不同年龄阶段儿童的情绪发展特点


(一)儿童情绪发展的规律

    1.从情绪表现的形式看,是从外显到内隐,也即从明显的、外向的情绪表现向不明显的、内含的情绪表现发展。

    童年期以前的儿童,总体上说情绪比较外露,愉快就笑,痛苦就哭,尤其在充满真情的环境中,如家中,喜怒哀乐充分表现,而且情绪易受感染和暗示,如在小班时,常一个小朋友哭,大家都会哭起来,看见小朋友笑,也会莫名其妙地笑起来。低年级学生,受批评会哭。在一些场合,他们的掩饰也常露出马脚,如把家里的某件东西搞坏了,问他时,会把手藏到身后回答:“不是我!”考卷上模仿家长签字,交给老师时那种紧张情绪往往欲盖弥彰。对此,老师应给机会,引导他们正确处事,让愉快情绪顺畅表达。

    小学后受社会规范影响,懂得什么样的情绪反应不受欢迎,于是学会避开引起自己某种情绪的情境或掩饰自己的情绪。如,发脾气不受老师同学欢迎,胆怯会被耻笑,哭更没面子,这些情绪就学会压抑住不表达。这一方面是适应社会的表现,但另一方面过分压抑对健康成长不利。

    高年级孩子情绪表达渐趋含蓄,会用委婉的语言表达心声,用象征性的方法表达情感等等。

    2.从情绪控制的能力看,是从冲动向自制的发展。

    幼儿情绪易随境转移,两人才为争玩具而打架,转眼又在一起游戏和好了,破涕为笑在幼儿多见。随大脑皮层对皮层下中枢的控制能力发展,幼儿情绪的冲动性、易变性逐渐减少,情绪的稳定性逐渐提高,情绪控制由在成人要求下被动控制逐渐发展出主动控制能力,尤其在内部评议发展的条件下,对情绪的自我调节能力提高。如在商场妈妈不给买玩具,不会立即大哭大闹,而会闷闷不乐;欺侮小朋友挨批评了,假装无所谓地掩饰内疚或羞耻感。

    我们常可以见到低年级学生贪玩,不做作业,自控差;中高年级学生有时虽然下课不愉快,但上课能很快平静下来听课。

    3.从情绪引起的动因看,是从直接向间接、具体向抽象过渡。

    低年级儿童情绪多由具体的某种刺激所引起,比如某种需要没得到满足。随年龄增长,言语刺激作用变得越来越突出,因此越来越在乎父母、老师的评价是否合理、公正,成人的承诺是否能兑现等等。随着儿童认知的发展,许多不合理的想象或偏见的产生往往会引起一些负面情绪,如没当选三好生,归因为“我长得不漂亮,所以朋友少,没人投我票。”嫉妒某同学经常受到老师表扬,却说是“她爸是干部,所以人人都拍她马屁。”上中学以后,更多会因为成绩问题而为前途担忧。因此认知心理治疗适用于8岁以上的儿童。

    4.从情绪表达的内容看,是从生理需要趋向社会性需要。

幼小儿童对父母依恋主要为满足基本生理需要,年长儿童对父母依恋,则已包括对父母尊重和爱戴等内容。随活动范围扩大,儿童有了许多新的需要,也就出现许多新的情绪体验,如友谊感、集体荣誉感、自豪感、委曲、同情、惊奇等等。因此低年级对食物、实物性

奖励有兴趣,中高年级对奖状荣誉称号、积极评价更有兴趣。

    (二)情绪调控

    我们常看到婴幼儿有这么一些表现:对一只旧枕头、旧玩具、旧毛巾或旧毛毯有极其强烈的依恋,无论他走到哪里,甚至上幼儿园都要带着它,用别的东西替换也不行。有的儿童则在无事时、入睡前吸吮大拇指。这些都是婴幼儿试图控制情感的方式,也可以说这些是他们作为对抗从父母那里分开,或者变得独立自主的过程中产生的恐惧、焦虑与压力的自我保护方式,经常被称为“过渡物体”,这是婴幼儿自我的发展需要。研究证明,有这种依恋关系的儿童比没有的儿童更能有效地处理有压力的情景,它们不会使儿童今后产生适应不良。

    非常小的幼儿就能控制他们的情感了。如当他们受到惊吓时,会闭上眼睛,吸吮自己的拇指,把脸藏在妈妈的双腿间,这些行为称作“自导调节性行为”;或者让人把他们害怕的东西推开,这是一种“他导调节性行为”

    学前儿童对情感的控制具有情景性和行为性的特点,而不具有认知性。如看到气球开心地跑去要妈妈买,听到雷声会闭上眼睛、捂住耳朵。年幼儿童把情感看做是具体情境中的情感,要改变情感,只有改变情境,如为丢玩具而伤心,纠缠母亲重新买才行,否则一直哭泣。

    年长儿童对情感的控制更具有认知性,对丢了玩具用“不去想它”的方法避免再感到悲伤,或去想一些快乐的事对抗伤心。他们常用以下方法控制情绪:

