智力残疾儿童教学的基本原则


    1.差异原则
     智力残疾儿童个体差异很大,他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此,教师在训练学生生活技能前,要充分估计每个学生的特点,制定不同的目标,选择的内容和训练强度要适合每个智力残疾学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强,体力较好,有良好生活习惯的学生,目标制定得就要高一些,让他们做一些有难度的训练。对于体力差,有明显动作障碍,手脚不灵便,理解较慢的学生,目标制定得就要低一些,让他们做些容易的事情,对于个别掌握不好的学生还可加强辅导,从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力,为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。
     2.共同参与原则
     在对智力残疾学生进行生活自理技能、家务劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中,如果只靠教师单方努力肯定是收获甚微的。因此,培养中、重度智力残疾儿童生活适应能力需要家长的配合与支持,才能取得事半功倍的效果。要积极做好家长的思想工作,随时与他们取得联系,进行沟通,让家长明白提高孩子生活能力的重要性,配合教师给孩子创设实践的机会,督促鼓励子女完成老师布置的任务,并给予恰当的指导,使教育形成合力,提高儿童的生活能力,补偿其缺陷,开发其潜能。

发布于2018年12月06日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

是什么导致了儿童肥胖?


    1.儿童肥胖与家庭
    通过学生和家长的相关问卷调查,还发现:①父母自身的肥胖情况对孩子影响较大。父母均肥胖的家庭,孩子出现肥胖比例(15.8%)和超重比例(33.3%)显著高于父母中一人肥胖或父母都不肥胖的家庭。父母均无肥胖的家庭,正常体重孩子的比例显著高于父母均肥胖或1人有肥胖的家庭。②在超重肥胖孩子的家庭中,父母认为自己孩子稍胖的有55. 4%,太胖的有24. 7%,但仍有19. 3%家长认为自己孩子的体重是正常的,甚至有0.6%家长认为孩子是瘦的,也就是说将近有1/5的家长对自己孩子的肥胖或超重是不会重视的。
    2.饮食结构及饮食习惯
    从膳食问卷调查中了解到:学生饮食结构及饮食习惯普遍存在不合理。食物摄人量调查中发现学生每日粮谷类、蔬菜、奶及奶制品和豆类的食用量偏少,尤其是蔬菜的摄入明显低于中国居民平衡膳食宝塔的推荐量。饮食行为调查结果显示,肥胖组饮食行为平均得分为4.2±0.9分(总分为7分),非肥胖组青少年饮食行为平均得分为4.4±1.O分,两组饮食行为得分有显著性差异(P<0. 05)。其中,经常不吃早饭和偏食与肥胖有显著相关性。
    越来越多的研究者、决策者意识到,控制肥胖超重发病率的最有效方法,是采取群体干预措施,在人群中提倡健康生活行为模式。本课题通过对学龄期儿童的超重肥胖现患率调查,对在校学生饮食习惯与运动现状调查,寻找其中的不良因素,探讨饮食行为一营养一健康状况关系,探讨学龄期儿童超重肥胖的因素,为合理提出防治的具体措施提供了依据。

发布于2018年11月02日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊儿童味觉的敏锐性的训练


    活动一:尝一尝,猜一猜
    (一)功能
    1.提高特殊儿童对不同菜汁、果汁的味觉敏锐力。
    2.提高特殊儿童对不同菜汁、果汁的味觉辨别能力。
    3.加强特殊儿童对蔬菜汁,果汁的认知。
    (二)方法
    准备:
    1.胡萝卜汁、黄瓜汁、西红柿汁以及各种水果汁若干,对应的蔬菜、水果图片各一张。
    2.小杯子及吸管若干。
    操作层次:
    1.取胡萝卜汁、黄瓜汁、西红柿汁各一杯,放在桌子上,先让儿童用吸管品尝胡萝卜汁,并问儿童:有味道吗?什么昧?是什么?若儿童说(指)不出来,则对照图片告诉他品尝的胡萝卜汁的名称,然后以同样的方法认识另外两种菜汁,并将菜汁与相应的蔬菜配对。
    2.各取一杯胡萝卜汁、黄瓜汁、西红柿汁和几种果汁,让儿童逐一品尝,并问儿童:有味道吗?什么味?一样吗?有什么不一样?
    3.以此类推,可以增加更多种日常菜汁、果汁的辨认与比较。
    活动二:水果拼盘
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的味觉敏锐力。
    2.提高特殊儿童的味觉辨别能力。
    3.发展特殊儿童的动作能力和合作能力。
    (二)方法
    准备:
    1.各种削(剥)皮、切成块(片)的水果肉(有酸有甜)若干,果盘一只,一次性手套若干,牙签若干。
    2.用各种水果做成的果盘图片一张。
    操作层次:
    1.先将果盘图片展示给儿童看,引导、鼓励儿童根据图片自己动手制作果盘,随后将准备好的各种水果肉提供给儿童,让儿童根据自己的喜好,自己动手制作,教师可以指导儿童做,并且启发儿童相互合作。
    2.当儿童做好果盘后,教师可组织所有儿童进行欣赏和品尝,并问儿童:有味道吗?什么味?是什么水果?
    3.让儿童慢慢品尝,并说出哪个甜?哪个酸9哪个最甜?哪个最酸?
    4.让儿童捏起鼻子、闭起眼睛品尝老师递给他的水果肉,问他:有味道吗?什么味?是什么水果?以此增加趣味性,

