视障儿童的思维与语言特征


    1.思维
     ①用语言工具进行思维。视力残疾儿童的语言发展一般不会受到视觉缺陷的影响,他们善于借助语言工具进行思维,并且能够进行复杂的逻辑思维。
     ②思维发展受到一定的限制。视力残疾儿童在实践的时间、范围和多样性上不可避免受到限制,其内部活动动力也因为视力残疾相对有所减弱。因此,在一定程度上会影响视力残疾儿童思维的发展。如由于缺少视觉表象,对事物的感知受到局限,以此为依据进行分析推理就有可能产生错误的判断。
     2.语言
     ①口语发展好。在口语方面,视力残疾儿童由于听觉功能正常,因而语言表达能力完全可以达到同龄健全儿童的水平。但是对于全盲人来说,尽管他们也能说出表示颜色、远距离物体等词汇,可是由于缺少视觉经验,会造成词与事物形象相互脱节的现象,对词义的理解往往是意会而难以言传。
     ②体态语言的差异。体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。不同的体态语,可以表现出人们不同的心理特点、不同的精神状态、不同的思想情绪。对视力残疾者而言,语言表达时本身缺少表情、手势动作,他们也无法观察或体会到他人的面部表情和体态语言。
     ③书面语的特色。全盲人需要使用盲文,又称点字,1829年由法国盲人路易•布莱尔(Louls Braille 1809~1852)发明。国际通用的点字由6个凸起的圆点为基本结构组成,是专供盲人摸读、书写的文字符号。各国的盲文体系不尽相同。有残余视力的人可以凭借助视器阅读印刷体文字。

发布于2018年11月30日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

房间里的大象——自闭症儿童的应用行为分析


    “房问堪的大象”,是一句英文的谚语,意指面对一个明显的存在事实,大家却心照不宣、避而不淡。
     许多及早介入治疗教学法,各有其不同的理沦基础,但我观察到,只要是好的老师/治疗师做,根本不需要考虑是根据哪个行为理论基础。然而,人们却一直在寻找一个神奇的按钮,以为只要一按下钮就能完全解决所有自闭症的问题。但在自闭症的世界里,绝对没有这个神奇按钮的存在!
     我很幸运,在康儿两岁半的时候就开始了很好的及早介入的治疗教学,而且有很棒的教师/ABA治疗师。这使我不能不强调一个好老师/ABA治疗师的重要性。一位好老师胎疗师的价值如黄金,他们似乎天生有教导自闭症儿童的窍门。有的教师胎疗师再怎么揣摩特殊教学理论,也就是得不到这个窍门。“如果你能找到一个好的老师/治疗师,要珍惜他或她。”~天宝葛兰汀博士
     我相信每位自闭儿的父母都了解及早介入应用行为分析的重要性,也愿尽所能斥资于昂贵的ABA教学,只冀求帮助孩子有一个光明的未来。但是造成父母严重困扰的是,在时间和金钱的浪掷下,孩子竞没有学习上的突破进展。有的孩子甚至有行为恶化的新挑战!许多父母不再盲目信靠高举“应用行为分析(ABA)”教学的标志,而开始要保护孩子不可蹉跎的黄金学习时机,懂得察验“被商业认证成专业”的应用行为分析( ABA)训练品质。

发布于2018年11月21日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

儿童的视觉问题


    对于新生儿或发展迟滞的儿童,想要得到孩子的主动反应恐怕比较困难。这种情况下,要评估视觉,电子诊断这一类的客观测试就很有帮助了。这些测试是这样进行的:把电极安置在眼部周围(视网膜电图或称ERG)或者脑部视皮层(视觉诱发电位或称VEP)周围,给孩子呈现灯光、颜色或字母等刺激,如果眼睛或大脑的某一部分在活动或被激活,就会产生电信号。任何眼睛或者视觉通道(从视神经到视皮层的路线)上的障碍都可能使电信号降低或延迟。
     1.远视
     远视是由于眼球的前后径太短使影像落在视网膜之后造成的。为了看清楚,孩子会尽量让物体靠近眼睛。通常情况下远景对于眼睛来说是更为正常自然的,然而晶状体可能受控于它的肌肉(睫状肌)的挤压,这就把近距离视觉活动中的影像放大。儿童的这种适应功能最强,其次是年轻人,随着年龄的增长,晶状体失去了弹性(从40岁左右开始),这种功能就逐渐消失了。在孩子眯着眼睛努力看近物时,这种情况就更加明显。看近物所要付出的努力,会让孩子感到非常不舒服,并有可能让他们已经短暂的注意力变得更短。事实上,绝大多数的孩子天生就有点儿远视,只是随着年龄的增长就自愈了。对于持续加深的远视,需要医生给孩子配眼镜并要求孩子在所有近距离视觉活动中佩戴。
     2.散光
     散光是另一种常见的视觉问题,有时会伴随近视或远视,其形成是由于角膜(眼睛外部的明亮窗体)的弯曲不规则。就像近视和远视一样,我们也能使用光学透镜矫正散光,散光若不矫正,可能导致视觉扭曲、眼睛疲劳和头痛。

