地方特殊教育发展模式和经验


    残疾人教育是政府义不容辞的一项基本职责,国际社会不仅就此早已达成共识,而且出台了一系列国际公约对残疾人的各项权利进行保护。我们国家的特殊教育尽管起步晚、基础薄、任务重,但21世纪以来,特殊教育也进入了新的历史发展阶段,取得了令人瞩目的发展和进步,残疾人受教育权利得到了进一步的保障,特殊教育机构逐渐健全,特殊教育体系不断完善,残疾人教育质量显著提高。目前,我国特殊教育已经基本形成了“以特殊教育学校为骨干、以普通学校随班就读和附设特殊教育班为主体、以其他教育形式(重度及极重度多重残疾儿童少年送教上门)为补充”的“三位一体”特殊教育办学思路和模式。
     各级地方政府在我国特殊教育发展中有着举足轻重的地位和作用,在残疾人教育体系建设、特殊教育经费保障机制、特殊教育师资队伍建设等方方面面都取得了显著的成就,也同时积累了很多宝贵的经验,为促进中国特殊教育事业的发展作出了很大的贡献。如何更好地完善政府在残疾人教育方面的职能,促进各个地区特殊教育事业的健康发展,满足残疾人日益呈现多样化的教育需求,许多地方政府采取了有效的措施和做法,为更好地发展特殊教育提供了有益的借鉴和参考。

发布于2018年03月19日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

视障群体信息载体选择分析


    (1)传统信息裁体的选择——盲文书刊
    在现代信息技术飞速发展的今天,越来越多的信息载体出现,电视、收音机的普及,读书机、有声读物的相继出现,语音读屏软件、屏幕放大软件等辅助性软件成为视障用户操作电脑时必备的工具,为视障群体提供完整而舒适的服务体验,而传统盲文读物逐渐被以上各种替代性、辅助性载体所取缔。从实际使用情况来看,将近六成的视障用户表示已经不需要盲文书刊了。盲文书刊不仅获取困难,而且使用起来费时费力,且属于消耗材质,在快节奏的今天已经不适用了。
    (2)现代信息载体的选择——有声读物
    根据调查得知,电视、收音机等从问世至今,已属于各个层面上的用户都能拥有的信息载体,而电脑虽然在视健群体中已经普及,但在视障群体中仍是一个新兴的信息载体,对于技术的要求,加之经济成本较高,现在的情况仍是在一个较小的范围逐步向更宽泛的群体扩张。相比之下,有声读物的成本较低,获取、携带更容易,也不需要过多的文化技术基础,操作简便,在丰富视障群体的生活中起着主要的作用。那么,视障群体获取有声读物的方式主要有哪些呢?又是什么因素影响他们的选择呢?
    从月收入情况与获取有声读物的方式来看,收入的高低直接影响着有声读物的获取方式:无收入者往往无条件获取,而随着收入的增加.自己购买有声读物的比例也呈现上升趋势。而从文化程度与月收人情况来看.基本符合常规估量:学历的高低与其收入呈正比,即学历越高者,收入往往越高。可以得出这样的结论:虽然经济实力直接决定视障群体获取有声读物的方式,但其实质影响因素还是其文化程度。保障视障群体的受教育权利,提高视障群体的文化素养,才是从根本上改变其落后的有效方式。具体实施可以有专门的教育学校展开,而残联、图书馆等组织也应该放宽政策,提供相应的培训教育,社区等也可以加入到这一行列。

