残疾学生接受高等教育的内在动力


    1.残疾学生的求知欲为他们接受高等教育提供了内在的心理动力
     或许是残疾学生因失去了健全的身体而更加珍惜来之不易的学习机会,他们对知识的渴求比正常人强烈。例如,郑志高从不允许自己在学习上有半点松懈。化学工程专业需要做很多实验,由于身体上的不便,老师同意他免做实验。但为了不错过任何一次学习机会,郑志高还是尽力去做一些简单的实验,实在做不了就在旁边看同学做,看在眼里,记在心里,每次的实验报告他也是照常上交,从不懈怠。他们对知识的渴求为他们接受高等教育提供了内在的心理动力。
     2.残疾学生的正常智力为残疾人接受高等教育提供了坚实的生理基础
     残疾学生尽管身体残疾,但是他们的智力并不残疾,他们有正常的智商。众多残疾学生在高等学校的学习表现出的惊人成就,表现出了他们有普通大学生二样的智力潜质,甚至比他们的还要高。教育学和心理学的理论告诉我们,只要人具备基本的智商条件(一般为90以上)就可以进行正常的学习。可见,他们正常的智力为他们提供了坚实的生理基础。
     3.残疾学生的意志力为残疾人接受高等教育提供了强大的精神堡垒
     尽管残疾学生在高等学校遇到了很多的困难,但是他们凭借着坚强的意志力战胜了各种困难,为自身的学习克服了障碍,也为正常的学生提供了榜样。正如湖北民族学院党委副书记王金华教授所说:“我们录取的姚登峰不仅没有成为包袱,而是成为了一笔宝贵的精神财富。”也正如姚登峰就读的天门中学的老师所说:“我们给予姚登峰的,还不如姚登峰给予我们的多。”“他的那种勇气,那种精神,那种毅力,真是让人感动,让人时时感到一个做教师的责任和光荣。我们给他以关爱,其实也是在教育我们自己。”

发布于2018年06月28日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

残疾儿童的标准化评估工具


    1.希一内学习能力测验
    希一内学习能力测验( H-NTLA)是美国Nebraska州大学希斯基(His—key)教授1941年为耳聋学生设计的一套智测量表。1966年,希斯基对该测验做了一次修订,在修订本中同时制订了聋童常模和听力正常儿堂常模,适用于3~l7岁的儿童。1989年,曲成毅等人发表了H-NTI_A在我国山西省修订的研究报告,1997年发表了基于全国样本所做的修订报告,并将修订本命名为希一内学习能力倾向测验中国修订本,简称H-x!TI.A-CR,2011年再次修订。该测验由12个分测验组成,即穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短期视觉记忆、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。这12个分测验都可以同时测试儿童的视觉、空间知觉、手眼协调、精细动作等感知觉能力。
    2瑞文标准推理测验
    瑞文标准推理测验( SPM)由英国心理学家瑞文(j.C Raven)于1938年创制.1985年中国修订,适用于5岁半~70岁的普通人群的智力/推理能力测试。测验有A、B、C、D、E五组测试题,每组12题,共60题。五组的题目难度逐步增加,每组内部题目也是由易到难排列.每组题目所用解题思路基本一致,而各组之间则有差异。该测验可以同时用以测试儿童的视觉、空间知觉能力。
    3.韦氏儿童智力测验
    1949年,韦克斯勒首次发表儿童智力量表( WISC).适合于5岁~l5岁11个月的儿童。该表先后三次修订,2003年第四次修订,适用范围调整为6岁~l6岁11个月的儿童、青少年。WISC-IV已不再把测验项目分成言语和操作两部分,而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大领域。整套测验共包括15个分测验,其中10个是必做的分测验,5个是补充的分测验。其中,类同、词汇、矩阵推理、积木、图形概念、填图、数字广度、字母数字排序、符号搜索、译码、删除图形等分测验都可以用来评估儿童的部分感知觉能力,如听觉、视觉、空间知觉、精细动作能力等。2008年,国内对WISC-Ⅳ进行了修订,建立了中国内地的常模。

