特殊教育教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2018年01月22日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

密集练习:自闭症儿童觉醒旅程


    自闭症儿童的挪玛斯应用行为分析学术教学是从教导基本的形状、颜色、字母和数字开始的。一般孩子在2岁至3岁间会自己看图说故事,很明显地,同年龄的自闭症儿童在智商认知能力上落后许多。
     有的自闭儿的模画能力很强,有的自闭儿的音感很灵敏,有的自闭儿有过目不忘的立体记忆力。父母要懂得发掘自己孩子的强势,不要盲目跟从或复制别人孩子的成功故事,让您的孩子吟出他独特的自闭症生命交响曲。
     许多自闭儿的父母以为美国的医疗制度和社福系统是通畅无阻的,因此应用行为分析教学对自闭儿家庭而言,理应是学校会现成给予的特教服务。事实上,在美国的华人父母会告诉您,天下没有白吃的宴席!父母们必须要努力争取孩子所需要的资源!好的是美同有健全的法理制度,但仍是要经历费时、费钱、费力的法律程序。
     自闭症儿童的应用行为分析自我教育动机,就是在这个“求人不如求己”的光辉下萌芽,家长开始审思孩子的一生,他的命运目前是掌握在家长的手里。作父母的,可以因孩子的自闭症而情绪崩溃,或是选择不面对事实、自欺欺人地“享受”孩子短暂的洋娃娃童年,也可以学习现在就面对并且处理自闭症!
    亲爱的父母,您下定决心了吗?这会是一条无悔的心路。这是为要坚固您的信心和对孩子未来的盼望,让我们一起装备自己,以成为孩子最贴心的良师和益友,扶持孩子同行“一生的”自闭症觉醒旅程。

发布于2018年01月09日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(17) 我的文章

皮亚杰的婴儿认知发展过程


    皮亚杰的感知运动阶段是指从出生到第二十四个月这一时期。他揭示了婴儿是怎样通过感官加工信息,用大小肌肉对信息作出反映。新生儿基本上是看不见的,因为他们的眼睛还不能聚焦于一点或不能凝视。但新生儿能够区分出七八英寸远的明暗反差,及物品的形状、轮廓。因此婴儿近距离才能看清人脸。他们的视力发展很快,六个月时就能达到成人水平。听力在出生时已接近成人水平。一些研究表明,如果用成人对婴儿常用的那种高低错落的音调说话,婴儿可以区分母亲和其他人的声音。人们已发现婴儿在早期就能区别“pa”和“ba”。婴儿触觉敏锐,尤其是敏感的触觉系统。所以,按摩会给他们带来乐趣。除了味觉、嗅觉,其他感知能力在婴儿出生时也已具备,只是还处于低级水平。婴儿的快速发展,需要家人和看护者为他们提供丰富的感官刺激环境,甚至对于刚出生的婴儿也要如此。这样,他们在认知发展上才会有一个良好的开端。
    皮亚杰细致描述了认知发展的亚阶段,在亚阶段信息发展呈循环状态。每一个新信息都要经历此循环,他称之为知识建构。这种基本能力是进行专业学习的基础。儿童主动探索和实验并形成了自己的知识。知识并非对抽象信息的转换,而是对感官信息的联结。
    如果“联结”对你来说不熟悉,它和你以前对它的理解不一样,你就处在不平衡状态,直到你把新旧信息达成匹配才会平衡。如果你接受了信息并和你已知信息之间搭建起桥梁或建立起联系,这就叫做同化。那么你已对现有信息增加了图式或加深了理解。
    当新信息被联结、同化并加入旧信息,你就已经获得了顺应。此时你已在某种程度上改变了原有的认知结构,形成了新的结构图式,这就是同化过程。至此,所有的信息都成为旧的,并将为下次新信息的同化作准备。你又将联结新信息、同化、不平衡、最终顺应。
    感知运动阶段的认知任务是能够区分外界和自我及形成客体永久性。大概六个月时,婴儿形成了这种概念,即他是一个与摇篮、汽车座,尤其是与他周围的人相分离的实体。这样,当成人离开房间时,他就会想让他们回来。
    与客体永久性相关的知识,即当事物或人不在视线内时,它们依然存在。如果婴儿把勺子掉到高腿椅的一边,他们会去寻找。当看护人离开房间,他们会哭闹,直到看护人回来。两岁末左右婴儿具有了心理表象,这时他们开始发展语言能力并进入前运算阶段。

