听觉障碍儿童的语言、言语特点


    麦克莱巴斯特( Myklebust,1969)从发展的观点分析,认为听觉正常者语言发展的过程是由经验而至语言符号行为的,其阶层架构依次为内在性语言(以各种经验为基础)、听觉性接收语言(听)、听觉性表达语言(说)、视觉性接收语言(阅读)及视觉性表达语言(书写)。奎格利与保罗( Quigley,Paul,1984)将听与说归类为初级语言,读与写归类为次级语言。次级语言是在初级语言的基础上发展起来的。听力是获得初级语言的重要途径。
     1.听觉能力
     听力损失是听障儿童的第一性缺陷。由于听力受损,在沟通与交往的过程中,听障儿童难以接收到或歪曲周围的信息,从而导致沟通历程中的收码无法向下传递到解码,要么无码可解,要么解码错误。
     听障儿童的听觉能力与其剩余听力有着密切的关系。在没有配戴助听器或植人人工耳蜗的情况下,不同程度的听障儿童表现出不同程度的听觉能力,也直接影响着他们的沟通能力。
     2.写作能力
     听障儿童的写作能力通常受到手语特殊语法的影响,并且由于缺乏足够的言语与语言知识经验输入,常常具有以下特征:①抽象词汇使用困难,如不能恰当使用“奋斗”“文明”等词语;②代词、虚词等使用不当,如多用名词代替代词,较少使用虚词;③难以区分近义词的差异,常不恰当使用,如“美丽”“漂亮”“帅”等;④句子不完整或语序颠倒、混乱;⑤复句使用困难,议论文写作较记叙文困难。

发布于2019年01月11日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊教育对象安置形式的比较


    特殊教育安置形式,主要涉及特殊教育学校和融合教育这两类,只是比例有区别,有的更注重发展融合教育,有的目前更依赖特殊教育学校。但是,从世界特殊教育发展趋势看,特殊教育水平越高的国家越注重开展融合教育。
     我国《残疾人教育条例》(1994年)规定,适龄残疾儿童少年可以根据条件,通过在普通学校随班就读,在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童少年特殊教育班就读,或在残疾儿童少年特殊教育学校就读的方式接受义务教育。《残疾人教育条例》对于残疾幼儿的学前教育机构也作了规定,有残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构和普通小学的学前班和残疾儿童少年特殊教育学校的学前班。目前,我国在校残疾学生中有55%左右的残疾儿童青少年就读于普通学校,其余的残疾儿童青少年,大部分就读于特殊教育学校,少部分就读于普通学校内的附设特殊教育班,这说明我国残疾学生的教育安置形式形成了“以特殊教育学校为骨干,以大量随班就读和附设特殊教育班为主体”的格局。可以说,我国特殊教育安置形式与世界发达国家的格局相似。

发布于2019年01月08日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

血铅超标与儿童多动症


    有学者做了这样的研究:1997年3月一1998年3月间在某院就诊的多动症患儿102例(其中不包括智力低下者),参照的对象为86例正常儿童。102例多动症患儿中男83例、女19例,年龄最大的12岁5个月、最小的6岁1个月,平均年龄8.5岁;86例正常儿童中男72例、女14例,最大年龄15岁、最小年龄6岁8个月,平均年龄8.7岁。
     在这些患儿中,铅的含量明显高出正常儿童。
     还有一学者采用问卷调查的方法,对某省市1030名4一10岁儿童多动症发生情况进行了调查,并测定了他们头发中锌、铁、铜、钙、锰、铅的含量。结果显示儿童多动症患儿发铅的含量显著高于正常儿童,而发锌含量显著低于正常儿童。结论:儿童多动症的发生与体内锌和铅的含量有密切关系。
     铅超标会影响儿童的智力,其中包括说话能力、记忆力和注意力。同时还有可能影响孩子的身高或患上轻度贫血,还会引起孩子的多动症。儿童多动、注意力障碍与儿童血铅水平高有关。这是已经证明了的,因此,儿童铅防是非常必要的。
     为此美国疾病控制中心将儿童血铅水平分为5级:
     I级<0. 483 umol/L( l0ug/dL)
     ⅡA级0. 483—0.676umol/L( 10一14ug/dL)
     ⅢB级0. 724—0.917 umol/L( 15一19ug/dL)
     Ⅲ级0. 965—2.123 umol/L(20一44ug/(dL)
     V级≥3.78umol/L(70ug/dL)
     这种等级之分早就传到了中国,并被医生们用来分析多动症儿童的情况。其中I级为安全的血铅水平,完全不用担忧。但是从Ⅱ级到V级就有不同程度的铅中毒,已经开始显示出对儿童注意力不同程度的危害。Ⅱ一Ⅲ级血铅水平表,这个阶段的儿童应该每3个月复查一次,同时注意,少吃含铅食物(如爆米花、烤薯片等),还要避免接触含铅的东西,远离含铅污染的场所。在日常生活中要多吃富含维生素C的食物,多吃含钙、含铁(如鱼、肉、蛋、血、肝、黑木耳)、含锌食物(肉、海产品)及含果胶食品(如橙子、胡萝卜、苹果、香蕉等)。V级就需要立即到儿科医院做排铅处理,可以利用一些做药物驱铅。