发布于2018年10月26日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊儿童的缺陷分析


    缺陷来源于哪里?对于这个问题的回答有一个惯性的思维角度:从特殊儿童内在维度进行分析,特殊儿童的缺陷源于儿童自身的生理机理或者代际之间的遗传机理。也就是说,在多数人那里,特殊儿童的缺陷产生根源在于他们父母或者儿童自身。这就意味着早期的特殊教育学校建立者和特殊教育工作者致力于从特殊儿童本身和他们的父母那里去追寻儿童缺陷的根源,并试图以此为基础改善儿童缺陷的状况。这就导致了对于学校化的特殊教育效能的理解局限在将儿童状况的改进作为基础的甚至是唯一的指标。应该讲这本身没有问题。问题在于对于缺陷产生的这种理解过度强化,遮蔽了从多元视角加以审视的可能,从而阻隔了从社会和环境的外在维度分析的路径。
    因为对于缺陷的负面价值导向,接踵而至的问题就是缺陷所带来的后果就一定是负向的。因为听不到或听不清,看不见或看不清,智能低下,所以就一定会带来各种相关的功能性的缺失:语言问题、智能问题、人格问题、人际交往问题、动作问题、行为问题,甚至是品德问题等等。而这些外在的表现更强化了人们对于特殊儿童负向特殊性的定势心理。一个恶性的循环产生了:内在的生理机理或遗传机理导致了缺陷,缺陷导致了功能性的缺失,功能性的缺失导致了低能或不足的定势印象,低能或不足的定势印象强化了特殊儿童的负向社会地位,而这种负向社会地位根源在于儿童本身或者其父母。于是社会的责任和多数人强加的标准被抛在一边,有意或无意地逃脱了自己的责任。

发布于2018年09月24日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

特殊教育隔离化发展


    (一)隔离式个别教育与训练
     特殊教育的隔离化阶段首先出现的是针对听障儿童的隔离化的个别教育与训练。这方面的先驱主要有庞塞、卡瑞恩、波内特、阿曼、布韦、伊塔德等,具体情况后面还会论述。
     (二)隔离式特殊教育学校
     特殊教育隔离化阶段发展的另一个阶段或另一种形式是隔离化的特殊教育学校或机构。这种形式一直延续到现在。隔离特殊教育机构最先都产生于当时资产阶级革命最早、最彻底的法国。尽管后来各类特殊教育之间发展不平衡,但是,其早期大多都是私立的和寄宿制的养护机构,创办者也多为医生、神职人员。学校在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不完善。但是它们的诞生却标志着人类向文明迈进了一大步。
     在隔离教育发展的特殊学校阶段,特殊儿童被安置在隔离的特殊教育机构里,接受隔离式的特殊学校教育,并首先设立了对听障和视障两类儿童进行教育的隔离机构,其次才发展了智力落后和其他类型儿童的隔离教育。
     隔离听障教育机构的出现最早,1760年莱佩在法国巴黎创立了世界上第一所聋校。隔离视障教育机构的建立,要比听障教育机构的建立晚,同世界上第一所聋校始建于法国一样,第一所盲校也始建于法国。1784年法国人阿羽依(有人译为霍维)( ValentinHauy,1745-1822)在巴黎创办了世界上第一所盲人学校。隔离智障教育机构的出现最晚,1837年,谢根(Edouard OnesimusSeguin,1812-1880)在巴黎创办的世界第一所智障者训练教育学校,该校一直运用感觉运动训练的方法教育训练智障儿童。