发布于2018年10月16日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

残疾学生随班就读课程资源的概念


    泰勒基于编制课程和教学计划的几个基本问题——“学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些经验?我们怎样才能确定这些目标正在得以实现?”——认为课程资源是“寻求目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。”依据课程研制进程,就有“目标资源”“教学活动资源”“组织教学活动资源”以及“制定评估方案资源”。泰勒对课程资源的理解和界定是从课程研制过程角度和资源可利用性的特点进行的,其最大的优点在于通过确定课程资源的显性来源使其具有可操作性。但却忽视了隐性的和潜在的可能资源。
    于是,国内学者就从广义和狭义两个方面来理解课程资源:“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。”并在此基础上提出了相对广义的课程资源概念:“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”据此,有“素材性资源”和“条件性资源”。对课程资源的这种理解兼顾了隐性和可能的资源,明确了不同类型资源的功能,对开发具有重要的指导意义。但这种理解却是就课程论课程资源,没有突显课程资源的价值取向,并学习建立起密切的互动关系。
    教育和课程涉及两个基本活动进程:教与学。课程资源也就有两种基本的价值体现:教授价值和学习价值。在不同的背景中,课程资源价值体现侧重点是不一样的。在教育发展的历程中存在着两种基本的课程范式:教授化课程和学习化课程,伴生着两种学习方式:授受式学习和合作式活动学习,分别对应于教授化课程资源和学习化课程资源。它们分别蕴涵着各自深刻的时代精神和价值趋向。从文化哲学的角度,我们认为课程就其本性而言,是一种特殊的文化存在,是“人的学习生命存在及其活动”,课程研制的展开就是学习进程的运作,课程资源也就是影响学习生命存在及其优化活动的各种因素与实施条件,是学习的支持系统,支持学习活动发生、展开。课程资源通过服务于学习而显示其存在价值。

发布于2018年10月02日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

脑瘫儿童诊断与评估的理论进展


    随着对脑瘫研究的深入,儿童脑瘫的诊断评估方法越来越多,各有特点,虽至今尚未形成统一的诊断标准,但对任何一侧脑瘫儿童的诊断中均需符合儿童脑瘫定义中的诊断条件,即:发育性:脑瘫是脑组织在生长发育过程中受到的损伤。从受孕到出生后4周,由任何原因造成的脑损伤都是对发育中脑组织的损伤;非进行性:脑瘫的病变是非进行性的,症状是非进行性的,病情以不再向前发展为特点,据此诊断时应排除进行性疾病所导致的运动障碍和暂时性的运动发育迟缓;永久性:脑瘫是永久存在的中枢性运动功能障碍性疾病,大脑畸形不会得以改善。
    (一)脑瘫儿童的早期筛查
    通过对儿童早期行为观察可以初步筛查脑瘫,一般儿童在出生后6~9个月内就会表现出来一系列异常的行为及脑性症状.包括易激惹或过分安静,哺乳吞咽困难,肌张力低下,自发运动少,身体发硬,姿势异常,动作不协调,反应迟钝,痉挛发作,大运动发育滞后,斜视等。在发现脑瘫的早期症状后应尽快进行相关的诊断检查和系统评估,做到早发现、早诊断、早干预。
    (二)脑瘫儿童的医学诊断
    脑瘫儿童的诊断和评估中重要的一部分是医学影像学的检查,通过一系列医学手段,确保正确诊断、评估儿童的脑瘫病症。其中常用的手法包括:头颅CT检查,了解颅内的结构有无异常,以及脑部结构、形态及骨骼变化情况;脑超声检查,了解儿童脑部B超异常情况;脑电图检查,对于脑瘫是否合并癫痫及合并癫痫的风险具有特殊意义;神经诱发电位检查,能更深层次地诊断病情,更好地指导治疗;磁共振成像检查,能准确地反映出脑瘫儿童脑内病变的解剖部位、范嗣以及与周围脑组织的关系,具有较高的组织分辨能力。

