顶层设计构建城市和农村随班就读工作的模式


    1.依托市智力障碍教育资源中心,加强随班就读和资源教室工作的指导和管理
     杭州市成立了杭州市智力障碍教育资源中心,依托市智力障碍教育资源中心深入推进随班就读工作。依托市智力障碍教育资源中心开展随班就读师资培训,连续三年举办杭州市资源教师培训班,聘请专家学者组建杭州随班就读工作顾问团;通过专家讲座、同行交流、组织考察等多种形式的培训,在全市培养了200位资源教师,形成了“专家学者一特殊教育专业教师一资源教师”三部分人员组成的专业梯队;依托市智力障碍教育资源中心组建业务指导网络,形成了“杭州市智障教育资源中心一各区县(市)特殊教育中心(资源中心)一首席资源教师”三级业务指导网络;依托市智力障碍教育资源中心开展随班就读课题研究;依托市智力障碍教育资源中心开展资源教室绩效评估;连续三年开展杭州市合格资源教室评估工作,通过评估,有80个资源教室被评为杭州市合格资源教室,计划通过2012年的评估,将使全市的合格资源教室达到100个。2013年将开始进行示范性资源教室的评估,通过此项工作,切实加强了全市随班就读资源教师队伍的建设,有力地保障了资源教室工作的持续深入发展。
     2.提供支持保障构建城市和农村随班就读工作的模式
     根据城市地区和农村地区的基本情况,在多年研究和实践的基础上,创建了“零拒绝、全覆盖、多模块、支持性”的城市随班就读工作模式和“适宜性安置、协同化运作、多平台支持、个性化培育”的农村随班就读模式。

发布于2018年06月18日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

特殊儿童身体的训练活动:带着球跑


    (一)功能
    1.发展特殊儿童跑步的能力。
    2.发展特殊儿童的身体控制能力。
    (二)方法
    准备:活动教室、面积适中的桌子(桌子的张数和儿童的组数相等)、排球或篮球。
    操作层次:
    1.教师示范带球跑的动作,让儿童自主练习。
    2.让儿童自主带球绕障碍跑。可在活动教室的一端放置桌子,让儿童排队依次带球跑,绕过桌子再绕回来,把球交给下一个同学。
    3.让儿童以比赛的形式绕障碍跑。具体做法如F:教师依儿童的人数将儿童分成人数相等的数组。各组儿童分别排成纵队,依相等间隔距离站在活动教室的这一端,教室的另一端各放置几张面积适中的桌子,每张桌子的位置正好和各组儿童所站的位置相当。教师对儿童说明活动进行的方式:老师要给每组一个球(球的大小、重量以儿童容易拍打为宜,如排球或篮球等均可),当老师喊开始后(或以哨声取代),各组第一个同学就拍打着球前进,到教室另一端绕过桌子,再拍打着球回来,把球传给第二个同学,继续相同的活动。如此依次地做下去,看看哪一组最先完成,并给他鼓励。注意,在活动进行过程中,如果手中拍打的球滚落到一旁去了,必须再把球拍打回来。教师注意儿童跑步的姿势和其他应注意的事项。
    注:
    (1)教师可用其他的障碍物(如椅子等)取代桌子,或把障碍物置放在活动教室的中央地方,而在教室的另一端改画一道终点线,到终点线后再折返回来。

