视力残疾儿童教学的讲授法


    讲授法是教师通过语言系统地向视力残疾儿童传授知识的方法,它是讲述法、讲解法、讲读法和讲演法的总称。这些方法主要用于传授新知识,有时在巩固旧知识时也运用。它是盲校课堂教学中最常用的基本的教学方法。
     运用讲授法,教师可以将文化知识系统连贯地传授给视力残疾儿童,使视力残疾儿童在较短的时间内获得较多的知识。教师在传授知识的同时,要有目的、有计划地向视力残疾儿童进行思想品德教育,提高视力残疾儿童的品德修养。
     ①讲述法。教师向视力残疾儿童叙述事实材料,或描绘所讲的对象时所使用的教学方法。讲述法在盲校各科教学中都可以运用,特别是语文、历史等文科的教学中运用得更为广泛。教师在运用这种方法时,为了使自己的讲述更富于吸引力,可以穿插一些关于所讲述的事件的当事人的对话,或朗读一些描绘与所述内容有关的文艺作品的原文。
     ②讲解法。教师向视力残疾儿童说明、解释或论证原理、概念、公式时所使用的教学方法。讲述法和讲解法的不同之处在于:讲述重在叙述,描绘事实;讲解重在说明、解释事实和论证原理。讲解法在盲校各科教学中也可以广泛采用,尤其在数学、物理等学科的教学中应用最广。
     讲解法和讲述法在教育教学中往往是交互运用、互相结合的。
     ③讲读法。这种方法主要在盲校的语文和外语教学中运用。讲读法包括词汇解说、课文讲解朗读和默读训练、复述背诵等。是讲、读、练三种活动的综合。教师运用讲读法时,要根据盲校的具体教材和视力残疾儿童的实际情况,按照盲校教学原则的要求,将读、讲、练活动灵活恰当地组织起来。

发布于2018年12月05日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

情绪行为障碍儿童病园病理的临床分析


    儿童情绪行为障碍是儿童期常见的心理障碍之一。儿童心理发育易受环境影响,近年来其发病率有增高趋势,对其病因和诱发困素的分析和探讨一直是学术界研究的重点之一。
    陈丽琴、陆燕芬等为探讨儿童行为偏异与情绪障碍可能的有关病因,对1992年1月到2002年1月间收治的38例表现为行为异常与情绪障碍的患儿的临床资料进行了分析,分析结果硅示这些临床病症的出现可能与家庭环境、教育方式、社会影响及遗传因素等相关。这些患儿包括17例男童,21例女童,发病年龄为7至13岁,乎均年龄9 1岁,临床表现为各种躯体不适,包括肢体瘫痪、感觉异常、抽搐发作、晕厥发作、惊恐等,体检及多种实验室检查未发现任何器质性病变。经过综合性治疗,33例患儿在1到3周内症状完全消失;4例患儿在6个月内逐渐好转;随访1至2年,仅有1例仍不愿上学。
    贾云霞对患有情绪障碍的30例儿童病例进行了临床分析,发现儿童情绪障碍发病率近年来有明显增加,其发病与多种因素有关。其中儿童的个性是一个突出的因素。此研究发现,容易发病的儿童个性表现为敏感、内向脆弱及孤僻要强;同时,父母的高期望、学习压力大、家庭结构不完善等不良的家庭环境会使儿童发病率提升。这印证了狄尔克斯“儿童早期经验对个体发展有重要影响,儿童早期经历家庭不幸常导致不同程度认知和情感发育的偏差”的观点。
    徐兰芹对1999年7月至2007年7月收治的40例诊断为儿童行为异常与情绪障碍患儿的临床资料进行了分析,这一研究发现,本组年龄儿童都属于学龄阶段,他们正处于生理和心理的发展时期,情绪和行为障碍有较强的易感性,外界的过分刺激会引发持续或强烈的不良情绪反应,从而使机体处于持续长久的应激状态,引起体内功能系统的紊乱,导致心理疾病及行为异常的发生,
    对于儿童情绪行为障碍的诊断需要十分谨慎,必须排除相关器质性病变,并深入了解患儿的各方面环境和患儿的心理状态。治疗时必须深入了解可能存在的诱因,并帮助家氏一起改善家庭和学校环境,及时给予患儿情感上的安慰。如果提高早期认识,早期治疗,多数病例仅需系统的心理治疗,不需药物即可治愈。对个别严重的患儿,撮好转专科医院进行系统的心理治疗和药物治疗,以免病情迁延。
    抽动障碍是儿童和少年时期常见的情绪和行为障碍疾病,严重患者会影响他们的学业学习及社会适应,尤其这些患者还伴有其他行为及情绪障碍的时候,会使病情更加复杂,最终增加诊治康复的难度。
    余建敏通过对125例患有抽动障碍的儿童的情绪和行为异常的发生和治疗状况进行分析,探讨了对抽动障碍患儿进行及早心理干预的重要性,认为这些儿童情绪和行为障碍发生率高可能有的原因包括具有共同的遗传因素阻及具有共同的社会心理因素。

