视觉中的“在哪里”和“是什么”


    在这里我们要对视力( sight)和视觉(vision)加以区分。这是人为的区分,可以把眼睛想象成一种传递图像的装置,把大脑视觉区想象成加工视觉信息的神经中枢。
     事实上,眼球是大脑本身的延伸。眼睛可以被看做是一种与视力( sight)有关的某种前哨,通过视神经收集和传递图像,然后经由视觉(vision)的加工被解释和吸收。视觉的发展与其他方面的发展有着密不可分的联系。只要考虑到视觉与我们解释周围世界的能力之间相互依存的关系,我们就很能理解视觉丧失或受损对儿童成长可能带来很大影响。所以在考虑任何可能的视力缺陷时,考察一下当前视觉发展的种种模式是特别重要的。
     珍妮特阿特金森对关于视觉脑机能发展的研究做了一个全面的回顾,从她和其他研究者的成果中可知,有证据表明有两种关键的脑机能支撑着视觉发展,它们分别是背侧流和腹侧流。背侧流是与行动和运动的控制有关的,如眼睛的运动和目光的达到(这就是视觉“在哪里”)。来自于背侧流的反应是迅速而自发的,是一种对环境中刺激的无意识的基于动作的反应。腹侧流帮助我们增加对视觉世界的理解,并为以后识别事物建立一个图像的记忆库(这就是视觉“是什么”)。这两种神经流都有不同的组成要素,分别与成长的不同方面有关。当人的运动和相互作用变得日益精细时,他们对于周围世界的视觉理解也越来越复杂。

发布于2014年09月10日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(657) 我的文章

抑郁症的病因:“天性VS后天养成”还是“天性+后天养成”


    抑郁症是一个人感觉无助、无望且毫无意义的一种状态。抑郁症患者通常觉得生活没有乐趣,会出现嗜睡或失眠,体重暴增或锐减,以及长时间的哭泣等现象。她对什么都提不起精神,情绪非常低迷、悲观,陷入“宁为玉碎,不为瓦全”的思维模式。她非常易怒,其内心非常悲伤,感到自己一无是处。
     当然,每个人都有忧郁的时候,当事情变得糟糕——可能几个星期或者几个月都沉浸在悲伤之中。但是抑郁症不仅仅是简单的悲伤而已,患者会认为她们不配活着,这个世界如果没有她们会变得更好。严重的抑郁症复发的几率很高,它贯穿于人的一生,对其交往、学业、工作以及健康都会造成极大危害。
    抑郁症的轻重程度各有不同。临床医生通常根据不同的症状将之划分为“轻性抑郁”、“重性抑郁”,或者“轻度抑郁”、“中度抑郁”和“重度抑郁”。虽然抑郁症的症状并不能进行严格的区分,但是这种划分可以帮助人们对抑郁症纷繁复杂的表现形式有一个大概的把握。
    虽然学者们的争论经常被归结于“天性VS后天养成”,但我认为概括为“天性+后天养成”才更准确。更准确地说,有的女孩其实只有轻微的遗传倾向,但是三重束缚大大提高了她们患抑郁症的风险,这正是三重束缚最危险的地方之一。
    从青春期初期开始,女性就比男性更容易患上抑郁症。该症在儿童之中还比较罕见,而且小男孩抑郁的倾向要大于小女孩,但是到接近青春期时,他们患上此症的几率就大体相当了。一旦进入青春期,女孩患抑郁症的人数立刻上升,到了十五六岁时,女孩抑郁的比例大约是男孩的两倍。跟踪50多年的调查表明,至少有1/5(或许更多)的女性在其漫长的一生中会有一段抑郁时光。

发布于2014年09月09日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(812) 我的文章

家长采用专制或惩罚性方式教育孩子的利弊


    采用专制或惩罚性方式教育孩子的家长们,常常发现自己扮演了警察、法官、狱警、裁判以及缓刑官的角色。他们调查不良行为,决定是否有罪,归咎责任大小,并且在执行惩罚时往往过于严酷无情。家长们指引和控制了问题解决的整个过程,但往往充满了吵嚷、愤怒和对抗。最终的合作是通过恐吓、威胁以及胁迫而实现的。这是一种你输我赢的动态机制,赢的往往是家长。
     这种方式潜在的理念是孩子不受惩罚就学不会规则。而惩罚的方法则包括调查、审问、指责、威胁、批评、羞辱、责骂、打屁股、禁足、没收心爱的玩具以及好几天甚至好几周取消某项权利等。
     孩子们对此会如何反应呢?顺从的孩子通常出于害怕和恐惧而选择配合,个性强的孩子常常会表示抗议并予以反击,还有一些孩子往往两者兼而有之。但是大多数孩子都会感到生气,充满憎恨,并能察觉到这种方法的伤害和羞辱。
    惩罚性方式对并不需要的孩子最有效:顺从的孩子内心里往往是讨人喜欢和乐于配合的。但惩罚只会让个性强的孩子生气、憎恨并引起他们的反击。家长们实现合作的代价往往非常大——家庭情感受到伤害,亲子关系遭到破坏,家庭纠纷层出不穷。
     既然惩罚有这么多的危害,为何还有如此多的家长继续采用呢?大多数使用惩罚方式的家长正是被这种方式养育大的。对他们而言,这样做自然而然,似乎并无不妥,他们并不怀疑其是否有效。一旦出了问题时,他们往往将责任归咎到孩子身上,而不是他们采用的方法上。

