特殊儿童听觉理解能力的训练


    听觉理解力是指特殊儿童能辨识声音以及了解说话内容的能力。例如:儿童能了解简单的口头说明,并且能用手势或语言做出正确的反应,表明他听懂了所听到声音的意义和目的。如果听觉理解能力不足,则会造成儿童对他人口头的指令、要求或说话内容的不理解,从而导致无法正确回应,影响了其学习或生活适应。因此,听觉理解力训练的目的是指导特殊儿童对各种不同的刺激声音和口头说明,能够养成良好的倾听习惯,以及充分了解所听到声音的意义并做出适当的反应。
    由于训练的重点在于听觉的理解,因而所设计的活动或游戏,不必要求特殊儿童做冗长的口头回答,只需用简单的“是”与“否”回答即可。这种活动训练的目标在于提高特殊儿童的听觉理解能力以及听觉注意、辨别、记忆能力。
    活动:老师说的是什么?
    (一)功能
    1.培养特殊儿童的听觉注意力与辨别力。
    2.提高特殊儿童的理解力。
    3.培养特殊儿童的分类能力。
    4.提高特殊儿童的语言表达能力。
    (二)方法
    准备:设计许多已分类的图片,若以四张成一组为例,可设计如下。
    第一张:一只猫,打着红色蝴蝶结,穿蓝色的鞋子,正在钓鱼。
    第二张:一只猫,穿蓝色的鞋子,正在洗澡。
    第三张:一只猫,穿着蓝色的裤子,黄色的拖鞋,正在洗澡。
    第四张;一只小白兔,穿着红色的衣服,没有穿鞋子,正在跳绳。
    操作层次:
    1.问儿童:哪一张图片告诉我们有一只猫,穿着蓝色的鞋子,正在钓鱼,并且要儿童把那张图片找出来。先问描述简单的后问描述复杂的图片,然后打乱顺序随机问。
    2.利用搜集到的图片,不说出物件或东西的名称和词汇,代之以句子式的描述,然后请儿童将老师所描述的事物指出来。例如其中有一张球的图片,不问“球在哪里”,而问“哪一个东西是又大又圆、可以拍又会跳的?指给我看看!”
    3.逐渐增加句子及词汇的复杂性与难度。

发布于2017年12月13日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊教育对残疾儿童的分类与标签


    因为特殊教育机构是按照不同类别和儿童残障程度进行分类的,因此将特殊儿童安置在特殊的机构中,一个基本前提就是对相关儿童进行鉴定,并将其分类。无论是法律层面还是在实践操作层面都是必不可少的环节。也只有对相关儿童进行分类和标签(通过专业化的鉴定对某个儿童贴上某类残疾及其残障程度的标签)才有可能归并到相关法律规定的某类特殊儿童之中,得到相关的资源支持和特殊教育服务。在实践中,也只有那些被归并某类特殊儿童之中的孩子才可能具备特殊教育资格,得到教育行政部门和学校的相关服务。
    对特殊进行分类和标签是一个复杂的议题,不仅涉及科学、财政、法律和教育权利的问题,而且还涉及情感、伦理和政治议题。支持者和反对者都有自己证据确凿的理由。对于赞同者而言,分类和标签的可能益处在于:(1)承认学习或行为上的内涵丰富的差异,并且标签是对这些差异作出负责任的回应的第一步,也是必需的一步。正如考夫曼( Kauffman)所指出的那样:“只有平等地应用于所有人的一般性干预可以在不贴标签、不会给人带来侮辱性的情况下实施,此外没有其他的干预可以在不贴标签的情况下进行。要么所有的学生被同等对待,要么一些学生被区别对待。任何被区别对待的学生都不可避免地被贴上类别标签……当我们不情愿说某人有问题的时候,我们却无法控制它,很明显,对一个问题进行标示是有效解决它的第一步。”(2)贴标签可能导致保护性的反应,即同样的反常行为发生在残疾儿童和没有残疾的儿童身上,有残疾的儿童的反常行为更容易被接受。(3)方便了专业人员之间的交流,也方便了对研究结果进行分类和评价。(4)研究的自主和资源以及其他交互通常都是建立在对特殊需要儿童的明确分类之上的。(5)标签使得特定残疾类别的拥护团体能够推进相应的计划并鞭策立法进行。(6)有助于政策制定者和公众更清楚地认识特殊需要儿童的特殊需要。

