国内智力障碍儿童的常见术语


    弱智:我国在20世纪80年代开始使用的一个关于智力残疾的术语。我国香港地区用来表示智力残疾者的总称。大陆教育界用这个术语来表示智力残疾儿童。
     精神发育迟滞:我国医学界关于智力残疾使用较多的一个名词,在智力残疾流行病学调查的重大项目、临床诊断中常使用这一术语。
     智力落后:我国特殊教育学术界关于智力残疾使用较多的一个术语。这一术语区别于“智力发展落后”(在苏联的有关智力残疾学术著作中,用智力落后来区别因教育不当而造成的暂时性发展落后的儿童)。
     智力障碍:近年来开始逐渐被专业和社会使用的一个术语。随着社会各界对世界卫生组织(WHO)提出的健康与疾病分类标准(ICF)逐渐接受以后,从个人因素与环境因素的关系上理解智力功能受限状态而使用的一个术语。实际使用上“智力障碍”与“智力残疾”成为了对等的术语,在不同的语境中可以互相替换。
     智力残疾:我国残疾人保障法、残疾人事业和相关事务中使用的术语。
     2006年4月,“二抽”将智力残疾定义为:智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致有智力损害或智力明显衰退。智力残疾分级标准见表2-1。
     智力残疾的诊断按诊断方法分为0~6岁和7岁以上两个年龄段。0~6岁人群以盖塞尔( Gesell)发展诊断量表诊断结果,对照“智力残疾标准”确定残疾等级,对处于智力残疾临界状态的儿童,需用“婴儿~初中学生社会生活能力量表”辅助判断。7岁及以上人群对智商和适应行为水平都达到智力残疾标准即确定为智力残疾,智力残疾的分级则以适应行为水平为准。
     “二抽”数据显示:我国6~14岁学龄智力残疾儿童有76万人,其人数之多排在学龄残疾儿童的首位。

发布于2018年08月21日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

儿童脑瘫的原因


    ●核黄疸 由于母子血型不合或其他原因可位新生儿发生溶血症。溶血症的特点之一是男儿出生后24—36小时内出现周身皮肤重度黄疸。如不及时治疗,黄疸持续加重,进一步侵犯中枢神经系统,将脑神经核染黄,故称核黄疽。一旦发生核黄疸,小儿表现为两眼发直、阵阵尖叫、角弓反张、抽搐等,成活后可遗留脑瘫。因此,一旦发现出生不到36小时的婴儿出现周身黄疸时,必须警惕,尽早到医院就诊,以防发生新生儿核黄疸。
     ●早产、低体重 出生时胎龄小于36周的称为早产儿,体重不足2500克的为低体重儿。一般,双胞胎或多脑胎容易早产,正又多为体重不足。早产儿、低体重儿胎内发育常不成熟,容易发生窒息和颅内出血,引起脑细胞损伤而遗留脑瘫。
     ●代谢障碍 孕妇发生妊娠中毒症(表现为高血压、浮肿、肾脏损害等)、患糖尿病等,由于代谢紊乱可使胎儿中枢神经系统受到损害,从而有可能导致脑瘫。
     ●中毒 孕妇用药不当、接触毒物、中毒都可影响胎儿神经系统的发育。本院两名脑瘫儿童,病史中都记载着他们的母亲在怀孕期间曾有一氧化碳,即煤气中毒昏迷的历史。由于煤气中毒,母体血液中含氧量降低,造成胎儿缺氧,损伤了脑的发育,以致造成脑瘫。
     ●外伤 妊娠期间,如果母亲遭受外伤,可以刺激胎儿,使胎功次数增多。剧烈胎动可导致脐带打结、扭转,从而发生血液循环障碍,使胎儿缺氧。本院一例脑瘫儿童的母亲,怀孕3个月时曾因外伤造成内脏破裂,在全麻条件下行脾切除术,同时摘除一侧肾脏。另两例脑瘫儿童的母亲也有怀孕期间从楼梯滑落跌倒的外伤史。由此可见,妊娠期外伤可能导
    致脑瘫,孕妇要格外留神莫遭外伤。
     ●其他 除上所述外,部分脑瘫的原因尚不清楚,如先天性颅脑畸形可以引起脑瘫,但其实质机制及病因尚待探讨。
     综上所述,脑瘫发生的原因甚多,常见的是遗传、感染、缺氧、核黄疸、早产、中毒、外伤等。