发布于2018年02月07日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(132) 我的文章

给孩子平静,温馨的生活,防止孩子自残


    一、多关注孩子身上的负性变化,防止他自残
    孩子身上有与平时不一样的负性变化时,我们要提防孩子自残。孩子发生自残大多在青春期,这时的孩子心理发育尚未协调好,而他又认为自己已经长大了,对于一些看上去很平常的事情,他的内心却会充满矛盾与困惑。所以,任何一点点小事,比如朋友吵架、与父母关系不和等等,都有可能成为他伤害自己的理由。
    据统计,在自残的孩子中,大约有30%的孩子有过自杀的念头或者设想过各种自杀的场景。也就是说,如果孩子自残这件事被我们忽略了,那么接下来他很有可能就会产生自杀的念头,从而走向真正的死亡。
    平时,如果发现孩子莫名其妙地开始幻想,注意力开始下降,并经常走神时,我们要及时问一问他。如果再发现他突然给自己剃了光头,或者拔了眉毛、睫毛时,我们就要提防他可能开始的自残行为了。
    我们要加强与孩子的沟通,听听他到底因为什么事而伤害自己,除了我们要多对他进行心理疏导之外,必要时候也要带他去看看心理医生。
    二、尽量让孩子平静地、顺其自然地生活
    孩子产生自杀、自残的念头,多半都是因为心理巨大的压力。我们要帮他减压,要让他尽量平静地、顺其自然地生活。
    首先,我们不要人为地给孩子施加巨大的压力,别让孩子背负着沉重的梦想去生活,让他自觉自愿地为了自己的梦想而努力。
    其次,别溺爱孩子。我们要帮他摆脱依赖性,在维护他的自尊心的前提下,让他按着成长的轨迹一步一步自己去迈进。
    再次,别让孩子太过于劳累。我们该多听听孩子的想法,多沟通,不要让孩子完全按照我们所说的去做,允许他有自己的想法,允许他按照自己正确的意愿与决定去行动。
    最后,培养孩子健全的人格。拥有健全人格的孩子性格开朗、适应力强、会思考同时也能积极行动、有正确的思想观念、能够做到迅速平复情绪。我们平时要多教育孩子热爱生命、热爱自我。
    三、努力为孩子构建一个温馨的家庭
    环境对人的影响是巨大的,如果我们为孩子建立了一个温馨的家庭,他所感受到的就是温暖与和谐;相反的,假如我们的家庭整日都充斥着争吵、辱骂甚至暴力,孩子的内心也会渐渐蒙上阴影。
    所以,我们要能及时避免与解决家庭中的各种纠纷与矛盾,让孩子远离这些能刺激他产生不良心理反应的因素。同时,我们也可以让孩子看看我们是如何解决问题的,帮他积累一些处理问题的经验。

发布于2018年01月08日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(174) 我的文章

特殊学校课程结构二元的融合设计


    以融合为导向,为每一位残疾儿童参与普通课程的学习创造条件,进而提高学业水平,是当代特殊教育课程设计的重要特征。课程融合的根本目的不是为了拷贝普通教育课程,而是试图以普通课程为基本框架,作为达成基础教育标准的手段,并以此确保包括障碍学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能,挖掘其潜在的能力;同时,也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据,从而促进教育整体质量的提高。为了兼顾学生的特殊教育需要,走向融合的课程模式在课程结构上采取二元设计,基本保留普通教育课程的学科性科目(主要包括语文、数学、历史、地理、化学、生物等),然后增设特殊性课程科目(主要包括感知觉训练、康复治疗、生活自理、社会交往等科目),形成普通科目模块和特殊科目模块的二元互补模式。我国2007年三类特殊教育学校课程试验方案基本上采取这样的理念与思路,但在具体实施时,还应依据学生特殊教育需要的性质、类型、程度和数量,通过调整、替代、分层、选择等策略以及现代教学辅助技术的应用,使课程满足所有多样化的个性需要,实现课程补偿性、发展性和功能性的统一。