发布于2014年08月15日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(1042) 我的文章

家长不要落入给孩子贴标签的陷阱


    孩子不是唯一的牺牲者,这些标签也为家长带来了痛楚。面对这些标签,他们会产生以下这些痛苦而真实的感受。
     很可能家长也产生过这样的感受,却没有向任何一个朋友倾诉。家长把它们深埋在心底,独自忍受着痛苦。家长认为只有家长的孩子是要求过多、冥顽不灵、吹毛求疵、好管闲事、吵吵闹闹的,还身兼所有其他恶名,使家长不禁在想,自己到底做错了什么。家长可能会发现这些标签如此令人不快,使家长羞于启齿,甚至羞于对自己承认。但是它们蛰伏在家长的潜意识中,影响着家长的感情和行为。它们破坏着家长身为父母的信心,也破坏着家长对孩子的感情。
     人们很容易落入给孩子贴标签的陷阱。即使家长一心想做一个非常积极的人,在与家长的孩子打交道时,也容易陷入负面标签的漩涡。家长可能不清楚这是怎样发生的,或许只是生活的压力使然。至少对于佩格是这样。
     不知不觉地,我们会为自己的多动症儿童创造出各种标签,这些标签突出了那些令人讨厌的东西,掩盖了他们的优点。身为他们的父母,这些标签使我们感到羞耻,也使我们心怀厌恶。
    从今天开始,家长可以选择不再使用这些为家长的孩子制造出负面形象的词语。从“吹毛求疵”到“善于选择”,从“令人反感”到“惹人注目”,其实并没有那么大的差别。仅仅通过更换家长的词汇表,就可以改变家长和其他人对孩子的印象。家长可以创造一个全新的形象,它令人赏心悦目,而且符合已经确立的社会标准。要想强化家长的多动症儿童的优点,第一步就是改变家长使用的词语。事情就是这么简单。

发布于2014年07月28日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(827) 我的文章

问题行为迁移的策略:将常见的刺激物纳入训练计划


    在目标情境中进行训练,即将日常生活中那些常见的刺激物纳入到训练计划中,可以使得干预情境尽可能地接近现实生活,从而促使个体将在干预情境中习得的行为更有效地迁移到日常生活情境中。发展针对障碍儿童的行为迁移策略的综述研究发现,干预者最常见的迁移程序是在干预情境中采用常见刺激。
     在干预情境中纳入常见的刺激物这一策略的目的在于:让干预情境中具有的某些刺激物与目标情境中的相似或者相同,以促使个体在于预情境下出现的行为能够迁移到目标情境中,这就意味着在训练过程中要找到干预情境与目标情境这两类情境中的共同刺激。
     学者认为,采用这一训练程序对个体的迁移能力进行训练,一般要分两阶段:首先是要确定迁移情境中具有代表性的常见刺激物。干预者可以直接观察迁移情境,并记录这个情境中可能纳入干预情境的重要环境特征。如果这一方法不可行,则可以采用访谈或者检核表等方式,从熟悉迁移情境的重要人员那里了解相关信息。其次是将这些刺激物纳入到干预情境中,教个体对这些刺激物产生反应,促使其将行为迁移到自然情境中。综述研究发现,采用常见刺激这一程序对个体的迁移能力进行训练时,干预者最常使用的训练策略是示范模仿,其次是角色扮演,也有一些研究者采取了录像示范模仿的干预方法。
     学者也认为,如果干预者无法将迁移情境中的这些常见刺激物纳入到干预情境中,那么至少应该有一些训练是在迁移情境中进行的。但是即使如此,也无法保证迁移情境中的训练能够让个体接触到所有重要的常见刺激,更何况在自然情境中开展教学常常不太可能也不太实际。

