全纳教育应强调以学生为本


    全纳教育是接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程。这种持续的教育过程,就是以所有学习者为根本出发点的教育,即以人为本的教育。以学习者为本,或者说以人为本的全纳教育,其前提是人,即重视人的权利,肯定人的价值,强调人的主体地位与尊严,重视人的多样性需要,强调人的自由平等。全纳教育自提出开始,就追求以人为本的价值取向。
     全纳教育强调每个儿童都有平等的受教育权利;全纳教育肯定人的价值,认为每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;全纳教育重视人的多样性需要,要求学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;全纳教育强调人的主体地位与尊严,认为每个学生都有得到尊重的平等地位,要求学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。全纳教育所提出的这些要求,其实都是以学习者为出发点,以学习者为主体,以学习者为本。
     全纳学校在实践中要坚持以学生为本,应该容纳所有的学生,接纳学生的所有。全纳学校要成为欢迎所有学习者的学校,学校应尊重学生个体差异,不把他们的差异看作是问题,不把他们当作问题学生。全纳教育要求从感情上温暖学生,人格上尊重学生,目标上引导学生,专业上激励学生,生活上关心学生,让学生热爱校园生活,感受快乐和幸福。

发布于2018年10月17日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

博爱奉献——特殊教师文化的集中体现


    博爱奉献是特殊教育教师角色的特点和风格在教师文化中的集中体现。教师文化是教师群体的价值取向、集体风气、人际关系、角色特点的总体特征。特殊教育教师在保障和实现特殊需要学生受教育权,传播人类的文明,促进社会进步方面起着重要的作用。他们自身就是一个人文关怀的实践者,职业的规定性,使他们担负起了以人道主义为基石的尊重生命差异、尊重生命权利的职业使命,具有强烈的社会奉献意识和高尚的人文情怀。
    博爱是一种崇高的爱,既是无私的,又是广大的。特殊教育教师的博爱精神首先表现为一种价值观,即“教育要人人平等”;其次则是他们的亲身实践行为,教师对学生的眼神、表情、语言、声调、动作都体现出一种不嫌不弃、耐心细心和关心。这些发自内心的真诚、尊重和珍爱,不是表演,不是敷衍,是真情的自然流露。特殊教育工作者所坚守的博爱氛围,造就的充满博爱精神的校园,感染着全社会,这是有目共睹的。
    “奉献”指满怀感情地为他人服务,作出贡献,而不计较回报。奉献也是一种崇高的精神。当一个老师面对特殊儿童,尤其是面对重度障碍儿童时,其付出的教育关怀和爱护,并未指望在将来获得什么报偿,电不可能奢望未来有着“桃李满天下,学子皆英才”那样的成就感。他们所能期盼的主要是一种善尽人类职分的高尚情怀。对特殊儿童施以教育而非简单地弃之于不顾,正如我们上面提到的,这不仅体现了人类敢于挑战命运的勇气和超越局限发展生命的探索精神,更重要的还显示出人类不同于其他物种的人性光辉。所以,无论是对个体还是对社会而言,特殊教育文化都体现出一种同情与关爱的人类情怀,而这种关爱情怀需要的是一种无私的奉献精神,它不是空洞缥缈的,恰恰是由每一个特殊教育教师用自己的行为,生动而现实地阐释着人文精神的精髓!

发布于2018年09月11日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

脑瘫儿童根据运动障碍特点分型


    ①痉挛型:最常见,约占脑瘫患儿的60%~70%,多由大脑运动中枢或锥体束病变引起。主要表现为肢体的异常痉挛,即肢体局部肌肉或肌群持续或断续的不随意收缩,肌张力高,牵张反射亢进,肌肉呈发硬或僵硬(严重的一型,也称强直型)状态。痉挛部位的屈肌与伸肌的主动协调运动出现障碍,被动运动时阻力明显增加,活动受限。肌肉长期的收缩会导致关节挛缩变形,如肘关节挛缩不能伸直、髋关节挛缩出现扭曲等。
     ②手足徐动型:此型也称不随意运动型,约占脑瘫患儿的20%左右,多由大脑基底神经核、小脑齿状核等锥体外系病变所致。主要表现为患儿的上肢、下肢、面部、头颈或躯干部位出现难以随意识控制的晃动、徐动样或舞蹈样动作。此动作尤其在紧张或运动时表现更明显,安静时可减轻,睡觉时可停止。
     ③共济失调型:此型相对少见,约占脑瘫患儿的5%左右,多以小脑病损为主要病变区。临床主要表现为小脑的功能障碍,即以运动协调功能障碍和身体平衡障碍为主要特点,也称共济失调症状,如眼球震颤、肌张力相对低下(低下与正常之间为多见)、动作缓慢不协调、走路步态不稳等。
     ④迟缓型:此型也称肌张力低下型,多为脑瘫疾病的早期阶段性表现,大部分将来(多于2~3岁后)可转变为痉挛型、手足徐动型或混合型,个别转为共济失调型。主要表现为躯干或四肢某些肌肉的肌张力明显低下,即在无外界刺激时呈现完全瘫软、松弛低下的状态,甚至不能维持正常的姿势。如果受到突然刺激,肌张力会立即升高,甚至出现肌张力亢进(如背肌肌张力亢进导致角弓反张的状态)。患儿障碍部位肌肉由于肌力低下难以产生自主运动,被动运动时关节的活动幅度异常增大。
     ⑤混合型:患儿如果同时存在有以上各型中的两种或两种以上的典型症状即为混合型,如痉挛及手足徐动,手足徐动级共济失调,痉挛、手足徐动及共济失调等,以痉挛级手足徐动的混合型最常见。

