脑瘫儿童教育研究文献的总体特点


    通过对2000 2010年间国内脑瘫儿童教育与康复文献的统计分析可知,脑瘫儿童教育与康复一直是医学研究的重点议题,尤其在“医教结合的特殊教育模式”在全国范围内展开试点工作的背景下,此研究议题成为了特殊教育领域的热点议题。系统的文献分析表明相关研究已经形成了包括儿童脑瘫理论研究、临床研究、相关议题研究等在内的研究体系,内容涵盖儿童脑瘫的概述、病因、临床特征、诊断评估、治疗号康复训练、预后等方面,成果丰硕,在医学研究领域取得了大量的临床经验和资料,为脑瘫儿童的治疗和良好康复奠定了必要的基础。目前,国内从事该领域研究的人员主要为医院医生(尤其是儿科医院的医生)以及医学院校的研究者,他们以临床经验为基础,积极开拓治疗方法和手段,同时注重对相关案例的整理和总结,构成了吲内儿童脑瘫研究领域的中坚力量;此外,特殊教育领域的教师和研究者、社会工作者、护理人员等电逐渐发挥重要的作用,并成为促进脑瘫儿童良好预后、融入社会的关键因素。研究方法上,临床治疗和经验总结、文献综述等方法使用广泛,反映了国内实证研究和理论研究共同发展的现状。但是深人的纵向研究和个案追踪明显欠缺,控制良好的实验研究电相对有限,应加大采用纵向研究、实验研究方法的比重,确保研究成果的丰寓有效。

发布于2018年09月18日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

视力残疾儿童教育的讲演法


    是教师不仅描述事实,而且深入分析和论述事实,并在这个基础上做出科学的结论的教学方法。讲演法与以上三种方法的不同之处在于它所涉及的问题比较深广,所需要的时间比较长,适用于水平较高的视力残疾儿童。
     运用讲授法,首先,要注意讲授的内容要有科学性、思想性和趣味性,这是保证教学质量的首要条件,因此.教师在教学中必须以马克思主义的观点去分析教材,叙述教材。其次,教师的讲授要有系统性,要条理清楚,重点突出。教师在讲授时,要考虑到视力残疾儿童视觉缺陷的实际情况,视力残疾儿童的接受能力和其已有的知识水平,要注意由已知到未知,温故而知新,要注意观点和材料的统一,做到逻辑严密,层次分明;并突出重点和难点,使视力残疾儿童能透彻理解讲授的内容,并将其融会贯通。此外,教师在讲授时.语言要清晰简练、生动准确,使视力残疾儿童得到直观的具体的感受,增强记忆。教师说话要通俗、快慢适度,语言要合乎语法规则,不用含糊不确切的语句,不说半句话,注意坚持用普通话教学。

发布于2018年09月06日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育信息化的教学最优化理论


    教学过程最优化理论的核心思想是将教学作为一个整体,教师对其全面考量,以最小的代价取得相对而言最大可能的成果。教学过程最优化理论最早由巴班斯基提出,具有十分丰富的内容和积极的意义。教学最优化理论认为,要从“培养全面发展的人”这个一教育目标出发,在全面考量教学原则、学生身心发展规律和程度、教学方法手段等特征条件的基础上,对教学过程进行调节控制,从而保证教学过程发挥晟有效的作用,使教学达到最满意的效果。教学内容的最优化,就是指教学内容安排的完整性、科学性;换言之,教师需要安排数量合理的练习。要考虑学生的水平,在练习内容上要对掌握较好的学生和稍差的学生区别对待,这与特殊教育中的分层教学不谋而台。
    更重要的是,教学最优化理论为特殊教育信息化教学提供了值得借鉴的途径。为了促进学生得到全面发展,巴班斯基指出,要从两个方面来评价教学过程是否最优化。一是效果标准,强调从教育、教学、发展三个方面对学生进行培养,不仅使学生增长知识,同时也要促进道德和心理上的成熟和进步;另外一条标准是时间标准,具体而言,就是使用最少的必要时间达到最好的效果。这样的评估方法有利于知识技能的增长,同时也促进学生的思想道德水平和心理健康水平的全面发展;在提出教学评估方法的同时,还提出了解决学生学业不良的措施,针对学习成绩好的学生也提出了教学最优化的途径,这样可以兼顾到各个层面的学生,有利于所有学生的提高。在辅读学校以及各类特殊学校中,学生大多存在着学业问题,并且他们自身的认知、情绪行为等特点,使他们在学业上很难取得进步,而信息技术作为教学最优化的手段之一,可以帮助学生更形象生动地对信息进行处理,更扎实稳地掌握基础知识。信息技术的进步将众多高科技产品送人特殊教育的课堂,为特殊儿童认知的发展创造了良好的条件,使教学最优他成为可能。

