特殊教育的正常化


    正常化原则自从丹麦的米克尔森在1950年提出后,经瑞典人尼尔耶和美国人沃尔芬伯格的倡导在20世纪60年代奠定了其基本的思想体系,即强调身心障碍者的个别性和公民权,认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样,拥有一个良好的教育和生活环境,并享有自由的权利和公平的机会。①其主张智障者应具备八大正常情况:①有正常的每日作息;②正常的每周作息;③正常的每年作息;④有正常的生命周期发展;⑤享有正常的经济条件;⑥享受正常的环境条件;⑦获得正常的个人尊重;⑧拥有正常的人际关系。而正常化原则的核心思想在于强调“人皆平等,享有同等权利”、“接受他们的障碍情形,提供一样的机会和权利”、“给他们应有的尊重和了解”和“提供他们自我决定和参与的机会”。普琳( Perrin)与尼尔耶(1985)更进一步澄清所谓“正常化原则”并不是只针对轻度障碍者而言,也不是要让障碍者变成“正常”,更不是要把这群人扔人社区而不提供任何支持,而是让他们在享有同样权利和机会的同时,也应提供他们所需要的支持性服务。
     正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构,将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习,使其能够适应社会生活。实施途径有二:一是通过改造特殊教育、养护机构,使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等;二是使特殊儿童融合到普通教育机构,与正常儿童、主流社会文化保持联系。目的在于为在隔离式,教养院中的特殊儿童提供正常的生活和学习条件。但早期正常化所针对的是轻度智能不足儿童,后来推而广之,逐渐从广度和深度上向其他类型的残疾以及中重度特殊儿童拓展开来。

发布于2018年03月23日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

普通高等学校的主动接纳为残疾人接受高等教育提供了前提条件


    (一)残疾学生家庭的极力支持为他们接受高等教育提供了根本保证
     残疾学生家庭的极力支持从孩子发生残疾的那一刻就开始了,很多父母为了使孩子能与正常的孩子一样求学,可谓费尽了心思,作出了很多的牺牲,承担了常人难以承担的苦痛。就读于南京大学计算机系的邹飞,自进学校开始,父亲一直陪伴在他的身旁,照料着他的生活。
     (二)社会的关爱为残疾学生接受高等教育营造了良好的氛围
     1982年第37届联合国大会通过了《关于残疾人的世界行动纲领》中指出:“社会对残疾人的态度可以说是残疾人取得平等权益的最大障碍,会员国应通过公众教育使人们注重残疾人具备的能力,而不是他们的残疾;让残疾人参与社会生活的各个领域,对每个公民和社会都有好处,要动员全体人民的支持。”社会各界要共同努力,通过各种方法和途径,改变对残疾人的认识,接纳、认同残疾儿童少年,让他们在身残志坚的情况下实现求学的理想。
     姚登峰被某所高校拒绝录取后,在湖北省教委、民政厅、残联等有关部门的关怀下,终于被湖北民族学院录取了。其间也有天门中学十几位教师的联名书信,以及父母的四处奔走。2001年11月24日,姚登峰给天津理工学院的谢山书记的信中说:“回顾自己的成长历程,我万分感激我的父母、学校、老师和同学以及社会各方面给我的关爱,并立志报效祖国和社会。在我入党宣誓的那一天,更坚定了这个决心。因为自己求学艰难,便想到千千万万个和我一样的不幸者,希望能为聋人的康复和教育事业贡献自己的力量,这就是我孜孜不倦求学的动力所在。”

