美国残疾人教育的回归主流运动


    1967年至1984年间,在美国约有一半的残疾人从特殊教育机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影。在特殊教育学校与特殊班的智力落后学生也纷纷回到普通班,由于缺乏有效的配合措施,以至于在社会适应上产生了不利的影响。因此,回归主流需要一定的条件支持,不是简单地把残疾儿童安置到普通班级中。舒伯特( Schubert)和格里克( Glick)就提出了七项标准来决定残疾儿童是否应该回归主流:1.学生应具有学习同年级部分课业的能力;2.学生应具有不靠太多的帮助(特殊教材、设备或者普通教师)而学习课业的能力;3.学生应具有在普通班级中安静学习而无须太多注意的能力;4.学生应具有适应普通班级常规学习的能力;5.学生应具有在普通班级中与人活动、并模仿楷模行为的能力;6.普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要;7.课表应具有弹性,以适合特殊学生的需要,并能随着其进步而进行相应的调整。
     回归主流打破了传统隔离教育的藩篱,将残疾儿童纳入到普通教育系统中,与普通儿童一起接受教育,为社会接纳残疾儿童和残疾儿童融入社会生活作出了积极实践,开创了美国残疾人教育的新局面。但是,回归主流依旧没有很好地解决普通教育与特殊教育的关系问题,普通教育只是在一定范围内接受残疾儿童,缺乏主动为学生服务的意识和积极有效的措施。

发布于2018年09月14日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

智障儿童的身体机能特点


    智障儿童在生长发育的过程中,由于受到各种不利因素影响,身心机能发展的各个方面落后于正常儿童,并且存在程度不一的身心缺陷。他们的身体素质和身体机能总体上不如正常同龄儿童,并且智力损害越严重,身体素质和身体机能就会越差。智障儿童的运动发育落后,他们的50米跑、立定跳远以及握力的成绩都低于同龄普通儿童水平。智障儿童的精细运动,如抓、握、捏、揉和搓等精细动作发育迟缓,需要进一步训练。智障儿童的心率与普通儿童相、比无较大差距,但智障儿童的血压高于同龄普通儿童。智障儿童的肺活量小于同龄普通儿童。智障儿童青春期开始的时间略晚于普通儿童,但除其中的特殊个体之外,大多数智障儿童性发展的阶段与过程和常人没有显著差异。智障儿童的肌张力异常,常见的肌张力异常包括肌张力低下、肌张力亢进及肌张力不协调等,这就引起我们常见的屈曲挛缩、起立步行两腿呈交叉肢位、呈尖足及踝关节内翻变形等。智障儿童身体平衡能力和身体协调性等指标明显落后于正常儿童。如智障儿童在运动的控制、平衡、速度及灵巧等方面以及在体力、步态和动作技巧等方面表现都比较差,明显不及正常儿童。

发布于2018年09月04日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

言语、语言障碍的形成原因及预防


    (一)言语、语言障碍的形成原因
     ①言语器官结构异常。腭裂、唇裂等先天性畸形,舌体肥大,舌、软腭肌肉病变、声带小结和息肉、舌系带过短,喉头肿瘤等,是导致构音障碍的常见原因。
     ②神经系统病变。先天性大脑发育不全、颅脑损伤、脑感染、脑血管病变、脑肿瘤等病变如累及大脑颞叶言语中枢时,可引起语言障碍,如脑瘫引起的语言障碍、中风引起的失语症等。小脑有病时,使形成言语有关的肌肉运动功能不协调,讲话费力,含糊不清的言语障碍等。
     ③听、视觉器官障碍。尤其是听觉障碍,是儿童言语障碍的常见原因之一。如“十聋九哑”的说法有一定道理。
     ④心理异常与精神疾病。心理性因素如心理性口吃、选择性缄默,意识思维障碍引起的语言障碍等;某些精神障碍,如癔病性失音和失语、精神分裂症的语言障碍等。
     ⑤其他疾病。如智能障碍伴发的语言障碍,自闭症伴发的语言障碍等。
     (二)言语、语言障碍的预防
     ①宣传教育,优生优育、保护发音器官常识。
     ②病因预防,预防可导致语言障碍的因素。
     ③原发病治疗,言语器官及神经系统疾病及时治疗。
     ④及早发现,尽早发现儿童的语言障碍。
     ⑤语言训练,尽早进行语言训练。

