如何提高特殊教育教师的素质?


    具体而言,小学特殊教育教师必须具备小学基本课程,例如阅读语言艺术、写作和数学方面的专业知识和技能。在中学和高级中学教授核心学术课程的特殊教育教师也必须具备自己所教授学科的相关专业知识和技巧,这一要求同样适用于那些在普通班级、资源教室和其他环境中教学的教师。在普通中学和高级中学工作的特殊教育教师通常会教授几门课程,例如数学、社会研究、科学等等,要成为高素质的教师就必须在每一门所教授的学科上都具备相应的专业知识和教学技巧。此外,教师面对的学生可能的残疾种类不尽相同,教师也必须拥有相应的专业知识。
     提高教师资格准入的标准是确保特殊教育教师质量和水平的关键,在规范美国特殊教育教师学历资格、加强教师综合素质、激发教师学习动力方面发挥了积极的作用。与此同时,加强特殊教育教师的专业发展也是美国提高特殊教育教师素质的重要举措。因为,“从今往后,教育不能再限于那种必须吸收的固定内容,而应被视为一种人类的进程,在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己,如何和别人进行交流,如何探索世界,而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。”成为高素质教师的要求中规定,各州和地方学区可以用联邦拨款的专项经费进行教师培训和专业发展。进行教师培训和专业发展的活动必须满足以下要求:第一,所有的专业发展活动必须以科学研究的结果作为理论依据。当一个学区实施某种方法提高教师的专业化发展水平,那么学区必须确保这一方法有科学研究的基础。第二,所有的活动必须与提高教学质量相关联。第三,活动必须是高质量、可持续和广泛的。

发布于2017年12月29日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

孩子需要的不是补习班而是与父母一起玩游戏


    近年来,孩子们都没有闲暇去踏青。从小就要被各种各样的补习班追赶着,根本没有玩的时间。以前的孩子们,经常是下课了就回家把书包一扔,而后小心翼翼地溜掉,到处乱跑地玩上一天。即使不用费心地去想一些有创意性的游戏,孩子们却也经常能闪现出各种各样的点子,然后用各种方法去尝试,在满足自己好奇心的同时,也没有多余的时间去“无聊”。
    游戏,不仅仅是孩子的专属,还是给人们的生活带来活力的一部分。只关心学习的当今社会,认为孩子们玩游戏是浪费时间,不分几岁,不分上几年级了,一味地要求孩子们学习超出自己年龄的知识,这便让孩子提早感受到了压力。孩子通过游戏探索自己的感情世界,舒缓压力。
     孩子真正需要的玩具,其实并不是高价的商品,而是可以在身边相互影响的“人”,特别是爸爸妈妈,这对孩子们来说是最好的玩具,孩子通过跟父母的肢体接触和对话,情绪得以稳定,也会渐渐培养出处理危机的能力。
     但是,经常用忙碌和疲惫的理由拒绝和孩子一起游戏,把孩子完全交给补习班或者托儿所,用婴幼儿中心来代替妈妈的角色,把孩子推向电视和电脑,就不得不对这些孩子的将来感到担忧。有人甚至说,电视也可以叫作“傻瓜箱子”。所以,把孩子交给“傻瓜箱子”,孩子自然就会变成“傻瓜”了。
    虽然这样对孩子放任不管的父母是存在问题的,但因为欲望和野心而早早地让孩子上各种各样补习班的父母,却是更大的问题。请记住,对孩子来说,游戏就是学习。在孩子需要妈妈的时候,及时答应,并陪伴孩子一起游戏,只有这样,孩子才能得到真正的成长。

