视障儿童职业教育教材的组织原则


    1.基本达到与健全人同等的职业教育课程目标
    职业课程内容的组织和选择,即教学内容、进度、方法、要求的确定,要符合课程的目标,能使视障学生获得必要的、可接受的职业教育课程的知识、技能。要培养视障学生在观察、实践、探索中领会职业的基本方法,养成尊重事实、独立思考的品质,具有敢于质疑的科学态度和创新精神,形成正确的世界观、科学观和价值观,基本达到与健全人同等的职业教育课程目标。
    2.可接受性
    普通健全人某一专业职业教育课程的内容,对于视障学生并不是全可接受,因为其中有一部分知识、技能的现象是不可感知的。技能的实践是从感性认识开始,通过感知才能了解现象,进而掌握其本质和规律。不可感知的现象是否就是视障学生不可接受的职业知识和技能。从教学实践中我们认识到,视障学生不可感知的现象一般不可接受。譬如说,光现象对于盲人是不可感知的物理现象,他就不可能观察光的现象、发现其规律,难以涉及动态影像。普通健全人的职业教育课程内容中,许多现象都是视障学生不可感知的,许多教学内容对视障学生来说永远是一个陌生的领域,视障学生因此失去了许多知识和能力的培养途径。我们特殊教育所要做的工作,就是在职业教育领域运用特殊方法(即应用信息转换的理论、现代化的教育设施、直观的教学手段)补偿和扩大视障学生的感知范围,努力把不可接受技能转化为可接受技能,这是可接受性原则的一个方面。另一方面,把职业知识、技能按可接受性分为四个等第(即可接受性的、间接可接受性的、困难接受性的和不可接受性的),以此作为确定教材和教学目标的依据。除不可接受性的外,对于困难接受性的知识可降低要求,选择重要的内容和对视障学生知识结构有影响的内容;对于间接可接受性的知识,可让视障学生学会观察,学会收集信息、处理信息,培养实践能力、思维能力和自觉的视觉补偿能力;对于可接受性的知识、技能,就要达到普通学生同样的要求和目标。可接受性原则是确定职业教育课程内容、目标的一个重要原则,是职业教育教材内容编选的依据。
    3.开放性
    视障学生有自己的兴趣、情感和需要,他们最终要回归社会。职业教育要促进视障学生自身发展来适应高速发展的社会。职业教育要注意做到选材开放性,教学内容实践化,实践内容职业化。课程的内容要密切联系职业实际,指导视障学生认识职业在人类社会文明进步和现代社会发展中的作用和地位,审视就业现象,探究自身职业发展,形成正确的世界观、科学观和乐观进取、自尊、自强、自信、健康的心理素质,从而平等地参与社会活动,做一个社会人、现代人。
    职业教育要根据国家教育方针、政策及视障学生的实际,在教学实践中确定视障学生职业教育的学科目标,根据以上三个原则确定课程内容,落实教学内容,完成教学任务。我们在近几十年教学实践中,进行了课程标准与学生实际互动适应,研究了课程目标与课程内容选编的原则,并对教材进行了联动调整。我们尝试教学内容“开放性”,教师自主增添内容,并加强以下几方面的工作:进行直观教具研制,为视障学生提供可感知的职业教育实物;创设可接受的见习活动;落实职业教育实习场所;开设选修课、拓展课;在教学中运用特教方法,达到课程目标。