发布于2019年01月01日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

社会对信息无障碍建设的意义及重要性认识不足


    信息无障碍建设作为国家信息化建设的重要组成部分,是我国建设信息化和谐社会的必然要求,也是帮助弱势人群改善信息环境、消除信息鸿沟的最有效途径之一。它维护残疾人合法权益,促进社会公平正义;对调动残疾人的积极性、主动性和创造性,以及推动社会的发展有重要作用;对促进我国人权事业全面发展,体现社会主义制度的优越性,树立良好的国际形象都有非常积极的作用。但是,我国社会各界对信息无障碍建设的这些重要意义认识并不足。
    自从2000年第54届联合国大会上提出“信息无障碍”的概念后,许多国家和地区开始着手研究与此相关的问题。但直到2006年,我国才开始设立首批信息无障碍标准化研究课题。此后“信息无障碍”一词也才开始正式出现在我国的行政法规中。虽然在随后制定的与残疾人合法权益有关的相关法规中该名词也开始露面,但基本上都是在物理设施无障碍建设的最后以极为简短、宏观、抽象的文字提及。而在公共信息服务部门,如公共图书馆,截至2008年年底,建有专门的市(地)级盲文图书及盲人有声读物图书馆(室)只有308个。而同期全国公共图书馆总数达2791个,前者只占后者总数的l1%。这些盲人图书馆(室)的主要功能就是提供数量极其有限的盲文及盲人有声读物,真正能让残疾人如同正常人一样利用互联网,享受信息网络给人们生活带来的便利的图书馆(室)却是微乎其微。而在残疾人分布的社区,目前我国还基本停留在对道路、建筑、交通设施的关注上。信息的无障碍建设可以说还没有提上议事日程。此外,信息的无障碍建设必须要有技术力量的支撑,但由于残疾人事业更多地属于公益性事业,主要强调的是社会效益,而残疾人事业经济效益微弱,所以更是成为以盈利为目的的企业所忽略的对象。虽然目前已有部分商家开发出一些供残疾人使用的软件,但仍是各自为政,重复浪费现象严重,使用率并不高。而于2008年出台的我国第一个信息无障碍领域的标准《信息无障碍身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》(标准编号为:YD/T 1761-2008),由于缺乏相关的配套实施制度的支持.以及宣传的不到位,目前并未引起业界的重视,还没有在实践中发挥其应有的作用。所有这些都充分说明,整个社会对信息无障碍建设的意义及重要性缺乏足够认识。认识的不足导致行动上的欠缺,行动上的欠缺又导致对相关法律法规需求的不强,需求的不强必然导致相关立法质量的不高。这不仅是造成在信息无障碍建设政策法规支持体系中,有关政府行为的法律规范存在问题的原因,也是造成其他问题的主要原因。