发布于2018年08月06日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

学校在特殊学生康复中的角色


    1.主导者
    学校在特殊学生康复支持体系中处于主导地位。特殊学生几乎所有的康复活动都是以学校为主要基地开展的,因此,学校要协调政府、家庭和社会等各方面的力量,为特殊学生提供尽可能多的支持性教育康复服务。
     2.训练者
    学校是特殊学生康复最主要的执行人员。学校具备特殊儿童康复训练的专业康复人员及康复教师,承担康复训练的主要任务,包括特殊学生的认知、行为、生活自理、情绪控制等方面。
     3.指导者
    学校应该为特殊学生家长或其他机构提供一些具体操作层面的指导,以帮助他们更好地配合学校康复活动;也可以提供一些专业指导,增强他们对特殊教育康复的了解,较好地领悟这些活动的意义和价值,让没有这类经验的家长在帮助下学会有效地利用家庭资源及家长时间来预防和矫治子女的学业、心理和行为等问题。
     4.组织管理者
    学校在为特殊学生提供教育康复服务时,要尽可能多地利用各种可利用资源。此时,学校应该扮演起组织者的角色,以学校为核心来组织家庭、社会各个群体或组织机构有秩序、有主次地参与进来,并且使各个成员发挥他们最大的支持功能。

发布于2018年07月05日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

特殊学校自主发展性功用的公共品供给不足


    特殊学校自主发展性功用的公共品主要是指特殊学校可自主支配、自主规划发展所需要的公共品。这种公共品主要体现为教育科研、教师培训等方面,主要由特殊学校集体自我供给,其调控权在很大程度上可以不受其他组织的影响和干涉,过去曾经是特殊学校自主发展的重要力量之一。当前,政府财政供给主要体现在当地政府的经费拨付、县级以上政府的转移支付和重点专项扶持资金三大部分,缺少对特殊学校自主发展性功用公共品的供给。因为,当地政府的经费拨付主要集中于生均教育经费的拨付,其绝大部分用于教师工资的发放;尽管生均经费拨付标准远高于普通学校,但由于特殊学校学生数量极少,而日常公用支出必不可少,生均经费仅能维持学校运转。县级以上政府的转移支付和重点专项扶持资金是推进均衡发展的补偿性投入。由于多数工程项目具有短期性、不稳定性和专项扶持资金使用目的的特定性等特点,特殊学校难以在自主发展上获得稳定保障和支持。据2009年潍坊市的特殊教育调查发现,几乎所有的特殊学校自主发展性功用公共品供给保障乏力,很多特殊学校基本处于维持状态.如专业教学设备配置、教学科研经费、教师培训经费以及贫困学生的生活与学习补助差额等无从支付。同时,由于政府对教育经费的财政权的控制,剥夺了学校自主用人权、自主规划发展权,学校自主发展和办学的空间不大。一是由于经费投入的固定、有限,使得一些编制外的优秀人才难以引进到学校,教师配置难以优化。二是学校自主规划的发展性建设项目,难以得到资金支持。如果-兑第二阶段由于社会、学校供给主体的参与,使得学校尚能在一定程度上减低对政府的依赖,有财力自主面向人才市场选用人才,或自主配置所需设备设施,实现自主规划发展,那么,当前国家主体的供给格局对学校集体供给的排斥则阻断了特殊学校对自主发展性功用公共品的自我供给,难以回避压缩特殊学校自主发展空间的问题。在社会供给方面,由于社会力量的公共品供给主要体现为社会捐赠,而社会捐赠极不稳定难以为特殊学校自主发展提供稳定保障。

