如何教好轻度智力障碍学生


    按照智力分布的理论,智力障碍的学生占到学生总数的2%左右.但是由于家长的认同度不同,往往智障学生和正常学生混合在一起,接受和普通学生一样的教育,使这些智障学生与正常学生的学习成绩距离逐步拉大。根据有关专家的个案研究表明:一个一年级的轻度智障学生,在家庭辅导工作非常认真的情况下,他的语文、数学的成绩能达到80~90分,到了二年级差距就会拉大,学科成绩一般会降到70分左右,到了三年级只能在及格线上徘徊。笔者在常熟市杨园小学与一位轻度智力障碍的家长交流时,家长告诉笔者:“我家孩子三年级的时候每天在家辅导2~3个小时,学期结束时考试只能达到及格,孩子学得也很苦,但是在班级里还是倒数第二名,要是升到四年级知识要求更高,我无力这样辅导了。所以,我们决定申请随班就读,让我和我的孩子都能减轻一些负担。”
     像这样的学生,可以适当考虑动员他的家长将其送到普通学校附设的特教班进行小班化教育。在对家长做动员工作时,许多家长很难接受,认为自己的孩子什么都好,只是学习成绩差一些,为什么要到特教班去呢?特教班的概念在很多家长的心目中就是“智力障碍班”,家长不愿自己的孩子接受这种受教育方式。老师可以这样与家长沟通:“你的孩子全天在普通班级学习已经很难跟上,需要进行小班化教学。如果经过一段时间的小班化教学和个别辅导,学科成绩达到及格线以上,还是可以回到全日制普通班级就读的。目前最需要的是加紧补习,提高他的学习成绩,让他树立起学习的信心。”这样做就容易得到家长的理解。
     对于这种有特殊需要教育的对象,如果他的智力一般属于轻度智力障碍(需要进行鉴定),只有进行小班化教育,才能够实现“教好每一个学生”目标,否则他的学习成绩越来越差就是必然趋势,就很容易背上“学习困难生”的包袱,学习的信心也越来越差。这类智力障碍不明显的学生,在进入特教班学习后,如果教育得法,教学效果会比较明显。

发布于2017年10月26日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(339) 我的文章

特教教师规范化培训


    刚从院校毕业的特教青年教师,首先应该是一名合格的特教教师。特教教师规范化培训,作为我国毕业后特教教育制度的组成部分,是培养特教人才,提高特教教学水平的重要措施之一,也是培养特教青年教师的必经途径。
    通过特教教师规范化培训,分阶段进行严格的基础培训和专业培训,将在院校学到的特教知识转化为教学实践,并为将来的发展打好基础,特别是为从事实践教学工作打好坚实的基础。第一阶段为基础培训,主要是在二级学科各专业轮转,在学习掌握有关基础理论知识的同时,重点接受特教实践基本技能的训练。第二阶段为专业培训,是根据学科特点,进一步加强特教实践理论和基本技能的培训,从事本专业的特教工作,提高特教专业水平和能力,学会独立处理特教常见教学问题。
    通过特教教师规范化培训这一过程,成长为不仅有扎实的特教基础知识,又有一定的特教实践教学能力、科研能力等较强的综合能力的合格的教师。
    一是特别要强调对特教实践技能的培训。未经过实践规范化培训的一部分青年教师(包括少数中年教师),甚至一部分高学历的教师,因实践工作时间不足,缺乏实践经验,或先天不足,不同程度地存在实践技能相对薄弱的现象,对于这部分教师,要强化实践技能的培训,甚至回炉到专门培训中心或者院校重新培训,否则会给特教工作和特教教育事业带来很大的损失。
    二是发挥老教师对青年教师的传帮带作用。老教师有着丰富的教学经验,他们和青年教师工作在一起,了解青年教师,关心青年教师的成长,有很强的责任心,因此要充分发挥老教师的作用,聘请他们介绍特教教学经验,作示范性讲课,指导青年教师的实践技能操作,在实习时担任学生见习、实习示范性带教等,多方面做好传、帮、带的工作,培养青年教师,使青年教师的水平不断提高。
    三是加强对教学骨干教师的有针对性的培训。有的骨干教师在承担繁重的教学任务的同时,又要完成大量的管理任务或科研工作,出现了主管部门忽视对他们的培训或他们自己不重视培训的现象,这种情况不利于骨干教师素质的继续提高和单位事业的发展。因此,在重点抓好青年教师培训的同时,还要根据实际需要,对较高层次的特教教师开展有针对性的培训。

