如何观察和记录儿童与成人的互动


    孩子和成人之间的互动关系应该是很清晰的。做观察并记录时,成人要与孩子进行互动。孩子知道有人正在记录他所做的事情,因为教师告诉他了。记录者会问一些关于他的作品的问题,并把它写下来。孩子作品的样品被收集在教师曾让他看过的档案袋里。对孩子进行采访、拍照、录像,作为观察记录的结果。成人从这些互动中了解孩子,孩子知道教师无条件地接受自己。记录者从不对孩子说他做错了,只是不加任何评论地记下他所做的事。在教室里孩子们是被当做一个团体来组织活动的,全体孩子一起进行艺术、科学、数学或讲故事活动,教师只是进行指导并不参与互动,在这样的教室中教师对孩子的个体并不了解。假如所开课程可促进教师学习,孩子和成人就会产生积极的互动。不同的记录技巧有助于孩子与成人进行互动。
    班级儿童日志——可以根据记忆,快速查看成人与孩子的各方面互动,关键语句有: 向成人寻求安慰……遵从指导的行为……在某些情况下需要指导……在某方面的自制力仍在加强……
    轶事记录或连续记录是捕捉成人与孩子互动时产生的有用信息的最好办法。
    频率计算可以算出孩子在一天或一周中需要成人干涉几次。
    时间取样会显示出孩子与成人的存在,并从他们的联系中推断出他们的关系。
    与孩子进行交谈,可以得到有关他们关系性质的信息。孩子与成人合作,与成人在一起感到舒服,喜欢说话,这就说明了他们之间的关系友好。
    作品取样、爱的留言、信件和作为礼物的绘画及其他作品,这些都向成人传达了孩子的感受。
    检核表和等级评价量表可以作为观察记录成人与孩子互动的标准。它不记录细节,是观察者的推论。
    多媒体,如照片、录像等,也可以记录成人与孩子的互动。要妥善保管好它们,它们都是积极互动的记录。
    档案袋中积累了资料和孩子的作品取样,它们都是通过成人的眼睛展示孩子视野的资料。最后一部分是使用档案袋与孩子的家人及其他人交流的几种方法。

发布于2013年10月25日 14:26 | 评论数(3) 阅读数(905) 我的文章

教师在引导儿童时充当的角色


    成人主动使孩子熟悉自己,了解他对陌生人焦虑的程度、气质的差异,以及孩子已具有的在家庭之外与陌生人相处的经验范围。另外在讨论依恋、情绪发展、自我概念和自尊时也反复提到过。教师还可以使用不同的方法布置教室并与孩子互动。
    准备环境这是课程计划的第一步,已被多次提到。这意味着孩子积极参与自己的环境,在这个环境中建构自己的学习。成人的职责就是准备好这个环境,还要作好思想上的准备,帮助孩子控制他们的行为。教师要为小组里的孩子准备容易拿到的、质量好的、种类多样的、数量充足的工具和材料;清楚地划分好可供选择的区域;确保儿童有足够大的地面和桌子能自如地使用材料。比如,积木要整齐地码放在地毯旁边标有标签的架子上,且不妨碍他人走路。这样,“建筑工”就会很舒服,不会被打扰,也不会因建筑物被别人推翻或撞倒而沮丧。搭积木需要一定的时间,教师不要为自己的目的而打断孩子工作。
    切合实际的期望观察者要具备关于儿童发展的基础知识,以此来衡量孩子的技能和行为。成人对孩子行为的期望要切合实际,不能像期盼婴儿就会走路,而不会就加以处罚一样。成人与孩子的互动必须基于一定的发展标准和恰当的执行原则,不要期望孩子做超越他年龄或能力的事情。“儿童不会等待”这句谚语在很多方面都是准确的,一旦理解了这一原则,成人就会修正自己的行为,而不是强制孩子做他不会做的事情。比如,教师不会让所有的孩子等每个孩子都洗过手才去吃饭。
    切合实际的期望要用孩子听得懂的措辞来表达,要采用正面表达的方式,即他们能做什么,而不是不许做什么。当孩子听到“别跑”时,由于注意广度、选择性倾听、认知结构等特点,往往会得出相反的信息——“跑”。它是所强调的、最后听到的、声音最大的单词,孩子没有意识到“跑”前面的否定词。

发布于2013年10月24日 10:27 | 评论数(1) 阅读数(704) 我的文章

成人如何控制儿童的攻击行为?


    成人不可能一直在儿童周围,阻止玩具引发的混战或因次序或权利引起的争吵。帮助儿童学会申述,是完全不同的经验,这些经验能带来丰厚的回报。能表达自己愿望和需要的儿童比使用直接强夺办法的儿童更能接受申述的策略。能通过语言来保护自己免受攻击的儿童,能获得自尊并使自己避免受到伤害。申述技能给儿童带来自主,使别人了解他们个人的需求。当其他人必须通过猜测来了解儿童的需要时,他们可能会猜错。申述具有发展性。两岁的儿童会说:“我的。”三岁的儿童会说:“我先有。”、四岁的儿童则会说:“也许我们可以轮流玩。”
    攻击不是幼儿教育的结果,而是严格的纪律造成的有研究认为,在托幼中心长大的孩子的攻击性比在家里成长起来的孩子的攻击性强。当儿童看到攻击者得到了他想要的东西、攻击者吸引了别人的注意或其他孩子模仿他的攻击性行为时,其攻击行为就会增加。教师在场并制止攻击行为,是防止发生连锁的攻击反应的重要措施。
    关于学前儿童和攻击的其他研究发现,导致攻击的相关因素不是环境或者攻击行为的数量,而是身体控制和惩罚。保育人员和家长采用的惩罚性纪律手段,才是导致攻击性的常见因素。越来越多的研究认为成人的惩罚行为能增加幼儿的攻击行为,这些研究呼吁家长和教师要开发更适宜的纪律策略。

发布于2013年10月22日 16:29 | 评论数(2) 阅读数(873) 我的文章

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