发布于2017年11月27日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(143) 我的文章

中国特殊教育的探索


    就在外国传教士和教会兴办特殊教育学校及其相关慈善机构的不久之后的辛亥革命前后,国人也开始了特殊教育本土化的艰难探索,这种探索可以分为两个阶段。
    第一个阶段是辛亥革命前后到1949年。1912年著名教育家张謇创办南通师范传习所,培养特殊教育师资,并于1916年创办了南通盲哑学校,1915年汉口训盲学校毕业的刘先冀在长沙创办了湖南导盲学校。这是中国人自办的最早的两所特殊教育学校。1927年,南京国民政府建立了由教育部门建立的唯一公立特殊教育学校——南京市立盲哑学校。1909年王我藏曾主张在学校内设置“低能儿特殊班”,课外特别教授;1914年潘文安主张学校设“心育园”辅导行为不良儿童,1922年邰爽秋主张设“个别辅导班”和“智慧察验班”辅导智能不足儿童。这些说明国人在当时已经开始思考智力落后教育的问题了。陈鹤琴于1935年8月10日在《对于儿童年实施后的宏愿》中提出:“愿全国盲哑及其他残废儿童,都能享受到特殊教育,尽量地发展他天赋的才能,成为社会上有用的分子,同时使他们本身能够享受到人类应有的幸福。”但是在这个阶段,整个特殊教育发展极其缓慢,到新中国成立之时,全国仅有42所盲聋学校,2380名在校生。
    在开办特殊教育学校的同时,国人对于特殊教育的制度探索也在艰难地行进着。历届政府没有颁布过有关特殊教育的专门法规,只是在一般性的教育法规中对涉及特殊教育的某些问题作出个别规定。如1902年的《钦定蒙学堂章程》《钦定小学堂章程》和《钦定中学堂章程》,1903年《奏定初等小学章程》,1912年中华民国南京临时政府教育部颁布《小学校令》,1915年北洋政府颁布《国民学校令》及次年颁布《国民学校令施行细则》,1922年北洋政府颁布《学校系统改革案》,1932-1933年国民政府颁布《小学法》《中学法》和《小学规程》《中学规程》,1944年国民政府颁布《强迫入学条例》。这些法规对特殊儿童入学条件、特殊教育学校设立条件、特殊教育学校管理等作了相应的规定。但是,仅有的这些少数规定并没有真正得到落实。

发布于2017年11月24日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

智障儿童的认知特点


    普通儿童对事物的认识一般是从具体到抽象,从感官感受逐渐到概念形成,其认知过程是从无结构性到有结构性的过程。而智障儿童,其认知能力的发展过程与普通儿童一样,不过在认知发展上有其特殊的地方。
     1.感知觉的加工速度慢,辨别能力低
     智障儿童的绝对感受性低于正常儿童,因此,同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉,却不一定能引起智障儿童的感觉。智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉都存在不同程度的障碍。智障儿童感知信息的速度明显不及正常儿童。智障儿童视觉集中能力以及视敏度的发展落后于正常儿童。智障儿童的听觉分辨能力也不及正常儿童,因此,他们在汉语拼音学习中,常将近似音节混淆起来。智障儿童的其他感觉也较为迟钝,比如对冷热、疼痛的感觉迟钝,因而容易引起自伤。另外,智障儿童的知觉恒常性也不及正常儿童,当同一事物置于不同的环境中时,智障儿童往往缺乏辨认能力。例如,有的智障儿 童在黑板上认得的字,在课本中可能就认不出来;有的智障儿童昨天穿的衣 服,今天早上可能就不认得。
     2.智障儿童概念发展水平低
     概念是人类思维的一种重要形式,是人类进行一切认知活动的基础。智障儿童最初掌握的大多是一些具体的实物概念,在概念形成的顺序上主要取决于概念与具体事物的联系程度。对智障儿童而言,抽象概念的掌握有较大的难度。智障儿童概念发展水平不高,与其概括能力低有关。智障儿童概括的内容比较贫乏,其概括多以事物外部的非本质特征为依据,对概念内涵的把握往往不精确,由此造成的后果是对概念的掌握常常不准确,有时过于泛化,有时又失之过窄。例如,智障儿童对“因为”和“所以”等虚词概念不理解。再如,让智障儿童假装哭来演校园剧,他会真地嚎啕大哭,劝都劝不住,因为他根本不理解“假装”这一概念。智障儿童的数概念获得困难。智障儿童数概念能力极为有限,能够掌握简单的计算规则,但对于掌握较复杂的、隐含的规则却有一定的困难。智障儿童与正常儿童在数学能力上存在质的不同。

