新加坡的特殊教育师资认定


    新加坡规定特殊教育师资在进入特殊教育机构任职前要进行特别的培训。许多教师就业于私立特殊教育机构,也隶属于特殊教育协会。1984年以前,新加坡特殊教育师资一般是接受正规学校教育,或者到国外接受培训,或者接受特殊教育协会安排的训练。1984年,教育学院(现为新加坡国立教育学院)颁布第一个特殊教育师资培训计划。1991年,新加坡为在职教师设计了培训课程,要求具有较高教育水平才能获得特殊教育文凭( the Diploma in Special Education,DISE)。目前,新加坡特殊教育证书的获得有以上两种途径。两种培训计划都要求个人至少花费两年时间,具有在特殊教育机构工作实践的经验,才能达到证书要求的最低课程水平。新加坡特殊教育师资培训计划旨在培养教师具备有效的从事特殊教育的知识、态度和技能。特殊教育师资培训计划包括模块课程和教学实习两大块。模块课程包括:①理解不同的残疾人;②有效的教与学的原理;③评价方法;④干预策略;⑤课程开发;⑥信息技术应用。教学实习包括两次。目前,新加坡国立教育学院还没有设置特殊教育硕士学位,因此,特殊教育教师以及校长等领导人员中具备本科学历者,一般是通过普通大学的进一步学习,选择特殊教育领域作论文研究,获得教育学硕士或者心理学硕士学位。教师在获得特殊教育证书(文凭)之后,也可以到国外大学进修获得特殊教育专业学士和硕士学位,这种途径可以说是目前新加坡特殊教育师资获得专业资格的一种方式。新加坡国立教育学院还发起了一项“学习支持协调者计划”( the Learning Support Coordinators Program),主要目的在于为普通小学随班就读残疾儿童教育工作者达成优秀提供进一步培训。教师通过培训完成计划则可以获得一种学习支持协调者在职文凭。

发布于2018年11月28日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

智商测试能预测孩子的未来吗


    几十年来,智商测试引起了极大的争议。批评者认为智商测试有文化背景歧视。但是他们不知道的是,所有测验公司一旦遭到质疑,就会改进试题,以降低文化背景因素的影响。因此,已经不能用文化背景歧视这点来挑刺智商测试了。现在,一些对学生有严格智商要求的学校,也会破格录取一些弱势家庭或母语非英语的孩子。同时,对文化背景歧视的争论让我们忽略了更大的问题:智商测试真的能筛选出聪明的孩子吗?
     我们询问了学校招生负责人,他们都说:这些测试可以准确预测学生的未来成绩。这些测试通常附有使用手册,开篇都提到大量研究证明这些测试是科学有效的。但是,几乎没有一处提到该测试在多大程度上能够预测孩子的未来表现,也没有说明该测试与同类测试相比,优势是什么。劳伦斯•韦斯( Lawrence Weiss)博士是皮尔森/哈考特评估公司(Pearson/Harcourt Assessment)测试产品开发部的副主任,该公司拥有韦氏儿童智力测试的专利。当我问他这些测验能否准确预测学生两三年后的成绩时,他说没有这方面的数据:“我们没有对这些孩子进行长期追踪。”
     这真是太不可思议了!智商测试的分数会对孩子能否进入一所学校起决定性作用,它的科学性却无从考证。如果孩子的智商测试高于120分,他就跻身于前10%的行列甚至更高,也达到了“天才”的分数线,很可能进入所谓的精英班。如果智商测试分数高于130分,这孩子的智商就位于同龄人的前2%,那么,他就有可能进入专门的天才学校。其实,这些孩子并不是神童,神童远比他们罕见得多,大约50万孩子中才会有一个。被各学区归人“天才”行列,只能证明他们聪明,但不一定就是神童。一半大学毕业生的智商都在120或以上,而博士毕业生的平均智商在130左右。
     如果孩子能够被归人所谓的“天才”行列,就相当于拿到了学习生涯的黄金门票。他们能上最好的学校,周围都是同样聪明的学生,老师也可以加快讲课速度。孩子因此学到了更多知识。据加利福尼亚州政府研究,该州精英班和天才班的学习进度比常规班快36.7%。在很多地方,一旦学生进入精英班,就不再面临选拔考试,直到毕业。有些从幼儿园就进入一流私立学校的孩子,可以一直读到初中毕业。