发布于2018年08月30日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

为特殊教育营造立体的社会服务系统


    在建立纵向的行政管理系统和构建横向的业务指导系统基础上,还需要营造立体的社会服务系统,这样才能全面关注随班就读的特殊学生,让他们幸福地生活在这个社会大家庭中。其主要的形式如下。
     1.开通“热线电话”。为了方便各中小学校领导、教师以及家长的咨询,市特殊教育指导中心开设了热线电话,全天24小时接听。热线电话通过报纸、电台、电视台向社会公布,并为社会各界人士提供咨询服务。
     2.建立“中心网站”。市特殊教育指导中心建立了“常熟市特殊教育指导中心网站”,网站开设“中心动态、家长学校、教研活动、师生风采、咨询留言”等,为特教班教师、随班就读教师、特殊学生家长提供特教信息和资料服务。
     3.出版“特教小报”。出版并赠送特教小报是特殊教育服务的一条渠道,宣传常熟特殊教育的政策和规定,为一线教师普及特殊教育知识,起到了积极的作用。《常熟特殊教育》小报每个季度出版一期,每期印刷数千份,分发到各镇残联、各中小学校长、教导处、教研组,并免费赠送给每一个特教生家长,让他们了解特殊教育情况,掌握相关特殊教育专业知识。
     4.开设“社区服务”。市特殊教育指导中心在社区开设服务点,确定周六接待咨询日,免费为特殊教育工作者、特殊儿童家长等提供咨询服务和个别辅导。同时也为社会成年残疾人服务,起到面向社会的辐射作用。

发布于2018年07月27日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

残疾学生接受高等教育的内在动力


    1.残疾学生的求知欲为他们接受高等教育提供了内在的心理动力
     或许是残疾学生因失去了健全的身体而更加珍惜来之不易的学习机会,他们对知识的渴求比正常人强烈。例如,郑志高从不允许自己在学习上有半点松懈。化学工程专业需要做很多实验,由于身体上的不便,老师同意他免做实验。但为了不错过任何一次学习机会,郑志高还是尽力去做一些简单的实验,实在做不了就在旁边看同学做,看在眼里,记在心里,每次的实验报告他也是照常上交,从不懈怠。他们对知识的渴求为他们接受高等教育提供了内在的心理动力。
     2.残疾学生的正常智力为残疾人接受高等教育提供了坚实的生理基础
     残疾学生尽管身体残疾,但是他们的智力并不残疾,他们有正常的智商。众多残疾学生在高等学校的学习表现出的惊人成就,表现出了他们有普通大学生二样的智力潜质,甚至比他们的还要高。教育学和心理学的理论告诉我们,只要人具备基本的智商条件(一般为90以上)就可以进行正常的学习。可见,他们正常的智力为他们提供了坚实的生理基础。
     3.残疾学生的意志力为残疾人接受高等教育提供了强大的精神堡垒
     尽管残疾学生在高等学校遇到了很多的困难,但是他们凭借着坚强的意志力战胜了各种困难,为自身的学习克服了障碍,也为正常的学生提供了榜样。正如湖北民族学院党委副书记王金华教授所说:“我们录取的姚登峰不仅没有成为包袱,而是成为了一笔宝贵的精神财富。”也正如姚登峰就读的天门中学的老师所说:“我们给予姚登峰的,还不如姚登峰给予我们的多。”“他的那种勇气,那种精神,那种毅力,真是让人感动,让人时时感到一个做教师的责任和光荣。我们给他以关爱,其实也是在教育我们自己。”