发布于2017年11月06日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

避免与多动症孩子冲突的教育实例


    萨姆是一个既有能力又浮躁的孩子。他连想都不想就去抢别人的玩具。他的老师连着好几个月每次都明确教他不能抢别人的玩具,告诉他要问“我能玩吗?”他们还一起练习这句话,然后把玩具给对方,但萨姆还是学不会。好像他知道该怎么做,只是没办法给自己足够时间停下来去做。
     嘉莉一点都不浮躁,但她通常因走神或做白日梦使自己陷入困境。有一次她告诉她母亲:“就好像我脑子里有一百个电台在广播,我不知道该听哪个台。”结果她常常不按要求做或完不成作业。
     大卫的活跃程度使他有麻烦。他在椅子上坐不住会掉下来。晚上他在床上安静不下来。他也有一个马达嘴,不停地说并打断别人,好像从不关心别人跟他相处时的困惑。
     三个不同的孩子,但他们同时都有注意力缺陷多动症。这个名字对三个人都适用,因为注意力缺陷多动症有三种类型:综合型、注意力分散型、多动冲动型。
     显然所有儿童都好动,有时注意力不能集中。好动但没有多动症的孩子总是在动,并常常在没有学会停下来请示时随手拿东西,外向的孩子想什么说什么。敏锐的孩子会在自己的思维中迷失而忘事。但对于有多动症的孩子来说,这些行为很强烈,发生很频繁,使日常生活受到影响。他们每天忘事,甚至忘交写完的作业。或他们的能量水平使他们坐立不安,没办法完成甚至是他们自己喜欢做的事。他们和别人的关系也会受影响,因为他们不能注意到一些细节或暗示。比如忽略那些写在别人脸上的表情暗示你不该那样说,或你站得太近了,或你讲话声太大。
     对多动症的诊断确实包含主观因素。所以全面的评价需要一个专业团队,包括儿科医生,心理医生,最好也包括言语治疗师。职业治疗师并加上学校和家庭的报告,这是正确诊断多动症的基本条件。注意力分散型通常要等上学以后才会变得明显,但多动冲动型可以在两岁时就显示出来。斯坦福大学心理系的约翰,加布里埃利博士研究开发了一种新的测试,用脑扫描来识别注意缺陷患者的生物“密码”,我希望这项测试会尽快投入使用。
     如果孩子的能量水平、冲动或注意力分散使父母一再陷入冲突,要找一找真正的原因。你不用每天早上大叫。你的孩子能够在学校成功并与朋友和谐相处。对多动症的治疗可以包括行为训练技巧。比如用每天锻炼来消耗他的能量;用图表或有不同颜色词句的图表来提醒他记住该从学校带回家的东西;用游戏使他停下,问自己,下面该发生什么,以此教他如何控制自己的冲动。有合适背景噪音和照明的环境可以帮他集中注意力在手上的工作或任务。在做这些训练的同时,你的子女很可能需要服药。
     记住孩子不想跟父母冲突。他不是恍惚、恶意或懒惰。他确实是需要帮助。他知道自己与别人不同,但他不知道为什么。他需要父母帮他确诊病情并找出在学校和在家里可行的计划。最重要的是,他需要父母爱他,看到他的创造力和打破常规思维的能力,把有能量看做他能利用的才能。

