美国残疾人教育法的研究


    政府通过法律和拨款干预教育是美国教育发展的一大特色,美国残疾人教育也受到了来自法律的强大保障作用,因此探讨美国残疾人教育与法律关系的研究较为丰富。学者方俊明回顾了美国特殊教育立法进程,对《残疾儿童保护法》、《障碍婴幼儿法》、《障碍者教育法》和《障碍者教育法修正案》的主要内容进行了介绍,指出与普通教育相比,大多数特殊教育的对象是需要帮助的弱势群体,而所需要的教育投入又大大超过了普通教育。因此,应该根据不同国家或地区的实际情况制定有关特殊教育的法律法规,以保证特殊儿童真正享有受教育的权利。学者张维平、马立武探讨了美国特殊教育与法律制度的关系,认为美国特殊教育受到大量复杂的法律、法规和法院判例的影响,其中,美国宪法和州宪法为特殊教育的实施提供了法律依据,国会和州立法机关起草制定有关特殊教育法令或法律。通过行政管理机构(如州和联邦教育部)实施法律和法令,最后是法院对法律和法规作出解释。与此同时还提出警示,法律不能解决所有的问题,美国要在特殊教育方面更完善地提供服务,整个社会、教育界人士及政府部门都要对特殊儿童真正的地关心,以了解他们实际的需要,重新衡量他们作为人类的一部分的价值,使参与训练、辅导、治疗这些儿童的专业人员更有效地工作。学者肖非从历史的角度审视了美国特殊教育法律的发展过程,提出影响美国特殊教育立法的主要因素是公民权运动、家长呼吁和法院判决。对特殊教育法律中的一些重要规定包括零拒绝、非歧视性评估、正当程序、最少受限制的环境以及个别化教育计划进行了分析。并指出,美国特殊教育的立法强烈地影响了美国特殊教育的实践,不仅保障了残疾儿童的受教育权利,增加了特殊教育经费,更为重要的是通过法律实施,在美国社会形成了一种普遍的共识,即所有的儿童都有权利接受良好的教育,所有儿童都有权利进入公立普通学校学习,所有儿童的教育需要都应该得到满足。

发布于2018年05月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

特殊儿童听觉记忆的康复活动


    听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。记忆力是儿童学习的基础,它直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的儿童,往往记不全较长的信息,甚至记不住信息,也不能完整地复述他所听到的信息。听觉编序力是指特殊儿童有能力将过去由听觉所获得的信息以正确而详细的先后顺序回忆出来,以及能将所获得的听觉信息加以组织,使之有意义的能力。这种能力比听觉记忆力的层次更高,不只要记住所听到的信息,而且还要能记住信息的详细内容与先后顺序。
    对特殊儿童而言,听觉记忆力的不足对其学习、社会适应等影响更大。因此,对特殊儿童进行听觉记忆力训练的目标在于通过训练提高特殊儿童的听觉记忆、听觉编序以及听觉注意力。
    活动设计原则:应从特殊儿童有兴趣且容易记住的材料开始,然后逐渐增加记忆材料的复杂性。记忆的技巧包括反复背诵,把听觉的记忆材料想成视觉上的图像,或者利用听觉记忆将材料与材料间产生联想,把听到的听觉记忆材料联想成与其他相似的音却较好记的字,把一个较长的听觉记忆材料分成几个较短的单位等。
    活动一:你能记住吗\'?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的听觉记忆力。
    2.养成特殊儿童良好的记忆习惯。
    3.养成特殊儿童注意倾听的习惯。
    (二)方法
    准备:编写或选择一些简单的句子或故事。
    操作层次:
    1.先告诉儿童一句简单的话,例如:下个月阿姨会来我们家。隔了1分钟后,再问儿童:刚才妈妈告诉你什么?等儿童熟悉了这项活动以后,可以逐渐把时间间隔拉开至5分钟、10分钟、0 5小时、1小时、0.5天、1天或更长,再问儿童记不记得某时候,妈妈告诉他的事。
    2.当儿童能将简单的话语记住以后,可以逐渐增加句子的长度与内容的复杂性。例如:下个月20号小梅阿姨会来我们家。其后方法如1。
    3当儿童能将复杂性的句子与内容记住以后,即可说些简单的故事给儿童听,说完以后请儿童复述刚才听到的故事内容或重要事件。也可以利用唱片故事或录音故事,让儿童仔细静静地听,并告、斥他们听完后会耍他们讲出故事内容.然后隔一天及一星期后再让他们各回忆一遍。记录儿童回忆的内容,看其遗忘了多少。了解儿童最容易遗忘的是哪些事物,然后可针对特殊儿童的弱点增强训练。

