上海特殊学校生活课教学特色说明


“根据场合选择服饰”是文明社会一项非常重要的适应技能,关注的是智障学生的生活质量和选择的权利与能力。“根据场合选择服饰”发展的是学生独立判断、自我选择、自主决定及审美的意识和能力,即便是中重度智障学生,他们也能发展出这些意识和能力,而不仅仅只是依赖父母或其他照顾者为他做好各种安排和决定。另外,更不应该让他人产生“因为是智障者,所以穿得很不协调”的想法。即使家庭经济困难的学生,也是可以做到得体和有质量的。

    本教学设计注重将学生作为教学的主体,教师通过充分的预设、调动各方面的资源(学生的、教室的、学校的、家长的、家庭的),让学生在充分的参与、体验以及主动的判断、选择、行动、评价过程中积累生活经验、获得认知感悟、形成解决问题的能力。  在教学目标的设定上,充分关注学生生活状态的差异和个性的差异,遵循充分了解学生,在目标中设定由低到高的分层目标任务,但决不限制学生发展的原则。提供多种选择,让学生在挑战任务的过程中获得适合其认知和操作能力的发展。在课时安排上,接受纲要的建议:基于生活课实践操作的特性,中高年级的生活课实行两课连排。

    在教学组织形式上,采用的是生活教学的基本组织形式——课堂教学。充分利用生活资源,将学生有目的、有计划的生活技能学习和实际生活有机地结合起来,使得每一位学生能够通过课堂教学习得生活能力,并运用于生活。采用异质分组、同质分组、集体分享、个别指导等方式达到不同的目的、效果。

    在教学媒体的选择上尽可能采用取之于学生自己生活的衣物,创设“全景式”生活情景,引导学生通过生活活动形成生活能力,体验生活的快乐。

    在教学评价方面注重学生自我评价与相互评价的能力,引导学生相互以欣赏的眼光进行积极评价。另外,由于服饰上除非有极端的不恰当,如外出穿睡衣、运动时穿正装外,现今人们审美的观念普遍呈现多元化、个性化,所以在学生进行选择和评价的过程中教师要加以引导,答案不是唯一的,尊重个人的审美和喜好。

    在教学的环节上,除课堂教学外,尤其注重家庭的配合。在上一课后和下一课前都及时通过家校联系表向家长反馈教学训练内容,并指导家长充分利用好家庭资源,配合教学训练。同时也是对家长正确生活方式、教育方式的一种引导。

发布于2012年10月26日 11:05 | 评论数(0) 阅读数(960) 我的文章

特殊教育学校心理教育课程的成功与不足


目前,无论是普通中小学还是特殊教育学校,都没有统一的心理健康教育教材。而对于智障学生,可借鉴的心理健康教育资料更是微乎其微。因此,课程的主题主要来源于学生的生活实际。通过和九年级学生的谈心交流中,学生目前最大的困惑是亲子沟通障碍。

九年级的学生即将毕业,正由无忧无虑的童年时期向“动荡不安”的青春期过渡。随着生理的不断变化,知识的不断增长,其自我意识和独立性渐渐增强,对父母的教育方法确了自己的评价。但是心理的不成熟又导致他们看待问题有失偏颇,从而在与父母的交往中常常引发不良情绪反应——烦恼。如果持续的情绪困扰得不到疏导,势必影响学生今后的发展。心理教育课程旨在帮助学生恰当地表达自己和父母交往时产生的烦恼情绪,并引导学生寻找解除烦恼的方法,学会正确与父母沟通。

    (一)成功之处

    1.活动内容适切

    教学内容的选择贴近学生的生活,是学生日常生活中确实存在的问题,因此能吸引学生的兴趣,使学生积极参与,有话可说,课堂气氛热烈。

    2.活动形式丰富

    教学过程中安排了不同形式的各种活动,比如做游戏、听故事、小组讨论、情境表演、动手操作等等,透过一个个丰富多彩的小活动,使整个教学过程显得充实饱满。更重要的是,这些教学活动使学生在愉悦轻松的氛围中,释放了自己在家中的烦恼,学会了简单的亲子沟通技巧,有助于改善与家长的相处情况。

    3.活动环节严谨

    围绕活动目标,由热身游戏到分析故事,再由表达烦恼到解决烦恼,直至最后的贴心卡制作,整个活动过程由浅人深,从疑惑到解惑,环环相扣,循序渐进。

    (二)不足之处

    1.游戏效果不理想

    受到场地影响,热身游戏没有达到预期效果。一方面由于游戏两队的实力相差悬殊;另一方面由于时间过短,部分学生未能进入角色。建议游戏前根据学生能力均衡分组,尽量避免不可控的不良因素。

    2.应及时纠正学生的错误归因

    活动中发现部分学生把烦恼的所有责任归结于父母,而事实上许多问题是  由学生在生活中的不良动机或习惯引发的。因此在课堂上,教师应根据实际情况及时纠正学生的错误归因,树立正确、健康的思想观念。

发布于2012年10月26日 10:58 | 评论数(0) 阅读数(1135) 我的文章

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