发布于2017年10月23日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(264) 我的文章

中日两国手语句式表达的相似性


    中国手语中陈述句直接表达即可。用自然手语表达陈述句时与汉语的语序不同,用手势汉语表达陈述句是按照汉语的语序拼打出句子。要求对方回答“是”或者“否”的疑问句,可以在句子后面加上手语“是不是”,并表现出疑问的表情;也可以直接用疑问的表情表示问询;还可以书空出问号,同时辅以疑问的表情。要求对方给予某些具体说明的疑问句,在句子中打出疑问词,并表现出疑问的表情。疑问词常被放在句尾,起强调作用。
    日本手语中陈述句的句末加点头的动作表示肯定的意义。要求对方回答“是”或者“否”的一般疑问句,在表达的时候要加上眉毛上扬的疑问表情。要求对方给予某些具体说明的特殊疑问句,用振颚(即下颚及头部的动作)的方式表达。例如:打“名字”的手语时,加上振颚这个动作,就表示“你的名字是什么。”
    中国手语和日本手语在表达陈述句时,都不用“句号”的手势来表示陈述句,都要辅以肯定的表情;表达疑问句时,都要辅以疑问的表情来增强疑问的意义,而且都有疑问词后置的特点。在中国手语中,疑问句还可以在句末加上书空“?”的动作,疑问的表情特征是眉毛上扬、身体前倾。日本手语在不同句式中都有相应的表情标志,尤其是表达特殊疑问句时所用的振颚动作,这是中国手语表达中不具有的动作。
    面部表情在中日两国手语里都扮演着重要的角色。健听人运用口语进行交流时,可以通过语气、声调、表情等多种因素来辅助意义的表达。聋人在用手语交流时,面部表情不只用来表达情感,还要依靠它来实现区别词义、句式和语气等语法功能。聋人打手语的时候要比健听人的表情更丰富、生动,他们更擅于运用表情表达情感和意义。中日两国手语中表情的相似作用,与中国人和日本人表达情感的方式比较接近相关。

发布于2017年10月23日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(314) 我的文章

为什么在自然环境内进行自闭症儿童早期干预的原因


    所有的婴幼儿都喜欢熟悉的环境,有熟悉的人和物的时候,他们会表现得最好,因此对于特殊婴幼儿来讲,这样的自然环境是针对他们的早期干预的必不可少的组成部分。
     自然环境不仅仅是指一个地方,也不仅仅是指人或者物品。很多家长或者教师会问,究竟在早期干预中,这个自然环境是指什么呢?它其实是任何可以让儿童成长的情境,儿童与家人一起生活、学习和游戏的情境,可以包括:
     (l)场所,比如家、操场、工作的地方、托儿所、早教中心、亲戚或者朋友的家,也可以是公园、超市和图书馆等。
     (2)物品,可以是在儿童的物理环境里可以找到的任何物品——玩具、路边的小石头、书、秋千、草地上的草、小勺子、餐椅,或者是儿童最喜欢的奥迪车的标志。
     (3)人,包括父母、兄弟姐妹、亲戚、朋友、邻居、教师或者任何儿童会接触到或可能会进行互动的人。
     (4)活动,包括任何可能引起儿童和家庭的兴趣,融入他们的生活和日常安排的活动,可以是日常的活动,比如吃饭、洗澡、穿衣等;也可以是休闲娱乐活动,比如游戏、阅读、散步、野营、游泳、去游乐场或者操场玩等;可以是一些参与到社区生活的活动,比如去听一个早教讲座,去参加节日晚会、游园会,去超市购物,或者尝试一下不同的公交工具(坐坐公共汽车)等。
     那为什么自然环境对于自闭症儿童的早期干预很重要呢?因为自然环境使得儿童的每天生活的每一个时刻都变成了融合和学习新技能的学习机会!而儿童只有在玩他们有兴趣的物品或者参与到一个活动中的时候,他们才学得最好!自然环境也为自闭谱系障碍儿童提供了一个向其他同伴示范各种行为和各种技能的机会。自然环境也让儿童和家庭可以自然地学习和练习新的技能,然后看究竟哪种方式行得通。