发布于2018年04月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊儿童味觉训练活动设计


    学习目标:
    1了解味觉训练中的基本概念。
    2.理解味觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握味觉训练活动的设计方法。
    4.应用味觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计味
    觉训练活动。
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉,是食物直接刺激味蕾产生的。从味觉的生理角度来划分,有酸、甜、咸、苦四种基本味觉。舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦味。实际上人舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,只是有不同的敏感度。在四种基本味觉中,人对成味的感觉最快,对苦味的感觉最慢,但人对苦味最敏感。
    昧觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段.也是儿童最为发达的感知觉之一。味觉器官是人的身体内部与外界环境沟通的一个重要出入口,担负着一定的警戒任务。同时,味觉也可以影响人的情绪。特殊儿童常常会出现味觉问题,即分不清酸、甜、咸、苦这四种基本的味觉,因而,容易造成身体缺乏必要的对外界有害食物的防御能力。因此,对于特殊儿童而言,味觉训练的目的是提高其味觉能力,增强其防御功能。训练的内容集中于味觉敏锐性、味觉辨别力和味觉记忆力。
    在设计特殊儿童味觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2018年04月09日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

残疾人回归主流教育的三种形式


    回归主流可根据其统合的程度分为三种形式:①物理空间的回归主流,是最基本而简单的方式,即特殊儿童与普通儿童在相同的学校中及相同的设施下接受教育,所有儿童都有机会去体验他们生活在相同的世界里,彼此生活的空间是重叠的。②社会交互活动的回归主流,特殊儿童与正常儿童不只是在相同的空间接受教育,学校人员还安排进行有计划的社会交互活动,让他们相互了解尊重,相互邀请参与一般的社交活动。③教学的回归主流,特殊学生与普通班教师、正常学生进行交互活动,并在特殊教师的指导下接受高品质的个别化教学,使他们在学习上、社会活动上及物理空间上都相互统合。
     然而,很多国家的实践证明,回归主流需要一定的条件支持,否则特殊儿童不宜安置在普通班。舒伯特和格里克提出特殊儿童可否回归主流具有七项判定标准:①学生应具有学习同级部分课业的能力。②学生应具备不依靠太多的帮助(特殊教材、设备或普通班教师)而学习课业的能力。③学生应具备在普通班中安静学习而无须太多关注的能力。④学生应具备适应原普通班常规教学的能力。⑤学生应具备在普通班中与人互动并模仿楷模行为的能力。⑥普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要。⑦课表应具备弹性以适合特殊学生的需要,并能随其进步相应调整。因此,要抑制盲目的回归主流的思想与行动。

发布于2018年03月28日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

社会关爱是脑瘫学生康复的保障


    脑瘫学生的教育康复是指采取特殊的方法与措施,对医疗康复、职业康复、社会康复的内容进行综合,以教育的形式,对脑瘫学生的缺陷进行补偿,使之能适应社会、参与社会。由此可知,脑瘫学生的教育康复工作是个系统性、综合性的工作,并非学校凭自己的一己之力或仅仅凭学科教师的教学就能完成的,它需要多方的支持和有效的配合,才能实现脑瘫学生真正的教育康复,实现预期的教育目标。由于学校缺乏有效的教育康复支持系统,导致学校在脑瘫学生的教育康复中困难重重,遇到诸多问题无法解决,如系统管理、专业师资、专业器材和辅具、专业场所、专业诊断与评估、专业义工和志愿者、专门资金等问题,这些问题成为学校对脑瘫学生进行有效教育康复的制约因素。因此,只有构建一个教医合作、社区参与、家庭配合、人人关心的脑瘫学生教育康复的完整的支持系统,脑瘫学生教育康复中的一系列问题才能得到有效解决。目前我们学校正密切与残联、康复中心、社区、义工团、爱心企事业单位等联系,争取多途径、全方位为脑瘫儿童康复作出应有的贡献。
     我们只要持之以恒,坚持不懈,勤于实践,勇于探索,就一定能探索出适合脑瘫儿童教育的康庄大道。真心地希望脑瘫学生在各界爱心人士的关心、爱护下,我们的学生能早日康复,融入社会,回归主流。