发布于2018年12月18日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

从残疾儿童到有特殊教育需要的儿童


    20世纪70年代,伴随着民权运动的深入和对特殊教育的反思,欧美等西方发达国家掀起了一场以融合为导向的“回归主流、一体化”特殊教育改革运动,借以批判医学主导的标签式、隔离式教育模式。1978年,英国残疾儿童与调查委员会提交给议会的《沃诺克报告》,首次在国家文件中提出“特殊需要儿童”(child with special needs)或“特殊教育需要儿童”(child with special edu-cation needs)的概念,认为学生在成长过程中的不同阶段可能有不同的学习困难,既包括轻微、暂时性的学习困难,也包括严重的、永久性的残疾造成的学习困难,这些都是学生的特殊教育需要。报告同时强调,每个儿童都有自己的独特需要,特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别,而没有本质的区别;以缺陷、残疾指称特殊儿童不仅具有标签的歧视作用,也强化了对他们的隔离与不平等对待。因此,引用“特殊教育需要”来指代残疾儿童或特殊儿童,以学习困难看待残疾儿童学习问题,这当然是特殊教育观的进步,但是把所有学生都归入特殊教育对象的观念受到了质疑。1994年,联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”引用了“特殊需要教育”概念,并提出了“融合教育”的思想。文件指出:特殊需要学生泛指“一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何特殊教育需要的儿童和青年,这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其他不利处境或边际区域的儿童”。自此“特殊教育需要儿童”逐步取代了“残疾儿童”,成为特殊教育领域中重要的专业性术语。“满足学生的特殊需要”亦成为特殊教育乃至整个教育改革活动的依据。因此,不少学者主张把特殊学校教育的对象扩大到所有因文化背景差异而造成的处境不利儿童。2001年,当时的英国“教育与技能部”(2007年重组为“教育部”)公布的“特殊教育需要实践准则(Special EducationNeeds:Code of Practice)”规定:如果儿童在学龄阶段具有相较于同龄儿童来说非常显著的学习困难、或者具有阻碍他们像正常儿童一样学习的残疾因而需要特殊教育,即称为特殊教育需要儿童,相较于1978年特殊需要儿童的定义,该定义强调了“度”的规定性。
    如果说“缺陷”和“残疾”是静态的概念,表示个体身体或心理方面不可逆转的异常,特殊教育需要则是一个动态的概念,表明学生在成长与发展过程中不同阶段可能有不同的教育需要,它从教育的视角审视儿童的需要,远远超出了传统的病理学为基础的残疾分类、诊断。目前,我国受国际融合教育的影响,逐渐开展随班就读工作,特殊教育的康复对象已从传统的视障、听障、智障扩展到自闭症、语言障碍、脑瘫和多重残疾等多种类型,残疾程度已经从轻度障碍扩展到重度障碍学生,从显性障碍向隐性障碍学生扩展,学习障碍、多动症和情绪行为障碍等隐性障碍的学生在数量上将占越来越大的比例。

发布于2018年11月28日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

语言障碍的诊断


    根据儿童语言障碍的性质和历史,在筛查后要进行诊断评价。这时要根据儿童的年龄和障碍的性质,选用不同的诊断方法和材料。
     筛查是为了找出应该引起注意的问题,诊断是针对找出的问题,确定异常的量和质。语言诊断的过程是为了确认异常存在与否。
     诊断应该从下列几种方法收集所需的资料:
     ①儿童个案史的资料收集。收集儿童的成长过程、家族史、健康史、学业成就、社会能力、情绪稳定性、语言环境等资料,充分掌握导致儿童语言障碍原因的有关资料,为未来进行矫治提供可靠的依据。
     ②生理检查。检查儿童的听力、发音器官、呼吸器官等的发育情况。必要时还可以做脑神经生理检查,以确定语言障碍的生理原因。
     ③智力评定。语言和智力发育有相当密切的关系,心理学界认为:语言能力是智力的反映,语言障碍的程度与智力轻、中、重度成正相关的关系。所以智力评定对语言障碍的诊断是很重要的。需要注意的是,许多智力量表的语言部分对真正有语言障碍的儿童如失语症、口吃等语言障碍无法施测。
     ④情绪适应的评价。情绪障碍或行为异常的儿童容易造成功能性说话异常,应该采用心理测验、访谈、咨询或行为观察分析的方法来诊断语言障碍是否和情绪障碍有关。
     ⑤语言障碍性质的诊断。根据科克的介绍可用4种方法来进行。
     ⑥根据各类语言障碍的症状来决定是否存在语言障碍的情况。