发布于2017年12月11日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(30) 我的文章

残疾儿童学前、高中教育整体发展滞后及不均衡问题


    虽然特殊教育确立了以保障普及义务教育为目标的教育方针,但是作为一个教育体系,不同阶段的教育之间存在紧密联系。如果片面强调义务教育普及而忽视其他层次教育的发展,会导致义务教育的普及难以保障。2009年国务院转发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》指出,要“全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平”和“不断完善残疾人教育体系”。“全面提高”和“完善体系”是作为两个目标同时提出的,体现了残疾儿童少年义务教育内涵的变化和特殊教育科学发展的新要求。然而,根据对2010年在校残疾学生人数的统计分析,全国各阶段残疾儿童在校学生小学占了七成,初中占两成多,学前和高中阶段人数很少。相对而言,东部地区的江苏、上海等残疾儿童少年学前和高中以后教育均发展较快,而中西部地区发展则非常缓慢,有些地区学前教育、高中以上教育等还未引起政府的重视。总体来看,残疾儿童学前、高中教育发展严重滞后。
    一个完整的特殊教育培养体系包括从学前教育、小学教育、初中教育、高中教育到大学/研究生/博士教育。残疾儿童义务教育发展迅速的同时,特殊教育应该向下延伸到学龄前教育,向上拓展到高中以上的教育。但我们国家由于残疾儿童学前教育没有被纳入义务教育范畴,因此发展非常缓慢。对于残疾儿童来说,学前教育非常重要。许多研究结论都表明,残疾儿童的学前教育可以减少其成年后社会的补助和津贴,可以使其日后在学校里得到较高的成就测验分数,可以使其毕业离校后在社会上较少表现出懈怠和违反法律的行为,还可以减少次生类残疾的发生。许多国家和地区都适时开展了残疾儿童的学前公共教育,因此我们国家亟须高度重视残疾儿童学前教育的发展。高中教育是残疾儿童提升自身生活能力和进入大学学习非常重要的阶段,如果残疾学生不能接受高中教育,就意味着这些残疾人群体可能失去高等教育的机会,从而影响残疾人在社会的生存与发展,也将可能造成整个群体的教育程度和社会地位降低。

发布于2017年11月28日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

加强特殊教育学校建设,提高特殊教育质量


    提高特殊教育质量是贯彻落实国家和江苏省教育规划纲要的核心任务。为此,要进一步加强特殊教育学校建设,深化素质教育,推进课程与教学改革,不断提高办学质量。首先是按照均衡发展的原则,合理调整全省特殊教育学校布局,优化特殊教育资源配置,加决在苏中、苏北地区推进现代化学校的建设和评估工作,使全省每一所特殊教育学校都达到现代化办学标准。其次是按照特色发展的原则,加强特殊教育学校内涵建设,深化素质教育取向的课程和教学改革。建立和完善既符合国家基础教育课程改革纲要基本精神,又具有江苏地方特色、适应三类残疾儿童身心特点的三类特校课程标准,加强大市一级对特殊教育学校校本课程开发的统筹和整合力度,逐步建立各具特色、丰富多样的江苏校本课程体系;要以提高残疾学生综合素质为根本,以潜能开发和缺陷补偿为重点,大力推进各种形式的教学改革和人才培养模式创新,按需施教,逐步形成普特融合,医教结合,教育、康复和职业教育一体化的特殊教育人才培养新模式;积极推进科技辅具与课程、教学的整合,加强特殊教育学校康复和教育设备的建设,大力推进科学技术、辅具(尤其是信息技术及与盲聋人等相关的特殊软件)在特殊教育中的广泛应用,提高特殊教育和残疾儿童康复的有效性。再次是重视超常儿童教育。探索和建立超常儿童发现、选拔和培养制度,实行特殊人才特殊培养,并在学制、课程、选修和创新实践等方面提供个性化服务和支持。最后是加强教育科研和教学研究。江苏的特殊教育有着悠久的发展历史和文化传统,中国第一所民办特殊教育学校和第一所公办特殊教育学校均诞生在江苏。经过百余年、特别是改革开放后数十年的发展,江苏已经形成一批学特色鲜明、办学水平较高的特殊教育学校,积累了丰富的特殊教育办学经验。此外,江苏还有《现代特殊教育》和《南京特师学报》两个刊物,这为学术交流和特殊教育理论的发展提供了得天独厚的平台。因此,加强对江苏特殊教育办学经验的总结和概括,逐步探索和形成中国特殊教育江苏学派,为中国和世界特殊教育的发展做出更大的贡献,这是历史、现实和未来赋予江苏特教人神圣而重大的使命。