发布于2018年09月17日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

盲童的英语教育


    补偿教育作为特殊教育的题中之义,如何在英语教学中实际应用,这就要求作为一线的特殊教育工作者首先要认真把握盲童的性格特征、学习特点,针对学生的个性化特点选择合适的教学方法和教学策略。也就是说,有的放矢,是建立任务型教学模式的基础,只有详细了解学生的具体特征,针对学生性格以及学习上的缺失,才能使教学过程中任务有效地完成。
     英语教学是实践性很强的一门学科,学习本节课程的目的就是让盲童通过句型的学习,学会用英语询问时间,并结合盲童的实际生活进行交流,让盲童学会英语并能及时应用。了解了教学的目的,再根据以上对盲童学习特点的分析,就可以制定本次课程的任务模式了。在设定任务模式的时候,尽量本着鼓励盲童积极参与,大胆表达,使盲童在轻松、自信的学习过程中体验学习的乐趣的宗旨,为盲童创造良好的学习氛围。
     任务型教学模式,是我们根据低年级盲童学习英语的特点在长期的教学实践中,结合国内外先进的特教理念,逐步探索出的一条适合盲童学习英语的方法,它在补偿盲童视觉缺失的同时培养盲童的摸读英语的能力,提高学习英语的兴趣。厚积而薄发,博观而约取,任务型教学模式之所以能够显示它无可取代的作用,正是来自于大量的实践案例,正是源于教育工作者的痴心耕耘。
     有教无类,对于每一名盲童来说,他们都应该与普通学生一样共享教育资源,快乐成长。这不单单是一个美好的愿望,更应落在具体的每一堂课上,因此,在英语的教学过程中,我们一定要精心教学、潜心研究,力争使任务型教学模式在英语教学中开花结果,蓬勃发展。

发布于2018年09月07日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

学习障碍儿童教育新进展


    西方在20世纪50年代末,开始研究“学习障碍”,我国对学日障碍的研究始于20世纪80年代,在头20年的发展期自始终和西方亦步亦趋。进入21世纪,我国学日障碍的研究进入了一个新的十年发展阶段,突破了医学主导期的桎梏,研究者大量采用了认知心理学的理论和技术,研究数量也较前一个阶段有翻倍的增加,我国学a障碍的研究在曲折中缓慢前进。本章旨在总结我国学日障碍儿童教育在2000至2010年,这10年期间的研究情况从叶学日障碍儿童教育的研究数量、自客和对象上进行分析;解释7这10年以来,学日障碍儿童教育在理论和实践上的进展;总结了学日障碍儿童教育研究的发展历程,并时未来的发展趋势做了预测。
    1958年,美国的三位学者:特兰德,菲尔普斯,柯尔克在《儿科杂志》上发表T-篇论文《与轻微脑损伤有关的学习障碍》,最早提出了“学日障碍”一词。经过丰个世纪的发展,在美国,学日障碍成为教育部门承认的一种需要接受特殊教育服务的障碍类别,并且构成了美国特殊教育系统中最大的一类障碍类别。在我国,学习障碍尚不属于一种特殊障碍的类别,然而学困生在学生群体中占据了相当的比重,研究学日障碍不但是提高教育质量的需要,也体现了教育舟平的价值理念。本文旨在回顾2000年1月1日 -2010年12月31日,这10年间的中国走陆地区关于学日障碍的研究情况,向读者呈现10年闰学a障碍儿重教育在中国的最新进展,为教育者、受教育者以及决策者开展各种活动和工作提供准确而丰富的文献资料。