发布于2018年05月10日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

视力残疾儿童教学的讲授法


    讲授法是教师通过语言系统地向视力残疾儿童传授知识的方法,它是讲述法、讲解法、讲读法和讲演法的总称。这些方法主要用于传授新知识,有时在巩固旧知识时也运用。它是盲校课堂教学中最常用的基本的教学方法。
     运用讲授法,教师可以将文化知识系统连贯地传授给视力残疾儿童,使视力残疾儿童在较短的时间内获得较多的知识。教师在传授知识的同时,要有目的、有计划地向视力残疾儿童进行思想品德教育,提高视力残疾儿童的品德修养。
     ①讲述法。教师向视力残疾儿童叙述事实材料,或描绘所讲的对象时所使用的教学方法。讲述法在盲校各科教学中都可以运用,特别是语文、历史等文科的教学中运用得更为广泛。教师在运用这种方法时,为了使自己的讲述更富于吸引力,可以穿插一些关于所讲述的事件的当事人的对话,或朗读一些描绘与所述内容有关的文艺作品的原文。
     ②讲解法。教师向视力残疾儿童说明、解释或论证原理、概念、公式时所使用的教学方法。讲述法和讲解法的不同之处在于:讲述重在叙述,描绘事实;讲解重在说明、解释事实和论证原理。讲解法在盲校各科教学中也可以广泛采用,尤其在数学、物理等学科的教学中应用最广。
     讲解法和讲述法在教育教学中往往是交互运用、互相结合的。
     ③讲读法。这种方法主要在盲校的语文和外语教学中运用。讲读法包括词汇解说、课文讲解朗读和默读训练、复述背诵等。是讲、读、练三种活动的综合。教师运用讲读法时,要根据盲校的具体教材和视力残疾儿童的实际情况,按照盲校教学原则的要求,将读、讲、练活动灵活恰当地组织起来。

发布于2018年05月08日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

特殊教育的正常化


    正常化原则自从丹麦的米克尔森在1950年提出后,经瑞典人尼尔耶和美国人沃尔芬伯格的倡导在20世纪60年代奠定了其基本的思想体系,即强调身心障碍者的个别性和公民权,认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样,拥有一个良好的教育和生活环境,并享有自由的权利和公平的机会。①其主张智障者应具备八大正常情况:①有正常的每日作息;②正常的每周作息;③正常的每年作息;④有正常的生命周期发展;⑤享有正常的经济条件;⑥享受正常的环境条件;⑦获得正常的个人尊重;⑧拥有正常的人际关系。而正常化原则的核心思想在于强调“人皆平等,享有同等权利”、“接受他们的障碍情形,提供一样的机会和权利”、“给他们应有的尊重和了解”和“提供他们自我决定和参与的机会”。普琳( Perrin)与尼尔耶(1985)更进一步澄清所谓“正常化原则”并不是只针对轻度障碍者而言,也不是要让障碍者变成“正常”,更不是要把这群人扔人社区而不提供任何支持,而是让他们在享有同样权利和机会的同时,也应提供他们所需要的支持性服务。
     正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构,将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习,使其能够适应社会生活。实施途径有二:一是通过改造特殊教育、养护机构,使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等;二是使特殊儿童融合到普通教育机构,与正常儿童、主流社会文化保持联系。目的在于为在隔离式,教养院中的特殊儿童提供正常的生活和学习条件。但早期正常化所针对的是轻度智能不足儿童,后来推而广之,逐渐从广度和深度上向其他类型的残疾以及中重度特殊儿童拓展开来。

发布于2018年03月23日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

普通高等学校的主动接纳为残疾人接受高等教育提供了前提条件


    (一)残疾学生家庭的极力支持为他们接受高等教育提供了根本保证
     残疾学生家庭的极力支持从孩子发生残疾的那一刻就开始了,很多父母为了使孩子能与正常的孩子一样求学,可谓费尽了心思,作出了很多的牺牲,承担了常人难以承担的苦痛。就读于南京大学计算机系的邹飞,自进学校开始,父亲一直陪伴在他的身旁,照料着他的生活。
     (二)社会的关爱为残疾学生接受高等教育营造了良好的氛围
     1982年第37届联合国大会通过了《关于残疾人的世界行动纲领》中指出:“社会对残疾人的态度可以说是残疾人取得平等权益的最大障碍,会员国应通过公众教育使人们注重残疾人具备的能力,而不是他们的残疾;让残疾人参与社会生活的各个领域,对每个公民和社会都有好处,要动员全体人民的支持。”社会各界要共同努力,通过各种方法和途径,改变对残疾人的认识,接纳、认同残疾儿童少年,让他们在身残志坚的情况下实现求学的理想。
     姚登峰被某所高校拒绝录取后,在湖北省教委、民政厅、残联等有关部门的关怀下,终于被湖北民族学院录取了。其间也有天门中学十几位教师的联名书信,以及父母的四处奔走。2001年11月24日,姚登峰给天津理工学院的谢山书记的信中说:“回顾自己的成长历程,我万分感激我的父母、学校、老师和同学以及社会各方面给我的关爱,并立志报效祖国和社会。在我入党宣誓的那一天,更坚定了这个决心。因为自己求学艰难,便想到千千万万个和我一样的不幸者,希望能为聋人的康复和教育事业贡献自己的力量,这就是我孜孜不倦求学的动力所在。”