发布于2018年10月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

美国残疾人教育的回归主流运动


    1967年至1984年间,在美国约有一半的残疾人从特殊教育机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影。在特殊教育学校与特殊班的智力落后学生也纷纷回到普通班,由于缺乏有效的配合措施,以至于在社会适应上产生了不利的影响。因此,回归主流需要一定的条件支持,不是简单地把残疾儿童安置到普通班级中。舒伯特( Schubert)和格里克( Glick)就提出了七项标准来决定残疾儿童是否应该回归主流:1.学生应具有学习同年级部分课业的能力;2.学生应具有不靠太多的帮助(特殊教材、设备或者普通教师)而学习课业的能力;3.学生应具有在普通班级中安静学习而无须太多注意的能力;4.学生应具有适应普通班级常规学习的能力;5.学生应具有在普通班级中与人活动、并模仿楷模行为的能力;6.普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要;7.课表应具有弹性,以适合特殊学生的需要,并能随着其进步而进行相应的调整。
     回归主流打破了传统隔离教育的藩篱,将残疾儿童纳入到普通教育系统中,与普通儿童一起接受教育,为社会接纳残疾儿童和残疾儿童融入社会生活作出了积极实践,开创了美国残疾人教育的新局面。但是,回归主流依旧没有很好地解决普通教育与特殊教育的关系问题,普通教育只是在一定范围内接受残疾儿童,缺乏主动为学生服务的意识和积极有效的措施。

发布于2018年09月14日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

智障儿童的身体机能特点


    智障儿童在生长发育的过程中,由于受到各种不利因素影响,身心机能发展的各个方面落后于正常儿童,并且存在程度不一的身心缺陷。他们的身体素质和身体机能总体上不如正常同龄儿童,并且智力损害越严重,身体素质和身体机能就会越差。智障儿童的运动发育落后,他们的50米跑、立定跳远以及握力的成绩都低于同龄普通儿童水平。智障儿童的精细运动,如抓、握、捏、揉和搓等精细动作发育迟缓,需要进一步训练。智障儿童的心率与普通儿童相、比无较大差距,但智障儿童的血压高于同龄普通儿童。智障儿童的肺活量小于同龄普通儿童。智障儿童青春期开始的时间略晚于普通儿童,但除其中的特殊个体之外,大多数智障儿童性发展的阶段与过程和常人没有显著差异。智障儿童的肌张力异常,常见的肌张力异常包括肌张力低下、肌张力亢进及肌张力不协调等,这就引起我们常见的屈曲挛缩、起立步行两腿呈交叉肢位、呈尖足及踝关节内翻变形等。智障儿童身体平衡能力和身体协调性等指标明显落后于正常儿童。如智障儿童在运动的控制、平衡、速度及灵巧等方面以及在体力、步态和动作技巧等方面表现都比较差,明显不及正常儿童。

发布于2018年09月04日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(163) 我的文章

言语、语言障碍的形成原因及预防


    (一)言语、语言障碍的形成原因
     ①言语器官结构异常。腭裂、唇裂等先天性畸形,舌体肥大,舌、软腭肌肉病变、声带小结和息肉、舌系带过短,喉头肿瘤等,是导致构音障碍的常见原因。
     ②神经系统病变。先天性大脑发育不全、颅脑损伤、脑感染、脑血管病变、脑肿瘤等病变如累及大脑颞叶言语中枢时,可引起语言障碍,如脑瘫引起的语言障碍、中风引起的失语症等。小脑有病时,使形成言语有关的肌肉运动功能不协调,讲话费力,含糊不清的言语障碍等。
     ③听、视觉器官障碍。尤其是听觉障碍,是儿童言语障碍的常见原因之一。如“十聋九哑”的说法有一定道理。
     ④心理异常与精神疾病。心理性因素如心理性口吃、选择性缄默,意识思维障碍引起的语言障碍等;某些精神障碍,如癔病性失音和失语、精神分裂症的语言障碍等。
     ⑤其他疾病。如智能障碍伴发的语言障碍,自闭症伴发的语言障碍等。
     (二)言语、语言障碍的预防
     ①宣传教育,优生优育、保护发音器官常识。
     ②病因预防,预防可导致语言障碍的因素。
     ③原发病治疗,言语器官及神经系统疾病及时治疗。
     ④及早发现,尽早发现儿童的语言障碍。
     ⑤语言训练,尽早进行语言训练。