发布于2018年05月10日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

如何培养聋人学生的学习兴趣——想读


    霍姆林斯基曾说:“兴趣是最好的老师。”因此,培养聋生的课外阅读兴趣尤显重要,一旦他们有了浓厚的兴趣,课外阅读就自然成了一种渴求性的自觉行为,往往能达到事半功倍的效果。根据聋生学习的特殊性,可采用以下几种方法激发其学习兴趣。
     1.课前预习设置悬念
    教师在布置常规的预习任务时,应有目的地设置悬念,诱发聋生的阅读兴趣。如布置《纪念傅雷》的预习时,可先介绍一些傅雷的生平趣事,例如傅雷是个爱“发怒”的人,激起聋生的阅读兴趣,再让聋生围绕课文内容查阅有关傅雷的文献资料,这样聋生将怀着浓厚的兴趣进行课外阅读,丰富知识面的同时也加深了对课文的理解。
     2.课内视觉教材辅助
    手语是聋人的第一语言,因此在阅读指导时应充分发挥聋生的视觉优势,将抽象的语言文字转化为形象的手语故事,激发聋生的学习兴趣。教师可将一些具有文学性、趣味性的阅读材料,转化成手语故事,在课堂上运用多媒体播放,或教师亲自演示。师生互动,共同整理出情节、人物及手语语言的表达方式,最后要求聋生将手语转换为书面语。实践中,聋生们兴致高涨,思维活跃,表达顺畅,学习效果很好。
     3.课后总结拓展延续
    俗语云:“描龙画凤,难在点睛。”要培养聋生的阅读兴趣,课后总结拓展同样重要,因为它“担负”着让聋生期待下一节阅读课的重任。例如,教授《长城》一课时,课文对长城具体的建筑年代及作用未作明确说明,学生对此颇有疑问。教师可以此作为主题,在课后采用多种形式开展活动,引入竞争,如开展演讲竞赛,进行奖励;评书联播,设下悬念,且听下回分解等。让聋生们在查阅资料、准备活动的过程中,自觉地阅读学习,也让他们更期待下一次阅读课。

发布于2018年04月23日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2018年03月15日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

美国残疾人教育的个别化教育方式


    美国的残疾人教育实行零拒绝原则,这~原则确保了残疾人不会因为身体状况的因素被排斥在教育系统之外。但是,仅仅纳入到教育系统中,残疾人没有接受适合于自身特点的教育,这实质上也是一种排斥,一种隐形的排斥。为了让残疾人真正享有受教育权利,接受满足自身独特需要的、高质量的教育,美国残疾人教育坚持实行个别化教育方式。
    个别化教育要求顾及到每个残疾学生不同的认知水平、能力发展水平、思维活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格等个性心理特点。但是由于教育对象的差异性和复杂性,如何才能保证个别化教育能够切实实施呢?为了保障每一个残疾儿童都能通过个别化教育的实施,美国在1975年颁布的《所有残障儿童教育法》规定,必须为每名年龄在3岁至21岁之间的残疾学生制定和实施个别化教育计划(individualized education pro.gram,简称IEP),并且对个别化教育计划的制订程序、参与人员、主要内容、实施程序、修订程序等各个方面的问题做出了详细的规定,以此来规范和保证个别化教育的实施。据统计,法案公布后的第三年即1978年,全美3 -21岁的残疾人中已有80%接受了各种形式的特殊教育,其中95%的残疾学生有自己的个别化教育计划。至此,个别化教育计划终于成为美国实施残疾人个别化教育的路线蓝图和重要保障。

发布于2018年03月08日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

残疾学生个别化教育计划会议筹备事项


    (1)指定一个服务协调人员负责会议的组织工作。
     (2)确认不仅所有相关领域的评价已经完成,而且已经形成综合性鉴定结果。
     (3)了解会议所讨论家庭的特点、相互作用、职责及生活状况.据此制定更适合他们具体情况的个人家庭服务计划/个别化教育计划。
     (4)征询家庭对会议安排的意见。
     (5)与学生讨论会议安排,考虑他或她是否参加会议。
     (6)决定与会人员的名单,如合适,应包括学生自己。
     (7)安排会议的适当时间和地点。
     (8)考虑家庭因素带来的某些方面的需要,如交通工具的安排和孩子的照料。
     (9)以口头和/或书面形式通知学生的父母以及已满14岁的学生本人。通知的语言要求通俗简练,不要使用专业术语。通知的内容如下:
     ①会议目的;
     ②会议的时间和地点;
     ③与会者的姓名和身份;
     ④与会的专业人员。
     (10)会前为家庭和学生提供他们所需要的信息。
     (11)会前安排学生、家庭成员及他们的支持者随意参观对学生的教育安置情况。
     (12)鼓励学生及家庭成员就此次会议相互交流。
     (13)鼓励家庭让所有与会者分享他们的信息,并讨论他们所关心的问题。
     (14)回顾和反思该生以往的ISEP/IEP,并审查目标实现或进展情况。
     (15)鉴别学生实现目标的最大的积极因素与最大的障碍因素。
     (16)为不能出席会议的教师和相关人员召开一次非正式会议,了解他们对会议的看法。
     (17)考虑必要的会务安排。
     (18)准备一份比较周密的会议议程。