发布于2018年07月12日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

特殊儿童青春期问题行为的原因分析


    (1)上述行为发生在错误的时间和地点。比如,脱衣服、抚摸生殖器等行为如果发生在私人的房间或者卫生间等私密的场所,则很少被认为是有问题的。
     (2)行为的方式错误。比如,有的特殊儿童之所以向一些异性教师说比较淫秽的语言,其原因可能是为了表示自己的喜欢;其过度靠近异性身体或者允许别人靠近、抚摸他们的身体有时也是一种喜欢的表现。虽然喜欢是一种人之常情,但是他们所采取的行为方式则是错误的,也是不被周围人所接受的。
     (3)给个体造成身体伤害或者心理苦恼。反复出现此类行为也会使儿童过度沉迷于这一生理刺激,从长远来说,也会对其健康发展产生负面影响。
     (4)给他人造成身体伤害或者心理苦恼。如前所述,儿童的这类问题行为使得父母、教师等人都为之感到困扰。这类行为违反了一般约定俗成的社会交往常识、常规甚至伦理道德,但是又难以处理。不管是否处理此类问题行为,教师所面临的情境都会令他们感到尴尬。而且,如何进行有效处理、可采取的措施和手段有哪些,有关这部分的研究资料仍旧非常有限,能提供给教师的参考仍旧很少。由此也增加了教师的教育压力,大多数教师在面对这一类问题行为时常常缺乏足够的自信和效能感。不少教师从一开始就觉得自己没有能力来处理儿童的这一类问题行为,或者觉得自己所采取的措施很难产生效果。
     (5)影响个体的日常生活和社会功能。儿童如果在学校里过度地专注于这一类行为以及由此类行为带来的感官刺激,沉溺于这一类行为,他们就很难将注意力集中在课堂的学习任务上,学业必然会受到严重影响。另外,与他人的社会交往也将受到严重影响。儿童在课堂上出现的此类问题行为越不被社会规则允许,同学、教师的反感、厌恶情绪就会越明显,对他们的不接纳也就越严重。

发布于2018年06月21日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

美国残疾人教育法的研究


    政府通过法律和拨款干预教育是美国教育发展的一大特色,美国残疾人教育也受到了来自法律的强大保障作用,因此探讨美国残疾人教育与法律关系的研究较为丰富。学者方俊明回顾了美国特殊教育立法进程,对《残疾儿童保护法》、《障碍婴幼儿法》、《障碍者教育法》和《障碍者教育法修正案》的主要内容进行了介绍,指出与普通教育相比,大多数特殊教育的对象是需要帮助的弱势群体,而所需要的教育投入又大大超过了普通教育。因此,应该根据不同国家或地区的实际情况制定有关特殊教育的法律法规,以保证特殊儿童真正享有受教育的权利。学者张维平、马立武探讨了美国特殊教育与法律制度的关系,认为美国特殊教育受到大量复杂的法律、法规和法院判例的影响,其中,美国宪法和州宪法为特殊教育的实施提供了法律依据,国会和州立法机关起草制定有关特殊教育法令或法律。通过行政管理机构(如州和联邦教育部)实施法律和法令,最后是法院对法律和法规作出解释。与此同时还提出警示,法律不能解决所有的问题,美国要在特殊教育方面更完善地提供服务,整个社会、教育界人士及政府部门都要对特殊儿童真正的地关心,以了解他们实际的需要,重新衡量他们作为人类的一部分的价值,使参与训练、辅导、治疗这些儿童的专业人员更有效地工作。学者肖非从历史的角度审视了美国特殊教育法律的发展过程,提出影响美国特殊教育立法的主要因素是公民权运动、家长呼吁和法院判决。对特殊教育法律中的一些重要规定包括零拒绝、非歧视性评估、正当程序、最少受限制的环境以及个别化教育计划进行了分析。并指出,美国特殊教育的立法强烈地影响了美国特殊教育的实践,不仅保障了残疾儿童的受教育权利,增加了特殊教育经费,更为重要的是通过法律实施,在美国社会形成了一种普遍的共识,即所有的儿童都有权利接受良好的教育,所有儿童都有权利进入公立普通学校学习,所有儿童的教育需要都应该得到满足。