发布于2018年03月21日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

信息无障碍之语音合成技术及读屏软件


    计算机语音合成系统又称文语转换系统(Text to Speech,简称TTS系统),它的主要功能是将计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。目前,语音合成系统已经较为成熟,并已大量应用在不同场合。它的进步不但使一般人的生活更加方便,而且对于视障用户等特殊群体来说,更是一种福音。从某种意义上讲,语音技术的出现给残障用户带来了一丝光亮,给他们创造了新的生活。
    语音技术包含语音合成和语音识别两个方面。
    ①语音合成。语音合成就是将文本状态的信息转换成语音的形式输出,就像给电脑安装了嘴巴,让电脑具有说话的功能。语音合成让残障用户重新实现读书的梦想。通过语音合成,视障用户就可以借助一定的技术和设备“听”书,如中国盲文出版社研发的阳光读屏软件就是利用科大讯飞语音合成技术把获取的屏幕信息以声音的形式传递给视障用户,这样视障用户就可以像非视障用户那样使用计算机了。
    ②语音识别。语音识别即Automatic Speech Recognition (ASR),就是使设备可以听懂人的话,就像给设备安装了耳朵,设备就可以听懂人的命令,并且执行相应的命令,让人们可以通过语音来控制终端设备成为现实。语音识别在更大程度上方便了残障用户的生活。通过语音识别,视障用户就可以使用声音控制设备。对于残障用户,使用按键操作设备非常困难。如果通过语音识别,我们最多只需要设置一个识别键,当需要执行操作时只要按下这个识别键,就可以用声音操作设备,如Microsoft Office Word 2003的语音输入及命令功能了。
    视障用户获取Web页面信息现在比较常用的就是采用屏幕阅读技术:将屏幕信息转化为合成语音或可刷新的盲文显示,通常只可转化文字信息。如果图形中有描述图像的替换文本,则也可转化输出替代文本。
    读屏软件根据Web服务器返回的Web页面HTML源码,对HTML进行分析得出正文内容和各种Web标记,对正文的中英文内容和标点符号进行分析,决定是否朗读及朗读方式,最后由语音合成模块结合语音数据库对Web页面进行语音合成并送给声卡,通过扬声器播放出来。

发布于2018年03月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

父母参与,让孩子成长充满乐趣


    孩子们通过玩可以学习很多东西。这些简单的活动将鼓励孩子去观察并开始从他们周围的世界中获得乐趣。
    镜子的乐趣(从1个月开始)
    在生命的早期,孩子就开始喜欢看自己,尽管几个月之后他们才知道看到的是谁!到3个月大时,他可能开始对自己的镜像微笑。转头去看镜子将有助于增强颈部的肌肉和更好地促进孩子对头部的控制。父母应拿一个不易碎的镜子和孩子一起看。
    俯卧的时间(从1个月开始)
    当孩子醒着时让他俯卧有助于他抬起头。开始时可以在他的头部上方说话。用几个星期的时间在他的前方放一个颜色鲜艳的玩具以吸引他的注意。
    拉起来再放下(从大约5个月开始)
    一旦获得对头部的控制,孩子将开始喜欢玩一些柔和的弹跳游戏。让他面朝你坐下,然后边唱歌边拉着他的手,让他慢慢地起来再躺下。
    翻身
    这是一个非常大的成就,是孩子第一次的运动体验。一开始,他会完全沉浸在运动所带来的乐趣之中……可以花几个星期的时间不断巩固同一个动作;然后,他会有目的地学习运动技能一一也许是为了得到一个他触及范围之外的玩具或者是为了靠近你。
    孩子通常先学会俯卧姿势的翻身,后学会仰卧姿势的翻身,前者比后者要容易。很多标志事件特别是俯卧翻身的出现时间受到外部因素的影响。它发生的早晚很大程度上取决于孩子花多长时间在俯卧这个姿势上。尽管孩子应该仰卧而眠,但当他们醒着的时候应该多一些时间趴着,这不仅可以促进颈部和背部肌肉的发展,而且还可以给他们提供翻身的机会。当孩子俯卧时,他们有机会看到更多周围发生的事情,并且对其中的大多数事情会自然流露出很大程度的好奇。

发布于2018年03月13日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

学校对问题学生行为支持的实施过程


    学校范围的积极行为支持强调的是如何采取最少的行为干预而让全校学生的行为干预产生最大的、最明显的效果。一些研究者从不同的环境角度对其实施的内容进行了分析,认为其一般会涉及五个层面的内容:
     全校范围内:面向学校所有的学生及其家庭、学校所有的教职工;主要的干预策略包括确定并向全校声明学校范围内的行为目标、使用正式的课程来教授良好的目标行为、在全校范围内强化恰当行为、基于学生行为数据做出决策等。
     教室范围内:面向班级中的所有学生;将学生行为管理与学业教学相结合,主要的干预策略包括加强班级日常管理,积极地监督、促进学生学业的参与和成功等。
     非班级范围内:指学校内普遍的、非教学性的情境,干预策略包括积极地监督、使用提示、教授某些特殊的行为规则、正强化等。
     家庭范围:指的是社区和父母在学生学业方面的支持;干预策略包括积极地与儿童沟通、家庭的实践和强化等。
     学生个体:为那些对干预没有反应的学生提供个别化的行为或者学业方面的支持,如小组式的或者个人认知与行为方面的咨询、基于行为功能的支持、打包式的或者以个人为中心的计划、以社会技能和自我管理为目标的教育等。
     可见,在校园范围内开展积极行为支持是一个系统的工程,这样一种覆盖全校范围的行为支持方法要求有一个正式、系统的实施过程。在学校层面,这一实施过程包括五个基本步骤,即建立全校性的领导小组、全校形成一致意见并建立资源管理机制、制订基于资料的行动计划,实施行为支持以及开展持续评估。