发布于2017年10月24日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(53) 我的文章

融合教育的产生与发展


    对融合教育做历史考察,我们需要回溯到整个特殊教育发展历程之中。我们知道,世界特殊教育发展的整体趋势是由隔离走向融合。在隔离式的特殊教育时期,特殊儿童与普通儿童分别居于不同的安置方式,泾渭分明,特殊教育与普通教育是并行的双轨,极少存在互通。经济社会的发展,特别是公平理念的深入人心,使得传统的隔离教育逐渐受到置疑,普通教育与社会开始向特殊儿童开放,融合教育的理念遂逐渐产生和形成。
    在融合教育的酝酿过程中,北欧率先出现的“正常化”(Normalization)思潮对融合教育的发展起到了直接的奠基和推动作用。1968年,瑞典学者本格特•尼尔耶(Bengt Nirje)出席在美国召开的智力落后问题研讨会,对正常化的思潮做了介绍,提出“保证智力落后者应尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近”。正常化思潮蕴含着一种比隔离式教育更加公平与民主的理念,反映了人们对特殊教育公平的理解和认识,适应了人们对革新隔离式特殊教育方式的迫切愿望。在正常化思潮的传播和影响下,欧洲和北美的国家开始反思传统的隔离式特殊教育,并力图将正常化思想融人和践行到特殊教育改革之中,从而产生了特殊教育史上具有里程碑意义的融合教育运动,从根本上打破了特殊教育与普通教育之间的藩篱。正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为“回归主流”运动(Mainstrcaming),而在以英国为代表的欧洲国家则被称为“一体化”运动(Integration)。二者之间只是称谓上存在差异,其核心理念与实施模式都是趋同的,都是在正常化思潮影响下将特殊儿童融入普通教育机构和主流社会中的实施活动。“回归主流”和“一体化”运动形成的一些理念和思想,如“最少受限制环境”、“个别教学计划”、“资源教室”等,极大地推动了融合教育的实践和发展。残疾儿童有了更多的机会融入主流社会之中,受到更有针对性的教育,教育的公平和权益得到了进一步的保障。“回归主流”(“一体化”运动)真正开启了融合教育的实践,但它在发展和实施中还存在着一些无法解决的矛盾和问题,对其实施模式的批评与反思特别是对教育公平的根本诉求,引发了人们开始思索更合理的融合教育发展形式。

发布于2017年10月17日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

家庭教育应注意的问题


    智障孩子的家长在家庭教育中误区的存在,主要是由于智障孩子家长自身的文化水平低,不熟悉有关特殊教育的政策和法规,不了解智障儿童教育的基本知识,不懂得智障儿童缺陷补偿和矫正方法,不能正确看待孩子的智障。在家庭教育中,家长要走出这些误区,需要社会及家长不懈的努力,而家长观念的转变是关键。
     1.要面对现实
     家长应理性接纳孩子的特殊性,营造一个和谐的家庭环境,给孩子以足够的温暖和安全感。家长应充分认识儿童身心发展的特殊性,让儿童接受基本生活技能及社会适应能力的教育和训练,帮助孩子学会与外界交流沟通,注意引导和帮助他们养成良好的行为习惯,培养其健全的个性心理品质,帮助他们克服自卑、怯懦、任性、粗暴以及敏感等不良心理品质,树立起自信心,敢于面对困难和挫折,建立健全人格。家长要以健康的心态对待自己的孩子,既不能悲观失望、自暴自弃,又不能溺爱迁就、百依百顺,更不能歧视嫌弃、任其发展。只要家长树立信心,以乐观科学的态度正视现实,智障儿童的家庭教育是可以成功的。
     2.要热爱孩子
     对于智障儿童,父母要给予更多的关爱和家庭的温暖,尊重、亲近孩子,多给予其平等参与家庭生活的机会和权力。在引导智障孩子参与各种社交和野外活动中,要让孩子明白哪些是有危险的,哪些是不能做的,用引导和关爱去鼓励孩子参与。家长在教育智障孩子过程中,一定要牢记孩子将来是必须面向社会的,让他们学会与人交流,学会适应社会,学会一技之长。