发布于2018年11月12日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

美国天才教育案例研究


    一、案例情况
     葛烈格里•史密斯两岁时决心吃素,并说服父母跟他一起吃素。他说:“我选择吃素有许多理由。最重要的是,它是健康生活的选择。如果全世界的人都吃素,或每个月吃肉减少为两次,那我们就有足够的粮食供应全世界,并解决饥荒和营养不良的问题。”9岁时,他创立国际青少年促进会,即促进和平与非暴力的组织。10岁进入大学时,他说:“作为引起国际媒体注意的大学新生,我建立一个平台,实践我的人生任务,保护世界儿童的生活。数学研究、生物医学应用及国际政治上的倡议,都是我最终计划的一部分。”他12岁获诺贝尔和平奖。13岁时以多项优异成绩大学毕业,进入弗吉尼亚州立大学攻读四个博士学位,他说:“设立学术基金会,将与我的未来有很密切的关联,因为我渴望为国家的利益持续作出贡献,并且服务世界。”截至2010年,他的国际组织已获四次提名,角逐诺贝尔和平奖,他曾与多位国家总统(包括美国前总统克林顿)、诺贝尔奖得主及其他领袖会面,曾出席联合国安全理事会。他在肯尼亚发展和平学校,在卢安达建立第一所公立图书馆。这位优秀的素食天才所展现的品格深度与灵性悟性远超过他的年龄。
     二、案例分析
     1.教育观念
     及早发现孩子天赋,尊重和支持孩子,提供理性和适宜的教育,这些是父母应有的教育观念。这些观念体现在几个方面,第一,发现天赋,尊重人格。两岁时,葛烈格里决心吃素,并说服父母一起吃素。这一事情反映了儿子天赋极高,也反映了美国文化的重要价值,即大多数父母将子女视为独立平等的社会人,尊重子女的人格和正确选择,只要子女的思想和行为是独立的、正确的,父母就支持和重视。第二,重视天才儿童的教育。葛烈格里10岁进人大学,13岁大学毕业,此后攻读四个博士学位。这些反映了父母和孩子对教育的重视,以及孩子对学习的兴趣与热情。第三,父母重视和支持孩子的为人类和平发展努力的理想,促进孩子社会化教育和社会化发展。葛烈格里创办国际和平组织、设立学术基金会,创办图书馆,发展和平学校等,这些促进了其对国际和平的理解与参与。这些科学的教育观念是天才儿童获得科学发展的理论基础,为天才儿童确立了教育方向和发展方向。
     2.教育方式
     父母采用尊重、鼓励和引导的教育方法。尊重表现为父母对孩子的人格和所做出的决定的尊重。葛烈格里解释吃素的目的和正确理由,父母不是竭力盲目反对,而是支持和引导,并鼓励和引导儿子不断接受教育,激发儿子学习的兴趣和热情,因此儿子10岁读大学,13岁大学毕业,16岁读四个博士学位。同时,父母支持儿子促进国际和平的梦想,支持儿子发展和平组织以及和平学校。
     3.教育分析
     天才儿童教育离不开科学的教育观念和正确的教育态度以及社会民主文化的理念。本案例中的父母既有全人教育的观念,可促进儿子全面发展,又有正确的教育方式,蕴含了父母合作教育和家庭与学校合作教育的天才儿童教育理念和方式。此外,本案的天才儿童教育也蕴含了政治民主和社会民主的文化理念与自由氛围。由此可见,民主、合作、科学等方面的全人教育是现代天才儿童教育的基础和关键,成功的天才儿童教育对世界和平与发展具有重要意义。