发布于2018年01月25日 16:30 | 评论数(2) 阅读数(86) 我的文章

特殊儿童听觉理解能力的训练


    听觉理解力是指特殊儿童能辨识声音以及了解说话内容的能力。例如:儿童能了解简单的口头说明,并且能用手势或语言做出正确的反应,表明他听懂了所听到声音的意义和目的。如果听觉理解能力不足,则会造成儿童对他人口头的指令、要求或说话内容的不理解,从而导致无法正确回应,影响了其学习或生活适应。因此,听觉理解力训练的目的是指导特殊儿童对各种不同的刺激声音和口头说明,能够养成良好的倾听习惯,以及充分了解所听到声音的意义并做出适当的反应。
    由于训练的重点在于听觉的理解,因而所设计的活动或游戏,不必要求特殊儿童做冗长的口头回答,只需用简单的“是”与“否”回答即可。这种活动训练的目标在于提高特殊儿童的听觉理解能力以及听觉注意、辨别、记忆能力。
    活动:老师说的是什么?
    (一)功能
    1.培养特殊儿童的听觉注意力与辨别力。
    2.提高特殊儿童的理解力。
    3.培养特殊儿童的分类能力。
    4.提高特殊儿童的语言表达能力。
    (二)方法
    准备:设计许多已分类的图片,若以四张成一组为例,可设计如下。
    第一张:一只猫,打着红色蝴蝶结,穿蓝色的鞋子,正在钓鱼。
    第二张:一只猫,穿蓝色的鞋子,正在洗澡。
    第三张:一只猫,穿着蓝色的裤子,黄色的拖鞋,正在洗澡。
    第四张;一只小白兔,穿着红色的衣服,没有穿鞋子,正在跳绳。
    操作层次:
    1.问儿童:哪一张图片告诉我们有一只猫,穿着蓝色的鞋子,正在钓鱼,并且要儿童把那张图片找出来。先问描述简单的后问描述复杂的图片,然后打乱顺序随机问。
    2.利用搜集到的图片,不说出物件或东西的名称和词汇,代之以句子式的描述,然后请儿童将老师所描述的事物指出来。例如其中有一张球的图片,不问“球在哪里”,而问“哪一个东西是又大又圆、可以拍又会跳的?指给我看看!”
    3.逐渐增加句子及词汇的复杂性与难度。

发布于2017年12月13日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

特殊教育对残疾儿童的分类与标签


    因为特殊教育机构是按照不同类别和儿童残障程度进行分类的,因此将特殊儿童安置在特殊的机构中,一个基本前提就是对相关儿童进行鉴定,并将其分类。无论是法律层面还是在实践操作层面都是必不可少的环节。也只有对相关儿童进行分类和标签(通过专业化的鉴定对某个儿童贴上某类残疾及其残障程度的标签)才有可能归并到相关法律规定的某类特殊儿童之中,得到相关的资源支持和特殊教育服务。在实践中,也只有那些被归并某类特殊儿童之中的孩子才可能具备特殊教育资格,得到教育行政部门和学校的相关服务。
    对特殊进行分类和标签是一个复杂的议题,不仅涉及科学、财政、法律和教育权利的问题,而且还涉及情感、伦理和政治议题。支持者和反对者都有自己证据确凿的理由。对于赞同者而言,分类和标签的可能益处在于:(1)承认学习或行为上的内涵丰富的差异,并且标签是对这些差异作出负责任的回应的第一步,也是必需的一步。正如考夫曼( Kauffman)所指出的那样:“只有平等地应用于所有人的一般性干预可以在不贴标签、不会给人带来侮辱性的情况下实施,此外没有其他的干预可以在不贴标签的情况下进行。要么所有的学生被同等对待,要么一些学生被区别对待。任何被区别对待的学生都不可避免地被贴上类别标签……当我们不情愿说某人有问题的时候,我们却无法控制它,很明显,对一个问题进行标示是有效解决它的第一步。”(2)贴标签可能导致保护性的反应,即同样的反常行为发生在残疾儿童和没有残疾的儿童身上,有残疾的儿童的反常行为更容易被接受。(3)方便了专业人员之间的交流,也方便了对研究结果进行分类和评价。(4)研究的自主和资源以及其他交互通常都是建立在对特殊需要儿童的明确分类之上的。(5)标签使得特定残疾类别的拥护团体能够推进相应的计划并鞭策立法进行。(6)有助于政策制定者和公众更清楚地认识特殊需要儿童的特殊需要。

发布于2017年11月27日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(289) 我的文章

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