发布于2017年07月26日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

特殊儿童随班就读的近几年的发展


    (一)特殊儿童随班就读支持保障体系的完善
    随着各地随班就读支持保障体系建设的开展,随班就读支持保障体系会成为未来几年内人们关注的热点,其发展也会趋向成熟。这一支持体系会将特殊儿童的教育、康复、就业等各个方面均包含在内。教育方面会从学前教育一直到高等教育,首先扩大随班就读的对象,使得除了盲、聋、弱智以外的其他有特殊教育需求的学生有机会接受教育。然后是教育方法的调整、课程的设置、评价方案的确定、教师的培养以及资格证制度的改进;康复会将除了聋人、盲人之外有更多的有特殊教育需求的儿童包含进来,使他们得到康复治疗,这其中包括自闭症、肢体残疾、言语语言障碍等多种障碍类型;在资金、社区支持、家长支持等方面也会有所发展。另外随班就读的管理会更加完善,将会向着权责分明的方向发展。
    中国残疾人事业发展的“十二五”规划中进一步明确提出,“健全残疾人社会保障体系和服务体系,使残疾人基本生活、医疗、康复、教育、就业、文化体育等基本需求得到制度性保障”,在总体目标中“建立起残疾人社会保障体系和服务体系基本框架,保障水平和服务能力明显提高。完善残疾人事业法律法规政策体系,依法保障残疾人政治、经济、社会、文化教育权利”。
    (二)随班就读区域间殛城乡间差距逐渐缩小
    和谐社会是我们所共同追求的目标,这其中所蕴涵的是划公平的地求。对随班就读而言,城乡之间、不同城市之间、地区之间是存在差距的,其中,城乡差距最大。而乡村则普遍面临着资源缺乏的问题。虽然国家一直在大力扶持,其发展还是很滞后的,乡村特殊儿童的教育所面临的困难要远近发展会给予乡村更多的支持,这种支持不仅体现在校舍等硬件设施上,还应该包括师资等软件设施,而且软件上的支持显然比硬件更加重要。针对乡村地区特殊教育师资匮乏前状况,国家应该采取相应的措施给予乡村随班就读更多的支持。同时也应该积极推动城市随班就读工作的进行,逐步减小城乡之间的差距,使城市和乡村的特殊儿童都能享受到优质韵教育。
    (三)随班就读与普通教育逐渐走向融合
    随班就读是作为特殊教育的一部分出现的,它逐步发展为我国特殊教育体系的主体,对特殊教育的发展贡献了力量,特别是在提高义务教育阶段残疾儿童入学率方面更是功不可没。但是,随班就读作为一种具有中国特色的特殊教育安置形式,它是逐渐向融台教育或者全纳教育靠拢的,我国目前的随班就读还处在融合教育比较低级的阶段,随班就读与普通教育之间仍然存在一定的距离。但是这种距离会随着实践的发展而逐步缩小,随班就读的学生将会真正与普通学生接受同样的学校教育。当然,针对随班就读学生的特定需求而设定的课程也会作为普通课程的补充而继续存在。让特殊儿童与普通儿童一起接受高质量的教育是特殊教育发展的理想境界,也是我们特殊教育人员为之奋斗的终极目标。