发布于2018年08月29日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

地方特殊教育发展模式和经验


    残疾人教育是政府义不容辞的一项基本职责,国际社会不仅就此早已达成共识,而且出台了一系列国际公约对残疾人的各项权利进行保护。我们国家的特殊教育尽管起步晚、基础薄、任务重,但21世纪以来,特殊教育也进入了新的历史发展阶段,取得了令人瞩目的发展和进步,残疾人受教育权利得到了进一步的保障,特殊教育机构逐渐健全,特殊教育体系不断完善,残疾人教育质量显著提高。目前,我国特殊教育已经基本形成了“以特殊教育学校为骨干、以普通学校随班就读和附设特殊教育班为主体、以其他教育形式(重度及极重度多重残疾儿童少年送教上门)为补充”的“三位一体”特殊教育办学思路和模式。
     各级地方政府在我国特殊教育发展中有着举足轻重的地位和作用,在残疾人教育体系建设、特殊教育经费保障机制、特殊教育师资队伍建设等方方面面都取得了显著的成就,也同时积累了很多宝贵的经验,为促进中国特殊教育事业的发展作出了很大的贡献。如何更好地完善政府在残疾人教育方面的职能,促进各个地区特殊教育事业的健康发展,满足残疾人日益呈现多样化的教育需求,许多地方政府采取了有效的措施和做法,为更好地发展特殊教育提供了有益的借鉴和参考。

发布于2018年03月19日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

视障群体信息载体选择分析


    (1)传统信息裁体的选择——盲文书刊
    在现代信息技术飞速发展的今天,越来越多的信息载体出现,电视、收音机的普及,读书机、有声读物的相继出现,语音读屏软件、屏幕放大软件等辅助性软件成为视障用户操作电脑时必备的工具,为视障群体提供完整而舒适的服务体验,而传统盲文读物逐渐被以上各种替代性、辅助性载体所取缔。从实际使用情况来看,将近六成的视障用户表示已经不需要盲文书刊了。盲文书刊不仅获取困难,而且使用起来费时费力,且属于消耗材质,在快节奏的今天已经不适用了。
    (2)现代信息载体的选择——有声读物
    根据调查得知,电视、收音机等从问世至今,已属于各个层面上的用户都能拥有的信息载体,而电脑虽然在视健群体中已经普及,但在视障群体中仍是一个新兴的信息载体,对于技术的要求,加之经济成本较高,现在的情况仍是在一个较小的范围逐步向更宽泛的群体扩张。相比之下,有声读物的成本较低,获取、携带更容易,也不需要过多的文化技术基础,操作简便,在丰富视障群体的生活中起着主要的作用。那么,视障群体获取有声读物的方式主要有哪些呢?又是什么因素影响他们的选择呢?
    从月收入情况与获取有声读物的方式来看,收入的高低直接影响着有声读物的获取方式:无收入者往往无条件获取,而随着收入的增加.自己购买有声读物的比例也呈现上升趋势。而从文化程度与月收人情况来看.基本符合常规估量:学历的高低与其收入呈正比,即学历越高者,收入往往越高。可以得出这样的结论:虽然经济实力直接决定视障群体获取有声读物的方式,但其实质影响因素还是其文化程度。保障视障群体的受教育权利,提高视障群体的文化素养,才是从根本上改变其落后的有效方式。具体实施可以有专门的教育学校展开,而残联、图书馆等组织也应该放宽政策,提供相应的培训教育,社区等也可以加入到这一行列。

