康复专家通过康复教育与康复咨询指导,帮助身体残疾和能力缺陷学生设计康复计划、提供康复服务;职业治疗师通过职业教育和治疗培养能力缺陷学生的职业能力,包括身体机能的训练、职业技能的训练等等。例如,美国的IDEA-97规定,学校必须为学生提供相关的特殊教育服务,如医疗服务、康复教育与康复咨询服务、职业治疗服务、心理咨询服务等等;学校则根据学生的具体需要,有选择、有组织地联系与配备相关的服务和服务人员。这个阶段的特殊学校职能已有了较大的转变,它不仅仅是一个教育机构,同时也是一个组织机构、一个管理机构,使来自不同机构的各种专业人员能够协调地来学校为特殊学生服务,同时也促进了学校各种职能的发挥。
    融合教育时期,国际社会颁布的一系列有关残疾人权利和康复的规则、公约和决议也大大推动了残疾人康复的发展,为保证残疾人获得有效的康复提供了政策依据和法律保障,对残疾人全面康复的发展起到了极大的促进作用。其中有关的康复指导性文件主要有:《关于残疾人的世界行动纲领》《残疾人机会均等标准规则》《残疾,包括预防、管理和康复》和《残疾人权利公约》。

发布于2016年08月11日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(217) 我的文章

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