发布于2018年11月29日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊教育研究方法的类型概述


    研究方法是一个有不同层次和方面的综合体系,我们通常从三个层次探讨研究方法体系:方法论,即指导研究的思想体系和哲学基础,其中包括基本的理论假设、原则、研究逻辑和思路等。谷巴和林科宁指出,方法论主要有四类:实证主义、后实证主义、批判理论和建构主义,其中,前两者为量化研究取向,后两者为质的研究取向。研究方法或方式,即贯穿于研究过程的程序与操作方式。我们通常所说的学科的研究方法,主要着眼于这一层。具体的技术和技巧,即在研究的某一阶段使用的具体工具、手段或技巧等,例如各种资料收集的方法、资料分析方法、评量的手段等。
    特殊教育学研究方法隶属于社会科学的研究方法,也由这三层组成。虽然它本身没有形成自己特有的研究方法,但作为一门独立的学科,特殊教育独特的研究对象使它的研究方法也有了自己的特色。在分析探讨我国2000年-2010年特殊教育研究方法进展之前,有必要先对特殊教育领域中常用的几种研究方法做简单梳理和归纳,以便之后的分析与讨论。
    特殊教育学作为一门新兴学科,是一些相关学科交叉融合的结果。与特殊教育学密切相关的学科有普通教育学、心理学、医学和社会学。特殊教育研究方法是在以特殊儿童为研究对象的前提下、借鉴以上学科的研究方法形成的。以下将介绍几种常用的特殊教育研究方法,它们分别是实验研究法、调鸯研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、文献研究法和思辨法。需要说明的是以上研究方怯并非同一维度下的分类,它们之间存在交叉。

发布于2018年11月27日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

特殊儿童早期融合教育的实施阶段


    2008年我国关于学前特殊教育理论研究的关注点仍旧是“学前融合教育”,但研究者研究的内容更加具体,研究切人点从学前融合教育的理念、观念聚焦到安置形式、教师素养、实施策略等更为具体,也更为针对实践的角度,表现出研究者开始关注学前融合教育理念如何走向实际应用的问题。
    有研究者对美国学前融合教育安置模式进行研究,研究结果显示,美国掌前融合教育强调特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育,因此提供了8类融合程度不同的教育安置选择,从而满足不同幼儿的个别需要,而且安置模式是动态的,根据每个孩子的适应情况进行及时的调整。根据美国的经验,研究者提出在我国推行学前融合教育时可以参照美国的做法,建立动态的不同融合程度的安置模式,让不同障碍种类及程度的特殊儿童做到最大化的融合;也有研究者以融合教育为背景,对学前教育教师的专业素养进行研究,研究者强调学前教育教师对于融合教育的理解和认识对学前融合教育的实施有着重要影响,因此对学前教育教师的培养提出一些建议:“职前培训中增加融合教育的内容,职后培训中继续提刊融合教育的能力训练,还有根据教师教龄和能力进行分层的融合教育培训等建议”。也有研究者对芬兰学前融合教育实施情况进行研究,提出我国实施学前融合教育时可以借鉴芬兰的一些策略,比如“多学科教师合作、鼓励家长参与、注重多维课程取向”等。
    2008年关于学前融合教育的理论研究切人点更具体,也更关注教育实践,是对于之前几年学前融合教育研究的深入和细化,也列未来具体实践时有很强的指导作用。