发布于2018年08月24日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

儿童情绪行为障碍的家庭因素调查


    为了更好地保障人类健康,全世界的医学卫生界正在从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变。儿童是人类的未来,儿童情绪行为障碍的发生与家庭因素息息相关,家庭成员的关系、家长受教育程度以及处理问题方式方法都直接影响着儿童身心健康。近年来,国内以家庭因素为研究对象的调查也屡有出现。
    独生子女是我国人口政策下的特有现象。陶国泰教授指出“独生子女存在的情绪行为问题不少,但并非有,主要是出于家庭环境、管教方式和家庭教育不当等愿因造成”。李建华等采用少年版艾森克个性问卷、艾森贝克儿童行为量表、90项症状自评量表及家长教育方法量表对88例有情绪障碍的独生子女和68例健康对照独生子女分别进行了个性特征、行为特征、家长心理健康状况、家长教育方法的调查评估,以研究独生子女情绪障碍的行为特征及相关家庭因素的影响。
    调查结果显示,独生子女(12岁至16岁男孩除外)的情绪障碍可能通过异常的行为方式表达,并与家长心理健康状况及家长教育方法等家庭因索密切。具体而言,在个性特征方面,情绪障碍组与对照组没有明显差异;在行为特征方面,情绪障碍组内12~16岁男孩所有幽于与对照组均无差异;此外,所有情绪障碍组的行为问胚较为严重,攻击性较为明显,男孩多动的现象突出,女孩普遍存在抑郁情绪和体诉现象,较低年龄组(6一11岁)社会交往不良现象突出:在家长心理健康方面,情绪障碍组父母的躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、精神病性及其他等问题比对照组严重,与对照组比较有极显著差异。强迫有显著差异,恐怖、偏执等幽子无差异;在家长教育方法方面,情绪障碍组总分及异常率有极屁著差异。
    张轶杰等选用子女教育心理控制源量表( P10C)、C0nners父母症状问卷(PsQ)、父母养育方式问卷( EMBU),分别对82例情绪障碍儿童和82例正常儿童进行了评定,以探讨情绪障碍儿童的行为问题与情绪障碍儿童的父母教育子女方式特点的关系。研究显示,父母教育方式与情绪障碍儿童行为问题相关。情绪障碍儿童的家长在父母的责任、父母对命运机遇的信念、父母对于女行为控制、父母在于女教育心理控制源方面表现较差。情绪障碍儿童父母双古都存在管教过严、惩罚严厉、过度干涉和保护过多,而关心理解和支持不够等消极的养育方式。

发布于2018年08月16日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

智障学生养成良好学习习惯的重要性


    一、良好学习习惯的养成有利于智障孩子的康复
     良好的学习习惯不仅直接影响智障学生当前的学习,而且对他们的康复也起着决定性的作用,对他们今后的学习乃至工作都会产生重大影响。我们无论是对智障孩子进行自理能力的训练、劳动能力的训练,还是对他们实施康复教育,都离不开智障孩子积极的学习。如果智障孩子们不想学习、不会学习,我们老师教得再好、再带劲,他们不听不学不记又会有什么效果呢?当我们的智障孩子长大了,甚至有的走向工作岗位了,他们都一定会用到他们在学校里学习到的学习方法,一定会用到他们在学校里养成的良好的学习习惯来接受许多新的东西。所以,我们的特教老师一定要着重培养智障孩子良好的学习习惯,为他们今后能过上好的生活打下坚实的基础。
     二、良好学习习惯的养成,有利于让智障孩子在学习中慢慢分清是非曲直,从而培养他们良好的思想品质
    我们的智障孩子由于智力低下且思想简单,一般都很难分清好与坏、真与假、善与恶。这就需要智障孩子不断学习,从课本上,从生活中,从老师讲的故事中自己动脑明辨是非,争做一个思想品德高尚的人。智障孩子可以利用学习思想品德课从中明白要做一个不打架、不骂人,勤俭节约,帮助别人,爱劳动,爱同学,爱爸爸妈妈,尊敬师长的好孩子;可以利用学习语文课从中体会很多做人的道理,认识很多英雄人物,提升自己的思想素质,做一个有上进心的人、有抱负有理想的人;可以从数学课的学习中锻炼自己的思维能力和反应能力,做到遇到难题不害怕、不退缩,做一个不怕困难的、自信的人……只要我们的智障孩子在家长和老师的指导下爱学习,愿意学习,从小养成良好的学习习惯,就一定会在课本上、在生活中学到很多做人的道理,这对他们形成良好的思想品质起着决定性的作用。