发布于2017年03月30日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(99) 我的文章

全拿教育的人本特教理论


    人本特教是有中国特色的全纳教育理论。“人本特教”即“以人为本的大特殊教育”,具体而言就是“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都能享受特殊教育”。人本特教是在构建社会主义和谐社会的大背景下,在系统总结中外特殊教育经验,结合中国国情和世界特殊教育发展趋势的情况下,提出的又一个具有中国特色的全纳教育理论。
     不仅特殊儿童需要特殊教育,普通儿童也需要特殊教育;特殊教育已经超出了传统那种只针对盲、聋、智障、残疾、超常儿童的教育,正在向着普通教育领域渗透和融合。普通教育领域也存在许多特殊教育现象。特殊能力的教育、特殊时期的教育、特殊领域的教育、特殊方式的教育、特殊家庭的教育、特殊群体的教育等也是特殊教育的重要内容和方式。随着社会的发展,特殊教育与普通教育之间的界限将被打破,特殊教育将真正成为“人人需要的教育”,实现普通教育与特殊教育的融合,最后走向“全纳教育”。关心特殊教育,就是要拒绝排斥,拒绝对有特殊需要的人的排斥;就是要促进参与,促进人人参与教育,促进人人参与以人为本的大特殊教育;就是要满足所有学生的特殊需要,促进学生的学习和发展;就是要为有特殊需要的学生提供平等的受教育的机会;就是要促进所有学生的有效发展。每个儿童都有受教育的基本权利,都可以获得并保持可接受的学习水平的机会。以人为本的特殊教育尊重个体生命,重视人的价值,肯定人的作用,承认人的差异,接受特殊教育是人的一种享受,人人都能享受特殊教育。

发布于2017年03月24日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

学生问题行为矫正过程中正负强化的结合使用


    在教学实践中往往有这种情况:学生发脾气等问题行为使得他们能够逃避学习的任务。从而,问题行为得到了通过老师或者其他大人为中介的社会性负强化。如上所述,通过老师的干预,学生可以掌握替代性的合作行为。而从本质上说,替代性行为要能够与问题行为相抗衡,本身必须具有与问题行为相同的功能和结果,所以,学生的合作性行为必须要能够导致社会性负强化。如果要使替代性行为比问题行为更为有效地满足学生的需要,老师还可以结合使用社会性正强化来奖励学生的合作行为。
    在教学实践中,老师可以采取以下几个方面的步骤来强化学生的合作行为。
    第一,老师使用社会性负强化的方法。在社会性负强化的定义中,行为的结果是得到了来自他人的强化。但这种强化的性质不是趋乐,而是避苦。其结果是,这些行为在将来会更加频繁地出现。根据这一原则,如果学生对老师的指令表现出合作的行为,老师要让学生在学习过程中和完成任务后有休息、放松的机会。老师在开始执行负强化方法时,要让有这种需要的学生有较多的休息机会。而学生有了较为稳定的进步后,对他们奖励的频率可以慢慢地降低。通过这一过程,学生可以比较容易地控制他们的问题行为,表现出较多的合作行为。
    第二,老师同时使用社会性正强化的方法。所谓社会性正强化是指,良好行为的结果得到了来自他人的奖励。其结果是,这些行为在将来会更加频繁地出现。这一原则也适用于对学生合作行为的强化。在教学实践中,老师必须握有恰当有效的奖励物,以此增加学生由合作行为中所得到的好处。例如,在训练开始的时候,老师可以不仅让学生在学习过程中有机会休息,而且还以学生喜欢的活动和物品为奖励物,从而更为有效地促进孩子的合作行为。
    结合使用正负强化的干预方法之所以有必要,是因为在自然条件下问题行为往往也得到了正负强化的结果。干预前这名学生用发脾气等问题行为来逃避老师要求他劳动的指令,从而得到了负强化。不仅如此,这位学生在逃避劳动后往往可以去听音乐,从而问题行为又得到了正强化。所以,为了培养学生的合作行为并且使之能够与问题行为相抗衡,干预者必须同时对合作行为进行负强化和正强化。实际数据也表明,正负强化的结合使用,比单独使用其中任何一种强化,能够更快地提升特殊需要学生的合作行为和降低其问题行为。

发布于2016年09月14日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(335) 我的文章

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