发布于2018年02月07日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(195) 我的文章

给孩子平静,温馨的生活,防止孩子自残


    一、多关注孩子身上的负性变化,防止他自残
    孩子身上有与平时不一样的负性变化时,我们要提防孩子自残。孩子发生自残大多在青春期,这时的孩子心理发育尚未协调好,而他又认为自己已经长大了,对于一些看上去很平常的事情,他的内心却会充满矛盾与困惑。所以,任何一点点小事,比如朋友吵架、与父母关系不和等等,都有可能成为他伤害自己的理由。
    据统计,在自残的孩子中,大约有30%的孩子有过自杀的念头或者设想过各种自杀的场景。也就是说,如果孩子自残这件事被我们忽略了,那么接下来他很有可能就会产生自杀的念头,从而走向真正的死亡。
    平时,如果发现孩子莫名其妙地开始幻想,注意力开始下降,并经常走神时,我们要及时问一问他。如果再发现他突然给自己剃了光头,或者拔了眉毛、睫毛时,我们就要提防他可能开始的自残行为了。
    我们要加强与孩子的沟通,听听他到底因为什么事而伤害自己,除了我们要多对他进行心理疏导之外,必要时候也要带他去看看心理医生。
    二、尽量让孩子平静地、顺其自然地生活
    孩子产生自杀、自残的念头,多半都是因为心理巨大的压力。我们要帮他减压,要让他尽量平静地、顺其自然地生活。
    首先,我们不要人为地给孩子施加巨大的压力,别让孩子背负着沉重的梦想去生活,让他自觉自愿地为了自己的梦想而努力。
    其次,别溺爱孩子。我们要帮他摆脱依赖性,在维护他的自尊心的前提下,让他按着成长的轨迹一步一步自己去迈进。
    再次,别让孩子太过于劳累。我们该多听听孩子的想法,多沟通,不要让孩子完全按照我们所说的去做,允许他有自己的想法,允许他按照自己正确的意愿与决定去行动。
    最后,培养孩子健全的人格。拥有健全人格的孩子性格开朗、适应力强、会思考同时也能积极行动、有正确的思想观念、能够做到迅速平复情绪。我们平时要多教育孩子热爱生命、热爱自我。
    三、努力为孩子构建一个温馨的家庭
    环境对人的影响是巨大的,如果我们为孩子建立了一个温馨的家庭,他所感受到的就是温暖与和谐;相反的,假如我们的家庭整日都充斥着争吵、辱骂甚至暴力,孩子的内心也会渐渐蒙上阴影。
    所以,我们要能及时避免与解决家庭中的各种纠纷与矛盾,让孩子远离这些能刺激他产生不良心理反应的因素。同时,我们也可以让孩子看看我们是如何解决问题的,帮他积累一些处理问题的经验。

发布于2018年01月08日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(259) 我的文章

特殊学校课程结构二元的融合设计


    以融合为导向,为每一位残疾儿童参与普通课程的学习创造条件,进而提高学业水平,是当代特殊教育课程设计的重要特征。课程融合的根本目的不是为了拷贝普通教育课程,而是试图以普通课程为基本框架,作为达成基础教育标准的手段,并以此确保包括障碍学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能,挖掘其潜在的能力;同时,也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据,从而促进教育整体质量的提高。为了兼顾学生的特殊教育需要,走向融合的课程模式在课程结构上采取二元设计,基本保留普通教育课程的学科性科目(主要包括语文、数学、历史、地理、化学、生物等),然后增设特殊性课程科目(主要包括感知觉训练、康复治疗、生活自理、社会交往等科目),形成普通科目模块和特殊科目模块的二元互补模式。我国2007年三类特殊教育学校课程试验方案基本上采取这样的理念与思路,但在具体实施时,还应依据学生特殊教育需要的性质、类型、程度和数量,通过调整、替代、分层、选择等策略以及现代教学辅助技术的应用,使课程满足所有多样化的个性需要,实现课程补偿性、发展性和功能性的统一。

发布于2018年01月02日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(159) 我的文章

孩子为什么会有攻击性行为的解析


    被父母严厉管教而在家表现得文静的孩子,很容易在脱离父母管教的时候,用打朋友来发泄内心堆积的不满。这样的孩子认为,自己想要的东西只有靠生气和暴力行为才能得到。这是因为,在父母窒息般的管教中,孩子并没有学习如何去正常表达自己愿望的机会。
     如果孩子出现暴力的情况,这时候父母的训斥和打骂就只会让情况更加恶化而已。父母在孩子面前要注意自己的言行,要注意,千万不要把自己的压力发泄在孩子身上。
    当孩子的暴力行为超过一定的度的时候,不要骂孩子,也不要试图劝说他,而是要装作不关心。要让孩子意识到,自己想要的东西,是无法通过暴力的行为来得到的。也要让孩子知道,做一些会得到表扬的行动,理解别人也让别人理解自己的温柔的方式才是有效果的、引起关注的办法。
    很多小朋友会通过电视和视频接触到很多具有攻击性的场面,于是每到悲伤和生气的时候,在自控方面产生问题的时候,或是在幼儿园或者托儿所被管教的时候,就会经常看到这样具有攻击性的行为了。
     如果因为这样攻击性的行为而受到褒奖的话,孩子的这种攻击性的行为只会越发频繁。所以,父母和老师在看到孩子攻击性的行为发生之前,即,看到孩子受到挫折或者生气的时候,就要对其进行干涉。
     如果攻击其他小朋友,就首先要把打人孩子单独叫到一边,然后去安抚被打的孩子。然后站在被打的孩子立场上,告诫打人的孩子说“我知道你很生气,可是被打是会疼的”。这就给了孩子理解对方立场和感觉的机会。
    无论是父母还是老师,都不要试图用体罚来管理孩子。以对孩子的感情为基础,要一贯性地对待孩子。

发布于2017年12月11日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(319) 我的文章

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