中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2018年03月15日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

美国残疾人教育的个别化教育方式


    美国的残疾人教育实行零拒绝原则,这~原则确保了残疾人不会因为身体状况的因素被排斥在教育系统之外。但是,仅仅纳入到教育系统中,残疾人没有接受适合于自身特点的教育,这实质上也是一种排斥,一种隐形的排斥。为了让残疾人真正享有受教育权利,接受满足自身独特需要的、高质量的教育,美国残疾人教育坚持实行个别化教育方式。
    个别化教育要求顾及到每个残疾学生不同的认知水平、能力发展水平、思维活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格等个性心理特点。但是由于教育对象的差异性和复杂性,如何才能保证个别化教育能够切实实施呢?为了保障每一个残疾儿童都能通过个别化教育的实施,美国在1975年颁布的《所有残障儿童教育法》规定,必须为每名年龄在3岁至21岁之间的残疾学生制定和实施个别化教育计划(individualized education pro.gram,简称IEP),并且对个别化教育计划的制订程序、参与人员、主要内容、实施程序、修订程序等各个方面的问题做出了详细的规定,以此来规范和保证个别化教育的实施。据统计,法案公布后的第三年即1978年,全美3 -21岁的残疾人中已有80%接受了各种形式的特殊教育,其中95%的残疾学生有自己的个别化教育计划。至此,个别化教育计划终于成为美国实施残疾人个别化教育的路线蓝图和重要保障。

发布于2018年03月08日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

残疾学生个别化教育计划会议筹备事项


    (1)指定一个服务协调人员负责会议的组织工作。
     (2)确认不仅所有相关领域的评价已经完成,而且已经形成综合性鉴定结果。
     (3)了解会议所讨论家庭的特点、相互作用、职责及生活状况.据此制定更适合他们具体情况的个人家庭服务计划/个别化教育计划。
     (4)征询家庭对会议安排的意见。
     (5)与学生讨论会议安排,考虑他或她是否参加会议。
     (6)决定与会人员的名单,如合适,应包括学生自己。
     (7)安排会议的适当时间和地点。
     (8)考虑家庭因素带来的某些方面的需要,如交通工具的安排和孩子的照料。
     (9)以口头和/或书面形式通知学生的父母以及已满14岁的学生本人。通知的语言要求通俗简练,不要使用专业术语。通知的内容如下:
     ①会议目的;
     ②会议的时间和地点;
     ③与会者的姓名和身份;
     ④与会的专业人员。
     (10)会前为家庭和学生提供他们所需要的信息。
     (11)会前安排学生、家庭成员及他们的支持者随意参观对学生的教育安置情况。
     (12)鼓励学生及家庭成员就此次会议相互交流。
     (13)鼓励家庭让所有与会者分享他们的信息,并讨论他们所关心的问题。
     (14)回顾和反思该生以往的ISEP/IEP,并审查目标实现或进展情况。
     (15)鉴别学生实现目标的最大的积极因素与最大的障碍因素。
     (16)为不能出席会议的教师和相关人员召开一次非正式会议,了解他们对会议的看法。
     (17)考虑必要的会务安排。
     (18)准备一份比较周密的会议议程。

发布于2018年01月16日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

教师对视障学生发展评定


    视障学生发展评定是盲校因材施教原则的基础,也是视障学生升学与就业的基础,能帮助学生及其家长正确估计自己,了解自己的特长,发展自己的特长。评定内容主要有学业成就、行为表现和身体状况三个方面。
    1.学业成就评价
    学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩,还包括技能和情意(即情绪、意志)领域的学习表现。
    语文课的听、说、读、写的技能要求,盲文的摸读、书写技能在不同年级段有不同的要求。
    美工学科主要重视视障学生生活、生产工具的使用技能,多种感知觉器官的训练和发展,发展视障学生认识事物的能力。
    体育课程教盲童从学习正确行走开始,到掌握跑、跳、掷、攀等运动技能,训练盲童在空间活动中手足协调,掌握空间定向能力。
    音乐是盲生陶冶情趣的重要手段之一,是取得生活自立的有效方法,盲校在历史上就非常重视音乐教育。
    一个人正常人格的培养,艺术上的陶冶不可缺,盲人不可能参与绘画、雕塑等艺术活动,他们只能从音乐和文学中获得美的享受,尤以音乐的魅力更大。盲人与明眼人相比,一般具有更好的音乐才能,有更多的时间使自己陶醉于音乐之中,音乐是他们创造美、表达美的重要途径。
    如今,在盲校器乐的学习已成为学生的必修课,小学阶段是基础练习,中学阶段提高演奏技能。盲童学数学,从盲文数学符号到基本计算,再到几何知识、代数方程,从理解数学概念到掌握口头和书面计算、解题等方面的技能,培养了盲童的逻辑思维能力。
    2.行为表现评价
    在评定学生的学业表现时,知识和技能只是学习的结果,而态度、兴趣与习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。对于视障学生来说,学校学习既要积累知识,又要掌握一定的技能,同时要学会学习、热爱学习,养成学习的习惯。
    行为表现评价也就是操行评定,用以考查学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。对视障学生的操行评定应考查学生在品德修养和性格特征等方面的特点和表现,如礼貌、勤奋、进取精神、合群性、公德心、朴实性、集体意识、责任感、社会适应性等。要多挖掘学生的优点,同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。