发布于2018年06月20日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

取消特殊学校不等于取消特殊教育


    从发展方向而言,全纳教育试图通过对整个教育系统的变更,彻底改变普通教育与特殊教育二元结构系统,建立起能支持并满足所有学生发展需要的全纳学校,即全纳教育系统。因此,“全纳意味着发展主流学校,而不是重组特殊教育学校。其目标在于提升所有主流学校的能力,直至能满足所有儿童的需要,同时保证儿童能有学习的权利与机会。其所牵涉的影响将是,就中期而言,让特殊教育学校的作用发生转变,而就长期而言,则是让这些特殊教育学校彻底消失,但其专门知识和资源不至于流失”。特殊学校能否消失,这本身还有许多疑问。但即使特殊教育学校消失,也不等于特殊教育消失。不可否认,特殊教育学校是近代以来特殊教育诞生与发展的重要象征,但实质上它是特殊教育作为组织机构形态的一种表现。如果把它融人普通教育机构,并不意味着作为一个相对独立领域的特殊教育活动丧失了它存在的价值,也不意味着作为一门独立的学科地位的丧失,只意味着“其专门知识和资源”及其活动场所的转移。特殊教育在事实上作为一项特殊的教育活动仍有不可动摇的地位、功能和作用,其对于特殊学生的学习发展的重要性只会增加不会减少。同样,特殊教育学作为一门独立的学科及其知识体系,也不会因为特殊学校的消失而丧失它应有的研究领域。因此,仅以特殊教育活动场所的转移来取消特殊教育的学科地位,不仅不符合事实,也不符合逻辑。

发布于2018年06月07日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

送教上门志愿者的挫折应对


    1.目标法。挫折打破了自己预期的目标,需要重新寻找一个方向,确立一个新的目标,目标的确立,需要分析思考,这是一个将消极心理转向理智思索的过程。目标一旦确立,犹如心中点亮了一盏明灯,人就会生出调节和支配自己新行动的信念和意志力,从而排除挫折干扰,去努力进行达到目标的行动。目标的确立标志着人已经从心理上走出了挫折,开始了下一步争取新的成功的历程。目标法既可以抑制和阻止人们不符合目标的心理和行动,又可以激发和推动人们去从事达到目标所必需的行动,从而鼓起人们战胜困难的勇气。
     2.宣泄法。人在受挫时,会产生很多负面情绪,这种情绪靠堵是堵不住的,比较好的方法是在合适的场合发泄出来。如找一个僻静的角落,对树木、石头发泄一通;通过写信、日记、绘画等形式发泄自己的不满;把自己的烦恼、愤怒、痛苦等向老师、朋友及亲人一一倾诉或大哭一场,以缓解心理压力。一般说来,受挫时由于负面情绪的干扰,个体容易变得思维狭窄、固执、偏激,缺乏对行为后果的预见性;而通过适度发泄,情绪放松,则认知恢复正常。
     3.注意转移法。即把注意力从消极情绪的事情上转移开来。遇到烦恼苦闷之事,可采取暂时回避的方式,去看电影、电视,听音乐,散步,进行体育运动或做其他有意义的事。
     4.反向思维法。即换个角度看问题,或从光明的角度看问题。在遇到挫折时,要从积极的方面去想,努力从不利因素中找到有利因素,从而调动自己的积极性。
     5.心理咨询与心理治疗。“心病还需心药医”,心理咨询可以帮助来访者认识自己,调整情绪,从而使心理健康成长。

发布于2018年05月09日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

特殊教育的教师资格制度


    教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度,规定了教师职业必备的基本条件,对于促进教师专业化发展、依法管理教师队伍、扩大教师培养和聘任渠道等有着极其重要的意义。我国目前虽然开始实施了教师资格证书制度,但仅凭学历就能取得终身有效的教师资格证书,这对教师的专业发展是不具备约束力和激励作用的。因此,有研究指出,应明确教师资格的有效分期,加强教师资格的有效性;完善教师资格种类;设立两级教师资格证书,明确教师资格的有效使用范同。
    将学历教育转变为资格证书制度,就要求改进和完善我国现行的教师资格制度,改进其目前存在的标准粗放、对教师专业发展缺乏激励机制等不足,对教师专业课程、教师资格有效期、教师资格社会考试制度等作出明确的要求,确立科学、规范的教师资格认定程序,并将教师资格认定机构置于法律监控之下,以确保教师资格认证工作的公正与有效。同时逐步建立教师教育机构认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育质量评估制度等。
    提出建立教资资格制度,将对规范教师的素质要求、激励教师不断提升自己的专业化水平起到积极的作用。

发布于2018年05月07日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

家长们,你的情绪反应有多强?