发布于2016年10月13日 12:24 | 评论数(2) 阅读数(228) 我的文章

家长不应溺爱孩子,让孩子疏于管教


    1、 当孩子需要纠正时,家长却疏于管教
    有的孩子看到好吃的东西就争先恐后地往自己的盘子里夹,才不在乎旁边的人呢!平时在家里时,父母觉得没有什么,尤其是只有一个孩子的家庭,父母可能还默默地纵容,凡好吃的,不用孩子说,不住地夹给孩子,孩子养成了习惯之后,去朋友家或参加聚会时,也会这样不顾及别人而去抢好吃的。这时,父母才可能会感到很尴尬。但是,孩子不知道这些,他只知道爸爸妈妈爱我,就会把最好的都给我,我很重要,所以我应该得到最好的东西,如果不把最好的给我,就是不够爱我。慢慢地,孩子就会形成以自我为中心。
     所以,我们经常看到,一些孩子完全不能容忍其他孩子碰自己的玩具,即使是家里来的客人玩自己的玩具时,他也会生气地抢过来说:“这是我的玩具。”此时,很多父母也试图纠正孩子的不当行为,但发现没有效果时就束手无策很有挫败感,最后干脆摇头叹息地放弃了。久而久之.孩子就会越来越嚣张。长大了就说:“你不可以管我,你管不了我。”
    2、 认为爱就是维护孩子的自尊心,任其欲取欲求
    这样会让孩子觉得,只要他喜欢没有什么不可以,就算他不守规矩也没有关系。
     有时候,孩子撞到了桌子或者墙壁,父母就说:“打这个桌子,桌子怎么搞的,你看把我们磕疼了吧!”难道是桌子做错了什么吗?我们自以为聪明,打几下桌子哄哄孩子没有关系,但却会让孩子以为,只要他受到伤害或者委屈就是别人的错,就要找一替罪羊来出气。
     我们应该告诉孩子:“你下次走路要小心点,桌子可不会走路,所以你要小心。在教室里或家里都不能跑,不然会很容易撞到家具,会受伤。”我们要让孩子知道,他在什么地方就要有什么样的行为,而不是教他找借口。
     所以,不管是有意还是无意,孩子从小就在生活中学习。孩子不懂得什么是正确的爱,如果他以为给他糖吃,满足他的物质需要就是爱,那就错了。其实,那只是爱的表达方式的一种,必须与其他方式搭配,才是完全的爱。

发布于2016年09月23日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(911) 我的文章

低视力儿童的教学特点


    低视力儿童与盲童虽然都属于视觉障碍范畴,但是由于他们的视力缺损程度不同,因此其认知活动与心理状态也明显不同。低视力儿童与盲童相比,在认知方式、学习媒介、活动能力与情感反应上有明显的优势,但与正常儿童相比还有很大差距,认知的广度和深度远远不足,也缺乏完善的社会活动力。所以,低视力儿童的教学也有其自身的特点。
    (一)教学中要选择合适的光源
    在低视力教学中,照明是十分重要的。照明不当,不仅会影响学习效果,而且还会引起眼疲劳。这里要强调的是,不同的眼疾对光的需求是不同的,教师在教学的过程中要帮助学生根据自身的情况选择合适的光源,并合理地利用这些光源。
    (二)教学中要选择合适的阅读材料和字体大小
    教学中要做到为不同的对象选用不同的阅读材料,对有足够视力(特别是近视力较好)的低视力儿童,可全部使用印刷材料。对视力较差的(如阅读距离极近,贴近鼻子看书;阅读速度极慢,每次只能看一个字)对象,可兼用两种文字,如语文用盲文,数学计算用印刷材料。
    由于学生视觉缺损情况不同,对字体大小的需求也不完全相同。确定每个低视力儿童需用多大的字体是非常重要的,最简便的方法如下:先用大字体的文字或符形让学生看,如读得很顺利则换小一号的,直至找到阅读效果最好而且最小的一种字体。
    低视力儿童对大字课本的要求有以下三点。第一,课本字体大小取决于低视力儿童不同的视觉状况;第二,低视力儿童的用眼能力是在使用中逐步提高的,因此先用大字课本,慢慢可改为小字课本;笫三,视力分辨能力与字形的复杂程度有关,所以不同学科(如语文、数学、英语)的大字课本字体大小可以不同。
    (三)教学中注意进度的快慢和要求的高低
    每个低视力儿童的视力情况是不同的,因此教学要求上要防止一刀切。教师在教学的过程中,一定要根据低视力儿童视力的好坏,提出不同的学习要求,安排合理的教学进度。视力不同的学生,在识字量的要求上要有区别,在字的认读和书写上也允许不同步,写作时允许有一部分字用汉语拼音代替。对于低年级班级及用眼时间长易产生眼疲劳的班级,可以适当放慢进度,否则对学习和保护视力都不利。