发布于2017年11月08日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

全纳教育家庭支持的方式


    全纳教育的家庭支持,主要方式有:(1)参与教育决策,争取平等的受教育权利。二战以后,特殊家长的努力取得巨大的成功,在特殊儿童方面,许多方面的变化,如立法、辅助性的就业机会、法院诉讼,都是组织起来的父母运动推动的结果。“一体化”、“回归主流”、“全纳教育”等特殊教育的理念和实践的推进也与家长主动争取自己和孩子的合法权益密切相关。(2)进行早期干预和缺陷的补偿与矫正,尽量减轻全纳教育障碍。当特殊儿童进入普通学校后,家长参与全纳教育的积极性高了。他们开始成为专业人员和特殊教师的合作伙伴,实质性地参与到全纳教育中来,为全纳教育提供了强力支持。这种支持首先就表现在对特殊儿童进行早期干预方面。(3)提供恰当的家庭环境,为全纳教育的顺利开展奠定必要的身心基础。父母和家庭必须具备维持儿童身心健康的基本意识,定期进行健康检查,跟踪儿童的发展状况,及时发现可能出现的疾病与问题。为儿童提供良好的家庭生活环境,提供丰富而恰当的各种有效刺激与经验,使儿童的身心尽可能地处于愉悦状态之中。(4)培养和训练良好的生活习惯和独立的生活能力,为儿童自立于社会奠定良好的基础,从而为全纳教育的顺利进行提供必要的行为支持。(5)直接参与全纳教育训练。家庭直接参与到学生的学习和教育训练之中是对全纳教育的直接支持与协助,这包括参与教育评估和诊断,参加个别化教育计划的制订、实施、评估与修改。

发布于2017年09月12日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

视力障碍学生随班就读管理细则


    视力障碍儿童简称视障儿童。他们由于视力损伤或缺陷,影响着正常的学习,需要帮助他们解决学习上遇到的困难,这类儿童的确认要有专业医院或特教专家认定。
     1.选择合适的教材。这类学生可以使用普通中小学教材、盲校教材、其他适 合他们学习的教材。
     2.教学目标和计划。要根据其视力障碍的程度,制定适合个体潜能发展的教 学目标,其中有学年计划、学期计划、学科进度计划等。
     3.安排适当的座位。视障儿童必须安排在光线比较充足的位子,如靠窗户、 靠近老师的前排座位。
     4.配置助视器材。根据视力障碍情况配置必要的台灯、助视镜、放大镜、大字 课文等,以提高可视能力。
     5.开展伙伴助学。视障儿童所在班级,要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动,并明确帮扶学科。
     6.备课作业要求。根据视障学生的学习需求,教师的备课要有针对性,可采用插入式或分离式,作业尽量做到当面批改。
     7.教研活动及培训。定期组织和参加视障教学研究活动和专项培训,约请特教专家来校指导具体工作,掌握相关的专业知识和教学技能。
     8.学业情况考核。学期结束时,要对随班就读的视障学生进行学业情况考核,考核可以采用普通考试卷、单独出卷、笔试、口试及综合评价等,评价时应根据视力对正常学习的影响程度从优考虑。
     9.进行个别化教育。根据视障学生个性特点,组织个别化教育和个别辅导,并做好必要的记录。
     10.争取家长的支持。为争取视障学生家庭的支持和配合,定期对家长进行交流、访问,努力办人民满意的教育。