发布于2018年01月11日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(68) 我的文章

智障新生入学适应及其意义


    一、什么是入学适应
     入学适应是指新生入学后,在较短时间内,使得个体的需求能在必要的教育引导下获得满足,紧张情绪被有效消除,并且乐于接受学校的教育。新生入学适应性教育则是指学校、教师利用各种教育资源,策划丰富的教育活动,采取各种措施,运用适当的教学手段,促使一年级新生入学适应的实现。
    智障新生的入学适应教育是指培智学校及其教师以智障新生为主体,在短时间内,通过对智障新生生活自理能力的评估和学习分析,依据《培智学校课程设置实验方案》中的培养目标,确立智障新生的入学适应教育目标:让智障新生在较短的时间内能熟悉校园生活环境,认识周围的老师和同学,学会交往和沟通,能进行基本的自我管理,并且乐于接受学校教育。
    二、进行智障新生入学适应教育的必要性
     生活环境的改变要求必须对智障新生进行入学适应教育。根据国外有关研究资料,大约16%~35%的适龄学前儿童未达到必要的入学准备状态;而据我国有关学者统计,约有20%~42%的小学生有轻度的适应不良,7%~12%的学生有严重的适应不良。对智障新生来说,这个比例要更大。
     智障孩子进入培智学校,接受特殊教育,是智障儿童人生中的重要转折,他们的生活方式、社会角色、活动环境等都发生了巨大的变化,这些变化必然使他们产生许多的不适应,给他们的后继学习与发展造成诸多影响。
    智障儿童由于脑部气质性或功能性病变,造成他们生理和心理上的种种障碍,因此他们对新环境的不适应现象更为严重。这些智障孩子对学校、老师和同学都有一种陌生感,他们比普通孩子表现得更加紧张、焦虑和畏缩,再加上课程设置、康复训练和正规学校教育的组织纪律束缚等,都需要智障孩子有一个适应的过程。再者,智障新生中有相当一部分孩子没有接受过正规的学前教育,他们脑海中根本就没有上学的概念。因此,培智学校特殊教育老师必须做好智障新生入学的适应性教育。

发布于2017年11月06日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考


    普通高等学校应该从自身的实际出发,努力为残疾学生接受教育排忧解难,探索出一条残疾学生在高等学校接受教育的有效途径。其中的对策主要有以下几方面。
     (一)更新观念,接纳残疾学生入学
     学校的师生员工应该更新观念,为残疾学生的顺利求学以及入学提供机会。很多残疾人成才的事例表明,残疾人尽管身体上有残疾,但是他们同正常人一样能接受教育,并能顺利成才。学校师生员工应该树立残疾人“身残智不残,身残志不残”的新观念,在录取残疾学生时,能根据他们的身心特点,将他们安排到恰当的学科、专业学习。
     (二)贯彻法律精神,保障残疾人接受高等教育的权利
     《中华人民共和国残疾人保障法》以及《中华人民共和国残疾人教育条例》早已出台。其中1994年的《残疾人教育条例》第二十九条规定:“普通高级中等学校、高等院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入掌,不得因其残疾而拒绝招收。”1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第九条规定:“高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学,不得因其残疾而拒绝招收。”对此,普通高等学校要通过一定的途径和措施来予以落实,维护残疾学生接受高等教育的权利,保证他们在普通高等学校有均等的受教育机会。