发布于2016年08月17日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(445) 我的文章

我国残疾人全面康复的发展


    全面康复的理念提出后,康复服务的提供者不再只是学生所在的学校,而是由学校、校外教育机构、校外医疗机构、心理服务机构及其他相关的社会机构组成的支持体系共同为学生提供服务。如由社会工作者、心理学家和咨询师提供心理咨询服务;由校外医疗机构为学生提供疾病预防、诊断和治疗以及健康教育等方面的医疗服务;由康复专家通过康复教育与康复咨询指导,帮助身体残疾和能力缺陷学生设计康复计划、提供康复服务;职业治疗师通过职业教育和治疗培养能力缺陷学生的职业能力,包括身体机能的训练、职业技能的训练等等。例如,美国的IDEA-97规定,学校必须为学生提供相关的特殊教育服务,如医疗服务、康复教育与康复咨询服务、职业治疗服务、心理咨询服务等等;学校则根据学生的具体需要,有选择、有组织地联系与配备相关的服务和服务人员。这个阶段的特殊学校职能已有了较大的转变,它不仅仅是一个教育机构,同时也是一个组织机构、一个管理机构,使来自不同机构的各种专业人员能够协调地来学校为特殊学生服务,同时也促进了学校各种职能的发挥。
    融合教育时期,国际社会颁布的一系列有关残疾人权利和康复的规则、公约和决议也大大推动了残疾人康复的发展,为保证残疾人获得有效的康复提供了政策依据和法律保障,对残疾人全面康复的发展起到了极大的促进作用。其中有关的康复指导性文件主要有:《关于残疾人的世界行动纲领》《残疾人机会均等标准规则》《残疾,包括预防、管理和康复》和《残疾人权利公约》。

发布于2016年08月11日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(236) 我的文章

美国《残疾人教育法》的立法背景


    美国是世界上制定义务教育法最早的国家之一。早在1840年罗得岛州就第一个通过了义务教育法,1852年麻萨诸塞州第二个通过,其他各州也随后通过义务教育法。至1918年,义务教育法开始在美国所有的州实行,虽然义务教育法规定,凡达到义务教育入学年龄的儿童必须强迫入学,可是残疾儿童还是经常因为各种各样的原因被排斥在公立学校之外,无法接受教育。更为严重的是,残疾儿童在被公立学校拒绝的时候,不仅得不到来自法律的有效保护,反而由于法庭的判决使得公立学校排斥残疾儿童的非法行为“合法化”。1893年,在沃森诉康桥郡案(Watson v.City of Cambridge)中,麻萨诸塞州最高法院作出判决,那些智力较弱的、在教学中无法获益的、会对其他孩子造成干扰,且不能对自己进行正常的、适宜的身体照顾的儿童,公立学校可以将其开除。1919年,在贝蒂诉教育局案( Beattie V.Board of Education)中,威斯康星州最高法院作出判决,学校可以将一名已经读到小学五年级的残疾学生开除,原因是这名学生的残疾使其不停地流口水、面部扭曲,并且伴有语言障碍。校方认为,这样的学生让教师和其他学生感到厌恶,并且占用了教师过多的时间,严重影响了学校的教学和纪律。校方开除了这名学生,并建议他转入一所为聋童开办的日间学校。1934年,俄亥俄州库亚后加县巡回法院规定,强迫年龄在6岁至18岁之间的孩子必须入学的州法律赋予州教育委员会开除某些学生的权利。这条规定引发了强迫入学和开除残疾学生之间的冲突。法院认为,学生有入学的权利,但是义务教育法也必须表明教育的重要性,虽然法院承认在强迫学龄学生入学和开除残疾学生之间存在冲突,但是对此法院却没有相关的措施进行解决。为此,许多州陆续出台了支持学校官员开除残疾学生的法律。从1958年到1969年,在涉及开除残疾学生的司法判决时,法院通常都会支持学校开除不能在公立教育中获益或可能对其他学生造成干扰的残疾学生。直到1969年,北卡罗来纳州法院还规定,如果残疾儿童波学校开除后,家长还依然坚持要求将其安置在公立学校中,那么家长的行为就是犯罪。可见,残疾儿童的受教育权利和家长的权利被严重剥夺。

