学习障碍儿童医教结合的实践进展


    相关研究显示,感觉统台功能失调可明显影响学生的学习成绩,且与学生的行为问题关系密切,通过系统的感觉统合功能训练,可以提高学生的感觉统台能力,改善注意和多动障碍,提高其学习成绩,但由于学习障碍儿童的学习习惯、学习能力及行为表现与周边环境密切相关,如家长的教育方式,老师对儿童问题的认识及处理的态度、方式,儿童之间的交往互动等都会直接影响儿童心理能力的发展和发挥。依据行为矫正的基本原理,个体在形成一个良好行为之后,要求其在生活的每一个情境中及时的强化并且泛化,慢慢地融人到自然情景中去,学校的教育活动、学习过程是良好行为的最好自然强化时机,老师的认可、成绩的提高则是最好的自然强化物,所以通过调整学习障碍儿童的神经心理机能,再辅以心理咨询、行为矫正、教育环境改善等,全方位干预,及时反馈、及时强化。儿童部分感觉统合能力可以在日常生活中得到发展,使失调达到自愈,但要家长明确目标,与医生、老师积极配合,使学生的良好行为(包括学习行为)得到更多的强化机会,通过训练可以缓解学生的前庭觉不良、本体觉失调等问题,增强了儿童的自信心及学习式趣。C0nners行为评定结果显示训练后儿童的焦虑问题得到显著改善,表明随着儿童学习成绩的提高其不适宜的行为表现也随之减轻或消失,与教师、家长、同伴的关系开始进入良性循环。

发布于2018年08月27日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2018年08月24日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

以残疾学生需求为中心,突出特殊教育学校办学特色


    我国特殊教育学校已经有了100多年的历史,积累了许多宝贵的经验,也形成了许多固定的教学模式和训练方式。这些经验、教学模式和训练方式对我国特殊教育的发展,对接受学校教育的残疾孩子的潜能开发和缺陷补偿、知识的掌握及各种能力的形成、综合素质的提高等都起到了无可置疑的作用。但随着《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的实施,特殊教育学校的接收对象发生了很大的变化,残疾程度较重的学生有些甚至是多重残疾学生像重度脑瘫、孤独症等越来越成为特殊教育学校的主要教育对象,这些残疾学生不仅需要学习适当的文化知识,更需要医疗康复的支持和辅助,能够站起来、能够走路、能够利用自己的肌张力拿住东西、握住笔对他们来说比日复一日地重复学习相同内容的文化知识更加重要。如何综合运用教育和医学康复等多种科学理论、技术与手段,对这些重度、多重残疾学生进行教育与康复,有效地促进残疾孩子身心更好地发展,不仅是我国特殊教育学校面临的挑战,也早已经成为国际特殊教育共同面临的难题。黑龙江省哈尔滨市燎原学校以“能生存、会生活”为办学目标,通过医教相结合的方式培养智力障碍学生,尽管需要继续实践完善发展,但却是特殊教育学校有益的创新尝试。

发布于2018年08月20日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

情绪障碍的育儿案例:采取措施制止小利揪头发的行为


    小利揪头发的行为为他提供了很好的感觉刺激。所以老师与家长进行了沟通,建议家长将小利的头发理掉,使小利再也无法揪到头发,也就无法通过这一行为获得感觉刺激的满足。但是这一建议未能获得家长的同意,所以未能得到实施。
     为了不让小利的手有机会伸到头顶,老师常常会安排小利完成一些书写的任务。这是因为小利有一定的书写能力,并且很喜欢写字。写字时,老师让他一只手握笔,另一只手按住本子或书。这样,一方面让小利做自己喜欢的抄写任务,避免将注意力投到揪头发这件事情上;另一方面也保证了小利两手有事可做,从而让良好的行为代替了原来的揪头发行为。
     另外,老师们也认为要采取一些措施及时制止他的揪头发行为,具体措施是:一旦小利举起手来,试图揪头发,老师就马上叫小利的名字,并用眼睛看着他,以阻断其行为;或者眼睛很冷静地看着小利,但不说话。在一般情况下,小利就会停止揪头发的行为。、
     经过了差不多一个学期的时间,小利的刻板行为得到了很好的改善。其中反复摇晃东西的次数在干预措施刚刚实施的时候就迅速减少了,并在一周之内几乎完全消失。但也经过了一段时间的反复,在干预措施实施2个多星期的时候,小利反复摇晃东西的行为又再次出现,老师们及时调整了措施。很快地,该刻板行为又再次消失了。揪头发的行为在老师们采取措施之后也得到了快速地减少。大约2个多月之后,老师们认为小利不管是摇晃东西的行为还是揪头发的行为都有很大的改善,于是撤消了小利的辅助教师,减少了对他参与课堂教学行为的表扬,课堂上为他设计的特殊的学习任务也减少了。之后,小利的刻板行为又再次出现了,不过到学期末日寸,相比学期初,小利反复摇晃东西以及揪头发的行为还是大大减少了。

发布于2018年08月13日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

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