发布于2017年11月03日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

我国残疾人观的发展进程


    我国自古以来就有扶弱、济困、助残的传统美德。《周礼》中有“慈幼、养老、赈灾、恤贫、宽疾、安富”的思想。《礼记》中则坚持“使老有所养,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者皆有所养”的主张。新中国成立之后,残疾人的整体生存状况得到了极大的改善。为安置残疾人、残疾孤儿和残疾老人,社会福利院、儿童福利院和敬老院陆续建立,残疾人的境遇有了很大的改变。但是,社会上依然没有形成正确的残疾人观,人们对残疾人的看法仍然停留在传统观念上,认为由于残疾的限制,残疾人势必会成为社会生活中的弱者。因此,对残疾人要抱有同情和怜悯的态度,对残疾人进行扶助是社会应该提倡和弘扬的慈善事业。在这种残疾人观中,主要将残疾人看成施舍或救济的对象,而不是从人的角度放在平等的位置来审视残疾人,从而忽略了残疾人的权利诉求,不利于残疾人的人格和权利得到尊重。为了切实维护残疾人的权利和保护残疾人的尊严,必须树立正确的残疾人观,从人权的视角检视残疾人的社会地位和权益。美国学者路易斯,亨金( Louis Henkin)指出:“我们的时代是权利的时代,人权是我们时代的观念,是已经得到普遍接受的唯一的政治与道德观念”。残疾人作为公民,在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面,享有同其他公民平等的权利,包括政治权利、人身权利、财产权利、受教育权利、劳动权利、医疗康复权利、文化权利、婚姻家庭权利以及获得特别扶助的权利等。只有把残疾人当成平等的社会成员,在权利平等的基础上,才能真正给予残疾人参与社会生活的机会和空间,在平等和参与的前提下,残疾人共享社会发展的物质文明成果和精神文明成果才有可能,从而实现平等、参与、共享的时代精神。

发布于2017年11月02日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

视障学生的选择与准备


    一、视障学生职业选择
    我们常听到身边的盲孩子说着有些雷同的企盼:“我以后要当老板”,“我以后想当科学家”,“我以后想当明星”……这些看起来似乎是理想,但更多的只是喊的一个口号,对视障者职业选择和发展来说是非常不利的。
    当前视障者职业选择的特点有:
    (1)以较高收入标准为职业选择特点
    (2)以家庭主导模式为职业选择特点
    (3)以体育、艺术特长为职业选择特点
    (4)以传统盲人工作为职业选择特点
    (5)以残联推荐就业为职业选择特点
    (6)以当前生存为第一需要的职业选择特点
    (7)以随机发生为职业选择特点
    (8)以创新、创业为目标的职业选择特点
    职业选择特点只是特点并不是缺点,也不是优点,是由盲人个性、当前的条件、家庭文化背景、职业能力、抗风险能力等所决定的。
    四、视障学生职业准备
    1.行动能力准备
    (1)有能设计线路和选用交通工具、独立到达目的地的能力。
    (2)有对不同空间范围环境、不同结构环境在头脑中建立环境模型的能力。
    (3)有争取周边人群帮助的能力,既能争取熟悉人的帮助,也能争取陌生人的帮助。
    (4)有体育运动能力、粗大动作劳动能力、手指精细活动能力。
    2.心理准备
    视障者常常会遇到以下现象:理想自我与现实自我有差距;希望实现的价值达到度低;家庭中的重要成员(如父母兄妹等)对视障的认识与理解不正确;社会对视障者支持方式和投入程度的与健全人有差异等。视障学生对这些现象要有足够的心理准备。
    3.合作的准备
    以明眼人为主体的社会,人文环境(交流、礼仪、文化、信息、媒体等)也都是以明眼人标准约定的。视障者要融入社会,方法就是参与、合作、共享。参与是残疾人主动适应,而不能要求社会适应残疾人。当今法律保障视障者的社会平等权,维护自身合法权益是视障者的权利,但不是合作的前提,过度的维权会妨碍合作。残疾人应当自强不息、努力付出,促使社会接受“残疾不是一种缺陷,而是一种特点”这一崭新的残疾人观,社会就能为其提供特定的服务,并赋予其为平等行使权利所必需的特权。