发布于2018年07月12日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

特殊儿童青春期问题行为的原因分析


    (1)上述行为发生在错误的时间和地点。比如,脱衣服、抚摸生殖器等行为如果发生在私人的房间或者卫生间等私密的场所,则很少被认为是有问题的。
     (2)行为的方式错误。比如,有的特殊儿童之所以向一些异性教师说比较淫秽的语言,其原因可能是为了表示自己的喜欢;其过度靠近异性身体或者允许别人靠近、抚摸他们的身体有时也是一种喜欢的表现。虽然喜欢是一种人之常情,但是他们所采取的行为方式则是错误的,也是不被周围人所接受的。
     (3)给个体造成身体伤害或者心理苦恼。反复出现此类行为也会使儿童过度沉迷于这一生理刺激,从长远来说,也会对其健康发展产生负面影响。
     (4)给他人造成身体伤害或者心理苦恼。如前所述,儿童的这类问题行为使得父母、教师等人都为之感到困扰。这类行为违反了一般约定俗成的社会交往常识、常规甚至伦理道德,但是又难以处理。不管是否处理此类问题行为,教师所面临的情境都会令他们感到尴尬。而且,如何进行有效处理、可采取的措施和手段有哪些,有关这部分的研究资料仍旧非常有限,能提供给教师的参考仍旧很少。由此也增加了教师的教育压力,大多数教师在面对这一类问题行为时常常缺乏足够的自信和效能感。不少教师从一开始就觉得自己没有能力来处理儿童的这一类问题行为,或者觉得自己所采取的措施很难产生效果。
     (5)影响个体的日常生活和社会功能。儿童如果在学校里过度地专注于这一类行为以及由此类行为带来的感官刺激,沉溺于这一类行为,他们就很难将注意力集中在课堂的学习任务上,学业必然会受到严重影响。另外,与他人的社会交往也将受到严重影响。儿童在课堂上出现的此类问题行为越不被社会规则允许,同学、教师的反感、厌恶情绪就会越明显,对他们的不接纳也就越严重。

发布于2018年06月21日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

美国残疾人教育法的研究


    政府通过法律和拨款干预教育是美国教育发展的一大特色,美国残疾人教育也受到了来自法律的强大保障作用,因此探讨美国残疾人教育与法律关系的研究较为丰富。学者方俊明回顾了美国特殊教育立法进程,对《残疾儿童保护法》、《障碍婴幼儿法》、《障碍者教育法》和《障碍者教育法修正案》的主要内容进行了介绍,指出与普通教育相比,大多数特殊教育的对象是需要帮助的弱势群体,而所需要的教育投入又大大超过了普通教育。因此,应该根据不同国家或地区的实际情况制定有关特殊教育的法律法规,以保证特殊儿童真正享有受教育的权利。学者张维平、马立武探讨了美国特殊教育与法律制度的关系,认为美国特殊教育受到大量复杂的法律、法规和法院判例的影响,其中,美国宪法和州宪法为特殊教育的实施提供了法律依据,国会和州立法机关起草制定有关特殊教育法令或法律。通过行政管理机构(如州和联邦教育部)实施法律和法令,最后是法院对法律和法规作出解释。与此同时还提出警示,法律不能解决所有的问题,美国要在特殊教育方面更完善地提供服务,整个社会、教育界人士及政府部门都要对特殊儿童真正的地关心,以了解他们实际的需要,重新衡量他们作为人类的一部分的价值,使参与训练、辅导、治疗这些儿童的专业人员更有效地工作。学者肖非从历史的角度审视了美国特殊教育法律的发展过程,提出影响美国特殊教育立法的主要因素是公民权运动、家长呼吁和法院判决。对特殊教育法律中的一些重要规定包括零拒绝、非歧视性评估、正当程序、最少受限制的环境以及个别化教育计划进行了分析。并指出,美国特殊教育的立法强烈地影响了美国特殊教育的实践,不仅保障了残疾儿童的受教育权利,增加了特殊教育经费,更为重要的是通过法律实施,在美国社会形成了一种普遍的共识,即所有的儿童都有权利接受良好的教育,所有儿童都有权利进入公立普通学校学习,所有儿童的教育需要都应该得到满足。