发布于2018年03月23日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

残疾人信息无障碍有利于落实企业的社会责任


    企业来自于社会,也必将还原于社会。企业与社会的关系是共荣关系。社会为企业提供生存的环境,而企业必须对社会承担相应的责任。企业如果没有承担好对社会的责任,那将影响社会的顺利发展;而社会如果得不到良性发展,就不能为企业提供一个好的环境,企业就难以生存。这充分显示出企业落实其社会责任的重要性。
    企业的社会责任可分为经济责任、文化责任、教育责任、环境责任等几个方面。企业的经济责任是指企业要为社会生产出好的物质产品.为社会创造财富,改善人民的生活水平。残疾人作为社会的一个特殊群体,保障其生活水平达到普通人的水平,是保持社会稳定、构建和谐社会、为企业营造一个良好的生存与发展环境的重要因素。因此,如何为残疾人提供好的适台其使用的物质产品,有效满足其各方面的需求,企业在其中有着不可推卸的重要责任。但是,当前某些企业并没有效履行其社会责任。最突出的问题之一就是企业唯利是图,提供不合格的产品,与消费者争利或欺骗消费者。还有就是缺乏提供公共产品的意识,对公益事业不管不问。造成企业不履行其社会责任的原因是多方面的,但一个主要原因就是政策法规体系的不健全,使企业在这些方面的责任与义务不明确。比如,我国的相关政策法规虽然对物理建筑设施的无障碍建设有明确规定,但对网络通信设施、对适合残疾人利用网络的软硬件设施建设的规定却是空白的,这使相关生产主体,主要是企业并役有将生产符合残疾人使用要求的网络产品视为必须承担的责任。 信息无障碍建设法律法规支持体系明确规定了企业在生产、提供涉及信息无障碍获取、传播、使用中的法律责任、义务,产品应达到的标准,这不仅有利于残疾人实现其知情权、信息权、话语权,从而有效维护其合法权益,同时也是责成企业落落其社会责任的有效手段。

发布于2018年03月13日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

我国特殊教育教师专业化发展策略的思考


    要保证特殊教育教师的质量,确立相应的特殊教育教师专业化标准并建立特殊教育教师资格制度是十分必要的。一般意义上的教师专业化标准包括:专业知识、专业能力、专业训练、专业精神或专业道德、专业组织及不可替代的任职资格(资格证书)、专业发展等。《残疾人教育条例》和《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育教师“掌握特殊教育的专业知识和技能”,却没有明确规定特殊教育教师应掌握专业知识和技能的划分标准以及具体要求。有关特殊教育教师专业化的标准和内容,不少学者都提出过自己的看法。
    丁勇等人认为,特殊教育教师专业化的内容除了有教师所应具备的共同素质,还应将特殊教育职业所需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入进来。具体来说,特殊教育教师需要具有崇高的专业道德和良好的个性品质;要具有较为精深的、复合性专业知识结构,包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识;要具有娴熟的专业能力和技巧,具有较强的实践能力和创新能力等。
    赵巧云基于特殊教育教师的专业性,提出了特殊教育教师的专业化发展标准,包括基本条件和内在素质两个方面。其中基本条件对学历、专业、特教专业知识、实习期等方面做出了规定,内在素质则主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力的结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等。
    在确立特殊教育教师专业化标准的基础上,没立特殊教育教师资格制度和师资招聘制度,引进受过特殊教育训练的人才,保证特殊教育教师的质量。

