改变学生对作业厌恶的研究


    1.给个体提供选择作业、任务、材料和同伴的机会
     允许学生进行选择,可以增加他们完成作业的恰当行为,减少逃避行为。一些学生可能对环境有较高的控制欲望,对于他人要求的作业或者任务很容易出现拒绝。换句话说,老师布置的作业或者任务本身对他们并不具有厌恶性,仅仅因为是老师布置的才导致了他们对作业或任务的厌恶。对于这类学生的问题行为,可以提供同一难度水平、同一主题的多个作业或任务供其选择,以允许他们具有一定的自主性。不管学生选择哪一项作业或任务,他们都可以获得相似的学习效果。但因为所要完成的作业或任务是学生自己选择的,因此可以降低学生对它们的厌恶感,从而减少对作业或任务的逃避或者回避行为。
     除此之外,老师也可以为学生提供选择材料和同伴等方面的机会,以提高其完成作业的动机,如“你想用铅笔还是圆珠笔”,“你想跟小王一起做还是跟小强一起做”,“你想先做计算题再做应用题,还是先做应用题再做计算题”等。
     要注意的是,为个体提供的选择机会应该有固定的选择项,而非开放式的、没有限制的选择。这一干预策略的目的在于为个体提供最少的选择机会,让个体获得对环境的控制感,从而减少拒绝行为。
    2.调整不同作业或任务的顺序
     一些研究者认为,若在学生感到厌恶的作业或活动之前或者之后是他们不感到厌恶的作业或活动,他们则往往更有可能去完成这些厌恶的作业或活动。因此,老师可以采取将不同厌恶程度的作业和任务间杂呈现的方式,促使个体减少逃避或回避行为。比如,将难度高与难度低、有趣与枯燥、喜欢的与不喜欢的作业和任务间杂地呈现,有助于提高个体的作业和任务参与程度。
     一般来说,如果在个体不喜欢做的作业之后跟随的是他喜欢的活动,一方面会让个体更有可能愿意去做自己不喜欢做的作业;另一方面,喜欢的活动也对个体之前努力完成不喜欢的作业的行为起到了强化作用。

发布于2018年04月30日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(152) 我的文章

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