发布于2018年08月15日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

听觉障碍儿童的综合沟通与交往


    在听觉障碍教育的发展过程中,手语沟通与口语沟通对听障儿童而言孰优孰劣,一直是听障教育争论的焦点。时至今日,“手口之争”仍未平息。不过,1970年后,手语与口语的对立情况已经有缓和的趋势,综合沟通与交往法成为最受重视的听障儿童的沟通交往方式。
    早期干预的内容包括教育、医疗、心理咨询、社会服务及家庭养育指导等(威廉•L.休厄德,著,孟晓,等,译,2007:164)。听障儿童的早期干预则具体包括新生儿听力筛查、听力诊断、助听装置选配、早期听力语言康复等一系列工作。听障儿童沟通与交往的早期干预以听障儿童听力语言康复为主要内容,不仅要发展听障儿童的词汇、语法规则,也要重视发展其语言结构、内容,重视听障儿童的认知发展以及社会交往。强调在自然的情境下学习语言,学会交往,注重家庭和同伴互动。
     听障儿童沟通与交往方面的早期干预,主要依据儿童的听力状况而定。对于剩余听力较好,或者得到听力补偿或重建的儿童,应及时实施早期听力语言干预;而对于听力不能达到口语发展要求的儿童,则应考虑把视觉语言(手势语)作为暂时或永久的交流方式,并开展早期干预。

发布于2018年08月02日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

顶层设计构建城市和农村随班就读工作的模式


    1.依托市智力障碍教育资源中心,加强随班就读和资源教室工作的指导和管理
     杭州市成立了杭州市智力障碍教育资源中心,依托市智力障碍教育资源中心深入推进随班就读工作。依托市智力障碍教育资源中心开展随班就读师资培训,连续三年举办杭州市资源教师培训班,聘请专家学者组建杭州随班就读工作顾问团;通过专家讲座、同行交流、组织考察等多种形式的培训,在全市培养了200位资源教师,形成了“专家学者一特殊教育专业教师一资源教师”三部分人员组成的专业梯队;依托市智力障碍教育资源中心组建业务指导网络,形成了“杭州市智障教育资源中心一各区县(市)特殊教育中心(资源中心)一首席资源教师”三级业务指导网络;依托市智力障碍教育资源中心开展随班就读课题研究;依托市智力障碍教育资源中心开展资源教室绩效评估;连续三年开展杭州市合格资源教室评估工作,通过评估,有80个资源教室被评为杭州市合格资源教室,计划通过2012年的评估,将使全市的合格资源教室达到100个。2013年将开始进行示范性资源教室的评估,通过此项工作,切实加强了全市随班就读资源教师队伍的建设,有力地保障了资源教室工作的持续深入发展。
     2.提供支持保障构建城市和农村随班就读工作的模式
     根据城市地区和农村地区的基本情况,在多年研究和实践的基础上,创建了“零拒绝、全覆盖、多模块、支持性”的城市随班就读工作模式和“适宜性安置、协同化运作、多平台支持、个性化培育”的农村随班就读模式。