发布于2018年09月05日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

学习障碍儿童医教结合的实践进展


    相关研究显示,感觉统台功能失调可明显影响学生的学习成绩,且与学生的行为问题关系密切,通过系统的感觉统合功能训练,可以提高学生的感觉统台能力,改善注意和多动障碍,提高其学习成绩,但由于学习障碍儿童的学习习惯、学习能力及行为表现与周边环境密切相关,如家长的教育方式,老师对儿童问题的认识及处理的态度、方式,儿童之间的交往互动等都会直接影响儿童心理能力的发展和发挥。依据行为矫正的基本原理,个体在形成一个良好行为之后,要求其在生活的每一个情境中及时的强化并且泛化,慢慢地融人到自然情景中去,学校的教育活动、学习过程是良好行为的最好自然强化时机,老师的认可、成绩的提高则是最好的自然强化物,所以通过调整学习障碍儿童的神经心理机能,再辅以心理咨询、行为矫正、教育环境改善等,全方位干预,及时反馈、及时强化。儿童部分感觉统合能力可以在日常生活中得到发展,使失调达到自愈,但要家长明确目标,与医生、老师积极配合,使学生的良好行为(包括学习行为)得到更多的强化机会,通过训练可以缓解学生的前庭觉不良、本体觉失调等问题,增强了儿童的自信心及学习式趣。C0nners行为评定结果显示训练后儿童的焦虑问题得到显著改善,表明随着儿童学习成绩的提高其不适宜的行为表现也随之减轻或消失,与教师、家长、同伴的关系开始进入良性循环。

发布于2018年08月27日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

特殊教育医教结合的实践进展脉络


    特殊教育的发展是一个理论与实践相结台的过程,医教结合理论的升华也促进了特殊教育实践的变革。近10年来,在医教结合理念的指导之下,我国的特殊教育打破了传统的单纯医学诊断、教育干预的方法,开创出了医教结合的新局面。在医疗康复中加A教育干预,在教育干预的过程中又融入了相关医疗技术,使医学和教育有机的融合在一起,不再孤立。在实践中,研究者采用不同的研究方法针对不同障碍类型的特殊教育探索出了不同的干预方法,都取得了相应成果,特别是在上海,自2007年始,时任上海市教委主任的沈晓明同志多次就“医敦结合“进行铡研并对医教结合提出了意见。在沈晓明带领的专家团队指导下,上海市特殊教育医教结合工作取得了显著的成果。曰前,上海市已形成以特殊教育学校为骨干,特殊教育班和随班就渎为主体,送教上门、社区教育为补充的,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。随着上海的医教结合实践的不断推进,医教结合理论也在不断深入和完善,可以说,上海在医教结合理论和实践的双方面取得了共同进步,这有力地推进了上海乃至全国特殊教育事业的发展水平。
    近10年来,我国特殊教育关于医教结合的研究,虽然取得了一定的成果,然而同样也存在一些弊端,在后续的研究中有待改进。

发布于2018年08月24日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

以残疾学生需求为中心,突出特殊教育学校办学特色


    我国特殊教育学校已经有了100多年的历史,积累了许多宝贵的经验,也形成了许多固定的教学模式和训练方式。这些经验、教学模式和训练方式对我国特殊教育的发展,对接受学校教育的残疾孩子的潜能开发和缺陷补偿、知识的掌握及各种能力的形成、综合素质的提高等都起到了无可置疑的作用。但随着《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的实施,特殊教育学校的接收对象发生了很大的变化,残疾程度较重的学生有些甚至是多重残疾学生像重度脑瘫、孤独症等越来越成为特殊教育学校的主要教育对象,这些残疾学生不仅需要学习适当的文化知识,更需要医疗康复的支持和辅助,能够站起来、能够走路、能够利用自己的肌张力拿住东西、握住笔对他们来说比日复一日地重复学习相同内容的文化知识更加重要。如何综合运用教育和医学康复等多种科学理论、技术与手段,对这些重度、多重残疾学生进行教育与康复,有效地促进残疾孩子身心更好地发展,不仅是我国特殊教育学校面临的挑战,也早已经成为国际特殊教育共同面临的难题。黑龙江省哈尔滨市燎原学校以“能生存、会生活”为办学目标,通过医教相结合的方式培养智力障碍学生,尽管需要继续实践完善发展,但却是特殊教育学校有益的创新尝试。

发布于2018年08月20日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

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