发布于2016年07月15日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(390) 我的文章

特教学院学生的就业——出得去


    我院通过得力的就业措施,积极拓展就业途径,尽可能使残疾学生找到满意的工作单位,使学生“出得去”,成为社会和单位受欢迎的自强、自立、身残志坚的残疾人高级应用性技术人才,已毕业的学生都找到了较为满意的工作。
     (1)学院成立了“就业工作指导中心”,残疾学生报到入学即签订就业协议,有力地保障了残疾学生的就业,让家长放心,让学生安心。
     (2)在教学计划中开设有就业指导必修课,指导残疾学生正确面向市场求职,懂得职场的应聘要求和技巧,为残疾学生的就业提供应用能力的指导。
     (3)进行了就业指导讲座、专题培训等,对学生进行就业指导,让毕业生了解当前的就业形势,确定正确的择业观念,保持良好的就业心态。
     (4)为提高毕业生就业率,拓宽就业渠道,我院多次派有关教师前往省内外联系就业单位,同时在学校组织专场招聘会,为残疾学生的就业联系了很多单位,扩大了就业渠道,提高了就业率。
     (5)加强毕业生的跟踪调查,对已毕业的学生,我们展开毕业生的跟踪调查,了解残疾学生的就业情况和用人单位对残疾学生的看法与要求,及时调整人才培养的计划,完善教学。
     (6)依托残联发出的残疾人就业安置政策,广开残疾人就业渠道。
     (7)创建残疾人就业孵化基地,搭建残疾人就业新平台。目前我院与湘潭市美佳工艺品油画公司建立人才就业的诚信协议,每年为残疾学生提供就业平台。
     (8)借助媒体扩大宣传,拓宽残疾人就业渠道。通过广告、电视、报纸等新闻媒体,大力宣传我院的残疾人教育,赢得各方的关注与支持,很多企业和单位都主动联系我们,要求输送优秀毕业残疾学生,拓宽了残疾人的就业渠道。

发布于2016年03月21日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(328) 我的文章

自闭症儿童味觉感官神经的失调反应


    在强烈的味觉神经认知下,对于特定质感和温度的食物,孩子会有吃在口中倒呕的现象,厉害到能反胃。
     患儿在襁褓时期,吐奶有如喷泉,虽更换了奶品,但即使喝豆奶和米奶他也会吐,医生当时的诊断是他的贲门尚未发育健全。在3岁前,康儿只肯吃小热狗和喝苹果汁,很怕喝水和吃冰淇淋,直到感官统合治疗师有顺序地先复健了触觉的感官调和,康儿的味觉认知才渐显平缓。
     在不足的味觉神经认知下,孩子会刻意寻求味觉上的刺激,不但喜欢咸辣的食物,连不能食用的黏土、泥巴、糨糊或玩具都会想舔食。
     若父母看完以上的感官认知失调的现象,您应该能了解为什么自闭儿有严重的行为不正常的表现。将心比心,您可以体会到这些孩子在感官神经认知失调下所受的压力和挫折,他们困惑于每日环境加诸于生理的难过,而医生、老师和父母也不认识他们的感官认知的混乱。试想,一个不知如何分析自己心中难过和苦楚的孩子会有什么反应。感官认知的失调已搅乱了语言学习的意愿,自闭儿的行为问题就成了孩子显于外的求救讯号。

发布于2016年03月10日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(667) 我的文章

协调注意是特殊儿童非语言交流的基础


    关于交流能力早期发展的大量研究表明,婴儿和照料者之间的协调注意是交流发展的基础。正常发育的婴儿最早在3~6个月就可以与照料者维持短暂的协调注意。通过凝视、声音、面部和身体运动交换社会性信号,在协调和相互交流中向伙伴传递情感信息,这种能力即使在婴儿尚未发展有意交流能力时就已存在。婴儿同样获得伙伴传递给他们的情感信息。通过目光接触、情感分享进行交流的伙伴沟通行为可看作是孩子在社交中接触大众文化的开始。交流和文化传递的基本方式可以从一代传递给下一代。这种二元的能力出现在与伙伴的互动中,但孤独症儿童没能较好发展这种典型的能力。这种能力是掌握主动交流和社交技巧的标志,它将作为ESDM课程的教学目标。
     协调注意是共同注意的前提。后者可以描述成孩子和沟通伙伴分享共同关注兴趣的机会,包括常见的物品或事件。布鲁纳对此有最佳的阐述,“共同注意不仅是共同注意,而且是共同参与到大众文化中去”。
     共同注意涉及有意的交流行为。孩子有某些想法,想和他人分享,于是有意图地用一些行为方式吸引他人的注意,并传递想要分享的信息。因此,共同注意涉及与他人共享的精神状态,并表达了幼儿合作伙伴的心理意识,。共同注意是向别人学习语言的主要载体,因为在相互交流分享中,非语言的意义融合在所使用的语言中。当孩子提示大人注意孩子感兴趣的事物时,成人通常会使用相关的语言作为回应,与此同时,孩子会把成人说的话转变成新的语言,并赋予一定的内涵,然后记在心里。反过来说,如果成人引导孩子的注意力,孩子去留意成人,理解成人分享事件的意义,这时,孩子需要把听到的东西转变为自己的语言。共同注意能力是孤独症孩子的弱项。孤独症孩子不仅无法与其他孩子正常交流,而且还被正常的社交所孤立。一旦孩子学会如何协调和维持与成人的互相注意,就说明课程中的共同注意力教学得到了发展。