发布于2018年11月13日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

我国对儿童意外伤害的研究


    根据妇幼卫生项目县局部抽样调查,国内儿童意外伤害已占0~14岁儿童死亡顺位的第一位死因,意外死亡占总死亡百分率为26. 1%。我国20世纪90年代初期儿童意外损伤的总流行学水平相当于发达国家七八十年代的水平。中国疾病控制中心公布的北京、上海和广州三地调查数据显示,儿童意外伤害的发生地多为家庭,家庭意外伤害事件占到了52%。一份了解学龄前儿童家长意外伤害知识、态度、行为的现状分析其影响因素问卷调查结果显示:家长意外伤害的平均知识得分为(72. 65±0.6)分;态度得分(68. 54±1.08)分;行为得分(72. 77±0.86)分。家长的文化、职业、家庭人口数、父母关系、管教方式对意外伤害知识得分有影响显著,家庭收入、儿童年龄对家长态度得分影响显著,家长从社区宣传中获得知识只占14. 9%。而“托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策”中,家长的安全教育调查结果表明,幼儿园在开展家教指导活动中渗透安全教育内容的情况:“经常”51. 6%,“一般”48.4%;幼儿’园向家长进行专门幼儿安全教育讲座的情况:“是”54. 8%,“否”45.2%;幼儿园在发掘和利用社区安全教育资源方面的情况:“经常”16.2%,“一般”67. 7%,“偶尔”16.2%;家长关于预防儿童意外伤害知识来源的情况:“幼儿园”19.1%,“社区”14. 7%。
    上海儿童医学中心儿科重症监护室主任王莹副教授坦言:“在儿童意外伤害的宣传、预防和管理上,我国与发达国家还存在不小的差距。”目前我国在对儿童意外伤害研究方面多局限于儿童意外伤害原因及家长对儿童意外伤害知晓程度的数据统计及策略方面的研究,幼儿园在预防幼儿意外伤害事件研究中多侧重于对幼儿园场所及对幼儿普遍的安全教育方面,在指导预防及应对幼儿家庭意外伤害的研究方面则比较薄弱。因此,托幼机构在指导预防幼儿家庭意外伤害事件实践研究中,如何针对不同的孩子、不同的家庭,不同的教养人员及积极联动儿童、家庭、社区的合作共育方面如何真正地协调起来,还有待进一步的实践研究。

发布于2018年11月02日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

残疾儿童随班就读的家校合作


    人们希望家长参与到学校教育之中不仅对子女学习有正面积极的效果,而且可以促进家长间的联络网,彼此分享教育经验。同时站在学校的立场上,则希望通过“家校合作”的形式优化孩子成长的环境,达致“家校合一为孩子”的目标。但是,自提出家长参与的概念之后,便存在着两种基本的意见。
    家长参与的支持性意见。在现代课程与教学系统中,支持家长参与的一个主要理由是出于教育上的考虑,通常人们认为“家长越靠近孩子的教育,对孩子发展和教育成效的影响就越大。”具体而言:家长的参与通常可以促进学生的学习、智力、社会性、以及情绪的发展与提升;家长参与会使学校的学习环境变得丰富多样;家长参与可以促进人们对当地学校社区一体化的理解;家长参与能够使家长更加充分地理解教育过程并支持学校教育的目标;大量利益团体卷入到学校教育之中,有可能使学生的利益得到充分考虑;在民主的国家中,家长和其他市民都有权利参与学校的决策。
    家长参与的反对性意见。与支持性意见相对应,也有许多关于家长不应该参与学校决策的意见。这些反对的理由包括:许多家长并不具备一个有效参与者所必备的问题解决与交流的技能;许多家长有意识地回避,使得那些表达力强的、受过良好教育的家长控制整个决策;学校教工有时并不愿意或者反对家长的参与活动;鼓励家长参与通常只停留在言语上,而没有实际的行动支持和专业化的管理措施;有时,家长的积极参与不利于教师专业发展,反而降低教师的专业职责和专业意识;家长并没有形成具有公共特质的团体,通常是以个体消费者的形式参与。