发布于2018年05月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

特殊儿童听觉记忆的康复活动


    听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。记忆力是儿童学习的基础,它直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的儿童,往往记不全较长的信息,甚至记不住信息,也不能完整地复述他所听到的信息。听觉编序力是指特殊儿童有能力将过去由听觉所获得的信息以正确而详细的先后顺序回忆出来,以及能将所获得的听觉信息加以组织,使之有意义的能力。这种能力比听觉记忆力的层次更高,不只要记住所听到的信息,而且还要能记住信息的详细内容与先后顺序。
    对特殊儿童而言,听觉记忆力的不足对其学习、社会适应等影响更大。因此,对特殊儿童进行听觉记忆力训练的目标在于通过训练提高特殊儿童的听觉记忆、听觉编序以及听觉注意力。
    活动设计原则:应从特殊儿童有兴趣且容易记住的材料开始,然后逐渐增加记忆材料的复杂性。记忆的技巧包括反复背诵,把听觉的记忆材料想成视觉上的图像,或者利用听觉记忆将材料与材料间产生联想,把听到的听觉记忆材料联想成与其他相似的音却较好记的字,把一个较长的听觉记忆材料分成几个较短的单位等。
    活动一:你能记住吗\'?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的听觉记忆力。
    2.养成特殊儿童良好的记忆习惯。
    3.养成特殊儿童注意倾听的习惯。
    (二)方法
    准备:编写或选择一些简单的句子或故事。
    操作层次:
    1.先告诉儿童一句简单的话,例如:下个月阿姨会来我们家。隔了1分钟后,再问儿童:刚才妈妈告诉你什么?等儿童熟悉了这项活动以后,可以逐渐把时间间隔拉开至5分钟、10分钟、0 5小时、1小时、0.5天、1天或更长,再问儿童记不记得某时候,妈妈告诉他的事。
    2.当儿童能将简单的话语记住以后,可以逐渐增加句子的长度与内容的复杂性。例如:下个月20号小梅阿姨会来我们家。其后方法如1。
    3当儿童能将复杂性的句子与内容记住以后,即可说些简单的故事给儿童听,说完以后请儿童复述刚才听到的故事内容或重要事件。也可以利用唱片故事或录音故事,让儿童仔细静静地听,并告、斥他们听完后会耍他们讲出故事内容.然后隔一天及一星期后再让他们各回忆一遍。记录儿童回忆的内容,看其遗忘了多少。了解儿童最容易遗忘的是哪些事物,然后可针对特殊儿童的弱点增强训练。

发布于2018年04月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊儿童味觉训练活动设计


    学习目标:
    1了解味觉训练中的基本概念。
    2.理解味觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握味觉训练活动的设计方法。
    4.应用味觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计味
    觉训练活动。
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉,是食物直接刺激味蕾产生的。从味觉的生理角度来划分,有酸、甜、咸、苦四种基本味觉。舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦味。实际上人舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,只是有不同的敏感度。在四种基本味觉中,人对成味的感觉最快,对苦味的感觉最慢,但人对苦味最敏感。
    昧觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段.也是儿童最为发达的感知觉之一。味觉器官是人的身体内部与外界环境沟通的一个重要出入口,担负着一定的警戒任务。同时,味觉也可以影响人的情绪。特殊儿童常常会出现味觉问题,即分不清酸、甜、咸、苦这四种基本的味觉,因而,容易造成身体缺乏必要的对外界有害食物的防御能力。因此,对于特殊儿童而言,味觉训练的目的是提高其味觉能力,增强其防御功能。训练的内容集中于味觉敏锐性、味觉辨别力和味觉记忆力。
    在设计特殊儿童味觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2018年04月09日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

残疾人回归主流教育的三种形式


    回归主流可根据其统合的程度分为三种形式:①物理空间的回归主流,是最基本而简单的方式,即特殊儿童与普通儿童在相同的学校中及相同的设施下接受教育,所有儿童都有机会去体验他们生活在相同的世界里,彼此生活的空间是重叠的。②社会交互活动的回归主流,特殊儿童与正常儿童不只是在相同的空间接受教育,学校人员还安排进行有计划的社会交互活动,让他们相互了解尊重,相互邀请参与一般的社交活动。③教学的回归主流,特殊学生与普通班教师、正常学生进行交互活动,并在特殊教师的指导下接受高品质的个别化教学,使他们在学习上、社会活动上及物理空间上都相互统合。
     然而,很多国家的实践证明,回归主流需要一定的条件支持,否则特殊儿童不宜安置在普通班。舒伯特和格里克提出特殊儿童可否回归主流具有七项判定标准:①学生应具有学习同级部分课业的能力。②学生应具备不依靠太多的帮助(特殊教材、设备或普通班教师)而学习课业的能力。③学生应具备在普通班中安静学习而无须太多关注的能力。④学生应具备适应原普通班常规教学的能力。⑤学生应具备在普通班中与人互动并模仿楷模行为的能力。⑥普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要。⑦课表应具备弹性以适合特殊学生的需要,并能随其进步相应调整。因此,要抑制盲目的回归主流的思想与行动。