发布于2018年06月28日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

残疾儿童的标准化评估工具


    1.希一内学习能力测验
    希一内学习能力测验( H-NTLA)是美国Nebraska州大学希斯基(His—key)教授1941年为耳聋学生设计的一套智测量表。1966年,希斯基对该测验做了一次修订,在修订本中同时制订了聋童常模和听力正常儿堂常模,适用于3~l7岁的儿童。1989年,曲成毅等人发表了H-NTI_A在我国山西省修订的研究报告,1997年发表了基于全国样本所做的修订报告,并将修订本命名为希一内学习能力倾向测验中国修订本,简称H-x!TI.A-CR,2011年再次修订。该测验由12个分测验组成,即穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短期视觉记忆、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。这12个分测验都可以同时测试儿童的视觉、空间知觉、手眼协调、精细动作等感知觉能力。
    2瑞文标准推理测验
    瑞文标准推理测验( SPM)由英国心理学家瑞文(j.C Raven)于1938年创制.1985年中国修订,适用于5岁半~70岁的普通人群的智力/推理能力测试。测验有A、B、C、D、E五组测试题,每组12题,共60题。五组的题目难度逐步增加,每组内部题目也是由易到难排列.每组题目所用解题思路基本一致,而各组之间则有差异。该测验可以同时用以测试儿童的视觉、空间知觉能力。
    3.韦氏儿童智力测验
    1949年,韦克斯勒首次发表儿童智力量表( WISC).适合于5岁~l5岁11个月的儿童。该表先后三次修订,2003年第四次修订,适用范围调整为6岁~l6岁11个月的儿童、青少年。WISC-IV已不再把测验项目分成言语和操作两部分,而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大领域。整套测验共包括15个分测验,其中10个是必做的分测验,5个是补充的分测验。其中,类同、词汇、矩阵推理、积木、图形概念、填图、数字广度、字母数字排序、符号搜索、译码、删除图形等分测验都可以用来评估儿童的部分感知觉能力,如听觉、视觉、空间知觉、精细动作能力等。2008年,国内对WISC-Ⅳ进行了修订,建立了中国内地的常模。

发布于2018年05月10日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

视力残疾儿童教学的讲授法


    讲授法是教师通过语言系统地向视力残疾儿童传授知识的方法,它是讲述法、讲解法、讲读法和讲演法的总称。这些方法主要用于传授新知识,有时在巩固旧知识时也运用。它是盲校课堂教学中最常用的基本的教学方法。
     运用讲授法,教师可以将文化知识系统连贯地传授给视力残疾儿童,使视力残疾儿童在较短的时间内获得较多的知识。教师在传授知识的同时,要有目的、有计划地向视力残疾儿童进行思想品德教育,提高视力残疾儿童的品德修养。
     ①讲述法。教师向视力残疾儿童叙述事实材料,或描绘所讲的对象时所使用的教学方法。讲述法在盲校各科教学中都可以运用,特别是语文、历史等文科的教学中运用得更为广泛。教师在运用这种方法时,为了使自己的讲述更富于吸引力,可以穿插一些关于所讲述的事件的当事人的对话,或朗读一些描绘与所述内容有关的文艺作品的原文。
     ②讲解法。教师向视力残疾儿童说明、解释或论证原理、概念、公式时所使用的教学方法。讲述法和讲解法的不同之处在于:讲述重在叙述,描绘事实;讲解重在说明、解释事实和论证原理。讲解法在盲校各科教学中也可以广泛采用,尤其在数学、物理等学科的教学中应用最广。
     讲解法和讲述法在教育教学中往往是交互运用、互相结合的。
     ③讲读法。这种方法主要在盲校的语文和外语教学中运用。讲读法包括词汇解说、课文讲解朗读和默读训练、复述背诵等。是讲、读、练三种活动的综合。教师运用讲读法时,要根据盲校的具体教材和视力残疾儿童的实际情况,按照盲校教学原则的要求,将读、讲、练活动灵活恰当地组织起来。

