我国特殊教育教师专业化发展策略的思考


    要保证特殊教育教师的质量,确立相应的特殊教育教师专业化标准并建立特殊教育教师资格制度是十分必要的。一般意义上的教师专业化标准包括:专业知识、专业能力、专业训练、专业精神或专业道德、专业组织及不可替代的任职资格(资格证书)、专业发展等。《残疾人教育条例》和《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育教师“掌握特殊教育的专业知识和技能”,却没有明确规定特殊教育教师应掌握专业知识和技能的划分标准以及具体要求。有关特殊教育教师专业化的标准和内容,不少学者都提出过自己的看法。
    丁勇等人认为,特殊教育教师专业化的内容除了有教师所应具备的共同素质,还应将特殊教育职业所需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入进来。具体来说,特殊教育教师需要具有崇高的专业道德和良好的个性品质;要具有较为精深的、复合性专业知识结构,包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识;要具有娴熟的专业能力和技巧,具有较强的实践能力和创新能力等。
    赵巧云基于特殊教育教师的专业性,提出了特殊教育教师的专业化发展标准,包括基本条件和内在素质两个方面。其中基本条件对学历、专业、特教专业知识、实习期等方面做出了规定,内在素质则主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力的结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等。
    在确立特殊教育教师专业化标准的基础上,没立特殊教育教师资格制度和师资招聘制度,引进受过特殊教育训练的人才,保证特殊教育教师的质量。

发布于2016年11月22日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(323) 我的文章

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