发布于2018年03月07日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

随班就读的研究向学前融合和高等教育两端延伸


    随班就读在实施之初主要是在小学开展,较少一部分是在中学进行。但是2000年-2010年问,随班就读有向学前教育和高等教育延伸的趋势。我国的特殊教育逐步向着包含学前教育和高等教育在内的各级教育的一个完整的体系发展。学前儿童的融合教育和残疾学生接受高等教育在一定程度上反映了一个国家特殊教育的发展水平。进入新世纪,我国的随班就读在学前融合和高等教育方面均有所发展。
    早期干预是特殊教育界一直认同的对于残疾儿童而言比较有效的方法。但是学前特殊教育的研究结果表明学前融合教育的整体状况不容乐观。张燕对北京地区学前特殊儿童进行的研究发现,一般幼教机构不接收残疾儿童。焦云红等在河北进行了相关的调查,300多家普通幼儿园没有一家正式地接收残疾儿童。但是随着国家政策对学前教育的倾斜,学前融合教育也有一定的发展。谈秀菁在江苏省进行的调查表明,已人园的特殊儿童中有一半是在普通幼儿园。刘滢对江西省75例孤独症儿童的现状进行了研究,发现有一半的孤独症儿童是在普通幼儿园就读的。叶增编等从一个自闭症幼儿的融合教育的个案研究出发对学前残疾儿童的融合教育进行了研究,认为当前的残疾儿童的学前融合已经开始从理想变为现实,并且也逐渐地由理论向实践过渡。不过,学前残疾儿童的融合教育也存在着幼教教师缺乏相关的知识技能以及残疾儿童不能真正融入的问题。侯旭对大连市一所融合幼儿园的3名自闭症儿童在幼儿园的情况进行了研究,主张积极构建教师、家长、学校都参与的支持系统。罗婧针对学前残疾儿童进入普通幼儿园就读的个别化教育计划进行了研究。

发布于2018年03月06日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

语音仿说——儿童语言发展的根基


    语音模仿是说话的人的角色重复另一位“说话的人”的字句。小孩不仅模仿说出示范者所发的音和字句,也模仿示范者讲话的语气。例如老师和父母问小杰:“这是什么?”因为小杰还不会说出“猫咪”,我们就马上接着自问自答示范说:“猫咪”;如果小杰跟着重复说“猫咪”,小杰就作出了语音仿说。在成人的社会环境,最常见的语音仿说,例如在教会中,会众听到牧师高昂地说“哈利路亚”,也会跟着大声说“哈利路亚”。
     仿说别人话语和语气的能力是语言发展的基础能力,而且孩子的仿说行为是为了得着赞美和注意力。我们常看到父母在教正常成长发育孩子说话的例子,父母说:“这是蜡笔!你会说蜡笔吗?”假如小孩回应说:“蜡笔。”父母会开心地对孩子说:“对!你好聪明噢!”慢慢地,小孩从重复的语音仿说练习,学会了这样东西的名字(标示)叫做蜡笔。
     语音仿说的能力在乎回归儿童认知成长的重要根基——“模仿能力”。孩子的模仿能力与生长发育和认知能力的成熟有很大的关系。从孩子出生的那刻起,他的眼睛就能随着光移动;对于婴儿来说,看和做是同一件事。从一开始,宝宝就尝试搞清楚周围所发生的一切,他的思考能力尚未成形,就按照自己本能的理解力来行动。首先是模仿我们的面部表情和发音,然后是身体运动和话语的模仿。
     模仿行为是一个复杂却具有儿童认知成长意义的指标。一个新生儿不明白镜子反照原像的道理,但他们借着看到你的面孔,而联想到自己身体的器官定位,这是一个抽象的认知萌芽。

发布于2018年02月06日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(118) 我的文章

特殊教育教师的在职培训


    越来越多的西方国家都在报道特殊教育需要训练范围在教师培训初期阶段的情况。特殊教育需要训练的范围也随着国家的不同而不同。例如,它取决于融合教育的程度,对新教师的就职安排和其他支持,以及在职培训机会。有关教师接受特殊需要培训的范围被强行规定的国家有:澳大利亚、法国、意大利、挪威、瑞典以及英国。在澳大利亚,教师培训机构有义务为教师从事一体化班级教学准备相应课程。在法国,初级培训课程中有42小时的单元课程进行有关特殊需要的专题培训。在意大利,有强制进行特殊需要系列培训的要求。在挪威,所有想从事初级或中等学校教学的教师必须学习一个学期的特殊教育。在瑞典,所有想当教师的人都需要学习10周的特殊教育。在英国,所有师范生自1989年以来,就要求学会一系列具有更广泛能力的适当策略和技能,并能够确认出有特殊教育需要的学生。在其他一些国家当中,特殊教育是一门选修课程,很多学生都选修了它。在德国、西班牙、瑞士等一些国家中,这些也变成强制性的课程。
     在职培训在今后的融合教育中将起到非常重要的作用,因为这是在职教师发展技能的重要方法。近年来,对于这一点重要性的认识在欧洲越来越广泛,在职期间进行恰当教育的机会也大量增多。事实上包括法国、德国和希腊在内的许多国家已非常重视教师的在职培训,并将它作为向融合教育发展的前提条件。

发布于2018年01月22日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

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