发布于2018年03月28日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

社会关爱是脑瘫学生康复的保障


    脑瘫学生的教育康复是指采取特殊的方法与措施,对医疗康复、职业康复、社会康复的内容进行综合,以教育的形式,对脑瘫学生的缺陷进行补偿,使之能适应社会、参与社会。由此可知,脑瘫学生的教育康复工作是个系统性、综合性的工作,并非学校凭自己的一己之力或仅仅凭学科教师的教学就能完成的,它需要多方的支持和有效的配合,才能实现脑瘫学生真正的教育康复,实现预期的教育目标。由于学校缺乏有效的教育康复支持系统,导致学校在脑瘫学生的教育康复中困难重重,遇到诸多问题无法解决,如系统管理、专业师资、专业器材和辅具、专业场所、专业诊断与评估、专业义工和志愿者、专门资金等问题,这些问题成为学校对脑瘫学生进行有效教育康复的制约因素。因此,只有构建一个教医合作、社区参与、家庭配合、人人关心的脑瘫学生教育康复的完整的支持系统,脑瘫学生教育康复中的一系列问题才能得到有效解决。目前我们学校正密切与残联、康复中心、社区、义工团、爱心企事业单位等联系,争取多途径、全方位为脑瘫儿童康复作出应有的贡献。
     我们只要持之以恒,坚持不懈,勤于实践,勇于探索,就一定能探索出适合脑瘫儿童教育的康庄大道。真心地希望脑瘫学生在各界爱心人士的关心、爱护下,我们的学生能早日康复,融入社会,回归主流。

发布于2018年03月21日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

信息无障碍之语音合成技术及读屏软件


    计算机语音合成系统又称文语转换系统(Text to Speech,简称TTS系统),它的主要功能是将计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。目前,语音合成系统已经较为成熟,并已大量应用在不同场合。它的进步不但使一般人的生活更加方便,而且对于视障用户等特殊群体来说,更是一种福音。从某种意义上讲,语音技术的出现给残障用户带来了一丝光亮,给他们创造了新的生活。
    语音技术包含语音合成和语音识别两个方面。
    ①语音合成。语音合成就是将文本状态的信息转换成语音的形式输出,就像给电脑安装了嘴巴,让电脑具有说话的功能。语音合成让残障用户重新实现读书的梦想。通过语音合成,视障用户就可以借助一定的技术和设备“听”书,如中国盲文出版社研发的阳光读屏软件就是利用科大讯飞语音合成技术把获取的屏幕信息以声音的形式传递给视障用户,这样视障用户就可以像非视障用户那样使用计算机了。
    ②语音识别。语音识别即Automatic Speech Recognition (ASR),就是使设备可以听懂人的话,就像给设备安装了耳朵,设备就可以听懂人的命令,并且执行相应的命令,让人们可以通过语音来控制终端设备成为现实。语音识别在更大程度上方便了残障用户的生活。通过语音识别,视障用户就可以使用声音控制设备。对于残障用户,使用按键操作设备非常困难。如果通过语音识别,我们最多只需要设置一个识别键,当需要执行操作时只要按下这个识别键,就可以用声音操作设备,如Microsoft Office Word 2003的语音输入及命令功能了。
    视障用户获取Web页面信息现在比较常用的就是采用屏幕阅读技术:将屏幕信息转化为合成语音或可刷新的盲文显示,通常只可转化文字信息。如果图形中有描述图像的替换文本,则也可转化输出替代文本。
    读屏软件根据Web服务器返回的Web页面HTML源码,对HTML进行分析得出正文内容和各种Web标记,对正文的中英文内容和标点符号进行分析,决定是否朗读及朗读方式,最后由语音合成模块结合语音数据库对Web页面进行语音合成并送给声卡,通过扬声器播放出来。

发布于2018年03月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

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