发布于2018年01月16日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

教师对视障学生发展评定


    视障学生发展评定是盲校因材施教原则的基础,也是视障学生升学与就业的基础,能帮助学生及其家长正确估计自己,了解自己的特长,发展自己的特长。评定内容主要有学业成就、行为表现和身体状况三个方面。
    1.学业成就评价
    学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩,还包括技能和情意(即情绪、意志)领域的学习表现。
    语文课的听、说、读、写的技能要求,盲文的摸读、书写技能在不同年级段有不同的要求。
    美工学科主要重视视障学生生活、生产工具的使用技能,多种感知觉器官的训练和发展,发展视障学生认识事物的能力。
    体育课程教盲童从学习正确行走开始,到掌握跑、跳、掷、攀等运动技能,训练盲童在空间活动中手足协调,掌握空间定向能力。
    音乐是盲生陶冶情趣的重要手段之一,是取得生活自立的有效方法,盲校在历史上就非常重视音乐教育。
    一个人正常人格的培养,艺术上的陶冶不可缺,盲人不可能参与绘画、雕塑等艺术活动,他们只能从音乐和文学中获得美的享受,尤以音乐的魅力更大。盲人与明眼人相比,一般具有更好的音乐才能,有更多的时间使自己陶醉于音乐之中,音乐是他们创造美、表达美的重要途径。
    如今,在盲校器乐的学习已成为学生的必修课,小学阶段是基础练习,中学阶段提高演奏技能。盲童学数学,从盲文数学符号到基本计算,再到几何知识、代数方程,从理解数学概念到掌握口头和书面计算、解题等方面的技能,培养了盲童的逻辑思维能力。
    2.行为表现评价
    在评定学生的学业表现时,知识和技能只是学习的结果,而态度、兴趣与习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。对于视障学生来说,学校学习既要积累知识,又要掌握一定的技能,同时要学会学习、热爱学习,养成学习的习惯。
    行为表现评价也就是操行评定,用以考查学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。对视障学生的操行评定应考查学生在品德修养和性格特征等方面的特点和表现,如礼貌、勤奋、进取精神、合群性、公德心、朴实性、集体意识、责任感、社会适应性等。要多挖掘学生的优点,同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。

发布于2018年01月11日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(121) 我的文章

智障新生入学适应及其意义


    一、什么是入学适应
     入学适应是指新生入学后,在较短时间内,使得个体的需求能在必要的教育引导下获得满足,紧张情绪被有效消除,并且乐于接受学校的教育。新生入学适应性教育则是指学校、教师利用各种教育资源,策划丰富的教育活动,采取各种措施,运用适当的教学手段,促使一年级新生入学适应的实现。
    智障新生的入学适应教育是指培智学校及其教师以智障新生为主体,在短时间内,通过对智障新生生活自理能力的评估和学习分析,依据《培智学校课程设置实验方案》中的培养目标,确立智障新生的入学适应教育目标:让智障新生在较短的时间内能熟悉校园生活环境,认识周围的老师和同学,学会交往和沟通,能进行基本的自我管理,并且乐于接受学校教育。
    二、进行智障新生入学适应教育的必要性
     生活环境的改变要求必须对智障新生进行入学适应教育。根据国外有关研究资料,大约16%~35%的适龄学前儿童未达到必要的入学准备状态;而据我国有关学者统计,约有20%~42%的小学生有轻度的适应不良,7%~12%的学生有严重的适应不良。对智障新生来说,这个比例要更大。
     智障孩子进入培智学校,接受特殊教育,是智障儿童人生中的重要转折,他们的生活方式、社会角色、活动环境等都发生了巨大的变化,这些变化必然使他们产生许多的不适应,给他们的后继学习与发展造成诸多影响。
    智障儿童由于脑部气质性或功能性病变,造成他们生理和心理上的种种障碍,因此他们对新环境的不适应现象更为严重。这些智障孩子对学校、老师和同学都有一种陌生感,他们比普通孩子表现得更加紧张、焦虑和畏缩,再加上课程设置、康复训练和正规学校教育的组织纪律束缚等,都需要智障孩子有一个适应的过程。再者,智障新生中有相当一部分孩子没有接受过正规的学前教育,他们脑海中根本就没有上学的概念。因此,培智学校特殊教育老师必须做好智障新生入学的适应性教育。