发布于2018年03月23日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

残疾人信息无障碍有利于落实企业的社会责任


    企业来自于社会,也必将还原于社会。企业与社会的关系是共荣关系。社会为企业提供生存的环境,而企业必须对社会承担相应的责任。企业如果没有承担好对社会的责任,那将影响社会的顺利发展;而社会如果得不到良性发展,就不能为企业提供一个好的环境,企业就难以生存。这充分显示出企业落实其社会责任的重要性。
    企业的社会责任可分为经济责任、文化责任、教育责任、环境责任等几个方面。企业的经济责任是指企业要为社会生产出好的物质产品.为社会创造财富,改善人民的生活水平。残疾人作为社会的一个特殊群体,保障其生活水平达到普通人的水平,是保持社会稳定、构建和谐社会、为企业营造一个良好的生存与发展环境的重要因素。因此,如何为残疾人提供好的适台其使用的物质产品,有效满足其各方面的需求,企业在其中有着不可推卸的重要责任。但是,当前某些企业并没有效履行其社会责任。最突出的问题之一就是企业唯利是图,提供不合格的产品,与消费者争利或欺骗消费者。还有就是缺乏提供公共产品的意识,对公益事业不管不问。造成企业不履行其社会责任的原因是多方面的,但一个主要原因就是政策法规体系的不健全,使企业在这些方面的责任与义务不明确。比如,我国的相关政策法规虽然对物理建筑设施的无障碍建设有明确规定,但对网络通信设施、对适合残疾人利用网络的软硬件设施建设的规定却是空白的,这使相关生产主体,主要是企业并役有将生产符合残疾人使用要求的网络产品视为必须承担的责任。 信息无障碍建设法律法规支持体系明确规定了企业在生产、提供涉及信息无障碍获取、传播、使用中的法律责任、义务,产品应达到的标准,这不仅有利于残疾人实现其知情权、信息权、话语权,从而有效维护其合法权益,同时也是责成企业落落其社会责任的有效手段。

发布于2018年03月13日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

我国特殊教育教师专业化发展策略的思考


    要保证特殊教育教师的质量,确立相应的特殊教育教师专业化标准并建立特殊教育教师资格制度是十分必要的。一般意义上的教师专业化标准包括:专业知识、专业能力、专业训练、专业精神或专业道德、专业组织及不可替代的任职资格(资格证书)、专业发展等。《残疾人教育条例》和《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育教师“掌握特殊教育的专业知识和技能”,却没有明确规定特殊教育教师应掌握专业知识和技能的划分标准以及具体要求。有关特殊教育教师专业化的标准和内容,不少学者都提出过自己的看法。
    丁勇等人认为,特殊教育教师专业化的内容除了有教师所应具备的共同素质,还应将特殊教育职业所需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入进来。具体来说,特殊教育教师需要具有崇高的专业道德和良好的个性品质;要具有较为精深的、复合性专业知识结构,包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识;要具有娴熟的专业能力和技巧,具有较强的实践能力和创新能力等。
    赵巧云基于特殊教育教师的专业性,提出了特殊教育教师的专业化发展标准,包括基本条件和内在素质两个方面。其中基本条件对学历、专业、特教专业知识、实习期等方面做出了规定,内在素质则主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力的结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等。
    在确立特殊教育教师专业化标准的基础上,没立特殊教育教师资格制度和师资招聘制度,引进受过特殊教育训练的人才,保证特殊教育教师的质量。

发布于2018年03月07日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

随班就读的研究向学前融合和高等教育两端延伸


    随班就读在实施之初主要是在小学开展,较少一部分是在中学进行。但是2000年-2010年问,随班就读有向学前教育和高等教育延伸的趋势。我国的特殊教育逐步向着包含学前教育和高等教育在内的各级教育的一个完整的体系发展。学前儿童的融合教育和残疾学生接受高等教育在一定程度上反映了一个国家特殊教育的发展水平。进入新世纪,我国的随班就读在学前融合和高等教育方面均有所发展。
    早期干预是特殊教育界一直认同的对于残疾儿童而言比较有效的方法。但是学前特殊教育的研究结果表明学前融合教育的整体状况不容乐观。张燕对北京地区学前特殊儿童进行的研究发现,一般幼教机构不接收残疾儿童。焦云红等在河北进行了相关的调查,300多家普通幼儿园没有一家正式地接收残疾儿童。但是随着国家政策对学前教育的倾斜,学前融合教育也有一定的发展。谈秀菁在江苏省进行的调查表明,已人园的特殊儿童中有一半是在普通幼儿园。刘滢对江西省75例孤独症儿童的现状进行了研究,发现有一半的孤独症儿童是在普通幼儿园就读的。叶增编等从一个自闭症幼儿的融合教育的个案研究出发对学前残疾儿童的融合教育进行了研究,认为当前的残疾儿童的学前融合已经开始从理想变为现实,并且也逐渐地由理论向实践过渡。不过,学前残疾儿童的融合教育也存在着幼教教师缺乏相关的知识技能以及残疾儿童不能真正融入的问题。侯旭对大连市一所融合幼儿园的3名自闭症儿童在幼儿园的情况进行了研究,主张积极构建教师、家长、学校都参与的支持系统。罗婧针对学前残疾儿童进入普通幼儿园就读的个别化教育计划进行了研究。