发布于2018年01月02日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(107) 我的文章

孩子为什么会有攻击性行为的解析


    被父母严厉管教而在家表现得文静的孩子,很容易在脱离父母管教的时候,用打朋友来发泄内心堆积的不满。这样的孩子认为,自己想要的东西只有靠生气和暴力行为才能得到。这是因为,在父母窒息般的管教中,孩子并没有学习如何去正常表达自己愿望的机会。
     如果孩子出现暴力的情况,这时候父母的训斥和打骂就只会让情况更加恶化而已。父母在孩子面前要注意自己的言行,要注意,千万不要把自己的压力发泄在孩子身上。
    当孩子的暴力行为超过一定的度的时候,不要骂孩子,也不要试图劝说他,而是要装作不关心。要让孩子意识到,自己想要的东西,是无法通过暴力的行为来得到的。也要让孩子知道,做一些会得到表扬的行动,理解别人也让别人理解自己的温柔的方式才是有效果的、引起关注的办法。
    很多小朋友会通过电视和视频接触到很多具有攻击性的场面,于是每到悲伤和生气的时候,在自控方面产生问题的时候,或是在幼儿园或者托儿所被管教的时候,就会经常看到这样具有攻击性的行为了。
     如果因为这样攻击性的行为而受到褒奖的话,孩子的这种攻击性的行为只会越发频繁。所以,父母和老师在看到孩子攻击性的行为发生之前,即,看到孩子受到挫折或者生气的时候,就要对其进行干涉。
     如果攻击其他小朋友,就首先要把打人孩子单独叫到一边,然后去安抚被打的孩子。然后站在被打的孩子立场上,告诫打人的孩子说“我知道你很生气,可是被打是会疼的”。这就给了孩子理解对方立场和感觉的机会。
    无论是父母还是老师,都不要试图用体罚来管理孩子。以对孩子的感情为基础,要一贯性地对待孩子。

发布于2017年12月11日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(194) 我的文章

特殊儿童感知能力的直接观察法


    感知觉能力的评估方法除了使用测验法以外,研究者或特殊教育工作者还使用直接观察方法进行评估,这种方法也是进行感知觉评估的重要方法之一。
    直接观察法是指观察者通过感官和辅助仪器.有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊儿童的感知觉特征或行为表现进行系统地直接观察和记录’从而获得有关事实材料的方法。在观察过程中,观察者对所观察的事件或行为不加以控制或干涉。直接观察法是搜集特殊儿童评估资剁的一种最基本、最重要的方法和途径。在特殊儿童感知觉能力评估中,由相关人员如父母、教师、专家就儿童的表现加以观察。观察法可以根据不同的标准划分为不同的类型,在此,把观察法划分为自然观察和实验观察两大类。
    1.自然观察
    系统观察是指观察者在自然条件下针对特殊儿童的感知行为和表隋等进行有目的、有计划的观察,以了解其感知能力的方法。
    2实验观察
    实验观察指根据研究需要,通过实验控制设置某种情境,观察被试者在特定情境中的感知行为表现。
    为了保证直接观察所得的资料具有客观性和正确性,在观察之前须有详细的规划,明确规定所要观察的项目、步骤以及记录观察结果的方法。

发布于2017年12月06日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(189) 我的文章

信息无障碍的内涵与外延


    信息无障碍是指利用不断发展的信息技术手段,让所有人无障碍地获取信息资源。其核心内容是利用技术手段消除人们尤其是残障人士等弱势群体因为某些生理功能的退化或丧失,在信息获取、接受过程中的障碍。
    《美国残疾人保障法》的起草人、美国残联主席弗瑞登先生在讨论城市建设无障碍问题时所说:“在信息时代和网络社会中,就残疾人的生存和发展而言,信息无障碍较之城市设施无障碍具有同等甚至更加重要的意义。”
    人们在享受信息技术带来的成果时,“数字鸿沟”( Digital Divide)(又译“数字区隔”)等的严峻现实又摆在我们面前。“数字鸿沟问题是在全球数字化进程中,不同国家、地区、行业、企业、人群之间由于对信息、网络技术应用程度的不同以及创新能力的差别造成的信息落差、知识分隔和贫富分化问题。”造成的障碍具体表现在以下几个方面。
    (1)来自网络的障碍
    Web上的各种多媒体信息(视频、动画、图片等)没有相应的替代文字,致使点字显示器(又名触感屏,是一种先进的残障用户读书工具,将它连接在电脑上,可以将汉字文本逐行地用盲文的凸字形式显示出来,视障用户用它可以自由地摸读任何电脑里储存的文字材料)、读屏软件无法处理;在网页设计中,有些网页为了文字对齐和美观,采用表格和页框排版,给视障用户浏览造成障碍;大量无标题链接的存在使视障用户操作不便;视障用户及盲用软件开发者最难解决的就是图形验证码,验证码的问题不解决将会使视障用户无法利用很多网络资源。
    (2)来自应用软件和操作系统方面的障碍
    有些软件只提供鼠标操作,没有提供键盘操作的替代方式,致使残障用户无法操作;一些软件界面不是标准化的,没有使用标准窗体;Windows系统虽然为残疾用户使用电脑提供了一些辅助工具以及无障碍的接口等,但许多软件提供商没有参照微软的MSAA( Microsoft Active Acccssibility)技术来设计软件,破坏了操作系统本身的无障碍功能,使残障用户使用受到限制:还有一些软件没有设置可用键盘操作的快捷键,致使残障用户不能通过键盘操作软件。
    (3)来自通信、电子产品的障碍
    当前的许多通信、电子产品以其先进的技术、强大的功能给人们的生活带来很多便利,但对视障用户来说还存在使用障碍。如大多数的手机没有语音提示,使视障用户无法读取短信和进行菜单操作。
    可以看出,信息障碍的存在主要来自两方面的因素:①技术上的因素。主要是现有的技术水平还不足以克服信息交流中的障碍.对于残障用户而言,主要是来自于图形信息的障碍。②观念上的因素。往往是由于信息产品开发者缺乏对残障用户的了解,忽略了他们的特殊需求所导致的障碍,而从技术角度上克服这种障碍并不存在本质的困难。