发布于2017年08月04日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

残疾人康复训练的手段


    康复训练主要是指特殊教育学校联合家庭和社区的力量,对有特殊需要的学生开展必要的、可行的功能训练,例如生活自理训练、步行训练、言语沟通训练、心理辅导等。
    特殊教育学校康复训练常用的手段包括:①物理治疗,指应用物理因子治疗疾病的方法,包括利用电疗、光疗、水疗、磁疗、超声治疗、热疗、冷疗、蜡疗等。②作业疗法,指应用与日常生活、工作和娱乐有关的作业活动或工艺过程,指导特殊学生有目的地和有选择地进行某项活动,进一步改善和恢复其躯体、心理和社会方面功能的治疗方法,常用的治疗性作业包括日常生活活动训练、职业性劳动训练、工艺劳动(泥塑、编织等)、园艺劳动等,以及其他促进生活自理、改善日常生活素质的适应性处理和训练等。③言语治疗,是指专业工作者对各类言语障碍的一种矫治工作。包括对言语语言障碍者进行检查、诊断、矫正和治疗。对象是单纯的各种言语语言障碍的儿童,也可以是伴随有感觉器官障碍(听障、视障等)和智障的言语障碍者。④心理治疗,对心理、精神、情绪、行为有异常者进行个别的或集体的心理治疗。⑤康复工程器械的使用,应用电子、机械、材料等工艺技术,为残疾人设计和制造日常生活和职业劳动的辅助器具或其他器械,以补偿功能的不足,提高生活自理的程度,增强学习和工作能力。⑥运动治疗,通过上肢训练、下肢训练和平衡能力的训练,并运用生物力学疗法、神经生理学疗法等方法来促进学生的身体功能。⑦职前训练,根据特殊学生的职业兴趣、专长、能力和身心功能状况,对其就业潜力和可能性作出分析,并进行职前训练。

发布于2017年07月28日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

特殊教育教师所面临的问题


    一、特殊教育教师待遇相对不高
    特殊教育教师比普通学校教师特性突出,他们面对的是残疾学生,需要付出比其他教师更多的爱心、责任心和耐心,需要承担更多的任务和压力,特别是农村经济落后地区,校舍和校园环境等学校硬件设施相对较差,特殊教育教师需要承担的任务更重,付出更多,而工资待遇却普遍偏低。国家制定的15%特殊教育教师特殊岗位补助津贴标准50多年未调整。
    国家在实施绩效工资改革以后,特殊教育教师的总体收入并未提高,相当一部分特殊教育教师的工资收入反而减少了,使得特殊教育教师的岗位更加缺乏吸引力,很难吸引优秀高校毕业生到特殊教育学校任教。在普通学校从事残疾儿童随班就读的教师则极少能够得到特殊教师岗位津贴或特殊教育专项补助,付出与报酬不相匹配。
    二、特殊教育教师专业化程度不高,特殊教育学校师资结构不合理
    随着特殊教育事业的发展,特殊教育教师学历不断提升,专科以上特殊教育教师占九成,但特殊教育学校有特殊教育专业背景的教师比例偏低。无论是调入教师还是录用的毕业生,大多都没有特殊教育专业背景,也很少有接受过特殊教育的系统培训,如果未来所在学校不提供相应的特殊教育知识和技能在职培训,将很难为残疾儿童提供高质量的教育教学工作。在特殊教育学校,由于编制的限制和职称评审等各种原因,学校无法引进所亟须的特殊专业教师,如康复类专业技术人才、心理健康专业人才等。艺体学科教师也相当短缺,有些特殊教育学校已经无法开设相应的学科课程,影响了学校正常教学工作的开展。
    此外,特殊教育学校教师队伍每年变动相对较大,特殊教育教师队伍稳定性欠佳等问题。