发布于2017年11月06日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(146) 我的文章

残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考


    普通高等学校应该从自身的实际出发,努力为残疾学生接受教育排忧解难,探索出一条残疾学生在高等学校接受教育的有效途径。其中的对策主要有以下几方面。
     (一)更新观念,接纳残疾学生入学
     学校的师生员工应该更新观念,为残疾学生的顺利求学以及入学提供机会。很多残疾人成才的事例表明,残疾人尽管身体上有残疾,但是他们同正常人一样能接受教育,并能顺利成才。学校师生员工应该树立残疾人“身残智不残,身残志不残”的新观念,在录取残疾学生时,能根据他们的身心特点,将他们安排到恰当的学科、专业学习。
     (二)贯彻法律精神,保障残疾人接受高等教育的权利
     《中华人民共和国残疾人保障法》以及《中华人民共和国残疾人教育条例》早已出台。其中1994年的《残疾人教育条例》第二十九条规定:“普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入掌,不得因其残疾而拒绝招收。”1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第九条规定:“高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学,不得因其残疾而拒绝招收。”对此,普通高等学校要通过一定的途径和措施来予以落实,维护残疾学生接受高等教育的权利,保证他们在普通高等学校有均等的受教育机会。

发布于2017年11月03日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(138) 我的文章

我国残疾人观的发展进程


    我国自古以来就有扶弱、济困、助残的传统美德。《周礼》中有“慈幼、养老、赈灾、恤贫、宽疾、安富”的思想。《礼记》中则坚持“使老有所养,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者皆有所养”的主张。新中国成立之后,残疾人的整体生存状况得到了极大的改善。为安置残疾人、残疾孤儿和残疾老人,社会福利院、儿童福利院和敬老院陆续建立,残疾人的境遇有了很大的改变。但是,社会上依然没有形成正确的残疾人观,人们对残疾人的看法仍然停留在传统观念上,认为由于残疾的限制,残疾人势必会成为社会生活中的弱者。因此,对残疾人要抱有同情和怜悯的态度,对残疾人进行扶助是社会应该提倡和弘扬的慈善事业。在这种残疾人观中,主要将残疾人看成施舍或救济的对象,而不是从人的角度放在平等的位置来审视残疾人,从而忽略了残疾人的权利诉求,不利于残疾人的人格和权利得到尊重。为了切实维护残疾人的权利和保护残疾人的尊严,必须树立正确的残疾人观,从人权的视角检视残疾人的社会地位和权益。美国学者路易斯,亨金( Louis Henkin)指出:“我们的时代是权利的时代,人权是我们时代的观念,是已经得到普遍接受的唯一的政治与道德观念”。残疾人作为公民,在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面,享有同其他公民平等的权利,包括政治权利、人身权利、财产权利、受教育权利、劳动权利、医疗康复权利、文化权利、婚姻家庭权利以及获得特别扶助的权利等。只有把残疾人当成平等的社会成员,在权利平等的基础上,才能真正给予残疾人参与社会生活的机会和空间,在平等和参与的前提下,残疾人共享社会发展的物质文明成果和精神文明成果才有可能,从而实现平等、参与、共享的时代精神。

发布于2017年11月02日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

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