发布于2018年10月01日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

国内智力障碍儿童的常见术语


    弱智:我国在20世纪80年代开始使用的一个关于智力残疾的术语。我国香港地区用来表示智力残疾者的总称。大陆教育界用这个术语来表示智力残疾儿童。
     精神发育迟滞:我国医学界关于智力残疾使用较多的一个名词,在智力残疾流行病学调查的重大项目、临床诊断中常使用这一术语。
     智力落后:我国特殊教育学术界关于智力残疾使用较多的一个术语。这一术语区别于“智力发展落后”(在苏联的有关智力残疾学术著作中,用智力落后来区别因教育不当而造成的暂时性发展落后的儿童)。
     智力障碍:近年来开始逐渐被专业和社会使用的一个术语。随着社会各界对世界卫生组织(WHO)提出的健康与疾病分类标准(ICF)逐渐接受以后,从个人因素与环境因素的关系上理解智力功能受限状态而使用的一个术语。实际使用上“智力障碍”与“智力残疾”成为了对等的术语,在不同的语境中可以互相替换。
     智力残疾:我国残疾人保障法、残疾人事业和相关事务中使用的术语。
     2006年4月,“二抽”将智力残疾定义为:智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致有智力损害或智力明显衰退。智力残疾分级标准见表2-1。
     智力残疾的诊断按诊断方法分为0~6岁和7岁以上两个年龄段。0~6岁人群以盖塞尔( Gesell)发展诊断量表诊断结果,对照“智力残疾标准”确定残疾等级,对处于智力残疾临界状态的儿童,需用“婴儿~初中学生社会生活能力量表”辅助判断。7岁及以上人群对智商和适应行为水平都达到智力残疾标准即确定为智力残疾,智力残疾的分级则以适应行为水平为准。
     “二抽”数据显示:我国6~14岁学龄智力残疾儿童有76万人,其人数之多排在学龄残疾儿童的首位。

发布于2018年08月21日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

儿童脑瘫的原因


    ●核黄疸 由于母子血型不合或其他原因可位新生儿发生溶血症。溶血症的特点之一是男儿出生后24—36小时内出现周身皮肤重度黄疸。如不及时治疗,黄疸持续加重,进一步侵犯中枢神经系统,将脑神经核染黄,故称核黄疽。一旦发生核黄疸,小儿表现为两眼发直、阵阵尖叫、角弓反张、抽搐等,成活后可遗留脑瘫。因此,一旦发现出生不到36小时的婴儿出现周身黄疸时,必须警惕,尽早到医院就诊,以防发生新生儿核黄疸。
     ●早产、低体重 出生时胎龄小于36周的称为早产儿,体重不足2500克的为低体重儿。一般,双胞胎或多脑胎容易早产,正又多为体重不足。早产儿、低体重儿胎内发育常不成熟,容易发生窒息和颅内出血,引起脑细胞损伤而遗留脑瘫。
     ●代谢障碍 孕妇发生妊娠中毒症(表现为高血压、浮肿、肾脏损害等)、患糖尿病等,由于代谢紊乱可使胎儿中枢神经系统受到损害,从而有可能导致脑瘫。
     ●中毒 孕妇用药不当、接触毒物、中毒都可影响胎儿神经系统的发育。本院两名脑瘫儿童,病史中都记载着他们的母亲在怀孕期间曾有一氧化碳,即煤气中毒昏迷的历史。由于煤气中毒,母体血液中含氧量降低,造成胎儿缺氧,损伤了脑的发育,以致造成脑瘫。
     ●外伤 妊娠期间,如果母亲遭受外伤,可以刺激胎儿,使胎功次数增多。剧烈胎动可导致脐带打结、扭转,从而发生血液循环障碍,使胎儿缺氧。本院一例脑瘫儿童的母亲,怀孕3个月时曾因外伤造成内脏破裂,在全麻条件下行脾切除术,同时摘除一侧肾脏。另两例脑瘫儿童的母亲也有怀孕期间从楼梯滑落跌倒的外伤史。由此可见,妊娠期外伤可能导
    致脑瘫,孕妇要格外留神莫遭外伤。
     ●其他 除上所述外,部分脑瘫的原因尚不清楚,如先天性颅脑畸形可以引起脑瘫,但其实质机制及病因尚待探讨。
     综上所述,脑瘫发生的原因甚多,常见的是遗传、感染、缺氧、核黄疸、早产、中毒、外伤等。