发布于2018年03月06日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

语音仿说——儿童语言发展的根基


    语音模仿是说话的人的角色重复另一位“说话的人”的字句。小孩不仅模仿说出示范者所发的音和字句,也模仿示范者讲话的语气。例如老师和父母问小杰:“这是什么?”因为小杰还不会说出“猫咪”,我们就马上接着自问自答示范说:“猫咪”;如果小杰跟着重复说“猫咪”,小杰就作出了语音仿说。在成人的社会环境,最常见的语音仿说,例如在教会中,会众听到牧师高昂地说“哈利路亚”,也会跟着大声说“哈利路亚”。
     仿说别人话语和语气的能力是语言发展的基础能力,而且孩子的仿说行为是为了得着赞美和注意力。我们常看到父母在教正常成长发育孩子说话的例子,父母说:“这是蜡笔!你会说蜡笔吗?”假如小孩回应说:“蜡笔。”父母会开心地对孩子说:“对!你好聪明噢!”慢慢地,小孩从重复的语音仿说练习,学会了这样东西的名字(标示)叫做蜡笔。
     语音仿说的能力在乎回归儿童认知成长的重要根基——“模仿能力”。孩子的模仿能力与生长发育和认知能力的成熟有很大的关系。从孩子出生的那刻起,他的眼睛就能随着光移动;对于婴儿来说,看和做是同一件事。从一开始,宝宝就尝试搞清楚周围所发生的一切,他的思考能力尚未成形,就按照自己本能的理解力来行动。首先是模仿我们的面部表情和发音,然后是身体运动和话语的模仿。
     模仿行为是一个复杂却具有儿童认知成长意义的指标。一个新生儿不明白镜子反照原像的道理,但他们借着看到你的面孔,而联想到自己身体的器官定位,这是一个抽象的认知萌芽。

发布于2018年02月06日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(57) 我的文章

特殊教育教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2018年01月22日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

密集练习:自闭症儿童觉醒旅程


    自闭症儿童的挪玛斯应用行为分析学术教学是从教导基本的形状、颜色、字母和数字开始的。一般孩子在2岁至3岁间会自己看图说故事,很明显地,同年龄的自闭症儿童在智商认知能力上落后许多。
     有的自闭儿的模画能力很强,有的自闭儿的音感很灵敏,有的自闭儿有过目不忘的立体记忆力。父母要懂得发掘自己孩子的强势,不要盲目跟从或复制别人孩子的成功故事,让您的孩子吟出他独特的自闭症生命交响曲。
     许多自闭儿的父母以为美国的医疗制度和社福系统是通畅无阻的,因此应用行为分析教学对自闭儿家庭而言,理应是学校会现成给予的特教服务。事实上,在美国的华人父母会告诉您,天下没有白吃的宴席!父母们必须要努力争取孩子所需要的资源!好的是美同有健全的法理制度,但仍是要经历费时、费钱、费力的法律程序。
     自闭症儿童的应用行为分析自我教育动机,就是在这个“求人不如求己”的光辉下萌芽,家长开始审思孩子的一生,他的命运目前是掌握在家长的手里。作父母的,可以因孩子的自闭症而情绪崩溃,或是选择不面对事实、自欺欺人地“享受”孩子短暂的洋娃娃童年,也可以学习现在就面对并且处理自闭症!
    亲爱的父母,您下定决心了吗?这会是一条无悔的心路。这是为要坚固您的信心和对孩子未来的盼望,让我们一起装备自己,以成为孩子最贴心的良师和益友,扶持孩子同行“一生的”自闭症觉醒旅程。