发布于2018年01月09日 10:30 | 评论数(2) 阅读数(11) 我的文章

特殊儿童行为干预:控制行为结果的干预策略


    当问题行为发生时,教育人员必须使用适当结果的干预策略,因为再周详的前提控制策略,也无法完全消除问题行为。综合相关文献,结果处理策略的做法可以包括以下几个主要方面。
     (1)增加积极行为的效能。通常使用强化策略,以便学生以积极行为获得想要的结果。强化策略有以下几种类型:
    A.按照强化物的实施手段来分,包括正强化、区别强化和负强化;
    B.按照强化的时间分配方式来分,分为连续强化和间歇强化;
    C.按照强化时机与行为的关联性来分,包括条件强化,即强化时机与行为是伴随的、有关联的。当学生表现出积极行为时,才给予想要的结果。无条件强化则与此有所不同。
     (2)塑造积极行为的方法。采取的策略包括四种,即矫正性反馈、重新指令、提示和表扬其他人表现出的积极行为以及与学生讨论其行为的过程。
     (3)减少问题行为的效能。减少问题行为效能的形式是让问题行为无效果和无效率,让学生花费很大的经历和很长的时间都无法获得想要的结果。具体的策略包括:消退;自然结果,即问题出现后得到自然惩罚;逻辑结果,即当问题行为出现,让学生体验到与问题行为相关、合理又具有教育意义的不愉快后果。

发布于2017年12月26日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(25) 我的文章

特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2017年11月09日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

我国特教教师专业化现状分析


    目前,我国的特教师资主要是从综合大学特教专业毕业的学生,以及外聘部分一线的从业人员,这些教师经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训,通过普通话水平测试和相关课程的试讲合格后,就可以拿到特教教师资格证书,成为专职或兼职教师。这样显然就存在部分特教教师没有经过正规的特教教育,部分教师没有经过严格的教育理论和技能学习训练,致使他们要么缺乏系统的教育理论知识,要么缺乏特教教育教学所必需的知识和技能。教学中还存在跟带方式的培养现象。我国特教的这种培养模式因缺乏完整系统的、基础性的教育理论和特教技能训练,使特教教师专业拓展能力受到局限,专业化水平不高。这种培养模式主要存在以下几方面的缺陷。
    1.特教师资培养缺乏基本的标准
    在我国,对特教教师只有特教专业上的要求或标准,而教师专业方面的基本要求或标准较缺乏。只要是从特教学校毕业的学生,经过短期岗前培训,就可以获得教师资格证书,其实这种教师资格证还是按照普教老师标准来衡量的,几乎可以理解为特教毕业生就是特教教师。过低的入行门槛,难以保障特教教师的整体素质。
    2.特教师资培养相对低效
    特教存在的传帮带方式,随着时代发展已显陈旧、落后,并且是低效的。首先,容易因现有教师个人的观念、知识结构、个性等因素,局限教师自身思维与视野,影响综合素养和能力的提高,不能适应新的特教模式发展对特教人才的需要。其次,从量上说,也无法赶上大众化教育的发展。
    3.特教师资培养体系不健全
    目前,我国还没有形成职前和在职的系统而连贯的特教教师培养体系。特教教师职前教育几乎就等于岗前培训,部分还是以普教教师岗前培训取代特教岗前培训,根本不存在严格意义上的特教职前教育。职后教育则因不同院校教师培训政策、制度、经费的差异而大相径庭。特教师资培养缺乏制度保障,没有长远规划,处于一种各自为政、标准不一的盲目状态,无法保障特教师资的质量。