发布于2018年08月06日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

学校在特殊学生康复中的角色


    1.主导者
    学校在特殊学生康复支持体系中处于主导地位。特殊学生几乎所有的康复活动都是以学校为主要基地开展的,因此,学校要协调政府、家庭和社会等各方面的力量,为特殊学生提供尽可能多的支持性教育康复服务。
     2.训练者
    学校是特殊学生康复最主要的执行人员。学校具备特殊儿童康复训练的专业康复人员及康复教师,承担康复训练的主要任务,包括特殊学生的认知、行为、生活自理、情绪控制等方面。
     3.指导者
    学校应该为特殊学生家长或其他机构提供一些具体操作层面的指导,以帮助他们更好地配合学校康复活动;也可以提供一些专业指导,增强他们对特殊教育康复的了解,较好地领悟这些活动的意义和价值,让没有这类经验的家长在帮助下学会有效地利用家庭资源及家长时间来预防和矫治子女的学业、心理和行为等问题。
     4.组织管理者
    学校在为特殊学生提供教育康复服务时,要尽可能多地利用各种可利用资源。此时,学校应该扮演起组织者的角色,以学校为核心来组织家庭、社会各个群体或组织机构有秩序、有主次地参与进来,并且使各个成员发挥他们最大的支持功能。

发布于2018年07月05日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊学校自主发展性功用的公共品供给不足


    特殊学校自主发展性功用的公共品主要是指特殊学校可自主支配、自主规划发展所需要的公共品。这种公共品主要体现为教育科研、教师培训等方面,主要由特殊学校集体自我供给,其调控权在很大程度上可以不受其他组织的影响和干涉,过去曾经是特殊学校自主发展的重要力量之一。当前,政府财政供给主要体现在当地政府的经费拨付、县级以上政府的转移支付和重点专项扶持资金三大部分,缺少对特殊学校自主发展性功用公共品的供给。因为,当地政府的经费拨付主要集中于生均教育经费的拨付,其绝大部分用于教师工资的发放;尽管生均经费拨付标准远高于普通学校,但由于特殊学校学生数量极少,而日常公用支出必不可少,生均经费仅能维持学校运转。县级以上政府的转移支付和重点专项扶持资金是推进均衡发展的补偿性投入。由于多数工程项目具有短期性、不稳定性和专项扶持资金使用目的的特定性等特点,特殊学校难以在自主发展上获得稳定保障和支持。据2009年潍坊市的特殊教育调查发现,几乎所有的特殊学校自主发展性功用公共品供给保障乏力,很多特殊学校基本处于维持状态.如专业教学设备配置、教学科研经费、教师培训经费以及贫困学生的生活与学习补助差额等无从支付。同时,由于政府对教育经费的财政权的控制,剥夺了学校自主用人权、自主规划发展权,学校自主发展和办学的空间不大。一是由于经费投入的固定、有限,使得一些编制外的优秀人才难以引进到学校,教师配置难以优化。二是学校自主规划的发展性建设项目,难以得到资金支持。如果-兑第二阶段由于社会、学校供给主体的参与,使得学校尚能在一定程度上减低对政府的依赖,有财力自主面向人才市场选用人才,或自主配置所需设备设施,实现自主规划发展,那么,当前国家主体的供给格局对学校集体供给的排斥则阻断了特殊学校对自主发展性功用公共品的自我供给,难以回避压缩特殊学校自主发展空间的问题。在社会供给方面,由于社会力量的公共品供给主要体现为社会捐赠,而社会捐赠极不稳定难以为特殊学校自主发展提供稳定保障。

发布于2018年06月20日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

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