    ①解决问题:嫉妒同学新文具盒,设法让父母也买一个;

    ②外化:对父母生气时,也许会踢小猫;

    ③寻求支持:怕黑,要父母开灯后才进房间;

    ④疏离:怕自己床下有“鬼”,逃到父母床上睡觉;

    ⑤内化:怕“鬼”而不表露,想想奥特曼的神通,驱散害怕感。

    大量的证据表明,儿童社会能力的发展与儿童识别自身和他人情感,并对这些情感进行调节以及控制它们表达的能力密切相关。因此最能调节自己情感的儿童,也往往是有最多朋友的儿童。

发布于2011年08月29日 09:36 | 评论数(2) 阅读数(4912) 我的文章

家庭环境对儿童家庭教育的影响


环境包括家庭环境、自然环境和社会环境三大类,而家庭生活环境对孩子影响最直接,也是家庭教育中实施环境潜移默化法的主体。家庭生活环境一类是物质生活环境,包括家庭经济收入及其安排,家庭环境的布置、美化等;会对孩子的成长产生教育影响。

    (一)安排好家庭经济生活

    家庭经济收入的多少,直接与子女的物质生活、学习环境、健康条件等方面相联系,对子女的教育也有一定的影响。教育社会学的研究成果告诉我们:家庭极端贫困,经济水准在温饱以下,就不能为其子女提供正常或必要的学习条件;超过满足其子女正常学习需求的家庭经济条件,在任何程度上的增长额,对于子女的学习和教育而言,就不再产生有意义的影响和积极的作用;过于优裕的家庭条件,可能反而容易养成子女养尊处优的品性,成为影响他们学习的不利因素。可见,在一定条件下,“家贫”和“家富”,对孩子的成长都有两方面的影响,家庭教育就是要充分发挥有利的影响,克服不利的影响。

父母合理安排家庭经济生活,就可以利用家庭经济保证家庭成员包括子女的生活、学习,并成为教育子女的因素。首先,父母要善于持家,家庭成员应正确对待和科学安排家庭经济收入,要养成不铺张浪费,勤俭持家的习惯,在安排家庭经济收入分配时,应把“智力投资”放在适当的位置。有的父母买吃买穿舍得花钱,但却舍不得为子女买好书,订报刊;也有一些父母不根据子女的实际需要,过于大手大脚的搞“智力投资”,这些做法都不利于孩子的成长。要使家庭物质环境充分发挥其促进孩子健康成长的作用,在收入一定的情况下,如果父母能精打细算,量人为出,勤俭持家,这本身对子女就是很好的教育;同时,也要教会子女合理安排家庭生活。根据子女年龄特点,父母要对子女进行经济生活知识的传授,并让他们适当参与家庭经济的管理,这样,既有利于增强子女的家庭责任感,又可以让他们在实践中学会如何生活。

    (二)美化家庭居住环境

    风格优雅、整洁美观、舒适宜人的家庭居住环境,能够使家庭成员心境舒适、陶冶情操,并能成为子女养成良好的生活习惯的外在刺激,其教育作用不能低估。高尔基曾说:照天性来说,人都是艺术家,他无论在什么地方,总是希望把美带到他的生活中去。家庭生活环境的布置,往往能反映出父母的审美情 趣、审美艺术修养和文化水平,也成为对孩子进行教育的因素。

    家庭成员应根据家庭的经济条件学会提高布置优雅家庭生活环境的能力。家具的购置、摆放,房间的装饰,应将实用性与艺术性结合起来,追求高雅的情 趣,以对孩子进行优美室内环境刺激的教育。在家人休闲、孩子吃饭等时候,可以播放中外古典优秀曲子,让音乐带给孩子艺术的感染与陶冶,愉悦心情。在居室内,要根据客厅、卧室、书房、餐厅、卫生间等的不同功能,进行不同的室内装饰,选择不同的室内色调,决不要放置任何没有情 趣和不和谐的东西,不摆设不合身份的东西。家庭成员要有适体的服装穿着,要教育子女穿着整洁、朴素、雅致,有优雅的个人形象。要经常打开房门和所有窗户,让阳光、微风、雨声、鸟声、花香和泥土的芳香统统拥进居室,这可以充分刺激孩子的视觉、听觉、嗅觉等感官,发展孩子对事物的感受能力。要使室内布置的变化产生教育的意义,家庭室内环境一经布置好后就永远不再变更,家具各就各位几十年也不曾变动过,这种永久不变的状态,无形中就会使孩子对周围事物形成一种僵化的、漠不关心的麻痹心理状态,破坏孩子天生具有的感觉灵性。

    父母应尽力为儿童专设一个学习和活动的空间,并让孩子自己参加布置,年龄大一些的孩子可以让他们自己设计自己房间的布置,特别要专门为孩子提供放置学具、图书和玩具的地方,有写字、读书用的桌椅,室内要采光充足,空气新鲜,以保护他们的视力和身体的健康。

发布于2011年08月29日 09:34 | 评论数(2) 阅读数(3593) 我的文章

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