发布于2014年07月04日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(829) 我的文章

培养聋生乐学情绪的学科教学方法


    1.在教学中广泛应用游戏实验,激发聋生的学习兴趣
     进入初中阶段后,随着所学知识难度的增加、知识面的拓宽,绝大多数聋生在学习上会产生一定的困难,教师若适当采用游戏实验,比聋生置身于一种自然愉快的学习环境巾,有助于聋生掌握难点知识。在语文、数学等学科教学中,任课教师可普遍采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演等方式,变抽象为具体,寓知识于游戏巾,激发聋生兴趣和参与欲望,充分调动每位聋生学习的积极性;在社会常识、生物等学科教学中,任课教师借助大量实验的操作,让聋生的手动起来、脑转起来,课堂气氛活起来,实践证明,有游戏、实验等活动参与的课堂,课堂气氛就非常活跃,聋生学习的热情就高涨,学习的兴趣就非常的浓厚,学习的成绩就会不断提升。
     2.多种学科相互渗透,使聋生感受所学知识被应用的乐趣
     如果所学其他学科的知识能被用来解决本学科的问题,往往能引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习兴趣。在各学科教学中,教师用心创造机会,增加学生的这种情感体验,对课堂教学效果产生了积极的影响。例如在学习数学知识时,如果学生对习题里某个词语或某个字的含义不理解,势必会影响该生对整个习题的正确理解和解题方法的把握。这时数学老师就担当起语文老师的角色,进行字词释义教学,等学生完全能正确理解字词的含义后,再实施应用题解题方法的教学。通过学科知识的相互渗透,使学生也逐步认识到所学的各学科知识是互相联系、互相作用、互为补充、融会贯通的,因此不能偏科,要学好每一门学科知识。
     3.联系生活实际,激发聋生求知的渴望
     在教学中,各学科老师特别是生物等理科老师,可不时搜集一些新的学科成果和信息介绍给学生,以激发学生的学习兴趣。如汶川发生大地震的时候,学生对地震的发生原因以及震级等方面的知识非常感兴趣。由于教材中的相关知识较为简略,为满足学生的好奇心和求知欲,理科老师借助网络,寻找大量有关地震方面的知识和地理知识给学生讲解,学生非常感兴趣。一些“地理迷”不仅课上听老师讲,还在课后主动寻找相关材料学习、讨论。像这样课内知识向课外拓展的教学活动在各学科广泛开展,不仅极大丰富了学生的课外知识,更为重要的是有效保护了学生可贵的探究欲,激发了学习的兴趣。通过培养乐学情绪,使聋生对所学科目的学习充满期待,在快乐的情绪之下,好奇多思,好学多问,为学好各门学科知识打下了良好的基础。

发布于2014年06月05日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(742) 我的文章

如何引导孩子?——轻推,不是施压


    孩子是怎样学会骑车的?不管是在什么年纪——可以从三岁到成年——通常是有人教或帮助,但也有人学会骑车是因为被哥哥挑战。
     当尝试新事物时,有些儿童需要一点轻推。这不是用力推,是一个邀请。拿如厕训练做例子,有些儿童很聪明,他们不愿意拿掉尿布。想一想,为什么一个有理性的人要放弃与尿布的亲密关系,一个人关在小屋里,坐在一小盆冷水上边,随时都可能掉进去。可是没办法,即使尿布越换越大,有一天你还是要学会如厕。像这样的儿童可以轻推一下,就像下面这样。
    早上当你的孩子醒来该换尿布时,你问他:“你要不要在我换尿布之前用马桶?”让他有个选择。如果他不要,你就给他换尿布。但同时边做边说:“有一天你会选择用马桶的,因为大人都用马桶。”第二天还问:“你要坐马桶还是换尿布?”他还是有选择。如果他说不要马桶,你换尿布并同时说:“有一天很快你就会选择马桶,因为那是大孩子用的。”把种子种下去,有一天你再问时,他会说要用马桶。在他这样说时,让他坐在马桶上。如果他坐一会儿就要起来,让他起来并说:“有一天你会坐在马桶上大小便的。”

发布于2014年06月05日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(621) 我的文章

高中生孩子顶嘴,作为父母的你么办?