发布于2017年10月24日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(98) 我的文章

马克思主义实践观对特殊教育价值认识的启示


    特殊教育实践之于特殊儿童的价值是受特殊儿童主体身心缺陷及其特殊需要的选择而制约的。也就说,特殊教育价值并不是无限的.特殊儿童身心奠定了特殊教育价值实现的基础和条件。但是毕竟特殊儿童身心是一个悖论性存在.即特殊儿童既是有限的、受动的、客观的客体,也是无限的、能动的、主观的主体。这种悖论存在特性既给予特殊教育价值以限制,也给予其无限可能。前者注定了他们要受到自身客观缺陷和自然规律的制约,后者则使其具有发挥自身主观能动性,以自由意志超越自然或自在因素制约的可能。这两者的任何分裂都可能导致特殊儿童实践存在的不完整性,或者身心缺陷成为白由意志的限制而陷入客体化中失去自我,或者精神意识彻底脱离于自身客体实在基础而虚无化。特殊教育价值就在于把这种存在的悖论性变成悖论性的存在,“是其所是”的存在方式统一于他们自身,而这些存在的悖论性之所以可能变成悖论性的存在而统一于他们自身,就是由于实践的存在。且由于这种悖论的内在性,实践不仅仅是特殊教育者的实践,根本上是特殊儿童身心本质力量参与的特殊儿童主体实践。特殊儿童作为一种严重未完善、未完成的存在,脱离了他们自身的实践活动,任何抽象意义上的人道肯定和赞美,都不能解释和实现其具体价值,更不能推进其走出未完成性的步伐。可见,特殊儿童存在及其价值和意义之所以能够显现出来,是通过特殊教育实践特别是特殊儿童的主体实践来实现的。这样,特殊教育价值的实现根本上还是特殊儿童的主体实践,无论特殊儿童本身的目的性价值还是工具性价值,只有经过实践才能回归其本身。

发布于2017年09月27日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

谁是随班就读教师?


    我们称随班就读学校里承担随读生教育的教师为随班就读教师。目前在我国随班就读实践中,不少学校通过资源教室为学校的特殊儿童提供教育,部分时间在普通班级,部分时间在资源教室进行补救教育,这部分教师叫做资源教师。此外,随读班级中的其他教师,只要为特殊儿童提供教育的我们都可以称其为随班就读教师。从某种意义上讲,只要是开展随班就读的学校,该学校的教师我们都可以称其为随班就读教师,因为对于学校里特殊儿童的教育是学校所有教师共同协作完成的,可能有的教师对特殊儿童进行直接的教学,有的教师间接给予学生支持和帮助,有效的随班就读是需要学校所有成员积极行动才能完成的。
     在随班就读学习化社区中,学生和教师互相以对方的存在为存在,学生和教师通过复杂的交互作用构成了随班就读的独特文化存在。学生是学习化社区的主人,是随班就读的核心和主体。教师则以现代学习化社区主持人的角色,通过对现代学习化社区的设计和维护,创设一个最优化的社区文化,实现其作为社会代表的功能,实现学生学习和发展帮助者的功能,并在这过程之中实现生命活动的优化。学生的成长作为随班就读效能的中心,很容易理解和被人接受。因此对于随班就读教师而言,促进学生成长也就是其工作的核心所在。但是如果仅仅将学生的成长作为随班就读教师工作的唯一目的,就会存在很大的问题。教育和教学本身既是教师的职业和工作,同时也是教师的一种生活方式。因此学生的成长和自身的专业发展构成了随班就读教师的双重效能。