发布于2018年05月08日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

特殊教育的正常化


    正常化原则自从丹麦的米克尔森在1950年提出后,经瑞典人尼尔耶和美国人沃尔芬伯格的倡导在20世纪60年代奠定了其基本的思想体系,即强调身心障碍者的个别性和公民权,认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样,拥有一个良好的教育和生活环境,并享有自由的权利和公平的机会。①其主张智障者应具备八大正常情况:①有正常的每日作息;②正常的每周作息;③正常的每年作息;④有正常的生命周期发展;⑤享有正常的经济条件;⑥享受正常的环境条件;⑦获得正常的个人尊重;⑧拥有正常的人际关系。而正常化原则的核心思想在于强调“人皆平等,享有同等权利”、“接受他们的障碍情形,提供一样的机会和权利”、“给他们应有的尊重和了解”和“提供他们自我决定和参与的机会”。普琳( Perrin)与尼尔耶(1985)更进一步澄清所谓“正常化原则”并不是只针对轻度障碍者而言,也不是要让障碍者变成“正常”,更不是要把这群人扔人社区而不提供任何支持,而是让他们在享有同样权利和机会的同时,也应提供他们所需要的支持性服务。
     正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构,将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习,使其能够适应社会生活。实施途径有二:一是通过改造特殊教育、养护机构,使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等;二是使特殊儿童融合到普通教育机构,与正常儿童、主流社会文化保持联系。目的在于为在隔离式,教养院中的特殊儿童提供正常的生活和学习条件。但早期正常化所针对的是轻度智能不足儿童,后来推而广之,逐渐从广度和深度上向其他类型的残疾以及中重度特殊儿童拓展开来。

发布于2018年03月23日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

普通高等学校的主动接纳为残疾人接受高等教育提供了前提条件


    (一)残疾学生家庭的极力支持为他们接受高等教育提供了根本保证
     残疾学生家庭的极力支持从孩子发生残疾的那一刻就开始了,很多父母为了使孩子能与正常的孩子一样求学,可谓费尽了心思,作出了很多的牺牲,承担了常人难以承担的苦痛。就读于南京大学计算机系的邹飞,自进学校开始,父亲一直陪伴在他的身旁,照料着他的生活。
     (二)社会的关爱为残疾学生接受高等教育营造了良好的氛围
     1982年第37届联合国大会通过了《关于残疾人的世界行动纲领》中指出:“社会对残疾人的态度可以说是残疾人取得平等权益的最大障碍,会员国应通过公众教育使人们注重残疾人具备的能力,而不是他们的残疾;让残疾人参与社会生活的各个领域,对每个公民和社会都有好处,要动员全体人民的支持。”社会各界要共同努力,通过各种方法和途径,改变对残疾人的认识,接纳、认同残疾儿童少年,让他们在身残志坚的情况下实现求学的理想。
     姚登峰被某所高校拒绝录取后,在湖北省教委、民政厅、残联等有关部门的关怀下,终于被湖北民族学院录取了。其间也有天门中学十几位教师的联名书信,以及父母的四处奔走。2001年11月24日,姚登峰给天津理工学院的谢山书记的信中说:“回顾自己的成长历程,我万分感激我的父母、学校、老师和同学以及社会各方面给我的关爱,并立志报效祖国和社会。在我入党宣誓的那一天,更坚定了这个决心。因为自己求学艰难,便想到千千万万个和我一样的不幸者,希望能为聋人的康复和教育事业贡献自己的力量,这就是我孜孜不倦求学的动力所在。”

发布于2018年03月23日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

残疾人信息无障碍有利于落实企业的社会责任


    企业来自于社会,也必将还原于社会。企业与社会的关系是共荣关系。社会为企业提供生存的环境,而企业必须对社会承担相应的责任。企业如果没有承担好对社会的责任,那将影响社会的顺利发展;而社会如果得不到良性发展,就不能为企业提供一个好的环境,企业就难以生存。这充分显示出企业落实其社会责任的重要性。
    企业的社会责任可分为经济责任、文化责任、教育责任、环境责任等几个方面。企业的经济责任是指企业要为社会生产出好的物质产品.为社会创造财富,改善人民的生活水平。残疾人作为社会的一个特殊群体,保障其生活水平达到普通人的水平,是保持社会稳定、构建和谐社会、为企业营造一个良好的生存与发展环境的重要因素。因此,如何为残疾人提供好的适台其使用的物质产品,有效满足其各方面的需求,企业在其中有着不可推卸的重要责任。但是,当前某些企业并没有效履行其社会责任。最突出的问题之一就是企业唯利是图,提供不合格的产品,与消费者争利或欺骗消费者。还有就是缺乏提供公共产品的意识,对公益事业不管不问。造成企业不履行其社会责任的原因是多方面的,但一个主要原因就是政策法规体系的不健全,使企业在这些方面的责任与义务不明确。比如,我国的相关政策法规虽然对物理建筑设施的无障碍建设有明确规定,但对网络通信设施、对适合残疾人利用网络的软硬件设施建设的规定却是空白的,这使相关生产主体,主要是企业并役有将生产符合残疾人使用要求的网络产品视为必须承担的责任。 信息无障碍建设法律法规支持体系明确规定了企业在生产、提供涉及信息无障碍获取、传播、使用中的法律责任、义务,产品应达到的标准,这不仅有利于残疾人实现其知情权、信息权、话语权,从而有效维护其合法权益,同时也是责成企业落落其社会责任的有效手段。

发布于2018年03月13日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

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