发布于2017年10月09日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(143) 我的文章

国内外特殊教育对象的比较


    特殊教育对象的界定,不仅间接地反映出国家对特殊教育的认识和态度,也直接影响了国家对特殊儿童采取教育的方式,以及对特殊教育的经费投入。一般而言,国家会以法律条文的形式,明确规定本国特殊教育的对象类别是什么。目前,各个国家对特殊教育对象的界定各有不同,根据其特点,大致可以分为两种类型。
     (一)强调“特殊教育需要”型
     典型代表是英国。根据英国《特殊教育需要者教育法>(Education forPersons with Special Education Needs Act,2004)规定,如果一个儿童有学习困难、需要为其量身定做特殊教育支持,该儿童在法律上就被定义为有特殊教育需要。学习困难是指与大多数同龄者相比,儿童在学业上有显著的较严重的困难;或者是指儿童的残障阻止或妨碍他们使用教育设施,而这些教育设施是地方教育局提供给所辖区域内其同龄儿童的一般设施。除了明显的学习困难儿童,有特殊教育需要的儿童还包括了肢体残疾的儿童、聋童或盲童等;以及那些学习困难表现得并不明显的儿童,诸如学习迟缓的儿童和情绪障碍的儿童。很多在校儿童在其受教育过程中的一些阶段可能都需要特殊教育的帮助。
     强调特殊教育对象指“特殊教育需要”的学生,在特殊教育实施的过程可以体现一个显著优点,即它有利于消除“标签”的负面影响,有利于引导人们不再将关注点聚焦于学生有什么类型的残疾或问题,而是强调学生需要获得什么样的教育支持。
     (二)分类日趋细致型
     和我国一样,一些国家在特殊教育发展初期阶段,基本上以盲、聋、智力落后儿童少年为主要的特殊教育对象。随着对“什么是残疾”“什么是学习需要”的认识的加深,这些国家对特殊教育对象的分类也越来越细致。
     比如,美国的特殊教育对象为12类残疾人。美国《残疾人教育法》(lndividuals with Disabilities Education Act,IDEA,2004)规定,特殊教育的对象包括12类,即智力残疾、听力残疾(包括聋)、言语或语言残疾、视力残疾(包括盲)、重度情绪障碍(也称情绪障碍)、肢体残疾、孤独症、创伤性脑损伤,其他健康残疾,以及特殊学习障碍。
     日本的特殊教育对象为10类残疾人。2007年日本出台的《学校教育法》修正案将“特殊教育”更改为“特别支援教育”,并将其对象界定为除原来的视觉障碍、听觉障碍、智能障碍、肢体障碍、身体病弱、语言障碍、情绪障碍七大类儿童外,又将就读于一般学校普通班的学习障碍、多动症、自闭症等儿童纳入范围。

发布于2017年10月02日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

美国残疾人教育培养专业化的教师队伍


    教师是决定教育改革成败的关键因素,“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”所以,世界各国都把提高教师的专业化水平作为保证教育质量的法宝,而“教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些已经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。”在美国残疾人教育的发展中,培养专业化的教师队伍,一直是作为发展残疾人教育的重要战略来实施的。由于残疾人教育的特殊性和艰巨性,同时也是为了保证教师队伍的专业化水平,美国对特殊教育教师任职资格的要求非常严格。1992年,全美最大的特殊教育学术性团体——美国特殊儿童委员会(Tl,e Council for Exceptional Children,简称CEC)提出了美国特殊教育教师任职资格标准。1995年,特殊儿童委员会将特殊教育教师任职资格标准命名为《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standards for the Preparation and Certification of SpeciaL EducationTeachers)。尽管美国的教育制度是地方分权制,各州实行的是各不相同的教师任职资格标准。但是,鉴于特殊儿童委员会的权威性和影响力,这一标准一经提出便被美国全国教师教育鉴定委员会( The National Council forAccreditation of Teacher Education)所采用,成为美国最为系统、全面,并且最具影响力和执行力的特殊教育资格认证标准。1995年的《标准》分成两个部分,第一部分是对所有准备成为特殊教育教师提出的共同核心性知识与技能的要求;第二部分是分别对从事幼儿早期特殊教育、聋或重听特殊教育、情绪和行为障碍特殊教育、学习障碍特殊教育、智力落后和发展障碍特殊教育、视觉障碍特殊教育、肢体和健康障碍特殊教育、超常或高天资特殊教育的教师提出的专门性知识与技能的要求。

发布于2017年08月28日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(138) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:202


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报