发布于2018年01月09日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(80) 我的文章

皮亚杰的婴儿认知发展过程


    皮亚杰的感知运动阶段是指从出生到第二十四个月这一时期。他揭示了婴儿是怎样通过感官加工信息,用大小肌肉对信息作出反映。新生儿基本上是看不见的,因为他们的眼睛还不能聚焦于一点或不能凝视。但新生儿能够区分出七八英寸远的明暗反差,及物品的形状、轮廓。因此婴儿近距离才能看清人脸。他们的视力发展很快,六个月时就能达到成人水平。听力在出生时已接近成人水平。一些研究表明,如果用成人对婴儿常用的那种高低错落的音调说话,婴儿可以区分母亲和其他人的声音。人们已发现婴儿在早期就能区别“pa”和“ba”。婴儿触觉敏锐,尤其是敏感的触觉系统。所以,按摩会给他们带来乐趣。除了味觉、嗅觉,其他感知能力在婴儿出生时也已具备,只是还处于低级水平。婴儿的快速发展,需要家人和看护者为他们提供丰富的感官刺激环境,甚至对于刚出生的婴儿也要如此。这样,他们在认知发展上才会有一个良好的开端。
    皮亚杰细致描述了认知发展的亚阶段,在亚阶段信息发展呈循环状态。每一个新信息都要经历此循环,他称之为知识建构。这种基本能力是进行专业学习的基础。儿童主动探索和实验并形成了自己的知识。知识并非对抽象信息的转换,而是对感官信息的联结。
    如果“联结”对你来说不熟悉,它和你以前对它的理解不一样,你就处在不平衡状态,直到你把新旧信息达成匹配才会平衡。如果你接受了信息并和你已知信息之间搭建起桥梁或建立起联系,这就叫做同化。那么你已对现有信息增加了图式或加深了理解。
    当新信息被联结、同化并加入旧信息,你就已经获得了顺应。此时你已在某种程度上改变了原有的认知结构,形成了新的结构图式,这就是同化过程。至此,所有的信息都成为旧的,并将为下次新信息的同化作准备。你又将联结新信息、同化、不平衡、最终顺应。
    感知运动阶段的认知任务是能够区分外界和自我及形成客体永久性。大概六个月时,婴儿形成了这种概念,即他是一个与摇篮、汽车座,尤其是与他周围的人相分离的实体。这样,当成人离开房间时,他就会想让他们回来。
    与客体永久性相关的知识,即当事物或人不在视线内时,它们依然存在。如果婴儿把勺子掉到高腿椅的一边,他们会去寻找。当看护人离开房间,他们会哭闹,直到看护人回来。两岁末左右婴儿具有了心理表象,这时他们开始发展语言能力并进入前运算阶段。

发布于2018年01月09日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(73) 我的文章

特殊儿童行为干预:控制行为结果的干预策略


    当问题行为发生时,教育人员必须使用适当结果的干预策略,因为再周详的前提控制策略,也无法完全消除问题行为。综合相关文献,结果处理策略的做法可以包括以下几个主要方面。
     (1)增加积极行为的效能。通常使用强化策略,以便学生以积极行为获得想要的结果。强化策略有以下几种类型:
    A.按照强化物的实施手段来分,包括正强化、区别强化和负强化;
    B.按照强化的时间分配方式来分,分为连续强化和间歇强化;
    C.按照强化时机与行为的关联性来分,包括条件强化,即强化时机与行为是伴随的、有关联的。当学生表现出积极行为时,才给予想要的结果。无条件强化则与此有所不同。
     (2)塑造积极行为的方法。采取的策略包括四种,即矫正性反馈、重新指令、提示和表扬其他人表现出的积极行为以及与学生讨论其行为的过程。
     (3)减少问题行为的效能。减少问题行为效能的形式是让问题行为无效果和无效率,让学生花费很大的经历和很长的时间都无法获得想要的结果。具体的策略包括:消退;自然结果,即问题出现后得到自然惩罚;逻辑结果,即当问题行为出现,让学生体验到与问题行为相关、合理又具有教育意义的不愉快后果。

发布于2017年12月26日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(83) 我的文章

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