    你意识到你总是反应强烈,因此你必须更努力使自己保持冷静。有防备对你很重要。为了帮助你管理这些强烈的反应,你的一天中应包括经常锻炼、频繁小休和悠闲活动。密切监视你和子女面对的压力,因为当她不安时,她能把你的情感点燃。由于你反应强烈,你的子女从来不知道你会在什么时候“爆发”。记住暂停能帮助你继续倾听子女,而不是撤退或出击。
     如果你是一个反应温和的人,保持冷静对你来说更容易。让你动起来比较费劲。你总是很平静。你面对的挑战是让子女知道你为他而兴奋、高兴或自豪。你可能会发现由于你反应温和你的孩子不知道你生气了或不知道你正在强调为他设立的边界。你必须记住坚持你的标准!
     规律性是一个有趣的特性,因为在正反两方面都有触发基因。如果你是一个没有规律的人,你可能很灵活。你也许觉得出门旅衍很容易,改变时区不会给你造成不便。你能吃和睡,或如有必要你可以等。你要明白同样是半夜醒来,别人可能比你感到更累。如果你的孩子两天没有大便,你不会着急,你知道这可以算正常。

发布于2018年04月12日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

聋生的听力训练


    (一)听觉训练
     听觉训练是聋童口语训练的基础,能促使聋童回归主流社会,有助于聋童的认知发展。听觉训练的内容主要包括听觉察觉的训练、听觉注意的训练、听觉定位的训练、听觉识别的训练、听觉记忆的训练和听觉选择的训练等。
     1.听觉察觉
     所谓听觉察觉,是指听觉系统对听刺激的感受能力,或称听觉感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激做出的一种反射性反应,并不与语言学习直接联系。
     2.听觉注意
     所谓听觉注意,是指聋童在建立了听觉察觉能力之后,能排除来自各方面的无关刺激的干扰,把注意力集中在要听的内容上,养成聆听的兴趣和习惯。
     3.听觉定位
     听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行,并且应该尽量利用生活声响的环境。
     4.听觉识别
     听觉识别是在聋童已经熟悉声音的基础上,认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。
     5.听觉记忆
     聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激,使大脑的记忆编码得以强化。
     6.听觉选择
     听是人的一种主动活动,它除了需要听觉器官参加外,还应包括大脑皮层的综合分析过程,在接受声音刺激后,需要注意对特定声音的指向和集中,有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中,或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力,也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。

发布于2018年02月21日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

特殊教育中的高等教育


    高等教育也是特殊教育中发展比较薄弱的一个环节,我国的残疾人接受高等教育主要有两种途径,一种是进入专门为残疾人设立的大学或者专业就读;另一种是进入普通大学,与普通大学生一起学习同样的课程。后一种情况也就是我们所说的随班就读。但是因为高等教育本身对认知的需求与特殊学生的能力之间存在一定的差异,所以能接受高等教育的特殊大学生的数量有限。2000-2010年间我国高等教育随班就读的研究有所进步,但是多数研究者仍然是关注视障和听障两类残疾学生的高等教育状况,对于其他障碍类型残疾大学生的研究比较少。另外,普通高等院校中接收残疾大学生的数量较少而且在专业设置上范围比较狭窄,特别就聋生和卣生来讲,他们所就读的专业基本上以设计、按摩等少数专业为主,而且他们在就业方面也面临着比较大的压力,相关的就业支持明显不到位。杜颖颖对我国视障高等教育的研究以及刘玉劳等对聋人高等教育所做的研究都反映了残疾人高等教育中存在这些问题。残疾学生一样可以接受高等教育,但是他们所需要的支持可能更多,所以这也使得他们接受高等教育比率比较低。不过一些地方已经开始了残疾大学生的就业支持工作.这无疑是为他们走向社会打开了一扇窗户。现有研究中发现的不足为我们接下来的实践指明了道路,有利于推动高等教育随班就读不断向前发展。

发布于2018年01月29日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

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