发布于2018年05月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

特殊儿童听觉记忆的康复活动


    听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。记忆力是儿童学习的基础,它直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的儿童,往往记不全较长的信息,甚至记不住信息,也不能完整地复述他所听到的信息。听觉编序力是指特殊儿童有能力将过去由听觉所获得的信息以正确而详细的先后顺序回忆出来,以及能将所获得的听觉信息加以组织,使之有意义的能力。这种能力比听觉记忆力的层次更高,不只要记住所听到的信息,而且还要能记住信息的详细内容与先后顺序。
    对特殊儿童而言,听觉记忆力的不足对其学习、社会适应等影响更大。因此,对特殊儿童进行听觉记忆力训练的目标在于通过训练提高特殊儿童的听觉记忆、听觉编序以及听觉注意力。
    活动设计原则:应从特殊儿童有兴趣且容易记住的材料开始,然后逐渐增加记忆材料的复杂性。记忆的技巧包括反复背诵,把听觉的记忆材料想成视觉上的图像,或者利用听觉记忆将材料与材料间产生联想,把听到的听觉记忆材料联想成与其他相似的音却较好记的字,把一个较长的听觉记忆材料分成几个较短的单位等。
    活动一:你能记住吗\'?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的听觉记忆力。
    2.养成特殊儿童良好的记忆习惯。
    3.养成特殊儿童注意倾听的习惯。
    (二)方法
    准备:编写或选择一些简单的句子或故事。
    操作层次:
    1.先告诉儿童一句简单的话,例如:下个月阿姨会来我们家。隔了1分钟后,再问儿童:刚才妈妈告诉你什么?等儿童熟悉了这项活动以后,可以逐渐把时间间隔拉开至5分钟、10分钟、0 5小时、1小时、0.5天、1天或更长,再问儿童记不记得某时候,妈妈告诉他的事。
    2.当儿童能将简单的话语记住以后,可以逐渐增加句子的长度与内容的复杂性。例如:下个月20号小梅阿姨会来我们家。其后方法如1。
    3当儿童能将复杂性的句子与内容记住以后,即可说些简单的故事给儿童听,说完以后请儿童复述刚才听到的故事内容或重要事件。也可以利用唱片故事或录音故事,让儿童仔细静静地听,并告、斥他们听完后会耍他们讲出故事内容.然后隔一天及一星期后再让他们各回忆一遍。记录儿童回忆的内容,看其遗忘了多少。了解儿童最容易遗忘的是哪些事物,然后可针对特殊儿童的弱点增强训练。

发布于2018年04月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

特殊儿童味觉训练活动设计


    学习目标:
    1了解味觉训练中的基本概念。
    2.理解味觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握味觉训练活动的设计方法。
    4.应用味觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计味
    觉训练活动。
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉,是食物直接刺激味蕾产生的。从味觉的生理角度来划分,有酸、甜、咸、苦四种基本味觉。舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦味。实际上人舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,只是有不同的敏感度。在四种基本味觉中,人对成味的感觉最快,对苦味的感觉最慢,但人对苦味最敏感。
    昧觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段.也是儿童最为发达的感知觉之一。味觉器官是人的身体内部与外界环境沟通的一个重要出入口,担负着一定的警戒任务。同时,味觉也可以影响人的情绪。特殊儿童常常会出现味觉问题,即分不清酸、甜、咸、苦这四种基本的味觉,因而,容易造成身体缺乏必要的对外界有害食物的防御能力。因此,对于特殊儿童而言,味觉训练的目的是提高其味觉能力,增强其防御功能。训练的内容集中于味觉敏锐性、味觉辨别力和味觉记忆力。
    在设计特殊儿童味觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2018年04月09日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

残疾人回归主流教育的三种形式


    回归主流可根据其统合的程度分为三种形式:①物理空间的回归主流,是最基本而简单的方式,即特殊儿童与普通儿童在相同的学校中及相同的设施下接受教育,所有儿童都有机会去体验他们生活在相同的世界里,彼此生活的空间是重叠的。②社会交互活动的回归主流,特殊儿童与正常儿童不只是在相同的空间接受教育,学校人员还安排进行有计划的社会交互活动,让他们相互了解尊重,相互邀请参与一般的社交活动。③教学的回归主流,特殊学生与普通班教师、正常学生进行交互活动,并在特殊教师的指导下接受高品质的个别化教学,使他们在学习上、社会活动上及物理空间上都相互统合。
     然而,很多国家的实践证明,回归主流需要一定的条件支持,否则特殊儿童不宜安置在普通班。舒伯特和格里克提出特殊儿童可否回归主流具有七项判定标准:①学生应具有学习同级部分课业的能力。②学生应具备不依靠太多的帮助(特殊教材、设备或普通班教师)而学习课业的能力。③学生应具备在普通班中安静学习而无须太多关注的能力。④学生应具备适应原普通班常规教学的能力。⑤学生应具备在普通班中与人互动并模仿楷模行为的能力。⑥普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要。⑦课表应具备弹性以适合特殊学生的需要,并能随其进步相应调整。因此,要抑制盲目的回归主流的思想与行动。

发布于2018年03月28日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

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