子女成年了和父母同住——回巢家庭的出现


    有成年子女的回巢家庭是现代社会的一个普遍现象。当有着自己生活的成年子女,暂时回到父母身边生活的时候,这类家庭形式就出现了。年纪较轻的成年孩子通常是“飞来飞去”的,大多数回父母家里住的孩子是20岁以下的男孩,60%以上的18~30岁之间的成年人有时也会回到父母的家里暂住。目前,据估计年龄在18~24岁间的青年,大约56%的男性和43%的女性是与单亲或双亲一起生活的。
    回巢家庭现象主要出现在当孩子遭遇一些经济或个人危机,或过渡期生活事件(如失业、离婚)而求助于家庭的支持时。一些回巢家庭也可能是由于年轻的成年人想回到父母身边照顾父母而形成的。
    人们对回巢家庭的交流模式或生活方式知之甚少,这类家庭系统可能要求能有效地适应成年人的发展水平。家庭规矩也需要改变,父母与成年孩子需要重新通过人际关系建立新的分界线。首先,他们要对亲子关系进行新的定义,这种亲子关系已经很少再依靠父母的社会力量了。当回巢的孩子用他们自己的支持来回报父母或更加自立的时候,父母很有可能为孩子提供更大的支持。

发布于2016年10月18日 08:24 | 评论数(2) 阅读数(309) 我的文章

视障儿童职业教育教材的组织原则


    1.基本达到与健全人同等的职业教育课程目标
    职业课程内容的组织和选择,即教学内容、进度、方法、要求的确定,要符合课程的目标,能使视障学生获得必要的、可接受的职业教育课程的知识、技能。要培养视障学生在观察、实践、探索中领会职业的基本方法,养成尊重事实、独立思考的品质,具有敢于质疑的科学态度和创新精神,形成正确的世界观、科学观和价值观,基本达到与健全人同等的职业教育课程目标。
    2.可接受性
    普通健全人某一专业职业教育课程的内容,对于视障学生并不是全可接受,因为其中有一部分知识、技能的现象是不可感知的。技能的实践是从感性认识开始,通过感知才能了解现象,进而掌握其本质和规律。不可感知的现象是否就是视障学生不可接受的职业知识和技能。从教学实践中我们认识到,视障学生不可感知的现象一般不可接受。譬如说,光现象对于盲人是不可感知的物理现象,他就不可能观察光的现象、发现其规律,难以涉及动态影像。普通健全人的职业教育课程内容中,许多现象都是视障学生不可感知的,许多教学内容对视障学生来说永远是一个陌生的领域,视障学生因此失去了许多知识和能力的培养途径。我们特殊教育所要做的工作,就是在职业教育领域运用特殊方法(即应用信息转换的理论、现代化的教育设施、直观的教学手段)补偿和扩大视障学生的感知范围,努力把不可接受技能转化为可接受技能,这是可接受性原则的一个方面。另一方面,把职业知识、技能按可接受性分为四个等第(即可接受性的、间接可接受性的、困难接受性的和不可接受性的),以此作为确定教材和教学目标的依据。除不可接受性的外,对于困难接受性的知识可降低要求,选择重要的内容和对视障学生知识结构有影响的内容;对于间接可接受性的知识,可让视障学生学会观察,学会收集信息、处理信息,培养实践能力、思维能力和自觉的视觉补偿能力;对于可接受性的知识、技能,就要达到普通学生同样的要求和目标。可接受性原则是确定职业教育课程内容、目标的一个重要原则,是职业教育教材内容编选的依据。
    3.开放性
    视障学生有自己的兴趣、情感和需要,他们最终要回归社会。职业教育要促进视障学生自身发展来适应高速发展的社会。职业教育要注意做到选材开放性,教学内容实践化,实践内容职业化。课程的内容要密切联系职业实际,指导视障学生认识职业在人类社会文明进步和现代社会发展中的作用和地位,审视就业现象,探究自身职业发展,形成正确的世界观、科学观和乐观进取、自尊、自强、自信、健康的心理素质,从而平等地参与社会活动,做一个社会人、现代人。
    职业教育要根据国家教育方针、政策及视障学生的实际,在教学实践中确定视障学生职业教育的学科目标,根据以上三个原则确定课程内容,落实教学内容,完成教学任务。我们在近几十年教学实践中,进行了课程标准与学生实际互动适应,研究了课程目标与课程内容选编的原则,并对教材进行了联动调整。我们尝试教学内容“开放性”,教师自主增添内容,并加强以下几方面的工作:进行直观教具研制,为视障学生提供可感知的职业教育实物;创设可接受的见习活动;落实职业教育实习场所;开设选修课、拓展课;在教学中运用特教方法,达到课程目标。

发布于2016年10月13日 12:24 | 评论数(2) 阅读数(203) 我的文章

   1    共有记录数:2


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报