发布于2017年11月07日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(154) 我的文章

创造有利超常儿童发展的幼儿园环境


    超常儿童早期发展可塑性大,受环境影响强,因此环境是超常儿童早期发展的关键。婴幼儿时期,超常儿童接触最多的场所是家庭和幼儿园,创设良好的幼儿园环境氛围对超常儿童的发展至关重要。
    (1)幼儿园在发现超常幼儿中的作用
    幼儿有很长的一段时间在幼儿园中度过,他们与教师有着密切的接触。因此,幼儿园教师能通过他们在日常生活中的表现,了解他们各种特点和潜力所在。教师应遵循因材施教的原则,注意幼儿的个别差异,及时发现他们的个性特点,并采取适当的早期干预和培养措施。
    不过,幼儿园在鉴别超常幼儿时也要注意一些问题。
    首先,超常幼儿的选拔标准要客观全面。往往教师在鉴别超常幼儿时,更习惯于注意自己喜欢的“尖子”,而忽视甚至排斥其他有特别表现的儿童,因此有人认为这样的选拔会漏掉一半左右的人才,为了客观全面地选拔出具有超常能力的幼儿,要求教师在日常工作中,细致深入地了解幼儿,不能以个人的偏爱为主,要能真正地、客观地发现幼儿的实际发展水平和特点。
    其次,教育者要注意发现各种类型的超常幼儿。超常幼儿的个体差异大、才能结构迥异,如智能型、创造型、特殊才能型、社会型等,他们有相同点,但也有各自独特的地方。通过幼儿园中的常规活动,如作业、提问等,比较容易发现智能型的超常幼儿;而创造型、特殊才能型和社会型等的超常幼儿,则需要教师更为细致深入的观察了解和考查才能被发现。
    最后,对超常幼儿的教育不能影响对其他幼儿的教育。对于幼儿园教师而言,选拔和培养超常幼儿的目的必须明确。鉴别超常幼儿的这项工作是幼儿园因材施教的一种体现,它不是一种选拔性活动,也不是智力竞赛,更不是选拔优胜者,淘汰失败者。因此,在针对超常幼儿实施特殊教育的同时,决不能削弱对其他幼儿的全面教育工作。此外,对于鉴别出来的超常幼儿,也不宜在幼儿中大肆宣扬,防止引起其他幼儿的不良心理感受,也避免超常幼儿产生不当的自我意识,对后期发展产生不利影响。

发布于2017年10月25日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(236) 我的文章

特殊教育研究需要“哲学化”