    辨别顶嘴。粗鲁往往是这一年龄段孩子顶嘴的方式。他们的同龄人认为,礼貌地对父母说话是不时髦的。他们用咕哝、嘟囔、鼓着嘴发出怪声(经常有这种情况),或者故意的沉默代替礼貌的回答。如果你坚持让孩子说有实质意义的话,他就会噘着嘴说:“你要给我个机会吗?”或者“你没看见我正忙着吗?”或者“我不需要这个!天哪!”这些抱怨最终会升级为最恶毒和最让人恼火的顶嘴。
     选择一个后果。这个年龄段的孩子很难对付,因为他们已经习惯了为所欲为,而不承担后果。如果你刚开始处理他们的顶嘴问题,就想想你为他们提供的一切——房子、食物、关怀、养育、电视、电脑、干净的床单,以及其他任何你能想到的事情。要牢牢记住两件事:第一,给他们提供这些东西是因为你有能力而且愿意;第二,这是你的家。只需告诉孩子一次,他的顶嘴正在耗尽你的时间和精力。在他说“这听上去像是我的个人问题”,或者其他同样无理的话之前,你要补充说,自己不会再花费精力和时间去做他要你做的事情了——比如,把他的萨克斯从修理店里取回来,或者邀请他的新任女友共进晚餐。
     实施后果。不要去为他取萨克斯。让他通知他的新任女友,晚餐邀请取消了。如果有必要,就赶快想想你打算为他做哪些事情或者给他哪些东西,以便你能选择更多的后果。
     从争吵中脱身。如果你的孩子抗议说,无论他做了什么,在你的生命中都没有比他更值得你投入时间和精力的,你不要理他。对付这一年龄段孩子的最好办法是,在他顶嘴的时候,和他谈你的生活,而不谈顶嘴。要让十几岁的孩子知道你正在做什么,而且你很喜欢这样的生活。要不断地向这些快成年的孩子示范你想要的沟通方式。
     不要区别对待女孩和男孩。不管怎样,顶嘴就是顶嘴。

发布于2014年05月30日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(1267) 我的文章

父母如何处理青春期孩子早恋问题?


    当青春期的孩子有了男/女朋友,父母会如何处理呢?对于大部分父母来说,这与其说是一个让人兴奋的消息不如说太可怕了。
    首先,因为这对青春期的孩子来说可能是一件大事,不要把它当作愚蠢的青春期孩子的东西来嘲笑。另外,记住,在这段期间,青春期的孩子所有的个性(情绪化,夸大其词等)都会达到高峰。因为孩子原来都没有这种关系,还没有形成处理低落或者心痛的机制。一天没有和男/女朋友联系,就会让孩子彻底垮掉,更不用说收到没有亲吻的短信了——更别说做了。
     许多父母(尤其是爸爸)想到他们的女儿或者儿子和男/女朋友在他们卧室就觉得很不舒服,但是青春期的孩子长大了,亲子关系也变得更严肃了。
     一些父母坚持一种“开门政策”,如果青春期的孩子想要带他们的男/女朋友进卧室的话就要这样做,但是我们觉得这很荒谬(也没有意义)。说实话,如果孩子要发生性关系,那么他们就会出去。大部分青春期的孩子不会在父母在家的时候发生关系,无论如何都不会——门开不开都不会。
     如果父母对青春期的孩子表示了信任,反过来,孩子也会尊重父母的意愿和家庭规则(例如不发生关系!)
     下面这一点说起来有点背道而驰,但是如果父母对不准发生关系这一点太过强调,孩子可能真会尝试一下。但是,如果父母不多说什么,只是留孩子自己待着,孩子会觉得那不是什么大事,也会慢慢度过。
     即使看到青春期的孩子很开心对父母来说是件好事,但是记住,孩子可能只是沉醉在自己的泡沫幻想中,而不是事实中。
     另外,在如此快乐之前肯定有很长路要走,所以孩子有时需要一个可以哭泣的肩膀或者留一些空间来排遣失去爱人的悲伤。

发布于2014年05月22日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(692) 我的文章

关于适合早产儿生长发育的环境研究


    好几位研究早产儿的学者都注意到,当早产儿的注意力和目光的焦点完全投注于某个大人身上时,他可能因为太过专注忘了呼吸,因而脸色发青;所以,在还无法充分掌握早产儿的感官需求及耐受力之前,我们必须持续观察早产儿面对新鲜刺激时会出现什么反应。应根据早产儿的个别需求而调整周遭环境,也许未来我们也能解读早产儿发出的信号,帮助他们建构出更适合的环境。
     许多研究都指出了早产儿照护的新方向,例如在其中一项研究中,隔离病房中的早产儿接触到“会呼吸”的泰迪熊时会有反应,而且相较于只接触到不会呼吸的泰迪熊的早产儿,前者也会花比较长的时间与泰迪熊接触。有趣的是,在婴儿出院八周后,曾经和会呼吸的泰迪熊在一起的早产儿每天安静睡眠的时间也比较长。英国的研究人员在早产儿住院的最后两个星期,在夜晚关掉其中一组婴儿的育婴室灯光,另一组婴儿的育婴室则整夜都亮着灯,结果展现了及早因应早产几个别需求而调整环境所产生的戏剧性长期效果。两组婴儿的发展一直都很类似,直到婴儿出院五六个星期后才出现差异。住院最后两周灯光昼夜有别的那组婴儿,出院后每天的睡眠时间比另外一组婴儿多两个小时,每天喂奶需要花的时间则少一小时。出院三个月后,他们平均比育婴室中昼夜不分的那组婴儿重0.45千克。

发布于2014年05月05日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(610) 我的文章

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