发布于2017年07月11日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(138) 我的文章

“第一神童”出家之谜


    一、案例情况
     宁铂的父母都是沈阳人,奶奶是有知识的人,曾受过师范教育。1964年,宁铂出生于江西赣州一普通家庭,从出生到4岁,在沈阳与姐姐一起度过了美好的童年。他2岁半能背毛泽东诗词30多首,3岁时能数1到100的数,4岁可认汉字400多个。5岁时回到父母身边,在赣州读小学,因“文化大革命”而辍学回家。6岁时在家读完《中医学概论》。8岁熟读《水浒传》,9岁在家翻看中医、围棋、唐诗宋词等方面的书籍,学会开药方、与大人对弈、吟诗作对,父亲才发现他智力超常。12岁时他获赣州市围棋比赛少年组第二名,成年组第二名。13岁时被大学教师推荐给方毅副总理。方毅副总理给中国科技大学批示:“如属实,应破格收入大学学习。”1978年初,他被方毅副总理接见,两人对弈获胜,并经中国科技大学面试,未满14岁被破格录取,成为中国第一个神童。1979年中科大少年班学生开始选专业选系时,宁铂喜欢天文学、星象学,要求调剂到南京大学天文学专业,却被学校拒绝,被迫选理论物理专业,这次挫折使他产生了离开中科大的想法。此后,他将爱好转向了星象学、宗教和气功,19岁时成为全国最年轻的大学教师。由于过分恐惧、害怕失败,大学毕业后他三次放弃了研究生考试,而且在任教期间,他不再钻研物理,开始研习宗教佛法、气功。2002年他离开中科大,到五台山出家,之后被校方找回;2003年出家为僧,潜心研究佛教和气功。
     二、案例分析
     1.教育观念
     宁铂1964年生于赣州普通家庭,四年的早期教育在奶奶身边接受。奶奶受过师范教育,是他的启蒙老师。奶奶说:“幼年时期多灌输一些知识,智力开发得早,对他今后入学学习会大有好处。”这种早期教育观念,带有知识灌输、只重视智力开发和学习等特征,而且忽视儿童智力因素(如注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等)和非智力因素(价值观、世界观、理想、兴趣、情感、情绪、意志、性格、成就感、荣誉和人格等)的影响。在专业选择方面,中科大忽视他对天文、星象学、宗教和气功的兴趣,拒绝了他的专业选择要求,迫使他选择物理学专业,这一情况反映了大学教育的传统特征。以上这些教育观念,从根源和理论上解释了宁铂出逃出家的深层原因。
     2.教育方式
     宁铂从出生到4岁,通过背诵诗词、数数、认字、游戏、解答、兴趣等学习。他说:“奶奶是我的启蒙老师,不管我提什么问题,她不但耐心地给我解答,而且讲得那样生动有趣,把我带领到一个又一个神秘的世界里,这就养成了我兴趣广泛,见什么都想学、一学就入迷的习惯。”他5~9岁在父母身边,接受阅读的教育方式,阅读《水浒传》、《中医学概论》和唐诗宋词、围棋等方面的书籍,这种父权教育必然带有专制性、功利性等传统特征。大学教育重视基础知识和专业教育,具有功利性、专制性等特征,而且忽视天才儿童的个性发展和兴趣爱好,忽视非智力因素对天才儿童的影响,以及缺乏个性化培养。这三种教育方式存在着一些严重缺陷,这些缺陷成为宁铂多次出逃出家的深层原因。

发布于2017年05月19日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

自闭症儿童感知觉游戏训练法


    游戏训练法是通过游戏活动的形式来训练儿童感知觉发展的一种方法。游戏不仅可以给儿童带来愉悦的身心感受,而且还能对儿童身心发展起到重要作用。通过趣味性的活动,激发自闭症儿童的好奇心、兴趣,从而提高自闭症儿童的参与程度。
     在感统训练中,可以设计有趣的活动,而非枯燥的训练,将感统项目与游戏自然渗透与结合,增强训练的趣味性,提高活动的自觉性。在走平衡木时可以让自闭症儿童假扮小动物走小桥、在羊角球活动中将比赛纳入训练过程,不仅训练儿童的感统能力,而且还能在潜移默化中让儿童体验比赛的规则,在比赛中增强自信。身心的完全放松还可促使儿童平衡觉、触觉、听觉、视觉等多种感觉的交互感应,达到感觉整合的训练效果。
     在视觉训练中,也可以采取游戏的训练策略。如“躲猫猫”游戏,吸引自闭症儿童的目光;吹泡泡的游戏,让学生用手去抓肥皂泡,解决缺乏追视能力的问题;玩橡皮泥、拼拼板、筷子夹物等活动,解决手眼不协调的问题等。
    使用游戏法进行感知觉训练可以用于个别训练,也可用于团体训练。

发布于2017年05月03日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

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