发布于2016年03月07日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(194) 我的文章

脑瘫儿童的外科矫治


    手术主要适用于痉挛型脑瘫儿童,手术的目的在于:(1)矫正畸形,如严重的双腿交叉,膝关节屈曲挛缩,尖足等等;(2)减少痉挛,因严重痉挛时患儿无法进行生活活动及行走,也无法进行训练;(3)恢复或改善肌力平衡,在下肢还需恢复正常的负重力线,为训练创造条件。因脑瘫病情复杂,程度不一,所以手术方法泡不能干篇一律。
     手术主要有三类:肌腱手术、神经手术、骨关节手术。要接受手术者需具备一定的条件,对于肌腱、神经手术的前提是:
     ●年龄在5-6岁以上的痉挛型脑瘫儿童,手术后可配合训练者。
     经非手术疗法已取得一定疗效,但不能完全矫正畸形者。
     ●精神、智力状态较好,可以理解、配合训练者。
     总之,手术不是万无一失的,它必须配合训练,方能获得满意的效果,否则手术后症状再复发是常见的。
     一般常用的手术:
     ●肌腱手术:尖足时,可行跟随延长术;膝关节屈曲变形及紧张时,可行服腘肌腱松解延长术;双下肢内收肌紧张时,可行内收肌膜松解术。
     ●神经肌支切断术:主要对于痉挛严重的患者,加内收肌紧张,行闭孔神经前肌支切断术。
     ●骨关节手术:足严重畸形。行足关节固定术;腕关节严重畸形,行腕关节固定术;股骨和胫骨成角或旋转畸形时,可行切骨术等。
     ●最近中国康复研究中心为脑瘫儿童开展了高选择性脊神经后根切断术,对严重双下肢痉挛的减轻以及运动功能的改善和恢复有显著的效果,给脑瘫儿童带来了新的福音。
     以上简要向家长们介绍了手术治疗脑瘫的问题,但具体病情如何,是否需要手术治疗,还要由医生决定。

发布于2016年02月05日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(343) 我的文章

残疾人教育积极的学生观


    传统的智力理论认为智力是以语言能力和逻辑数理能力为核心、以整合的方式存在的一种能力,可以通过标准化的纸笔测验进行测量。在标准化测验中,要求人在短时间内重复或再认以前的学习内容,并运用语言和逻辑数理能力快速地解答。这样一种非情景化的测验方式,一般而言对两种类型的人有利,即拥有较强语言智能和逻辑数理智能的人和善于适应中立的、非情景化评估的人。残疾学生,由于生理和心理的缺陷,通常表现出较多的劣势,在标准化测验中不可能取得太好的成绩,往往被贴上“无能”、“低效”、“不可教育”的标签,其认识世界的能力和发展潜能也因而受到怀疑。所以,在只有单一智能标准的情况下,残疾学生最后必然会感到自己的能力不足,尤其是这种标准只包含极为狭窄的智能范围时,更是如此。从多元智力理论看来,智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。个体除了拥有语言智能和逻辑数理智能之外,还同时拥有同等重要的其他智能。无论是肢体残疾者还是智能落后者,都只是九种智能中的某些智能低于正常水平,比如肢体残疾被认为是身体运动智能存在缺陷,阅读障碍被认为是语言智能存在缺陷。除了有缺陷的一种或几种智能外,还有几种智能是和平常人一样甚至更优的。因此,不应该把残疾学生看成劣等生。在多元智力理论视野中,每个残疾学生都拥有智能,通过教育都可以得到不同程度的发展,学生的差异仅仅在于在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此,应该树立积极的学生观,不仅看到残疾学生的弱势智能,更重要的是发现残疾学生的优势智能,并且把优势智能中表现出来的认知特点和意志品质迁移到弱势智能领域,以便形成强弱互补,和谐发展。

发布于2015年11月17日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(268) 我的文章

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