发布于2018年11月02日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

随班就读效能化教学处理的基础


    学习动机的是随班就读效能化的一个核心变量。而动机是一个与态度、抱负、兴趣和努力相关的很广泛的概念。在学习理论的演进历程中,驱力理论、条件反射理论、认知一致性理论、人本主义理论、成就动机理论、归因理论、社会认知理论、目标理论、控制感、自我概念等,都对学习动机有着广泛的研究,并形成了许多有价值的结论。这些研究和结论显示出动机的形成是一个相当复杂的过程。学习动机分为内部动机和外部动机,许多的研究表明内部动机比外部动机更能驱动学习的产生,然而过强的竞争或在很长时间使用外部奖励都会逐渐损害内部动机。
    (一)动机性学习模型
    在随班就读教学中对于动机的激发,可以表现在任务前、任务中和任务后(表8-1)。表8—1显示出激发学习动机可能的着力点与方向。其中,目标和效能感却是内部动机形成过程的关键所在。改变一个人在目的、效能感、自我归因等方面的信念就能极大地改变一个人想做什么以及一个人在目前的具体工作中表现出来的动机水平。
    (二)成就动机模型
    成就动机是教学目标实现与学生效能感形成的重要保障。早期的成就动机理论强调个体的认知和信念对行为的影响,阿特金森( Atkinson,J.W.)从“期待一价值(诱因效价)理论”探讨了追求成功的倾向和避免失败的倾向及其对成就行为的影响,从而使对动机的研究有内部需要和环境因素转到个体的主观世界。这样,期待和活动价值成为成就动机的重要变量。后来的一些研究在继续强调这些主观作用的同时,又加入了其他一些重要的认知变量,如目标、能力知觉和情境因素,认为个体随着对现实环境的知觉的变化,动机也发生变化。在图8—1中,中间部分显示的个体的内部特性,而左侧与右侧的则属于外部世界。在所有这些学习动机的变量中,期待和具体任务自我概念是环境因素和成就的中介变量。

发布于2018年10月02日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

多重残疾儿童教育训练——技能获得


    完整示范全过程:在学习技能开始时,教师应该将要学习的技能加以完整示范,各环节过渡要慢。有时可以从以前学习过的并且与当前学习内容相关的内容开始,内容向后探一点,更易于学习新内容。示范的方式可以多样化,如教师或治疗师实况示范、通过多媒体示范等。
     分步骤学习:教师按照事先任务分析的结果,分步骤进行精细教育训练。如词汇教学就可以采取图片提示逐步消退法进行,使学生对食物图片的依赖性逐步减少,直到不依赖实物图片也能正确理解目标词汇所指的具体物品或行为。
     语言和动作的整合:无论是教育训练开始时完整示范全部教育内容,还是分步骤学习的精细教育训练,教师出示内容最好将动作和语言密切结合,尽力促成学生感觉间的整合,创造大脑不同中枢之间的信息交流与协调。在指导或训练的某些环节,教师的动作适当夸张往往是必要的,语言的抑扬顿挫、儿童化更容易吸引儿童的注意力。
     及时纠正:在学习技能的初期阶段,出现错误是非常普遍的现象。错误需要及时纠正,不能任其得到练习和强化,因为“错误”一旦被巩固,需要花费比获得更多的努力才能纠正。

发布于2018年09月27日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

特殊学生家长的管理


    1.家庭教育的重要意义
     著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而没有家庭教育,或者只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”所以,家庭教育是整个教育的一个重要组成部分。对残疾儿童的教育更是如此,特殊教育儿童从出生起,父母对其成长经历的观察就是最真切、最细致的。
     众所周知,家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任也是终身的教师。我们认为残疾儿童的家长更要做一个好家长,更需要扮演好这个角色。因此,家长更是应该成为残疾儿童最佳的第一任教师。聋儿周婷婷的成长和智障儿童舟舟的成才,充分说明了在培养残而不废、残而有为的人才的过程中,家庭教育所具有的重要意义。
     2.发挥家长学校的作用
     以特殊教育学校为中心,将残疾儿童的家长组织起来,开展系统的特殊儿童家庭教育知识讲座,传授科学的家庭教育方法,提高家庭教育的实效。就目前情况来看,特殊儿童的家长学校只局限于特殊教育学校的家长,随班就读的家长分散于各个乡镇,很难发挥有效的作用。随着特殊教育的普及和随班就读的广泛开展,此项工作应该由当地特殊教育学校或特殊教育指导中心承担起来。一是在各中心校建立分校,由特殊教育学校兼职教员或巡回教师轮流到各校授课;二是编印家长学校教材,分发给每一位特殊家长;三是建立网上家长学校,开展远程教育活动;四是建立热线电话,随时接受家长的询问和提供必要的服务。

发布于2018年09月21日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

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