    从教育哲学的角度来审视,我们不得不承认,尽管中国的特殊教育取得了前所未有的跨越式发展,但如果不加强理论研究,特殊教育就会“面临着理论空白的危机”。与普通教育相比,理论的薄弱是特殊教育研究中的客观事实,也是制约特殊教育发展的瓶颈。这不仅表现在特殊教育研究领域不够系统全面、水平不高、特色不明显,“特殊教育研究还没有构建起自身的特殊教育理论体系”;同时还表现在缺乏理论指导下“当教师面对学生的种种需要时往往会不知所措、无所适从”的种种实践困境。一句话,特殊教育“还没有成型的理论”。因此加强特殊教育理论建设是当前亟待完成的一项重要任务,而深化理论研究、提升理论水平需要一个对特殊教育本身进行反思的“哲学化”过程。
    理论的发展、成熟必须经过从经验总结到理论体系构建,再从理论体系构建到理论前提反思的循环。这个循环完成的标志是“哲学化”。所谓“哲学化”,即理性沉思,也就是从哲学的视角、以哲学的思维方式对实践活动进行哲学的思考。不可否认,已有的特殊教育研究取得了许多令人振奋的成果,但也存在着许多问题。而许多问题的存在,可以归结为理论研究的薄弱.理论薄弱的根源在于缺乏一个对特殊教育本身进行深入反思的“哲学化”过程。未经充分哲学化的理论,是缺乏应有深度的理论,可称之为亚理论,或者说是未成熟的理论。特殊教育理论的深化要求特殊教育-作者从哲学的高度关照特殊教育,在理论研究中尽可能地作出哲学的思考、提出思想,为理想的特殊教育找到坚实的理由和基础。

发布于2017年09月27日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(171) 我的文章

全纳教育呼唤全纳型教师


    全纳教育的实现依赖于一系列的调整与变革:理念、政策、学校、资源、课程、评价,等等。其中,教师是最不可忽视的因素。因为教师是任何教育政策与活动的最终执行者,如果没有真正能够贯彻全纳教育理念的师资,所有的美好目标都只可能是空中楼阁。全纳教育的基本理念是反对歧视,拒绝排斥,最大限度地满足各类有特殊教育需要儿童的教育需求。在全纳理念下,教师的教育对象发生了很大的变化,他们要面对着更多类型、更多差异的群体或个体,并满足这些群体与个体发展的不同需求。显然,这对教师素质提出了更高的标准和要求。
    在全纳理念下,何谓全纳型教师?对这个问题的界定是讨论教师教育改革和全纳教育发展的一个关键的前提问题。我们认为,一方面,全纳型教师是一种在专业理念、知识结构、能力素养等方面能够适应全纳教育的需要与未来全纳学校的建立与发展的,具备更高素养、更高标准的新型专业教师。另一方面,全纳型教师是一个群体的概念。应该是由一系列不同类型、不同职能的教师所构成的完善的全纳教师体系。因为在全纳背景下,有特殊教育需要的学生类型复杂多样,差异性显著,例如,各类残疾儿童、超常儿童、自闭症儿童、心理与情绪障碍儿童,等等。承担起为普通儿童和有特殊教育需要儿童提供高质量教育的任务,对于任何一个单独的教师个体来说,都显然是无法完成的。因而,全纳型教师应该由担任课堂教学的教师、教学辅助教师,指导儿童康复与训练的资源教师,具备更高专业水准、能够满足不同类型特殊需要的巡回指导教师等多层次、多功能的一系列人员构成。
    从以上我们对全纳型教师的理解和界定来审视现有的教师,我们会很容易地得出结论,即全纳型教师既不同于现有的普通学校教师,也不同于特殊学校教师。而当前的随班就读教师与全纳型教师相比,显然还有很显著的差距。虽然我们现在通过加大对普通学校教师的特殊教育技能培训,以及为普通学校提供有特殊教育背景的巡回指导教师等方式来应对普通学校里有特殊教育需要的儿童,但这仅是全纳教育发展初始阶段教师人才调整的权宜之计,从长远的角度来看,现有的教师养成方式与真正的全纳型教师的目标相比仍相差甚远。可见,在全纳背景下“培养全纳型教师是全纳教育发展的必由之路”。

发布于2017年09月05日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(157) 我的文章

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