发布于2017年09月11日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

培养特殊儿童的触觉分辨力:球池寻物


    方法
    准备:球池一个。
    操作层次:
    1.将不同质地或大小的物体藏在球池中,让儿童寻找。
    2.将儿童分组,以比赛的形式开展,看哪一组找得快,找得多。
    除上述活动外,在球池中还可充分发挥儿童的好动天性,创造出各种游戏,如飞机起飞、火车开动、太空人漫步、抛接球等游戏,以强化儿童的运动企划能力。
    球池是一项儿童非常喜欢的活动.因此还可以将球池与其他的器材或活动联系起来,使儿童的身体感觉得到充分而完整的发展,也有助于儿童自信心的建立。下面介绍几种球池综合游戏,充分发挥球池活动的趣味性。
    示例:找炸弹
    活动目标:培养儿童团结协作的精神及相互谦让的品质;统合全身肌肉,尤其是下肢的灵敏性及手一眼协调能力;培养儿童的观察力。活动准备:海洋球池两处。
    开始部分:教师带领儿童来到球池旁进行行走练习。教师说:我们今天有一个任务,要将一个红色炸弹找出来,现在就出发。让儿童扮演寻炸弹的人。
    基本部分:让儿童分两队,通过扒、拣等方式寻找目标球,每人找到一枚后即退出球池。另一名儿童进去找红色球,以下依次进行。儿童游戏,教师在旁提醒他们注意游戏规则。评比哪个队先找完红色炸弹球。小结:小朋友都很能干,没一会儿便寻找完了炸弹,这一次我要请一队小朋友自己埋炸弹,注意埋的时候一定要埋得深,埋得好,尽量不要让人发现。另一队儿童寻找红色炸弹。进行第二轮游戏。
    结束部分:儿童平卧海洋球池内休息片刻。

发布于2017年08月08日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

看我是怎样改变儿子拖拉磨蹭习惯的


    儿子上了小学后,不知道从何时起养成了拖拖拉拉的习惯。于是乎,每天早上,我们家都是这样一副情形:一边是我为了赶着上班,急催儿子赶紧收拾;而另一边则是儿子不慌不忙地刷牙漱口。到了晚上吃饭的时间,儿子坐在电视机前守着《喜羊羊与灰太狼》久久不愿挪动屁股……
    见儿子这么磨蹭,我急得头上直冒烟,可是任凭我怎么唠叨、训斥,6岁的儿子就是改不掉这个坏习惯。
    而更令我生气和着急的是,儿子不光是在生活上拖拖拉拉,而且在学习上也慢慢地养成了“慢性子”。基本每天吃过晚饭后,在我的一再催促下,儿子才慢吞吞地去打开书包,接着拿出文具盒,把铅笔削了一遍又一遍,然后才开始写作业,写了不到十分钟,他就开始发一会儿呆,手里玩着铅笔,歪着小脑袋不知道在想什么。
    怎么办?家里出了这么一个“小磨蹭”,如果不赶紧帮他纠正,恐怕以后要出大麻烦!我为此伤透了脑筋。当然,我心里很清楚,一味地提醒和训斥是没用的,因为我已经用这种方法试了N遍,一点效果都没有。愁眉不展之际,我决定采取其他方式再试一试。
    第二天清早,闹钟响后,儿子依然开始磨磨蹭蹭地穿衣服。我笑着对他说:“宝贝,今天我们来比赛穿衣服,好不好?谁最后先把鞋子穿上,谁就是冠军!记住哦,冠军是有奖品的。”一听我这话,儿子来了兴致,开始抓紧穿衣,一边穿还一边用眼睛瞄我,生怕会慢了我一拍。见此情形,我心中窃喜,故意穿慢些,好让儿子最后拿到冠军……
    到了晚上,该做作业了,看着还赖在沙发上看电视的儿子,我对他说:“宝贝,快去写作业吧,如果你提前写完作业,今天晚上妈妈就多给你讲个故事听。”一向喜欢在睡觉前听我讲故事的儿子听了我这个建议后,马上愉快地答应了。当然,有时候儿子并不太听话,当天的作业经常由于拖拉而不能按时完成,这个时候我并不同意他“加班”,而是严肃地对他说:“要是你不拖拉,今天的作业能完不成吗?加班熬夜写,会影响明天的听课效果,这样很不好,赶紧按时睡觉!”见我态度强硬,儿子没了招,只好熄灯睡觉。而到了第二天,由于没能按时完成作业,儿子自然少不了挨老师的批,从此以后,下午放学回到家,他就早早地把作业写完了。
    就这样,在我的引导下,儿子慢慢地不仅在生活上改掉了拖拖拉拉的“作风”,而且在学习上也养成了合理分配时间、按时完成学习任务的好习惯。

发布于2017年07月21日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(99) 我的文章

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