发布于2018年06月18日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

特殊儿童身体的训练活动:带着球跑


    (一)功能
    1.发展特殊儿童跑步的能力。
    2.发展特殊儿童的身体控制能力。
    (二)方法
    准备:活动教室、面积适中的桌子(桌子的张数和儿童的组数相等)、排球或篮球。
    操作层次:
    1.教师示范带球跑的动作,让儿童自主练习。
    2.让儿童自主带球绕障碍跑。可在活动教室的一端放置桌子,让儿童排队依次带球跑,绕过桌子再绕回来,把球交给下一个同学。
    3.让儿童以比赛的形式绕障碍跑。具体做法如F:教师依儿童的人数将儿童分成人数相等的数组。各组儿童分别排成纵队,依相等间隔距离站在活动教室的这一端,教室的另一端各放置几张面积适中的桌子,每张桌子的位置正好和各组儿童所站的位置相当。教师对儿童说明活动进行的方式:老师要给每组一个球(球的大小、重量以儿童容易拍打为宜,如排球或篮球等均可),当老师喊开始后(或以哨声取代),各组第一个同学就拍打着球前进,到教室另一端绕过桌子,再拍打着球回来,把球传给第二个同学,继续相同的活动。如此依次地做下去,看看哪一组最先完成,并给他鼓励。注意,在活动进行过程中,如果手中拍打的球滚落到一旁去了,必须再把球拍打回来。教师注意儿童跑步的姿势和其他应注意的事项。
    注:
    (1)教师可用其他的障碍物(如椅子等)取代桌子,或把障碍物置放在活动教室的中央地方,而在教室的另一端改画一道终点线,到终点线后再折返回来。

发布于2018年05月10日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

如何培养聋人学生的学习兴趣——想读


    霍姆林斯基曾说:“兴趣是最好的老师。”因此,培养聋生的课外阅读兴趣尤显重要,一旦他们有了浓厚的兴趣,课外阅读就自然成了一种渴求性的自觉行为,往往能达到事半功倍的效果。根据聋生学习的特殊性,可采用以下几种方法激发其学习兴趣。
     1.课前预习设置悬念
    教师在布置常规的预习任务时,应有目的地设置悬念,诱发聋生的阅读兴趣。如布置《纪念傅雷》的预习时,可先介绍一些傅雷的生平趣事,例如傅雷是个爱“发怒”的人,激起聋生的阅读兴趣,再让聋生围绕课文内容查阅有关傅雷的文献资料,这样聋生将怀着浓厚的兴趣进行课外阅读,丰富知识面的同时也加深了对课文的理解。
     2.课内视觉教材辅助
    手语是聋人的第一语言,因此在阅读指导时应充分发挥聋生的视觉优势,将抽象的语言文字转化为形象的手语故事,激发聋生的学习兴趣。教师可将一些具有文学性、趣味性的阅读材料,转化成手语故事,在课堂上运用多媒体播放,或教师亲自演示。师生互动,共同整理出情节、人物及手语语言的表达方式,最后要求聋生将手语转换为书面语。实践中,聋生们兴致高涨,思维活跃,表达顺畅,学习效果很好。
     3.课后总结拓展延续
    俗语云:“描龙画凤,难在点睛。”要培养聋生的阅读兴趣,课后总结拓展同样重要,因为它“担负”着让聋生期待下一节阅读课的重任。例如,教授《长城》一课时,课文对长城具体的建筑年代及作用未作明确说明,学生对此颇有疑问。教师可以此作为主题,在课后采用多种形式开展活动,引入竞争,如开展演讲竞赛,进行奖励;评书联播,设下悬念,且听下回分解等。让聋生们在查阅资料、准备活动的过程中,自觉地阅读学习,也让他们更期待下一次阅读课。

发布于2018年04月23日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

中国大陆随班就读行政支持的探索阶段


    1983年8月教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确指出:“弱智儿童目前多数在普通小学就学。”1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布不久,9月11日国务院办公厅转发的《关于实施(中华人民共和国义务教育法)若干问题的意见》中提出:“办学形式要灵活多样,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班。应该把那些虽有残疾,但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。”随班就读的思想在此时已初现端倪,但真正提出“随班就读”一词是在1987年12月30日国家教委《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中提出:“在普及初等教育过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持,并帮助教师改进教学方法,加强个别辅导,使随班就读的弱智儿童能够学有所得。”1 988年,国家教委副主任何东昌在《发展特殊教育的方针》讲话中指出:“要在办好特殊教育学校的同时,有计划地在一部分普通小学附设特殊班或吸收能够跟班学习的特殊儿童随班就读,逐步形成以一定数量特殊学校为骨干,以大量特殊班和随班就读为主体的残疾儿童、少年教育的格局。”同年,国务院转发的《中国残疾人事业五年工作纲要(1988~1992)》中提出,坚持多种形式办学,办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,以及普通班吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等特殊儿童随班就读。1988年全国7~15岁盲童的入学率仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%,可见,特殊儿童适龄人口接受教育的比例很小。

发布于2018年03月15日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(87) 我的文章

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