发布于2017年10月19日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(183) 我的文章

家长对自闭症儿童早期干预的策略


    对于家长来说,自闭症儿童早期干预中需要一些关键技术,可能在家长没有进行专业学习或者培训之前,就会运用,只是在学习后,家长会更加有意识地更多地来运用这些策略帮助他们的孩子学习!这些策略包括:
     在儿童和他们自己之间创造有趣的和满意的交流。
     通过强调儿童早期发出的声音的社会意义,帮助儿童语言的发展。
     增加儿童的非言语沟通和模仿技能。
     发展儿童对多种玩具的兴趣和进行社会玩具游戏的技能。
     家长可以在日常活动和自然环境中使用干预策略,帮助儿童参与、沟通和学习,这样可以最大化地优化儿童的学习成果。家长可以在玩耍时,洗澡时,就餐时——和儿童在一起的任何时间,使用这些策略。通过夸大他们的动作和语言并提供适当的玩具,家长可以把儿童的注意力吸引到重要的学习机会上面来帮助自闭症儿童学习。
     干预教师和专业人员也要关注家长的参与,特别是要在干预过程中关注针对家长的培训工作,“授人以鱼”不如“授人以渔”,关注如何让家长有更专业的技能,更持久的信念,更好地促进各方的合作,一起来促进儿童的发展。

发布于2017年10月19日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(198) 我的文章

资优儿童品德教育的实践进展


    德育是学校教育的重要组成部分。资优学生身上有许多过人之处,但是我们也应该看到他们身上存在的弱点,如缺乏社会责任感和奉献精神,我行我素,缺乏团队合作精神等a通过对国外德育开展情况的分析可以看出,出界国啄教育组织和当代西方各国都十分重视学校德育,如美国布什总统在《重视优等教育》中提到,教育的目的是智力加品德;英国把培养有道德、智慧、礼仪和学问的绅士作为教育的出发点;而日本在20世纪80年代后的教育改革基本集中在德育的改革。超常学生的德育是与社会和家庭相结合的综合德育体制。在新加坡,学校教育与家庭、社会相结合是其德育成功的经验。此外,德育的形式不仪限T课堂,而是将德育教育渗透到各门学科的教学和课外活动中,不仅注重知识教学,更注重能力的培养,做到知行合一。
    我国学者结合自身的德育工作经验以及调查发现,我同资优学生德育问题的一个很大原因在于受现有的教育体制影响,资优教育不可避免地受到应斌教育的干扰,具体表现为在招生导向上重智商轻德育,在评价标准上重升学率,没有超常学生德育的评价标准。而且,缺乏有效的德育载体。另外,资优学生的德育还受到来自社会、家庭的不良价值观的影响。由此,从国家层面,要出台相关的法规政策;从学校层面,要积极探索资优学生德育的课程化实施,进一步完善超常教育的评价机制;此外,学校德育工作需要学校、家庭和社会的相互配合,在完善学校工作的同时,还应积极争取家长和社会资源的支持。

发布于2017年10月12日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

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